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Bem-vindxs ao Padlet do Podcast TECNOLOGIAS EM REDE: Práticas possíveis em sala de aula 

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Bem-vindxs ao Padlet do Podcast TECNOLOGIAS EM REDE: Práticas possíveis em sala de aula 

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Se você já está prestes a iniciar o epsódio 1, seja bem-vindx ao nosso mural linha do tempo! Aqui postaremos todos os arquivos referentes a cada episódio no podcast.
Assim você poderá além de ouvir, pesquisa e navegar nas referência de tudo o que foi dito.
Esperamos que seja uma grande experiência! Abraço, e até mais...

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Símbolo de orgulho, essa foto é um sonho alcançado. Pedagogia 2014/UFSM

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UFSM - Universidade Federal de Santa Maria! Conheça mais sobre essa instituição muito bem conceituada.

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Universidade Federal de Santa Maria - UFSM

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Encontre empresas locais, visualize mapas e obtenha rotas de tráfego no Google Maps.

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Meu programa de mestrado pela UFSM!
Vem fazer parte do PPGTER também!

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Apresentação O curso de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede está localizado em Campus Camobi - UFSM na modalidade Mestrado - Presencial sendo Diurno o seu turno de funcionamento. A área de conhecimento do curso é classificada como INTERDISCIPLINAR. Atualmente, a co

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Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 da ONU.

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O que é Agenda 2030! Venha estudar e descobrir!

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A Agenda 2030 é um plano de ação para as pessoas, para o planeta e para a prosperidade. Também busca fortalecer a paz universal com mais liberdade e reconhece que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema, é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.

Todos os países e todas as partes interessadas, atuando em parceria colaborativa, se comprometeram a implementar a Agenda 2030, pactuada pelo Brasil e outros 192 países que integram a Organização das Nações Unidas (ONU). Essas nações se comprometeram a libertar a raça humana da tirania da pobreza e da penúria e a curar e proteger o planeta. Os signatários estão determinados a tomar as medidas ousadas e transformadoras que são urgentemente necessárias para direcionar o mundo para um caminho sustentável e resiliente. O embarque nesta jornada coletiva está ancorado no compromisso de que ninguém seja deixado para trás.

Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e 169 metas que integram a Agenda 2030 demonstram a escala e a ambição desta nova Agenda universal. Eles se constroem sobre o legado dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e concluirão o que estes não conseguiram alcançar. Eles buscam concretizar os direitos humanos de todos e alcançar a igualdade de gênero e o empoderamento das mulheres e meninas. Eles são integrados e indivisíveis, e equilibram as três dimensões do desenvolvimento sustentável: a econômica, a social e a ambiental.

Os 17 ODS e 169 metas estimulam a ação até o ano de 2030 em áreas de importância crucial para a humanidade e para o planeta:

Pessoas Acabar com a pobreza e a fome, em todas as suas formas e dimensões, e garantir que todos os seres humanos possam realizar o seu potencial em dignidade e igualdade, em um ambiente saudável.

Proteger o planeta da degradação, sobretudo por meio do consumo e da produção sustentáveis, da gestão sustentável dos seus recursos naturais e tomando medidas urgentes sobre a mudança climática, para que ele possa suportar as necessidades das gerações presentes e futuras.

Prosperidade
Assegurar que todos os seres humanos possam desfrutar de uma vida próspera e de plena realização pessoal, e que o progresso econômico, social e tecnológico ocorra em harmonia com a natureza.

Promover sociedades pacíficas, justas e inclusivas que estão livres do medo e da violência. Não pode haver desenvolvimento sustentável sem paz e não há paz sem desenvolvimento sustentável.

Mobilizar os meios necessários para implementar a Agenda 2030 por meio de uma Parceria Global para o Desenvolvimento Sustentável revitalizada, com base num espírito de solidariedade global reforçada, concentrada em especial nas necessidades dos mais pobres e mais vulneráveis e com a participação de todos os países, todas as partes interessadas e todas as pessoas.

A Agenda Pós 2015
Foi um processo iniciado pela Organização das Nações Unidas (ONU) para formular os novos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) em substituição às propostas pautadas pelos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM).

Os ODM foram criados entre o fim da década de 1990 e 2000 como uma série de Objetivos e Metas capazes de influenciar os planos de desenvolvimento e políticas públicas de todos os países, além de gerar auxílio para aqueles menos desenvolvidos nas áreas previstas, por meio de cooperação internacional e recebimento de Ajuda Oficial ao Desenvolvimento. Desde então, muitos passos foram dados, mas diversos países ainda estão distantes de alcançar as metas estabelecidas.

O prazo "limite" para o mundo atingir esses 8 ODM expirou em 2015. Por isso, durante a cúpula Rio+20 (Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável), em 2012, iniciou-se um processo de discussão e planejamento da construção de novos objetivos e metas comuns para o desenvolvimento mundial, que pudessem ser mais participativos e abrangentes.

Nesse contexto foi pensado, pela primeira vez, na Agenda Pós-2015, ou seja, uma agenda comum para o desenvolvimento (ambiental, social e econômico) após o ano de 2015. As discussões dessa agenda não se limitam aos ODS, mas englobam diversas outras pautas de essencial importância como a ambiental do Rio+20, populações com o Cairo+20, das mulheres e equidade de gênero com Pequim+20 (importantes cúpulas e acordos que cumprem ou cumpriram 20 anos desde 2012).

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O que é a Agenda 2030 | What is the 2030 Agenda

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This page is also available in (Página também disponível em): English (Inglês) A Agenda 2030 é um plano de ação para as pessoas, para o planeta e para a prosperidade. Também busca fortalecer a paz universal com mais liberdade e reconhece que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a...

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Faça o dowload da Agenda 2030!

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Agenda 2030: Promovendo ações no espaço escolar.

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Você está com dificuldades de preparar sua equipe para os conteúdos do currículo e as demandas que surgem na sociedade? A Agenda 2030 é uma dessas demandas!

