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Rivera Patricio, Palavecino Isaac,Vildoza Luana,Amiunes Ariadna y Andrade Lisandro.

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Rivera Patricio, Palavecino Isaac,Vildoza Luana,Amiunes Ariadna y Andrade Lisandro.

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Nuestro aporte se basa en una noticia donde el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU encontró que España violó el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down, llamado Rubén, al enviarlo a un centro de educación especial en contra de los deseos de sus padres. Los expertos concluyeron que España no evaluó adecuadamente las necesidades educativas de Rubén ni adoptó medidas razonables para permitirle permanecer en un programa de educación ordinario. El Comité pidió a España que admita a Rubén en un programa educativo inclusivo, lo indemnice, investigue sus denuncias de abuso y elimine la segregación educativa.

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El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad encontró que España violó el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down que fue enviado a un centro de educación especial por las autoridades nacionales, a pesar de la oposición de sus padres.

Los expertos en derechos humanos que integran el Comité hallaron que España no evaluó los requerimientos específicos del niño, Rubén, y que no adoptó medidas razonables que pudieran haberle permitido permanecer en el programa ordinario de educación.

El Comité señaló este lunes que nada indicaba que las autoridades españolas hubieran realizado "una evaluación razonable o un estudio profundizado y pormenorizado de las necesidades educativas de Rubén y de los ajustes razonables que hubieran sido necesarios para que hubiera continuado en un centro de educación ordinario".

"En consecuencia, el Estado parte no cumplió con las obligaciones que le incumben en virtud de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad", afirmaron los expertos.

El caso de Rubén

Rubén estudiaba en una escuela ordinaria de la ciudad de León. Con el apoyo de un asistente de educación especial, mantuvo buenas relaciones con sus compañeros y maestros hasta el 2009, cuando empezó el cuarto curso a la edad de 10 años. A partir de entonces, la situación se deterioró y surgieron serias alegaciones de malos tratos y abusos por parte de su maestro.

El Comité señaló que cuando Rubén empezó el quinto curso, su nuevo maestro no consideró necesario asignarle un asistente de educación especial y sólo después de que sus padres se quejaran se le permitió tener uno.

Sin embargo, el niño comenzó a mostrar dificultades en el aprendizaje y en la vida escolar. Un informe escolar se refirió al "comportamiento perturbador", a los "brotes psicóticos" y al "retraso en el desarrollo asociado al síndrome de Down" de Rubén. En junio de 2011, la Dirección Provincial de Educación autorizó la matriculación de Rubén en un centro de educación especial a pesar de la objeción de sus padres.

Denuncias sin investigar

Los padres del niño denunciaron ante las autoridades judiciales nacionales los abusos que sufrió Rubén, pero no se realizó ninguna investigación efectiva. También impugnaron sin éxito la decisión de la autoridad educativa de inscribirlo en un centro de educación especial.

Las autoridades, por su parte, presentaron una denuncia penal contra los padres por su negativa a enviar a su hijo a una escuela especializada.

Rubén y su padre presentaron en 2017 su caso ante el Comité que, tras examinar las alegaciones de ambas partes, llegó a la conclusión de que España violó el derecho de Rubén a la educación inclusiva.

Indemnización y fin de la segregación educativa

El Comité solicitó a España que garantice que Rubén, quien actualmente se encuentra en un centro privado de educación especial, sea admitido en un programa de formación profesional inclusivo; que se le conceda una indemnización y que se investiguen efectivamente sus denuncias de abuso.

Además, el Comité instó a España a eliminar toda segregación educativa de estudiantes con discapacidad, tanto en las escuelas de educación especial como en las unidades especializadas dentro de las escuelas ordinarias.

También conminó al país a garantizar que no se persiga penalmente a los padres de los estudiantes con discapacidad por exigir el derecho de sus hijos a la educación inclusiva.

El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad supervisa la adhesión de los Estados partes a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que hasta la fecha cuenta con 182 Estados partes. El Comité está compuesto por 18 miembros que son expertos independientes en derechos humanos procedentes de todo el mundo, quienes prestan servicios a título personal y no como representantes de los Estados partes. Los dictámenes y decisiones del Comité sobre las comunicaciones individuales constituyen una evaluación independiente del cumplimiento por parte de los Estados de sus obligaciones en materia de derechos humanos en virtud de la Convención.

