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Sites, applications pour les élèves, documents Eduscol, formations en ligne…

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Sites, applications pour les élèves, documents Eduscol, formations en ligne…

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Voici quelques exemples de progressions en FLS : le lexique, les structures langagières, les actes de parole, les activités possibles. Ces progressions pour l’UPE2A peuvent être utilisées en classe d’accueil.

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Trois cartes mentales pour mieux envisager la progression FLS des EANA débutants

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Pour connaitre un peu mieux la spécificité du français langue seconde.

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EDUSCOL : fiche repère 1 pour l’accueil des EANA

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EDUSCOL : fiche repère 1 pour l’accueil des EANA

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EANA fiche2 accueil premier degre 354152 202

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EDUSCOL fiche repère 2 pour l’accueil des EANA

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EDUSCOL fiche repère 2 pour l’accueil des EANA

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Ce qui est conseillé et ce qui est à éviter … ;)

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Un vrai couteau Suisse pour la classe d’accueil ! A CONSULTER !!!

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone :

Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

Axe 1 : Acquisition du lexique de base (voir progression lexique) et de structures langagières.

-Chaque nom commun est toujours précédé de son déterminant et inclus dans une phrase très simple qui va se décliner à la forme interrogative et négative.

-Mettre les expressions, structures langagières en contexte rapidement.

-Enrichir le lexique avec des adjectifs : taille, couleurs etc...

Axe 2 : Apprentissage de l'alphabet et de l'écriture cursive.

-L'alphabet (reconnaitre, nommer les lettres dans les 3 écritures et mémoriser l'ordre alphabétique).

-Ecriture (progression du geste à l'écriture en cursive utilisant un lignage séyès). Si besoin, retourner à l'acquisition de compétences effectuées en maternelle.

Axe 3 : Apprentissage de la lecture

-Travail ritualisé du code et autour d'albums

-Etayage couleur ou gestuel du type Borel Maisonny

-En fonction du profil de l'élève (lecteur/non lecteur-alphabet d'origine latin/non latin) travail sur certaines correspondances graphèmes/phonèmes simples et/ou complexes. Attention au crible phonologique : l'élève n'entendra pas tous les phonèmes de la langue française et ne pourra donc pas les reproduire. Cela ne l'empêchera pas d'apprendre à lire, mais il devra disposer d'un référent extérieur pour associer le graphème au phonème. Le temps d'acquisition de tous les phonèmes de la langue française est variable selon les élèves, mais n'est pas un frein à leur inclusion et réussite scolaire.

Il est également important de vérifier son projet de lecteur.

Pour approfondir les compétences relatives à l'apprentissage du lexique, les pré-requis pour rentrer dans la lecture, l'écriture, vous pouvez consulter la formation 2021 Plan Lecture UPE2A en cliquant ici.

Exemple de progression pour l'acquisition du lexique :

-le matériel de classe - l'école - les couleurs - les nombres - les consignes de classe - le corps humain -

-repères spatio-temporels : les jours de la semaine, la date, structuration de la journée (matin, après-midi) et du temps qui passe (aujourd'hui, hier, demain), la localisation (sur, sous, devant, derrière, etc.).

-la famille - les sentiments - les actions simples (verbes) - les vêtements - la maison - la ville -

Il est indispensable de porter une attention spécifique aux mathématiques et de commencer par travailler à l'oral la numération : l'apprentissage des mots-nombre jusqu'à 100 et en parallèle la construction du nombre. La construction du nombre ne dépend pas de l'apprentissage du mot nombre.

Le deuxième axe prioritaire est le lexique de la géométrie et les structures langagières qui s'y rapportent. Il est nécessaire d'être conscient de la polysémie des mots employés en géométrie pour "construire, tracer" une figure, "tirer un trait", compter "les arêtes"... inhabituels dans des langues autres que le français.

Cette boîte à outils a été conçue pour permettre aux enseignants de classe ordinaire d'adapter leur pratique pédagogique aux élèves allophones présents dans leur classe qu'ils soient nouvellement arrivés ou non.

Elle regroupe des témoignages, des outils et des ressources connus des enseignants en UPE2A qu'ils ont souhaité partager.

L'inclusion des élèves allophones est l'affaire de toute équipe pédagogique.