Acreditamos que essa pode ser uma questão para várias escolas. E por isso, resolvemos refletir sobre o tema e pensar possíveis ações na comunidade escolar.

A Agenda 2030 e o que ela propõe

A Agenda 2030 é um plano de ação e compromisso de diversos países com a erradicação da pobreza em todas suas formas e dimensões. Esse é um desafio global e requisito fundamental para o desenvolvimento sustentável.

Esse plano indica 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (os ODS) e 169 metas para erradicar a pobreza e promover vida digna a todos, dentro dos limites do planeta. Além disso, a parceria é mundial e orienta governos, escolas, academias, cidadãos e empresas para melhorar a vida das pessoas agora e no futuro.

O grande objetivo é melhorar a vida agora, sem comprometer a vida no futuro. Ou seja, de modo sustentável. Assim, o plano de ação deseja chegar em 2030 cumprindo os 17 ODS, que incluem iniciativas econômicas, sociais e ambientais.

O currículo nas escolas e a Agenda 2030

Para cumprir o currículo nas escolas há de se ter um alinhamento entre as Competências Gerais estabelecidas pela BNCC e o Plano Político Pedagógico da escola. Esse plano deve mergulhar no contexto daquela comunidade.

Além disso, é preciso ter uma "antena" sempre ligada ao entorno do que acontece no mundo. Sem isso, não há de fato uma inclusão do estudante em uma sociedade mais justa e responsável.

A Agenda 2030 e a BNCC

A Competência Geral 09 da BNCC versa sobre empatia, diálogo e cooperação. Assim, partindo dela, podemos pensar em desdobramentos para as competências específicas de cada área do conhecimento e uni-las com os ODS. Dessa forma, é possível desenvolver projetos que levem os estudantes a extrapolarem os muros da escola.

"Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza." ( BNCC, Competência Geral 09)

Para o planejamento desses projetos na escola, que tal fazer o exercício de relação entre esse documento normativo e a Agenda 2030? O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 04 é um dos caminhos que podemos relacionar com Competência Geral 09. Portanto, ele defende a Educação de Qualidade e desmembra as metas em alguns tópicos, entre eles:
"4.7 Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e não-violência, cidadania global, e valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável."
Ao olhar para o currículo da escola, pode-se pensar nas relações entre BNCC, Agenda 2030 e objetivos das áreas de Língua Portuguesa e História, por exemplo. Promover com sua equipe docente o exercício dessas relações é ampliar o olhar cidadão da sua comunidade.

Quais os passos possíveis para planejar?

Que tal promover encontros dos educadores de diferentes áreas do conhecimento e propor a leitura dos 17 ODS e das 10 Competências Gerais da BNCC? Afinal, esse pode ser um ótimo começo para refletir sobre como a escola pode dar conta dessas metas da Agenda 2030.

Sugira o exercício de estabelecer as relações entre esses documentos, como trouxemos no exemplo do tópico acima. Em seguida, sugira que se relacione com os objetivos das áreas de conhecimento. Por fim, proponha um diálogo entre professores e professoras para que se pense na possibilidade de projetos interdisciplinares.

Escolha duas áreas e elaborem coletivamente, servindo de modelo para outros educadores, um projeto unindo Língua Portuguesa e História.
Leia também: Pedagogia de projetos: saiba os passos para implementar em sua escola
Leitura e a Agenda 2030

O que os alunos devem saber ler e escrever para se apropriarem desse pensamento cidadão e que valorize as diferenças culturais, de modo sustentável? Estamos falando de leitura de documentos oficiais, notícias, artigos e/ou entrevistas? Além disso, em História, estamos falando em entender contexto de conflitos e revoluções, com base em análise de documentos históricos?

O objetivo é unir esses conteúdos presentes no currículo. Assim, será possível garantir o desenvolvimento das habilidades exigidas pela BNCC e ampliar a atuação da sua escola para cumprimento dos ODS, da Agenda 2030.

Com essa visão ampliada, temos a certeza de que os estudantes poderão fazer uma leitura de mundo muito mais ampla. E desse modo, atuar de forma consciente, ética, responsável e sustentável.

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Veja também nosso conteúdo no Youtube sobre a Agenda 2030:

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Agenda 2030: como promover ações no espaço escolar

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Você está com dificuldades de preparar sua equipe para os conteúdos do currículo e as demandas que surgem na sociedade? A Agenda 2030 é uma dessas demandas! Acreditamos que essa pode ser uma questão para várias escolas. E por isso, resolvemos refletir sobre o tema e pensar possíveis ações na comunidade escolar.

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Pirâmide de Aprendizagem Metodologias Ativas

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Base Nacional Comum Curricular - BNCC Completa em PDF

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Material complementar ao relato da professora Giana Friedrich sobre metodologias ativas

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Vídeo elaborado pelas crianças do 2° ano da Escola Edson Figueiredo fazendo uma releitura da canção O PATO de Vinícius de Moraes. Esperamos que gostem :) | By Giana | Facebook

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311 views, 32 likes, 14 loves, 24 comments, 1 shares, Facebook Watch Videos from Giana Friedrich: Vídeo elaborado pelas crianças do 2° ano da Escola Edson Figueiredo fazendo uma releitura da canção O...

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Material complementar ao relato da professora Giana Friedrich sobre metodologias ativas.

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Material complementar ao Episódio 4 do Podcast Tecnologias em Rede.

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Se as escolas tivessem documento de identidade, ele seria a proposta pedagógica. Em vez de número de registro, filiação, cidade e data de nascimento, informações igualmente valiosas para identificar o "dono": missão, que aluno deseja formar, metodologia de trabalho e formas de avaliação. Assim como as pessoas são únicas, também os colégios constroem a proposta pedagógica para se diferenciar. "Pode parecer complicado, mas é muito simples", diz José Mário Pires Azanha, membro do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. "Não é nada além de avaliar quais são os principais problemas e o que é possível fazer para resolvê-los", resume. "É nesse momento que a instituição expressa sua autonomia", enfatiza Maura Dallan, coordenadora do site do Centro de Referência em Educação Mário Covas, da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo.