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España viola el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down

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Rubén fue enviado a un centro de educación especial pese a la oposición de sus padres. Un comité de expertos de la ONU en derechos humanos pide a España que admita al niño en un programa educativo inclusivo, que lo indemnice, que investigue sus denuncias de abuso y que elimine la segregación educativa.

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Naiara Dennisse Ramirez, Victoria Agustina García, Fernando García, Guillermina Dorao, Escobar Sabrina Lucía, Cesareo Florencia Valentina

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Naiara Dennisse Ramirez, Victoria Agustina García, Fernando García, Guillermina Dorao, Escobar Sabrina Lucía, Cesareo Florencia Valentina

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En 2021, el Comité de los Derechos del Niño decidió que España violó el derecho a la educación de un niño marroquí de ocho años en Melilla por no admitirlo inmediatamente en la escuela pública después de que se confirmara su residencia en el territorio español.

El conflicto se resolvió cuando el Ministerio de Educación español ordenó a las autoridades locales que permitieran al niño asistir a la escuela. Para entonces, había perdido casi dos años de educación formal.

https://www.ohchr.org/es/2021/06/spain-violated-education-right-child-living-melilla-un-committee-finds

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Integrantes del grupo: Naiara Dennisse Ramirez, Victoria Agustina García, Fernando García, Guillermina Dorao, Escobar Sabrina Lucía, Cesareo Florencia Valentina

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Integrantes del grupo: Naiara Dennisse Ramirez, Victoria Agustina García, Fernando García, Guillermina Dorao, Escobar Sabrina Lucía, Cesareo Florencia Valentina

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Integrantes del grupo: Barriento Diosque Valentina Andrea- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Integrantes del grupo: Barriento Diosque Valentina Andrea- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Influencia de la educación sobre los demás DDHH: EJEMPLOS

Derecho civil: El estado interviene para garantizar el cumplimiento de la obligación de una pensión alliementaria.

Derecho de bienestar físico y emocional: El programa nacional de ESI, tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los niños/as y adolescentes para asumir una sexualidad responsable que contribuirá a la promoción de la salud integral.

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Integrantes: Barriento Diosque Valentina Andrea- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Integrantes: Barriento Diosque Valentina Andrea- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Rusia ha sido acusada de violar el derecho a la Educación en los territorios ocupados de Ucrania. Esto incluye la destrucción de instituciones educativas y la imposición del plan de estudio. El gobierno ruso utilizó la educación como una herramienta para el adoctrinamiento en todos los niños/as de todas las escuelas.

Se ha instado a la comunidad internacional ha apoyar la liberación urgente de la ucrania ocupada por Rusia.

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Rusia ha transformado la educación en una máquina de propaganda para el adoctrinamiento de niños y niñas, incluso mediante la tergiversación de la historia y el intento de erradicar la cultura, el patrimonio y la identidad de Ucrania. Así se desprende de las investigaciones llevadas a cabo por Amnistía Internacional.

El 24 de febrero de 2022 comenzó la invasión rusa a gran escala de Ucrania, causando el desplazamiento, la búsqueda de refugio, la destrucción de los hogares y la pérdida de vidas.

En el momento cumbre de su ofensiva antes de tener que retroceder, las fuerzas rusas llegaron a ocupar un cuarto del territorio ucraniano. Al cabo de dos años, muchas zonas permanecen bajo el control de las fuerzas rusas, como ya lo estaban Crimea y parte del Donbas desde 2014, lo que equivale aproximadamente a una quinta parte del país.
Escuela dañada por un ataque ruso con drones. © Pavlo_Bagmut / Avalon
Dentro de la larga lista de consecuencias de esta invasión a la que la población ucraniana tiene que enfrentarse, se encuentra la extendida y sistemática violación del derecho a la educación de niños y niñas en las zonas ocupadas.