Si un enseignant UPE2A (d'une Unité pédagogique pour Elève Allophone Arrivant) peut venir dans votre école et prendre en charge partiellement votre élève nouvellement arrivé, vous travaillerez bien évidemment en binôme et en partenariat avec lui. Le lien avec la classe de rattachement est essentiel pour accompagner l'élève allophone dans ses apprentissages.

Si votre élève n'est pas nouvellement arrivé, aucune prise en charge externe ne sera possible, mais les collègues UPE2A et le CASNAV pourront répondre à vos interrogations.

Vous pouvez aussi faire appel à un enseignant UPE2A dans votre circonscription pour évaluer un élève allophone nouvellement arrivé à son arrivée, même s'il ne peut pas se déplacer sur votre école par la suite.

Les premiers outils collectifs et individuels à mettre à disposition / emprunter dans l'école

Des ressources classées par entrée thématique
pour vous aider en classe ordinaire

Des gestes professionnels spécifiques aux allophones

Une organisation de classe ordinaire adaptée
pour le bénéfice de tous

à mettre en place en classe ordinaire

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Lefebvre visent les gestes professionnels spécifiques à l'accueil d'élèves allophones nouvellement arrivés que vous pouvez mettre en œuvre dans votre classe ordinaire que l'enfant soit pris en charge ou non en parallèle par un dispositif UPE2A.

Vous retrouverez le diaporama de cette présentation ainsi que la conférence dans son ensemble ici.

Si votre élève ne peut bénéficier d'un dispositif UPE2A, n'oubliez de vous tourner vers vos partenaires de proximité, les enseignants UPE2A de votre circonscription ou le CASNAV.

Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter les parties consacrées à l'UPE2A et la rubrique pour aller plus loin du genial.ly de présentation du CASNAV 78 ainsi que les conseils du CASNAV de l'Essonne pour prendre en charge un EANA en classe ordinaire ici

pour avoir une ambition identique pour tous les enfants : avis de psy

Vous retrouvez un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Sanchez, psychologue à l'Unité médico-judiciaire de l'Hôtel Dieu à Paris et psychothérapeute en thérapies comportementales et cognitives concernent les conséquences de toute migration.

Par les points de vigilance qu'elle met en lumière, elle aide par ses conseils les enseignants à mieux cerner les enjeux de cet accueil, à réfléchir sur leurs pratiques et leurs attitudes.

Vous ne visionnez ici que son intervention.

Charivari a publié sur son site en mars 2022 les cartes de compétences langagières qu'elle a créées et les met généreusement à disposition avec leur explication .
Voici son témoignage :
"Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider."

donnant une large place à l'oral et à l'observation

L'EANA a besoin de temps avant de pouvoir s'exprimer à l'oral en langue française.

Ses acquisitions/ transferts se font sur un espace temporel variable selon les individus, leurs langues d'origine, leurs caractères. Mais ce temps peut être long et reste propre à chacun.

Autant, il est essentiel pour l'élève de pouvoir observer ses pairs afin de pouvoir prendre des repères, autant il lui est également essentiel de pouvoir répéter de façon régulière des structures syntaxiques simples qui font sens pour lui par rapport à une activité ciblée.

Une prise de parole ritualisée l'aidera à mémoriser des structures langagières et à mettre du sens sur la structure de la langue française. Les interactions en petits groupes seront plus faciles à gérer pour l'élève et l'aideront à devenir acteur de ses apprentissages, à rendre actif son nouveau stock de vocabulaire compris en réception.

Le débit, l'articulation des interlocuteurs de l'élève est un point de vigilance important, mais il faudra aussi lui permettre de cibler son attention sur les différents types de discours employés : est-ce une action, une consigne, une explication/explicitation... ou une répétition de sa part qui est demandé ?

il est donc essentiel d'expliciter ses différents types de discours et de proposer à l'élève des activités et apprentissages qu'il peut verbaliser. Il doit donc pour cela l'observer avec une attention particulière en classe.

Tout comme en maternelle, la syntaxe s'acquiert conjointement à la construction du lexique. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l'utilisation des mots et des structures. Il est important de varier le type de phrase utilisées en situation autour d'une même thématique : forme négative (ne ...pas, mais aussi ne... jamais, ne plus...), interrogative, impérative... Ces types de phrases ne se construisent pas à l'identique dans d'autres langues et l'élève doit se familiariser avec notre grammaire de la langue.