A elaboração da proposta, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, é incumbência do corpo docente. "Esse é um dos pontos altos da profissão", afirma Carlos Roberto Jamil Cury, presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. "É o momento de resguardar o saber professional e pedagógico." Ao propor ações que dêem respostas às necessidades e aos anseios da comunidade escolar, define-se o perfil, o jeito, a marca. Um trabalho capaz de atender às exigências de todos ? respeitando, obviamente, as responsabilidades de cada um. Quer um exemplo? Em conjunto, pais, professores, funcionários e direção podem estabelecer um determinado rumo. São os educadores que têm a obrigação de encontrar os caminhos para ensinar os alunos a chegar a esse objetivo. Foi o que aconteceu na Escola Estadual Maciel Pinheiro, no Recife. Confira sua história.

Juntos contra a violência

A própria diretora, Maria Lúcia de Sousa Pereira, confessa que a colaboração não era o forte da escola. "Não aceitávamos a participação da comunidade, achávamos que ela ia querer mandar em nós", conta. A decisão de abrir-se revelou-se a melhor escolha. Há alguns anos, sugestões dos pais são discutidas com a equipe pedagógica e votadas numa grande assembléia. Em 2000, ao criar a proposta pedagógica (um trabalho conjunto, vale lembrar), todos concordaram que a prioridade número 1 deveria ser o combate à violência. Como? Por meio de um projeto voltado para elevar a auto-estima dos alunos, o espírito de solidariedade, o respeito às diferenças e o fortalecimento das relações interpessoais.

Rapidamente aumentou a participação e o interesse dos estudantes. "Porque se sentem co-responsáveis pela proposta do colégio, todos se comprometem e se empenham em pô-la em prática", argumenta a diretora. "Antes tínhamos muitas brigas no pátio, bombas estouravam no banheiro, as paredes viviam pichadas, os mais velhos entravam em aula com maconha escondida no boné", lembra-se a vice-diretora Ivana Maria Bonifácio de Farias. "Agora não há mais bagunça, as drogas não passam pelo portão e os próprios jovens ajudam a cuidar das instalações, porque descobriram que também são donos do lugar."

Outra mudança importante foi implantada: os estudantes começaram a eleger representantes de classe, que participam de reuniões mensais em que apresentam reivindicações e sugestões. "No momento em que passamos a dar respostas às suas ansiedades, eles passaram a se relacionar com a escola de um jeito mais saudável", comemora Maria Lúcia. Com uma vantagem adicional: os papéis ficam bem claros. Os alunos (e suas famílias) não determinam quais os conteúdos de cada série nem as metodologias a serem empregadas pelos professores em sala de aula. Isso permite que também o corpo docente assuma com mais clareza suas responsabilidades, com autonomia para planejar as atividades.

"As equipes devem sempre ter liberdade sobre a gestão da aprendizagem", reitera Maura. Aprendizagem, note bem. Essa é a chave. "A Lei de Diretrizes e Bases mudou a ênfase", destaca a pedagoga Delvana Lúcia de Oliveira, do Departamento de Ensino Fundamental da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, que trabalha há dois anos orientando escolas na produção de suas propostas dentro do novo paradigma. "Antes o foco estava na liberdade do professor para ensinar. Desde 1996, passou para o direito do aluno de aprender." Uma mudança já absorvida pela Escola Estadual Professor Leopoldo de Miranda, de Belo Horizonte, cuja história você conhece agora.

Nova grade curricular

"Para atender às necessidades do aluno que queremos formar, preparado para os desafios da vida moderna, criativo e consciente, mudamos a grade curricular de 5ª a 8ª série", conta a diretora, Rosa Maria da Silva Reis. Língua Portuguesa e Matemática cederam um horário por semana para Arte (que só era dada na 8ª série) e Educação Sexual (inexistente até então). A professora desta última disciplina, Heloísa Helena Almeida do Carmo, foi em busca de soluções inovadoras para atrair a garotada. Leitura de jornais, apresentação de vídeos e palestras com convidados fazem parte do dia-a-dia. Os estudantes criam jogos sobre doenças sexualmente transmissíveis para compartilhar o que aprenderam com os colegas de outras turmas.

Ao mesmo tempo, Amaury Franco de Battisti está despertando nos jovens o gosto pela Arte. Ele apresenta diversos movimentos artísticos e ensina técnicas simples. Num dos exercícios, o "ditado" de uma obra, o professor descreve um quadro muito significativo do estilo de um determinado pintor e cada aluno desenha. Depois todos vêem o original. "É impressionante como saem trabalhos diferentes, mas com as características do artista original", comemora. "Percebo que os estudantes estão mais críticos e conscientes, se expressam melhor e manifestam sua insatisfação quando as aulas não atendem às expectativas", diz a diretora.

Avaliação diagnóstica

Para determinar as necessidades dos alunos, o primeiro passo é avaliar o que eles já sabem. Uma análise criteriosa dos resultados obtidos ao longo do ano recém-terminado ajuda a enxergar o que funcionou ? e o que não surtiu o efeito desejado. Mas isso não basta. A boa proposta pedagógica requer um verdadeiro diagnóstico da realidade da escola ? como são suas práticas, de que forma é organizada, quais são os recursos de que dispõe ? e, igualmente importante, da comunidade. "Quando conhecemos a história de nossos alunos, identificamos seus saberes", explica Delvana.

"Contemplar na proposta as expectativas da comunidade é essencial. Afinal, para quem a escola é feita?", acrescenta Maura. "Dizem que muitos pais não têm competência para participar da discussão da proposta pedagógica. Eles podem não conhecer as teorias, mas têm uma visão sobre o trabalho do professor que deve ser levada em conta", completa Lisete Arelaro, da Universidade de São Paulo. "E o mesmo vale para os funcionários." Elisa Pereira Gonsalves, da Universidade Federal de São Carlos, aposta numa política educacional "que não negue o papel de cada um no processo".