Como lamentablemente sigue ocurriendo en los conflictos armados, las escuelas y otras instalaciones educativas, igual que numerosos objetivos civiles, fueron atacadas: según datos del Ministerio de Educación y Ciencia de Ucrania, más de 3000 centros escolares sufrieron daños y 440 de ellos fueron destruidos.

Para afrontar el cierre de las escuelas, se optó por la enseñanza en línea. Sin embargo, esta alternativa, sin ser la más adecuada forma de enseñanza, tampoco fue posible debido a los intencionados ataques rusos contra infraestructuras energéticas, que dejaron sin electricidad muchas poblaciones durante prolongados periodos de tiempo, especialmente durante el otoño e invierno de 2022-2023.

"No hubo clases de ningún tipo desde el 24 de febrero hasta finales de mayo (...) No tuvimos electricidad, calefacción ni Internet desde el 10 de marzo de 2022 hasta mediados de abril. La ciudad estuvo bajo bombardeo y asedio las 24 horas del día. Mi hijo no sabía si sus profesores y sus amigos de la escuela estaban vivos"

Natalia (de Chernihiv), madre de un chico de 18 años.

Profesorado y alumnado en un aula instalada en el metro de Kharkiv, al noreste de Ucrania, © Vyacheslav Madiyevskyy / Avalon
Pero aún hay más. El derecho a la educación de niños y niñas que viven en las poblaciones ocupadas se ve amenazado por el adoctrinamiento en las escuelas reabiertas por las autoridades rusas y porque, en caso de intentar continuar con la educación ucraniana, estos niños y niñas, el profesorado y sus familias se enfrentan al riesgo de fuertes represalias tales como que niños y niñas sean llevados a instituciones de "reeducación" o ser adoptados en Rusia si no son inscritos en las escuelas reabiertas.

Según datos del Ministerio de Educación y Ciencia de Ucrania, al comienzo del año académico 2022-2023 las autoridades rusas llevaron a cabo una masiva reapertura de escuelas en las zonas ocupadas; alrededor de 918 centros escolares para estudiantes entre 6 y 17 años fueron ubicados en esas áreas.

En la práctica, esto significa la adopción total del plan de estudios nacional ruso y, para que lo enseñen, se ha incorporado al antiguo profesorado en muchos casos mediante coacción. Gran parte del plan de estudios se basa manifiestamente en el adoctrinamiento.

En agosto de 2023, Rusia presentó un nuevo libro de texto de historia para el último año de la escuela secundaria, obligatorio para todo el territorio ruso y los territorios ucranianos que ocupaba. El libro de texto estaba lleno de clichés de propaganda oficial rusa, incluida la reivindicación de la anexión de Crimea en 2014 y la invasión a gran escala de Ucrania en 2022, de la que se afirma que fue un acto de autodefensa. Además, se tergiversaba la historia del pueblo ucraniano y se difundía la opinión de que no era digno de un Estado nacional, atacando los derechos del pueblo ucraniano al patrimonio cultural y a la identidad.
Una niña y un niño permanecen fuera de un bloque de apartamentos cuyas ventanas fueron derribadas por la onda expansiva durante un ataque ruso con misiles en Lviv en Ucrania occidental. © Anastasiia Smolienko / Avalon

"Toda mi vida he enseñado la historia de Ucrania, la historia real, no las mentiras que cuenta Rusia. ¿Cómo voy a mirar a mis estudiantes a los ojos y decirles que todo lo que sabíamos era un error? También temo que los rusos me arresten porque soy profesora de historia de Ucrania. He sabido de casos similares en las zonas ocupadas"

Oleana, profesora de historia de Ucrania en la región de Kharkiv (Ucrania) que sobrevivió a ocho meses de ocupación, en una entrevista concedida a Amnistía Internacional el 30 de mayo de 2023.

Niños y niñas que vivían bajo ocupación rusa fueron matriculados, a menudo por la fuerza, en estas escuelas donde se practica el adoctrinamiento, se les obliga a estudiar en ruso y reciben una escolarización de mala calidad porque los centros carecen de personal cualificado suficiente y donde, con frecuencia, hay personal ruso armado con funciones de control.