Il faut toujours avoir en tête que l'EANA ne pourra écrire que ce qu'il sait dire. Il est donc indispensable dans chaque domaine d'apprentissage de viser les attendus de fin de cycle en langage oral en maternelle et en particulier au début :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre

Reformuler le propos d'autrui

Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner...

Participer verbalement à la production d'un écrit

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français - comparer éventuellement avec sa propre langue maternelle

basée sur une analyse de ses propres pratiques en fonction du profil des nouveaux élèves grâce aux apports de la neuro-éducation

Utilisez les apports de la neuro-éducation

Des conseils pour observer sa pratique en tant qu'enseignant, anticiper, analyser, se questionner:

Vous trouverez en haut à gauche une fiche de préparation que vous pourrez lire au prisme de l'arrivée de votre élève allophone et de ses besoins particuliers. Elle pourra surement vous servir pour d'autres élèves. Votre réponse à ces besoins et les explicitations et adaptations que vous proposerez seront certainement bénéfiques à plusieurs élèves de votre classe ou pour vos collègues.

Vos collègues de cycle 1, 2, 3 ont également des ressources, des pratiques pour répondre à des problématiques que vous n'avez pas encore rencontrées mais qui pourraient vous être maintenant utiles. Vous n'êtes pas seuls en classe, mais vous faîtes partie d'une équipe ou d'un groupe scolaire.

Vous trouverez ici des outils de travail ciblés pour vous aider à engager vos élèves sur la voie de l'inclusion et de la réussite.

Echangez, partagez vos expériences, mutualisez.

pour viser une progression de l'élève et les attendus de fin de cycle

Veuillez consulter la colonne N du padlet canav78 Enseignant

Des points de vigilance / conseils pour accueillir, évaluer, accompagner

Différentes ressources à consulter selon votre profil

Le Genial.ly du casnav de l'essonne pour un accueil en élémentaire hors UPE2A

Le padlet enseignant du CASNAV des Yvelines colonnes F à J prioritairement

Le padlet directeur du CASNAV des Yvelines , à partir de la colonne 12

Le padlet langage oral en maternelle des Yvelines pour EANA

Consulter les pages de communication vers les familles et les différentes ressources plurilingues disponibles (par exemple colonne F du padlet enseignant)...Plaquette OEPRE, QR codes pour démarrer en famille en langue française, etc...

Ne pas oublier de vous renseigner sur les caractéristiques de la langue maternelle et/ou de scolarisation antérieure de votre élève afin de mieux anticiper l'aide phonologique, syntaxique, grammaticale dont il aura besoin. Vous trouverez des éléments pour vous orienter

Premier matériel de manipulation

Premiers outils à mettre à disposition

Premier matériel de manipulation :

étiquettes lettres dans les 3 écritures,

cartes à pinces alphabet,

jeux de tri de lettres (capitales, minuscules, cursives), de chiffres,

jeux d'appariemment,

cubes, buchettes, réglettes, balance à nombres

roue des émotions

étiquettes pour rituel de la date et de la météo (type étiquettes classe GS/CP)

Outils à mettre à disposition :

Mur sonore, tablette avec casque,

sous-mains, bandes alphabétiques,

référentiels imagés et oralisés, livres bookcreator hors ligne,

coin écoute

pour commencer en lecture

en tenant compte des spécificités liées à une scolarisation antérieure

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Monsieur Schabinsky illustrent par l'exemple de l'Ukraine les différences interculturelles et d'ordre pratique liées à la scolarisation dans un pays autre que la France.

Chaque pays a ses spécificités et il faut toujours être très vigilant et explicite sur nos us et coutumes avec les élèves accueillis en provenance de l'étranger et, dans la bienveillance, chercher à lever les malentendus.

Boite à outils réalisée en juillet 2022 par A.Bourdonneau, CPD CASNAV, M.Ortégo, X.Tisserant , avec l'aide de K.Berhili, enseignants UPE2A aux Mureaux

communiquer au quotidien

livres à lire, voir et écouter

la géométrie

pour commencer en langue écrite

Vous pouvez vous rendre ici sur le site internet du CASNAV 78.

Vous pouvez vous rendre sur le site internet du pôle inclusif des Yvelines.

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone : Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

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Reperes inclusion EANA Differenciation pedagogique DGESCO Eduscol 582423

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Repères pour la différenciation en classe

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Repères pour la différenciation en classe

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En exercice ou évaluation

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Activité menée avec des élèves de cycle 3, école Jean Moulin

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Les élèves viennent au tableau trier les images du matériel scolaire, puis valident à l’aide de leur référentiel de vocabulaire.