Trabalho coletivo, novos paradigmas, ênfase na aprendizagem. Nem sempre é fácil adaptar-se. "Os professores, de modo geral, resistem a mudar", analisa Azanha. "Até porque foram formados para ensinar algo a alguém", afirma. Qual a solução? "As reuniões de planejamento na escola devem se transformar em horários de estudos", avalia. A percepção do trabalho muda muito quando o educador se torna um profissional de equipe, como mostra o exemplo da Escola Estadual de Ensino Fundamental Plácido de Castro, em Porto Alegre.

Integrar conhecimentos

Na capital gaúcha, a proposta pedagógica é chamada de projeto político-pedagógico (leia o quadro). Desde 1999, a comunidade da Plácido de Castro vem construindo um currículo interdisciplinar, integrando as áreas do conhecimento e mais próximo da realidade. Tudo para combater a falta de interesse dos estudantes. A primeira modificação envolveu o modo de ensinar História e Geografia. Da 1ª à 4ª série, os temas já eram a família, o entorno da escola, o bairro, a cidade e o estado (sempre tendo a criança como parte do mundo).

Quando chegava à 5ª série, a gurizada começava a estudar o Descobrimento do Brasil. "Ninguém conseguia entender conteúdos tão distantes", relembra a vice-diretora, Marisa Aquino. "Agora o programa prevê aulas sobre o surgimento da Terra, a evolução do homem e sua organização em sociedade, sempre traçando paralelos com os dias atuais", explica Leda Miranda Andrade, professora de História. As atividades sobre pré-história criadas pela equipe da área também viraram febre. Os alunos constroem utensílios como os utilizados pelo homem da época e comparam com a tecnologia de hoje ? e desenham com areia, barro e carvão, imitando as pinturas rupestres. Resultado: interesse cada vez maior. E uma escola melhor dia após dia.

Quando a escola se preocupa em desenvolver competências, os conteúdos deixam de ser um fim em si mesmos; o professor passa de transmissor do conhecimento a facilitador da aprendizagem a avaliação, de classificatória e excludente, se transforma em instrumento para guiar intervenções pedagógicas; e o aluno, antes passivo, vira participante ativo na construção do próprio conhecimento

Vários nomes, um só sentido

Reuniões de planejamento para montagem da proposta pedagógica não é mais novidade. Tanto que, dependendo do lugar, elas mudam até de nome. Os mais comuns são projeto pedagógico e projeto político-pedagógico.

Se o nome varia, o sentido desses encontros é o mesmo: definir"a cara da escola" e como a equipe vai atuar para que as metas sejam atingidas. "O essencial é o caráter coletivo, o princípio de traduzir as diretrizes curriculares para a realidade específica de cada colégio", explica Carlos Roberto Jamil Cury, presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, a expressão que prevalece é "proposta pedagógica".

O nome "projeto pedagógico" aparece apenas uma vez. "Não vejo diferença entre ambos", afirma Cury. "Proposta pedagógica e projeto político-pedagógico são expressões que remetem ao básico da educação: o planejamento da ação escolar", completa a professora Elisa Pereira Gonsalves, da Universidade Federal de São Carlos. Apesar de a LDB não usar "projeto político-pedagógico", municípios e estados popularizaram a expressão. Ela já era usada, antes da lei, para evidenciar o caráter não-neutro da educação.

"A inserção da palavra ?político? é redundante e só serve para enfatizar os aspectos da cidadania por analogia ao conceito aristotélico do homem como ?animal político?, que participa dos destinos da cidade", explica Cury. Lisete Arelaro, da Universidade de São Paulo, usa Paulo Freire para defender o termo. "Todo ato pedagógico é político, porque implica opções.

E, na hora do planejamento, somos obrigados a escolher que tipo de cidadão a escola quer formar." Já o Plano de Desenvolvimento da Escola é mais abrangente. Além da proposta pedagógica, ele inclui um processo gerencial.

O PDE define o que é a escola, quais são suas metas e de que modo se pretende atingi-las ? além de determinar de onde virão os recursos para isso.

Quer saber mais?

Escola Estadual de Ensino Fundamental Plácido de Castro, R. Américo Vespúcio, 615, CEP 90550-031, Porto Alegre, RS, tel. (51) 3343-1503

Escola Estadual Maciel Pinheiro, Pça. Prof. Barreto Campello, s/nº, CEP 50710-290, Recife, PE, tel. (81) 3228-2271

Escola Estadual Professor Leopoldo de Miranda, R. Barão de Macaúbas, 449, CEP 30350-090, Belo Horizonte, MG, tel. (31) 3296-3398

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Se as escolas tivessem documento de identidade, ele seria a proposta pedagógica. Em vez de número de registro, filiação, cidade e data de nascimento, informações igualmente valiosas para identificar o "dono": missão, que aluno deseja formar, metodologia de trabalho e formas de avaliação.

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Imagem da Feira de Ciências - Horta Vertical

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Foto da Feira de Ciências

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Foto da Feira de Ciências

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Indicação de Livro: Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire

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Um dos assuntos mais cobrados em concursos públicos para professores é o conteúdo apresentado em Pedagogia da Autonomia, livro de Paulo Freire. Na obra, são abordadas as questões fundamentais para a formação de educadores. No texto de hoje, você vai encontrar o resumo do livro. Se você deseja passar na prova, preste bem atenção! E, para se aprofundar ainda mais, você pode fazer um curso preparatório Ead. Com esse combo, é impossível não acertar todas as questões pedidas!
1. Quem foi Paulo Freire 2. Prática Docente: primeira reflexão 3. Ensinar não é Transferir conhecimento 4. Ensinar é uma especificidade humana 5. Faça um curso EaD
Quem foi Paulo Freire?