A pesar de los riesgos que ello comportaba, Amnistía Internacional ha podido comprobar mediante entrevistas que las familias, el personal docente y los propios niños y niñas, han hecho todo lo posible por conservar o seguir accediendo a la educación ucraniana en las zonas ocupadas por Rusia.

"La seguridad física de los niños era y es una prioridad. La calidad de la educación pasa ahora a un segundo plano. Esta es la realidad y la tragedia: estamos perdiendo nuestro principal recurso: una generación educada y cualificada. No sabemos quiénes serán los profesores, médicos e ingenieros dentro de 10 o 15 años. Las actuales brechas en la educación tendrán consecuencias duraderas en las próximas décadas"

Andriy, director de una escuela en la región de Odesa, en una entrevista para Amnistía Internacional el 30 de agosto de 2023, en Bilozerka (Ucrania).

En distintas poblaciones, familias y profesorado han organizado clases en casas particulares, han procurado tener conectividad para poder seguir las enseñanzas en línea, han sacado a escondidas los libros necesarios de las bibliotecas, han organizado clases en línea por las tardes para quienes asistían en las mañanas a la escuela rusa, etc. Todas estas acciones se han llevado a cabo de forma secreta y con el miedo constante de ser descubiertos y tener que enfrentar graves consecuencias.

La falta de acceso a la educación, la atmósfera de miedo y persecución son perjudiciales para el desarrollo de la personalidad y las capacidades físicas y mentales de niños y niñas. Si a ello le sumamos los efectos de la propaganda y el adoctrinamiento y la negación de la identidad cultural y nacional de niños y niñas, podemos aventurar que el efecto negativo en la sociedad ucraniana en su conjunto será profundo y duradero.

De acuerdo con el derecho internacional, Rusia, como potencia ocupante, está obligada a " facilitar el funcionamiento adecuado de todas las instituciones dedicadas al cuidado y la educación de los niños".

Rusia debe respetar la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos del niño, entre los que se incluye respetar las obligaciones y derechos de padres y madres de impartir la orientación apropiada e inculcar a niñas y niños el respeto de " su propia identidad cultural, su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en el que vive, el país del que sea originario y de las civilizaciones diferentes de la suya propia".
Unas niñas y un niño juegan en el espacio seguro "Spilno", en la estación central de ferrocarril de Dnipro en Ucrania oriental. © Mykola Myakshykov / Avalon
En virtud del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC), del que Ucrania y Rusia también son Estados partes, las familias tienen derecho a elegir escuelas para sus hijas e hijos distintas de las establecidas por las autoridades públicas, y a garantizar el respeto de las religiones. y educación moral de sus hijos e hijas de acuerdo con sus propias convicciones.

La guerra debe finalizar pero, mientras tanto, las autoridades ocupantes rusas deben poner fin de inmediato a las desmedidas prácticas de intimidación, represión y discriminación contra niños, niñas, docentes y familias. El profesorado debería poder elegir libremente si regresa a las escuelas recién abiertas en la Ucrania ocupada así como ejercer su derecho a la libertad de expresión y a la libertad académica, incluso en relación con los contenidos del programa y en cuestiones tales como historia, identidad nacional, lengua y cultura.

Se debe proteger a los niños, las niñas y sus familias de amenazas, violencia y otras represalias, y se debe respetar plenamente su derecho a elegir el modo de estudio y el idioma de educación, incluida la opción de asistir a la escuela ucraniana en línea.

Todas las personas supuestamente responsables de intimidación, abuso psicológico y otros abusos contra niños y niñas deben ser investigados y deben rendir cuentas en procedimientos judiciales justos.

En definitiva, la educación debe ser de libre acceso y proporcionarse de conformidad con el derecho y las normas internacionales, incluida una calidad adecuada y libre de adoctrinamiento.

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Rusia atenta contra el derecho a la educación de niños y niñas en las zonas ocupadas en Ucrania

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Amnistía Internacional revela que Rusia utiliza la educación para adoctrinar a niños y niñas en Ucrania, distorsionando la historia y amenazando la cultura y la identidad del país.