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Un exemple de production d’écrit avec des mots simples et connus

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Un autre exemple de production d’écrit de mots simples à partir de syllabes

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Des exemples de lecture/compréhension de lexique, à adapter avec d’autres images selon le thème étudié
A utiliser aussi en compréhension orale

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3 niveaux de difficulté pour chaque thème

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Accueillir un élève allophone en maternelle

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Accueillir un élève allophone en maternelle

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Accueillir un élève allophone en maternelle

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Le padlet spécial maternelle de Céline Fontaine, formatrice au Casnav Aix Marseille. Textes officiels, outils et progressions.
A consulter !

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Pour écouter les consignes et agir sur la fiche illustrée

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Pour écouter une description et dessiner. Plusieurs niveaux de difficulté.

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A imprimer (en double) et plastifier pour des activités :
- de mémorisation : memory, jeu de Kim, jeu de l’oie, …

- de compréhension orale : loto (plaques de 6 images), montre moi … , de quelle couleur est …, devinettes (ça sert à …)

- d’expression orale : jeu des paires (je veux …), jeu de la liste la plus longue (dans ma trousse, il y a …)

- pour donner à l’élève un porte-vues référentiel, utile notamment pour la production d’écrit

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Des cartes des émotions pour apprendre à exprimer ce qu’on ressent : comment ça va aujourd’hui?

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Bonjour !
Je crois qu'il est grand temps de vous parler des cartes des émotions que j'ai créées. Tu les connais peut-être déjà, puisque cela fait plus de deux ans qu'elles accompagnent de nombreux enfants dans leurs émotions. Elles sont aujourd'hui en cours de réédition et en précommande sur Ulule, avec de nombreux avantages. C'est par ici : https://fr.ulule.com/les-emotions-bougribouillons/

Bien plus qu'un jeu de cartes

Les émotions, de Bougribouillons, c'est un outil pour s'ouvrir, se comprendre et développer son empathie. La boîte contient 42 cartes, dont 2 explicatives, 20 émotions, 20 personnages aux cheveux courts et 20 personnages aux cheveux longs.

Chaque émotions est donc représentée en deux versions. Attention ! Il ne s'agit pas forcément de garçon où de filles ! Cela peut permettre d'ouvrir la discussion sur les stéréotype de genre.

À ce jour, 3000 jeux ont rejoint des familles, des crèches ou des pros pour accompagner les enfants, et parfois les adultes, par le jeu, le mime, la création ou l'identification. Les retours ont été nombreux, enthousiastes et souvent pleins de gratitude pour cet outil qui ouvrait des portes, non seulement pour les enfants, mais aussi, bien souvent, pour les adultes qui les accompagnaient.

" J'accompagne souvent des enfants autistes pour qui le visuel est prépondérant : avec ces cartes, ils se sentent à l'aise et on envie de continuer le jeu... sans s'arrêter ! "
Christelle Marlot, relaxologue spécialisée en gestion émotionnelle et neuroatypie (@ateliersdezebrus)

" J'aime bien associer les cartes des émotions à des mimes ou des anecdotes. Par exemple, on pioche une carte et on raconte ce qui a pu déclencher cette émotion chez nous un jour, ou encore, on essaye de faire deviner l'émotion en la mimant. "
Nadège Pétrel, maman de 2 enfants, infirmière puéricultrice, formatrice et conférencière (@unamouraunaturel)

Des cartes inclusives, avec des personnages humains, adaptées dès le plus jeune âge.
Nous conseillons les cartes des émotions à partir de deux ans, mais beaucoup de familles nous rapportent des expériences positives avec des enfants plus jeunes.

" Je me souviens d'un moment où les cartes nous ont beaucoup aidées. Nous étions dans une ambiance très calme à la maison, sans un bruit, quand la sonnette a retenti. Je vois la réaction de ma fille de 18 mois et je lui dis " oh tu as été surprise ? " elle me dit " non " de la tête et elle court chercher les cartes, toute tremblante, et me donne la carte " peur " ! J'ai tellement été reconnaissante d'avoir ces cartes. "
Leslie Gaudillier, magnétiseuse et mère de 2 enfants. (@leslie.gaudillier)

Indépendamment de l'âge, ce jeu offre une multitude d'utilisations possibles qui s'adaptent à la situation, à l'enfant, à sa sensibilité ou à son besoin. Mistigri, mémory, jeux de mimes, il y a autant de façons de jouer que de personnes. Laissées à disposition de l'enfant, ces cartes lui permettront d'exprimer ce qu'il·elle ne peut encore faire verbalement.
Un jeu qui évolue au fil des besoins, avec l'enfant !