Paulo Freire foi um educador brasileiro de grande prestígio. Apesar de ter falecido em 1997, ainda é referência quando o assunto é educação. Trabalhou no Ministério da Educação, foi professor na Unicamp, palestrante e militante.

O reconhecimento internacional chegou por conta do Método Paulo Freire, desenvolvido para sanar os problemas com analfabetismo. O sucesso foi tanto que foi aplicado em outros países, além do Brasil.

O que diz o livro Pedagogia da Autonomia?

Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire discorre sobre como os professores devem ensinar os alunos, criando uma ação transformadora. Para isso, explica sobre a ética crítica, a competência científica e a amorosidade autêntica, com base em engajamento político. Depois de ler o livro, você saberá sobre como deve ser a formação de um educador e como uma boa relação com o educando é importante.

Freire acreditava que se os alunos forem orientados por meio de um diálogo político-pedagógico, há uma possibilidade de aproximação crítica do conhecimento e sua recreação.

O livro é divido em três partes. São elas:

1.Prática docente: primeira reflexão

2.Ensinar não é transferir conhecimento

3.Ensinar é uma especificidade humana

Pedagogia da Autonomia: Prática Docente: primeira reflexão

Em "Prática Docente: primeira reflexão", Paulo Freire fala sobre os desdobramentos necessários para a formação de um docente, em perspectiva progressista. São nove capítulos. Descubra o que é falado em cada um deles:

1. Ensinar exige rigorosidade metódica

O escritor enfatiza que o professor não deve somente ensinar os conteúdos exigidos, mas também mostrar como pensar certo. Os educandos vão se transformando ao lado dos educadores, a partir de um pensamento crítico apresentado em sala de aula.

2. Ensinar exige pesquisa

Não existe ensino sem pesquisa ou pesquisa sem ensino. Por isso, um educador deve ter curiosidade para se aprofundar em assuntos diferentes, de forma que não eduque somente outras pessoas, mas também a si mesmo.

3. Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos

Neste capítulo, é recomendado que o professor e a escola respeitem os saberes e os conhecimentos do educandos, principalmente, de classes populares. É possível aproveitar a experiência de quem vive em áreas descuidadas pelo poder público para discutir os problemas enfrentados por lá.

Para Freire, os assuntos abordados em sala não podem ser somente os saberes curriculares fundamentais, mas considerar também a experiência individual de cada aluno.

4. Ensinar exige criticidade

O autor acredita que entre a ingenuidade e a criticidade há uma superação. Por meio do exercício crítico da capacidade de aprender, a curiosidade para de ser ingênua e passa a ser epistemológica.

5. Ensinar exige estética e ética

A promoção da ingenuidade é necessária, mas não deve ser feita sem uma rigorosa formação ética e estética. Sendo assim, a estética da aprendizagem não pode ser deixada de lado e os educadores devem conhecer os recursos para estimular a criticidade e a curiosidade dos estudantes.

6. Ensinar exige a corporificação das palavras pelo exemplo

Sabe aquela frase "Faça o que eu digo, mas não faça o que eu faço"? Deixe-a de lado. Um educador precisa não só pensar certo, mas também fazer certo. Alunos não têm boa impressão de quem uma hora fala uma coisa e na outra, faz o oposto.

7. Ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de descriminalização

O que é novo não pode ser discriminado apenas por ser novo. Deve ser rejeitado qualquer tipo de prática preconceituosa, seja com raça, gênero, classe ou qualquer outra que negue a democracia. Isso deve ser ensinado em sala de aula e praticado diariamente.

8. Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática

A prática crítica envolve o movimento dinâmico e dialético entre o fazer e pensar sobre o que fazer. Portanto, deve haver uma reflexão sobre a prática e curiosidade ingênua, para se entender e assim, se tornar crítica.

9. Ensinar exige o reconhecimento e a assunção de identidade cultural

Os educadores devem se assumir como seres sociais e históricos, comunicadores, transformadores e criadores, porém sem excluir ninguém. A dimensão individual e de classe dos educandos, com a questão de identidade cultural, devem ser respeitadas.

Pedagogia da Autonomia: Ensinar não é Transferir conhecimento

Na segunda parte do livro, chamada "Ensinar não é transferir conhecimento", o objetivo é mostrar que um docente não transfere seus conhecimentos aos alunos. Na verdade, o docente abre novas possibilidades para a construção própria e a do indivíduo. Sendo assim, deve estar aberto a indagações, perguntas e críticas.

É importante que um professor não explique somente a matéria, mas também dar exemplos práticos e fazer o possível para envolver os alunos. Caso isso não seja seguido, o ensino perde a eficácia, porque os alunos passam a não acreditar no que o docente diz.

Veja agora o resumo do capítulo 2 de Pedagogia da Autonomia

Ensinar não é transferir conhecimento

Conheça agora os principais pontos abordados em cada capítulo da segunda parte de Pedagogia da Autonomia, neste resumo do livro de Paulo Freire.

1. Ensinar exige consciência do inacabamento

Um profissional precisa entender que o ser humano não é completo, é inacabado. Mas o inacabamento de um ser é próprio da experiência vital.

De acordo com Freire, a invenção da existência a partir dos materiais que a vida oferecia levou as pessoas a criarem um espaço onde se prender afetivamente para resistir, chamado de suporte. E esse suporte faz os seres se tornarem conscientes, transformadores e não um "espaço vazio a ser preenchido por conteúdos".

2. Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado

O autor explica que somos condicionados, mas nossa consciência sobre o inacabamento nos faz ir além. A construção de quem somos é feita a partir de genética, dos meios em que estamos inseridos e da história.

3. Ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando

O respeito a autonomia e dignidade do outro é obrigatório. Quando acontece este tipo de desvio ético, há transgressão. Alguns exemplos disso são:

Quando um professor ironiza um aluno mandando que ele "se ponha em seu lugar"

Ou quando o professor desrespeita a curiosidade do aluno

O professor não aceita o gosto estético ou linguagem

Um professor autoritário acaba com a liberdade de um aluno, porque ele não pode ser curioso para aprender. E isso, quando acontece, não pode ser visto como uma virtude, mas como ruptura com a decência.