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Integrantes del grupo: Abuin Cruz Juan Andrés, Casal Carla Antonella, Gómez Lazarte María Nahir, Kuchimpós María Lucila, Páez Griet Valentina Lucía y Soria Córdoba Camila Gabriela

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Integrantes del grupo: Abuin Cruz Juan Andrés, Casal Carla Antonella, Gómez Lazarte María Nahir, Kuchimpós María Lucila, Páez Griet Valentina Lucía y Soria Córdoba Camila Gabriela

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EJEMPLOS DEL PUNTO 2:

•Bienestar físico: el Estado participa mediante la Secretaria de Gobierno de Salud. Gracias al "Derecho a la decisión sobre el cuidado del propio cuerpo" podemos acceder a consultas, tratamientos y prácticas, por ejemplo la obtención de métodos anticonceptivos gratuitos dentro de los caps/hospitales.

•Derechos económicos: Según el artículo 42 de la Constitución Nacional, 12 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y, 24 de la Convención sobre los Derechos del niño, se establece que el Estado adoptará medidas para garantizar el acceso de las personas con discapacidad a las prestaciones de rehabilitación relacionadas a la salud; adoptando medidas efectivas y pertinentes para que las personas con alguna discapacidad puedan alcanzar la máxima independencia, inclusión y participación en todos los aspectos cotidianos.

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INTEGRANTES: GOMEZ TICIANA ANTONELLA, GONZALEZ MELINA DEL VALLE, SUAREZ TORO ANTONIO LUCAS 

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INTEGRANTES: GOMEZ TICIANA ANTONELLA, GONZALEZ MELINA DEL VALLE, SUAREZ TORO ANTONIO LUCAS 

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INTEGRANTES: GOMEZ TICIANA ANTONELLA, GONZALEZ MELINA DEL VALLE, SUAREZ TORO ANTONIO LUCAS.

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INTEGRANTES: GOMEZ TICIANA ANTONELLA, GONZALEZ MELINA DEL VALLE, SUAREZ TORO ANTONIO LUCAS.

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INTEGRANTES: GOMEZ TICIANA ANTONELLA, GONZALEZ MELINA DEL VALLE, SUAREZ TORO ANTONIO LUCAS.

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INTEGRANTES: GOMEZ TICIANA ANTONELLA, GONZALEZ MELINA DEL VALLE, SUAREZ TORO ANTONIO LUCAS.

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Integrantes:  Casimiro Emilce Maribel ; Marin Florencia; Nieva Maria Paula ; Soria Lobo Cecilia del Valle ;Ponce Luz Ainhara; Tula Valentina Fernanda

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Integrantes:  Casimiro Emilce Maribel ; Marin Florencia; Nieva Maria Paula ; Soria Lobo Cecilia del Valle ;Ponce Luz Ainhara; Tula Valentina Fernanda

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La discriminación contra las mujeres como las desventajas, obstáculos, la raza, origen étnico o nacional. Las niñas luchan contra el acoso de estudiantes provenientes de comunidades discriminadas es frecuente la falta de atención de muchos gobiernos, la baja escolarización de las niñas. Soportan exclusiones múltiples en varios países asiáticos y africanos. En uno de esos países, las niñas dalit presentan bajos niveles de alfabetización estimado un 24,2%. En el caso de la comunidad dalit Mushahar la alfabetización femenina es apenas del 9%.

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Integrantes: CasimiroEmilce Maribel; Marin Florencia ;Nieva Maria Paula ; Soria Lobo Cecilia del Valle ; Ponce Luz Ainhara ; Tula Valentina Fernanda

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Integrantes: CasimiroEmilce Maribel; Marin Florencia ;Nieva Maria Paula ; Soria Lobo Cecilia del Valle ; Ponce Luz Ainhara ; Tula Valentina Fernanda

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Amiunes Ariadna, Andrade Lizandro,Vildoza Luana , Rivera Patricio, Palavecino Isaac.                       

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Amiunes Ariadna, Andrade Lizandro,Vildoza Luana , Rivera Patricio, Palavecino Isaac.                       