Retrouvez les cartes accompagnées d'autres outils sur les émotions sur la campagne Ulules, avec des avantages exceptionnels jusqu'au 8 juillet seulement ! https://fr.ulule.com/les-emotions-bougribouillons/

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Vous avez cherché emotions - Bougribouillons

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Bonjour ! Je crois qu'il est grand temps de vous parler des cartes des émotions que j'ai créées. Tu les connais peut-être déjà, puisque cela fait plus de deux ans qu'elles accompagnent de nombreux enfants dans leurs émotions. Elles sont aujourd'hui en cours de réédition et en précommande sur Ulule, avec de nombreux avantages.

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22 thèmes abordés en FLS niveau A1/A2, avec singulier/pluriel.

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BDC - Mon petit imagier - La description physique.pdf

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BDC - Mon petit imagier - La description physique.pdf

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BDC - Mon petit imagier - Les bâtiments.pdf

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BDC - Mon petit imagier - Les bâtiments.pdf

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jeu de carte je mime je dA CC 83 C2 A9cris je dessine

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En rituel : un jeu de cartes à imprimer et plastifier pour jouer à faire deviner des mots connus.

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A utiliser avec le phonème étudié, ou pas…

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Pour lire des phrases simples avec du lexique connu et illustré

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Discriminer les verbes de consignes

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Associer les syllabes

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Identifier les verbes de consignes dans les différentes écritures

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ecrire des phrases avec le materiel scolaire

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Ecrire des phrases avec le lexique scolaire

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Ecrire des phrases avec le lexique scolaire

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ecrire des phrases avec les lieux de l ecole

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Ecrire des phrases avec les lieux de l’école

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Ecrire des phrases avec les lieux de l’école

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ecrire des phrases avec les verbes d action

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Ecrire des phrases avec des verbes d’action

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Ecrire des phrases avec des verbes d’action

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Composer des phrases simples : phrases en vrac

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Composer des phrases simples : phrases en vrac

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Jeu pour apprendre à construire une phrase MS ET GS

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Des étiquettes puzzles issues de la maternelle à imprimer sur papier coloré (les sujets, les verbes, les COD, les lieux, …) et plastifier pour manipuler et dire des phrases simples

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Voici un jeu puzzle pour apprendre à construire une phrase. Il est constitué de 27 sujets, 18 verbes, 72 compléments 1 et 45 compléments 2. Les mots sont écrits en cursive pour les grands et en majuscules pour les moyens.

Vous pouvez imprimer les sujets en bleu, les verbes en rouge, les 1ers compléments en vert et les 2èmes compléments en jaune pour faciliter la manipulation et le rangement (4 barquettes de couleurs par exemple).

Vous donnez le code couleur que vous avez choisi aux enfants pour qu'ils le suivent et ils peuvent verifier par l'emboitement des pièces qui doit être correct.

Vous pouvez imprimer 2 fois les sujets et 2 ou 3 fois les verbes pour que le groupe d'enfants ne se disputepas trop certaines cartes, ces deux catégories en comprenant moins que les catégories compléments.

Quand l'année est avancée, les enfants peuvent recopier la phrase qu'ils ont construite dans leur cahier.

Voici les pièces vierges pour fabriquer vos propres éléments, à la main ou à l'ordinateur .
Vous pouvez faire une pièce sujet pour chaque enfant de la classe avec leur photo et leur prénom, ce qui leur permet de s'intégrer eux ou leurs camarades à leur phrase.

le 16/11/2013 : Contribution de Nathalie : nouvelle planche de verbes

Les phrases de mes élèves lors de la première utilisation:

Tata écoute la radio avec ses parents.
La fille fait du vélo dans la cour.
la maîtresse coupe des pâtes dans la cantine.

Le roi va au parc avec ses copines.
La coiffeuse prend du soda dans le frigo.

Le mâtre parle à des enfants à l'école.
Le clown danse avec ses lunettes dans un cirque.