4. Ensinar exige bom senso

É preciso ter bom senso e ética a todo o momento. E isso deve ser levado em conta, principalmente, durante uma tomada de decisão, já que é preciso sempre respeitar a autonomia, dignidade e identidade do outro.

Um exemplo usado foi em momento de apresentação de dissertação de mestrado ou tese de doutoramento. Caso algo seja criticado, a postura ética que deve ser tomada pelo orientador do trabalho é solidarizar-se com o acontecido e se responsabilizar-se pelo erro igualmente.

5. Ensinar exige humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos educadores

Um professor precisa aprender a lidar com as diferenças, desenvolver amorosidade aos educandos e cultivar a humildade e a tolerância. Além disso, deve entender que a luta pelos seus direitos é um momento importante enquanto a prática ética. Não é algo de fora, é algo que faz parte. Não pode aceitar o discurso cansado de "não há o que fazer". É preciso lutar por respeito e por elhores condições de trabalho.

6. Ensinar exige apreensão da realidade

Mulheres e homens são os únicos seres capazes de aprender. E isso os permite construir, reconstruir, constatar para mudar. A capacidade de aprender pode transformar a realidade.

Segundo autor, toda a prática educativa demanda a existência de sujeitos, um que, ensinando, aprende outro que, aprendendo, ensina, daí o seu cunho gnosiológico; a existência de conteúdos a serem ensinados, envolve o uso de métodos e técnicas; implica objetivos, sonhos, utopias, ideia. A politicidade não pode ser neutra. Por isso, o professor precisa ter uma competência geral, de sua natureza e saberes especiais, ligados à atividade como docente.

7. Ensinar exige alegria e esperança

A esperança de que professores e alunos podem aprender, ensinar, produzir juntos e resistir de tudo que tente tirar a alegria. A esperança faz parte da natureza humana, é um condimento indispensável para a experiência histórica. Ou seja, sem ela não haveria história, porque seria puro determinismo.

8. Ensinar exige a convicção de que a mudança é possível

O mundo não é, ele está sendo. Sendo assim, as pessoas não mais só constatam o que ocorre, elas também intervém como sujeito de ocorrências. Por exemplo, o conhecimento sobre os terremotos não foi o suficiente para "acabar com ele", mas ajuda a amenizar as consequências. Somos capazes de intervir na realidade.

9. Ensinar exige curiosidade

Sem a curiosidade, um educador não pode aprender e nem ensinar. Por isso, é preciso estimular a pergunta, a reflexão crítica, pensar o que se pretende fazendo aquela pergunta, quais perguntas e respostas ainda não foram feitas. Os alunos e professores devem ter uma postura aberta, curiosa, indagadora e não apassivada.

Veja agora o resumo do capítulo 3 de Pedagogia da Autonomia

Pedagogia da Autonomia: Ensinar é uma especificidade humana

1. Ensinar exige segurança, competência profissional e generosidade

A segurança de um docente se funda na sua competência profissional. Um professor que não se leva a sério, que não estuda e se esforça para estar a altura da tarefa que desempenha, não apresenta competências para coordenar as atividades exigidas em sala de aula. Incompetência profissional desqualifica a autoridade.

O educador também não deve agir com mesquinhez, porque isso inferioriza a tarefa formadora de autoridade. Portanto, deve dar liberdade para os educandos, já que isso constrói o real clima de disciplina e estimula a curiosidade e o aprendizado.

2. Ensinar exige comprometimento

Não é possível exercer a atividade do magistério como se fosse algo sem importância. O professor precisa se por na frente dos alunos e revelar sua intencionalidade educativa. Isso criará nos alunos a afeição, o que é muito importante no desempenho profissional.

A aproximação entre educador e educando deve ser uma das preocupações centrais, porém o docente não deve perguntar diretamente o que pensam de si, deve fazer uma leitura das atividades apresentadas em sala.

3. Ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo

A educação tem como objetivo formar pessoas capazes de atuar positivamente na mudança do mundo. A educação é uma forma de intervenção no mundo e o professor deve transferir o conhecimento da ideologia vigente, e desmascara-lá, o educador precisa ter posição bem definida, pois a educação nunca foi neutra, e escola é sempre um palco de disputas políticas para modificação da sociedade..Porém acreditar que a educação é uma tarefa apenas reprodutora de ideologia dominante é errado, assim como defini-la como uma força de desocultação da realidade. Ter uma visão errada pode implicar diretamente nas visões defeituosas da História e da sua consciência.

4. Ensinar exige liberdade e autoridade

Há uma linha muito tênue que separa a liberdade saudável e a que viola a autoridade. Por isso, é preciso estabelecer um limite. Quanto mais criticamente a liberdade assuma o limite necessário, mais autoridade tem ela. Ou seja, a partir do momento que você tem uma convivência boa com seus alunos, dando liberdade para que eles opinem e se abram com você, desde que sem causar desconforto ou desrespeito, mais autoridade você terá.

5. Ensinar exige tomada consciente de decisões

Como dito anteriormente, a educação é um ato de intervenção no mundo. Essa intervenção é usada sem nenhuma restrição semântica. Por isso, deve ser vista como fator que propõe mudanças radicais na sociedade, na economia, nas relações humanas e de propriedade, do direito, do trabalho.

A educação é política e quem pensa que isso acontece por causa de um ou outro educador, não pode esconder a forma depreciativa como vê a política.

A única maneira da educação ser neutra é se parasse de haver discordância entre as pessoas com relação aos modos de vida social e individual, com relação ao estilo político a ser posto em prática, aos valores a serem encarnados. Portanto, o que deve-se exigir do educador não é a neutralidade, mas o respeito.