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La educación es una herramienta poderosa que tiene un impacto profundo en el aseguramiento de una amplia gama de derechos, incluidos los derechos civiles y políticos, el bienestar físico y emocional, los derechos económicos y culturales. A continuación, se detallan las influencias deseables de la educación en cada grupo de derechos, seguidas de ejemplos específicos de acciones estatales para su promoción y aseguramiento. Influencias deseables de la educación en cada grupo de derechos: 1. Derechos Civiles y Políticos: La educación fomenta el conocimiento y la comprensión de los derechos y libertades fundamentales, promoviendo la participación activa en la sociedad y el respeto por el estado de derecho. Deseablemente, contribuye a formar ciudadanos informados, críticos y comprometidos con la democracia y la justicia social. 2. Bienestar Físico y Emocional: La educación influye positivamente en la salud física y mental de las personas. Al proporcionar conocimientos sobre nutrición, ejercicio y salud mental, prepara a los individuos para tomar decisiones saludables, promoviendo estilos de vida que contribuyen a su bienestar general. 3. Derechos Económicos: La educación es clave para el desarrollo económico personal y colectivo. Al mejorar las habilidades y competencias de los individuos, aumenta sus oportunidades de empleo y contribuye al crecimiento económico sostenible de las sociedades. 4. Derechos Culturales: La educación enriquece el entendimiento y apreciación de la diversidad cultural. Promueve el respeto por las distintas tradiciones y contribuye a la preservación del patrimonio cultural, fomentando la creatividad y el diálogo intercultural. Ejemplos de acciones desde diferentes organismos del estado: 1. Desde el Ministerio de Educación: - Programas de Educación Cívica Integral: Implementación de programas que integren la educación cívica en el currículo escolar, abarcando desde la educación primaria hasta la secundaria. Estos programas incluyen el estudio de la constitución, los derechos humanos, el funcionamiento del gobierno y la importancia de la participación ciudadana, con el objetivo de formar ciudadanos conscientes, responsables y activos en la vida política de su país. - Capacitación Docente en Inclusión y Diversidad: Desarrollo de programas de formación continua para docentes en temas de inclusión, diversidad cultural y educación para la paz. Estas capacitaciones buscan dotar a los educadores de las herramientas necesarias para crear ambientes de aprendizaje respetuosos y acogedores, que valoren la diversidad y promuevan la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de su origen, capacidad o condición social. 2. Desde el Ministerio de Salud: - Programas de Salud Escolar: Implementación de programas integrales de salud en las escuelas, que incluyen revisiones médicas regulares, vacunación, educación sexual y reproductiva, y talleres sobre salud mental y bienestar emocional. Estos programas buscan asegurar el bienestar físico y emocional de los estudiantes, proporcionándoles las herramientas y conocimientos necesarios para llevar una vida saludable. - Campañas de Concientización sobre Salud Mental: Lanzamiento de campañas nacionales de concientización sobre la importancia de la salud mental, dirigidas a estudiantes, padres y educadores. Estas campañas incluyen la distribución de materiales educativos, la realización de talleres y la provisión de servicios de apoyo psicológico, con el objetivo de desestigmatizar los problemas de salud mental y promover el bienestar emocional en la comunidad educativa. Estas acciones reflejan el compromiso de diferentes organismos del estado para asegurar que la educación cumpla su papel fundamental en la promoción y protección de los derechos civiles, políticos, económicos, de bienestar físico y emocional, y culturales. La educación, por lo tanto, se establece como un derecho transversal que impacta positivamente en la realización de otros derechos humanos, contribuyendo al desarrollo integral de las personas y al progreso de las sociedades.

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Amiunes Ariadna, Andrade Lizandro, Palavecino Isaac, Rivera Patricio, Vildoza Luana 

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Amiunes Ariadna, Andrade Lizandro, Palavecino Isaac, Rivera Patricio, Vildoza Luana 

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Soria Córdoba Camila Gabriela, Paez Griet Valentina Lucía, Gomez Lazarte Maria Nahir, Abuin Cruz Juan Andres,Casal Carla Antonella, Kuchimpós Maria Lucila 

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Soria Córdoba Camila Gabriela, Paez Griet Valentina Lucía, Gomez Lazarte Maria Nahir, Abuin Cruz Juan Andres,Casal Carla Antonella, Kuchimpós Maria Lucila 