La maîtresse chante avec ses mains dans la cour.
Le factuer se promène avec son frère dans le jardin.

Le jardinier dessine une poire dans un cahier.
Le bébé boit du lait à la maison.

Le bébé fait de la balançoire dans le parc.
La maman nage à la plage avec ses mains.

Le policier prend le journal avec ses mains.
Le marchand mange une banane sur la table.

Le garçon coupe un gâteau avec son papa.

Le policier chante avec sa soeur dans le jardin.
Le facteur boit du soda dans la cuisine.
Le roi danse avec son frère dans un château.

Mamie lit avec son frère sur le canapé.
Le marchand coupe une banane dans le parc.
Le clown joue de la guitare dans un cirque.

Le jardinier chante avec ses copains à la maison.
Le policier danse avec sa soeur dans la forêt.

La reine danse dans le château avec ses copines.
La dame chante avec ses parents dans la voiture.
Le fermier mange des framboises dans une assiette.
La maîtresse coupe un gâteau sur la table.
Le bébé joue à la maison avec des feutres.

Le monsieur lit le journal sur le canapé.
Le chat boit du lait dans la cuisine.
La maîtresse fait du jus de fruits avec ses lunettes.

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Jeu pour apprendre à construire une phrase MS ET GS

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Voici un jeu puzzle pour apprendre à construire une phrase. Il est constitué de 27 sujets, 18 verbes, 72 compléments 1 et 45 complément...

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Un outil RETZ très très utile pour structurer la langue orale en ateliers, pour tout élève allophone débutant, du CP au CM.

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Un fichier Chenelière contenant des activités syntaxiques clé en main.

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Cléo, la meilleure méthode de grammaire pour les élèves allophones ! Existe de la GS au CM2, en manuel et cahier d’entrainement, particulièrement adaptée grâce aux illustrations pour guider la compréhension. Indispensable 🤗

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Les cartes à pinces – Ecole des Juliettes

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Un exemple de cartes à pinces, à imprimer, plier et plastifier, idéal pour un entrainement et une validation autonomes en classe. Ici, l’ordre des mots dans la phrase et la conjugaison des verbes être et avoir. Des exercices thématiques sur le lexique existent aussi.

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Voici un petit article pour présenter à ceux qui ne les connaissent pas encore les merveilleux outils d'atelier que sont les cartes à pinces.

C'est quoi une carte à pinces?

Une carte à pinces, c'est u ne fiche de questions colorées auxquelles on associe des réponses sous formes de pinces à linge colorées.

Mais ce qu'il y a de bien, avec les cartes à pinces, c'est qu'elles sont autocorrectives!

Petit exemple en photo avec le travail de Floppy chez Sanleane.

1) Pour travailler avec les cartes à pinces, il vous faut imprimer des cartes à pinces et acheter des pinces colorées (ou les colorier vous même). Pour les photos, j'ai fait avec ce que j'avais à la maison, puisque tout est dans ma classe...

2) Plier les cartes à pinces en deux (d'un coté les questions et de l'autre la correction) et plastifier le tout. (je ne l'ai pas fait pour éviter les reflets des photos)

3) Commencer l'exercice. Ici, on travaille sur le vocabulaire des positions. Le premier dessin montre un bonhomme installé sous une table. Le dessin est encadré de jaune. Je place donc la pince jaune sur le mot SOUS.

Le dessin encadré en rouge nous présente un bonhomme sur un cube. Je place donc la pince sur le mot SUR.

Ainsi de suite....

4) Une fois toutes les pinces placées, retourner la fiche pour vérifier le travail.

Ca y est, vous êtes emballée?

Alors, hop, il faut se lancer dans la production de masse!

Quelques conseils:

* Je n'avais pas bien réfléchi à la consommation folle de papier pour plastifieuse que me coûterait cette activité. Du coup, j'ai tout imprimé en A4 (une fois la feuille pliée, j'avais deux fiches par feuille A4 à plastifier). Si c'était à refaire, j'imprimerai 2 cartes à pinces sur une feuille A4, réduisant ma consommation par deux.

* Pour les pinces, j'ai acheté dans mon supermarché, 9 pinces par élèves (car j'ai des moments où toute la classe joue). Attention à prendre des petites pinces à linge si vous décidez d'imprimer vos cartes à pinces en plus petit.