6. Ensinar exige saber escutar

Somente quem escuta paciente e criticamente o outro, fala com ele. Mesmo que, em certas condições, precise falar a ele. É preciso aprender a escutar para falar. O educador que escuta transforma seu discurso.

7. Ensinar exige reconhecer que a educação é uma ideologia

A ideologia tem que ver com a ocultação da verdade dos fatos, com uso da linguagem para penumbrar ou "opacizar" a realidade, ao mesmo tempo que nos torna míopes. Essa miopia faz muitas pessoas aceitarem discursos cinicamente fatalistas neoliberais que proclama ser o desemprego no mundo um desgraça do fim do século.

A ideologia pode nos fazer acreditar que a globalização da economia é uma invenção dela mesma ou de um destino que não pode ser evitado. Se a globalização implica a superação de fronteiras, a abertura sem restrições ao livre comércio, não seria realmente possível resistir. Não será indagado que antigamente, as sociedades eram radiciais quanto a abertura e hoje, veem como algo indispensável.

8. Ensinar exige disponibilidade para diálogo

Um professor não deve deixar de lado a oportunidade de testemunhar aos alunos a segurança com que se comporta ao discutir um tema, ao analisar um fato, ao expor a posição em face de uma decisão governamental. Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa à vida, a seus desafios, são saberes necessários a prática educativa.

9. Ensinar exige querer bem aos educandos

É importante entender que querer bem aos educandos não significa gostar igualmente de todos. Na verdade, só quer dizer que um educando precisa estar aberto a afetividade. Entretanto, é preciso tomar cuidado para que esse carinho com os alunos não afete o cumprimento ético do saber.

Mesmo agindo amorosamente, o professor deve continuar lutando politicamente para o respeito da dignidade das tarefas e pelos direitos, assim como ter zelo pelo espaço pedagógico em que atua com os alunos.

Curso de Pedagogia da Autonomia elaborado pela Pedagogia Master

A Pedagogia Master é uma plataforma de cursos online voltados para quem deseja passar em concurso público para professores. São inúmeras opções com temas diferentes que podem facilitar seus estudos e te ajudar a passar na prova.

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Pedagogia da Autonomia: resumo para concurso público

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Um dos assuntos mais cobrados em concursos públicos para professores é o conteúdo apresentado em Pedagogia da Autonomia, livro de Paulo Freire. Na obra, são abordadas as questões fundamentais para a formação de educadores. No texto de hoje, você vai encontrar o resumo do livro. Se você deseja passar na prova, preste bem atenção!

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Assistam e reflitam!

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Leitura complementar ao episódio 5

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Educação, um direito fundamental de todos, perpassa o desenvolvimento humano por meio do ensino e da aprendizagem, visando a desenvolver e a potencializar a capacidade intelectual do indivíduo. Constitui um processo único de aprendizagem associado às formações escolar, familiar e social. Pode, portanto, ser formal ou informal.

É válido ressaltar que a educação não se limita à instrução ou à transmissão de conhecimento. Compreende o desenvolvimento da autonomia e do senso crítico, aprimorando habilidades e competências.

Tópicos deste artigo

Educação formal e informal

Possui reconhecimento oficial e abrange o âmbito escolar, níveis, graus, currículos e diplomas. O saber é apresentado formalmente por meio das disciplinas escolares e é mediado por um educador.

Conhecimento adquirido por meio da vivência e da interação social. Não há formalidade de lugar, horário ou currículo. A aprendizagem informal ocorre espontaneamente.

De acordo com as Conferências Internacionais de Educação de Adultos (Confintea), entende-se por "educação não formal todo processo de ensino e aprendizagem ocorrido a partir de uma intencionalidade educativa, mas sem a obtenção de graus ou títulos, sendo comum em organizações sociais com vistas à participação democrática. E educação informal como aquela ocorrida nos processos quotidianos sociais, tais como com a família, no trabalho, nos círculos sociais e afetivos".

Educação escolar

Educação escolar é aquela que acontece no âmbito formal, dentro da instituição escolar. A escola é uma importante instituição que auxilia no desenvolvimento social, aprimorando habilidades e competências dos indivíduos. Além disso, desempenha um papel fundamental na formação do conhecimento, dos valores e comportamentos. Por meio da educação escolar, o sujeito estabelece relações e compreende a forma de organização da sociedade na qual está inserido. No ambiente escolar, a educação é planejada e, portanto, formal.

Leia também: Educação Básica, Filosofia e Cidadania

A educação escolar compreende a educação formal, realizada na instituição escolar e mediada por educadores.

Educação básica

A educação básica corresponde ao primeiro nível de ensino escolar no Brasil. É dividida em três níveis:

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), durante o período escolar, as crianças e adolescentes devem receber a formação comum necessária para o exercício da cidadania e para progressão nos estudos posteriores.

Os municípios atuarão prioritariamente na oferta de vagas de ensino para crianças na educação infantil e no ensino fundamental na rede pública. Ao estado cabe o dever de ofertar o ensino fundamental de forma gratuita e universal. Assim, municípios e estados trabalham de forma conjunta para oferecer o ensino fundamental. Já o ensino médio é de responsabilidade dos estados.

A Classificação Internacional Normalizada da Educação (Isced) prevê que a educação básica inclui:

→ Primeiro estágio: aprendizado da leitura, escrita e operações básicas matemáticas.

→ Segundo estágio: consolidação da leitura, escrita, compreensão do meio social e histórico.

Educação infantil

A educação infantil constitui a primeira etapa do que chamamos de educação básica. Seu objetivo é o pleno desenvolvimento (físico, psicológico, intelectual e social) de crianças de 0 a 5 anos. Essa etapa da educação é desenvolvida nas creches (crianças de 0 a 3 anos) e nas pré-escolas. É obrigatória a partir dos quatro anos, e é dever do Estado ofertá-la. Além disso, a educação infantil pode também ser oferecida em instituições particulares.