Il vous faut ensuite colorer vos pinces. Pour cela, j'ai utilisé des batons stick de peinture. C'est rapide et pratique.

Puis j'ai rangé chaque jeu de 9 pinces sur une bande de carton, un peu de cette façon:

J'ai ensuite rangé tous les paquets de pinces dans un grand bac où les élèves viennent se servir en autonomie.

* Pour ranger les cartes à pinces, je suis allée chez un grossiste asiatique qui vendait des boites de traiteur format A5. J'en ai pris une trentaine pour un prix dérisoire.

J'utilise les couvercles blanc pour ranger le français et la partie noire pour ranger les maths. Tout est empilable! J'ai donc une pile " Français " et une pile " Maths ". Du coup, quand l'enfant veut faire des cartes à pinces, il prend le premier plateau de la pile, s'entraîne et change de plateau quand il veut.

* J'ai organisé une fiche de suivi pour mes élèves, ils peuvent ainsi colorier au fur et à mesure de leurs réussites. Je la partage avec vous. Elle est loin d'êtres parfaite, donc, n'hésitez pas à me donner des conseils pour améliorer.
Télécharger " suivi cartapinces.pdf " Télécharger " suivi cartapinces.docx "
* J'introduis de nouveaux plateaux au fur et à mesure des nouveaux apprentissages en classe. Nous colorions ensemble sur la fiche de suivi les pastilles des plateaux à disposition afin que les élèves se rendent compte de ce qu'ils peuvent faire.

Mes cartes à pinces

J'ai commencé la production de chose que je ne trouvais pas sur internet. Puis je me suis inscrite sur des groupes et je suis allée chercher sur d'autres blogs. Et comme on trouve tout sur le net, je n'ai pas fait beaucoup de réalisations personnelles...

Numération/Calcul Compléments à 10.pdf Vocabulaire L'ordre alphabétique.pdf les familles d'animaux.pdf Grammaire Former une phrase.pdf Conjugaison etre et avoir présent.pdf

Chez les autres cybercollègues

J'ai décidé de lister tous les sites que j'ai utilisé (un grand merci à eux) pour enrichir ma petite collection.

Dans un premier temps, voici ceux que j'ai repéré (uniquement pour le CE1, n'est-ce pas ) et qui fonctionnent avec un jeu de 9 pinces colorées.

Voici maintenant les blogueurs qui proposent des cartes à pinces qui se jouent avec des pinces en bois classiques, pas besoin de couleur.

Chez Crevette

Ce site est une mine d'or, top pour ceux qui aimeraient se lancer dans des ateliers. Voici, pèle-mêle, ceux que j'ai imprimé pour ma classe.
Se repérer sur une droite numérique Additionner Additionner sur de grands nombres Soustraire Multiplier Doubles et moitiés Compléments à 10 Passé présent futur Types de phrases Les déterminants Noms et verbes Féminin Masculin Singulier Pluriel Nature des mots Confusions de sons Lettres muettes L'ordre alphabétique
Chez Delfynus

J'ai réutilisé son travail pour faire des cartes à pinces.

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Voici un petit article pour présenter à ceux qui ne les connaissent pas encore les merveilleux outils d'atelier que sont les cartes à pinces. Une carte à pinces, c'est u ne fiche de questions colorées auxquelles on associe des réponses sous formes de pinces à linge colorées.

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Un bon outil pour des ateliers de construction de la phrase simple. Un bon investissement, en CP notamment.

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Accueillir et inclure un élève allophone en classe ordinaire

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Portail Page d’Accueil sites disciplinaires

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Une progression illustrée : Bookcreator pour débutants 

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Une progression illustrée : Bookcreator pour débutants 

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Des vidéos, imagiers sonores et activités en ligne à destination d'enfants apprenant la langue française

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Une liste de pictos, à insérer dans les mots aux parents
A compléter selon vos besoins sur le site https://thenounproject.com/

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Ecouter des histoires en autonomie

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Une multitude de mini-exercices en ligne, pour travailler la compréhension, le lexique, la lecture en autonomie

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Voici quelques exercices pour découvrir le lexique

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Voici quelques exercices pour découvrir le lexique

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Une banque de ressources : applis et sites pour s’entrainer.

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Cefisem Nancy Metz

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Referentiel Competences eleves allophones 1 

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Fiche outil pour fiches de reussite en UPE2a

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Progression et validation des compétences

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Progression et validation des compétences