Em 2013, a LDB foi alterada e passou a determinar que as crianças fossem matriculadas nas escolas quando completassem 4 anos e não mais a partir dos 6 anos como previa a versão anterior dessa lei. Foi definido também que a carga horária mínima anual para a educação infantil seria de 800 horas.

Ensino fundamental

O ensino fundamental corresponde à segunda etapa da educação básica. Seu objetivo é propiciar ao estudante o domínio da leitura, da escrita e do cálculo, além de auxiliar na compreensão do ambiente social, político, das artes e dos valores básicos da sociedade.

Em 2006, o ensino fundamental passou de oito para nove anos a fim de aumentar o tempo das crianças na instituição escolar. A matrícula no ensino fundamental é obrigatória para crianças entre 6 e 14 anos. A responsabilidade da matrícula é das famílias e dos responsáveis, e as vagas devem ser garantidas pelo Estado.

Ensino médio

O ensino médio possui características diferentes em cada país. No Brasil, corresponde à última etapa da educação básica e tem como objetivo aprofundar os saberes adquiridos no ensino fundamental, relacionando-os com os conhecimentos necessários para a formação para o trabalho. O ensino médio deve também oferecer uma formação ética que vise à autonomia e ao pensamento crítico do indivíduo. Para cursar o ensino médio, que tem duração de três anos, é obrigatório que o estudante tenha concluído o ensino fundamental.

Educação no Brasil

A educação no Brasil é fundamentada na Constituição Federal, sendo um direito de todos os indivíduos. É de responsabilidade do governo federal (por meio do Ministério da Educação), dos estados, municípios e do Distrito Federal. O artigo 205 da Constituição Federal aponta que

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"A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho."

O artigo prevê três objetivos básicos da educação: garantir o pleno desenvolvimento do indivíduo, prepará-lo para o exercício da cidadania e qualificá-lo para o mercado de trabalho. A educação no Brasil também objetiva desenvolver o cidadão com o apoio do Estado, da sociedade e da família.
Saiba mais: Educação a distância: uma realidade em nossa formação
Segundo a LDB, a educação no Brasil divide-se em:

Situação da educação no Brasil

Estudos demonstram que a educação no Brasil melhorou nos últimos anos. De acordo com dados fornecidos pelo governo federal, a maioria das crianças do país tem acesso à educação básica. Contudo, ainda há dificuldades quanto ao avanço do ensino, visto que muitas crianças precisam repetir o ano escolar ou abandonar os estudos para trabalhar.

Segundo o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), principal indicador de qualidade da educação básica do país, divulgado em setembro de 2018, o país não alcançou as metas correspondentes aos anos finais do ensino fundamental e ensino médio.

Em um levantamento sobre educação realizado pela The Economist Intelligence Unit (EIU) e Pearson International em 2013, o Brasil ocupa a 38º posição em uma lista de 40 países. Esse ranking é feito por meio da análise de três avaliações realizadas por alunos de 5º a 9º do ensino fundamental, nas quais consideram-se habilidades cognitivas e de desempenho escolar.

A doutora em Educação Juliana Yade e o diretor de inovação e articulação do Instituto Airton Senna, Mozart Ramos, acreditam que olhar apenas para os resultados obtidos por meio de índices, como o Ideb, limita o processo de ensino-aprendizagem. É preciso olhar para esses resultados e enxergar uma maneira de revisar as políticas educacionais a fim de propor melhorias para a educação básica. É necessário olhar para o sistema como um todo, pensando não só nos alunos, mas também nos professores.

A educação no Brasil é deficitária, principalmente na esfera pública de ensino. É necessário que o governo federal e as esferas estaduais e municipais invistam no setor e garantam um ensino de qualidade para a população.

Qual é a importância da educação?

A educação é um dos meios mais importantes para o desenvolvimento de uma sociedade. É exercida de forma que o indivíduo desenvolva suas habilidades, adequando-se à sociedade. Segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), em uma instituição escolar, a educação é realizada além dos limites da educação formal, abrangendo aquilo que se aprende também no convívio social. Por meio da educação, produz-se conhecimento e, assim, todas as esferas de um país desenvolvem-se.

A educação vai além da educação formal nas escolas, abrangendo também os âmbitos familiar e social.

Investir na educação é, portanto, primordial para garantir que o indivíduo exerça sua cidadania e alcance o pleno desenvolvimento. Um país que investe em educação acaba investindo também em todos os outros setores. A educação abre portas, desenvolve o senso crítico e garante a dignidade de uma sociedade.

Textos sobre educação

No Brasil Escola, você encontrará diversos textos relacionados à educação. Veja alguns exemplos:

Frases sobre educação

"Nascemos fracos, precisamos de forças; nascemos estúpidos, precisamos de juízo. Tudo o que não temos ao nascer e de que precisamos quando grandes nos é dado pela educação." (Rousseau)

"Ninguém educa ninguém, como tão pouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo." (Paulo Freire)

"Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua construção." (Paulo Freire)

"Educar é semear com sabedoria e colher com paciência." (Augusto Cury)

"A escola existe para formar sujeitos preparados para sobreviver nesta sociedade e, para isso, precisam da ciência, da cultura, da arte, precisam saber coisas, saber resolver dilemas, ter autonomia e responsabilidade, saber dos seus direitos e deveres, construir sua dignidade humana, ter uma autoimagem positiva, desenvolver capacidades cognitivas para apropriar-se criticamente dos benefícios da ciência e da tecnologia em favor do seu trabalho, da sua vida cotidiana, do seu crescimento pessoal." (Libâneo)

Por Rafaela Sousa
Graduada em Geografia

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Educação: objetivos fundamentais para a formação do cidadão - Brasil Escola

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A educação, um direito fundamental de todos, permite às pessoas desenvolverem habilidades e competências por meio do ensino e da aprendizagem. Leia este texto e aprenda mais sobre a importância da educação. Além disso, conheça as principais características do ensino escolar no Brasil.

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A educação é fantástica quando valorizada!
Agradeço a todos por estarem comigo nessa jornada do conhecimento, até mais!