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El caso Brown v. Board of educación sobre la violacion al derecho a la educación

El caso Brown ocurrió durante la era de segregación racial en Estados Unidos, en 1954 fue iniciado por trece padres afroamericanos en nombre de sus hijos, a quienes se les negó la admisión a escuelas exclusivamente para blancos en Topeka. Después de años de reclamos y protestas, el caso llegó a la Corte Suprema, donde se declaró unánimemente que las leyes estatales que establecían escuelas públicas separadas para estudiantes blancos y negros eran inconstitucionales; concluyendo que esa segregación tenía un efecto negativo, perpetuando la discriminación racial. El caso sirvió como catalizador para el movimiento de derechos civiles más amplio, inspirando a activistas y defensores a desafiar la discriminación racial en todos los ámbitos de la sociedad.

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Integrantes: Barrionuevo Camila Rocío (45187818)Gallardo Fabricio Agustín (43501382)Valdez Lucas Tadeo Venturino (44028971)Ramella Paula Roció (45728939)

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Integrantes: Barrionuevo Camila Rocío (45187818)Gallardo Fabricio Agustín (43501382)Valdez Lucas Tadeo Venturino (44028971)Ramella Paula Roció (45728939)

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En este punto decidimos resaltar el caso de Eufrosina Cruz Mendoza, que, residente de un pueblo originario en México, vio una desigualdad tremenda no solo en su vida familiar, sino en la sociedad, donde las personas no buscaban ni tenían la capacidad para acceder a la educación. Primero se cuestiono porque tanta diferencia en cuanto al trabajo del hombre y la mujer y por último no quiso repetir la historia de sus hermanas, por lo cual escapo de su pueblo natal en busca de maneras para intruirse y llegar a tener una educación que el estado siempre debio de asegurarle.

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COMO ARREBATÉ LOS DERECHOS QUE LA VIDA ME NEGÓ | Eufrosina Cruz Mendoza | TEDxCuauhtémoc

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Integrantes: Lazarte Francisco, Cuellar María Lourdes, Bustos Romina Del Valle, Pautasso Rodríguez Vanessa, Carrizo Agostina, Chávez Sara

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Integrantes: Lazarte Francisco, Cuellar María Lourdes, Bustos Romina Del Valle, Pautasso Rodríguez Vanessa, Carrizo Agostina, Chávez Sara

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Un grupo de 149 niños y adolescentes de la provincia de Buenos Aires presentaron una denuncia ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, alegando que se violó su derecho a la educación durante la pandemia. Culpan tanto al gobierno nacional como al provincial por los decretos que cerraron las escuelas. Presentaron evidencia científica y testimonios.

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Los chicos hicieron un reclamo ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (Franco Fafasuli)

El viernes pasado, 149 chicos que viven en la provincia de Buenos Aires denunciaron que se violó su derecho a la educación ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos durante el año y medio que lleva la pandemia. Es la primera vez que un reclamo por las clases llega a un tribunal internacional.

La denuncia apunta tanto al Estado nacional como al provincial. Según señala en sus fundamentos, se trata de un grupo de niños y adolescentes bonaerenses que desde hace 16 meses no pueden asistir a la escuela en forma presencial por los decretos de necesidad y urgencia que firmó el presidente Alberto Fernández y a los que adhirió el gobernador Axel Kicillof.

"Se suspendió el colegio en forma presencial inicialmente por 14 días y continuó así durante el resto del año. Fuimos confinados en nuestras casas, sin salidas recreativas ni de esparcimiento. Los NNyA fuimos invisibilizados, éramos obligados a cumplir los protocolos más rígidos en existencia en el país, habiendo sido estigmatizados y responsabilizados como posibles portadores exponenciales del virus, aislados de los adultos mayores de nuestras familias para no contagiarlos, encerrados sin contacto con nuestros amigos, compañeros del colegio, maestros, profesores, debiendo coexistir con nuestros padres teletrabajando, o quedándonos solos en casa", dice la carta que firmaron 149 chicos.

"Ante nuestros ojos, los adultos nos fallaron, ellos siguieron con su vida; con protocolos, pero siguieron adelante, retomaban sus espacios de socialización, recreación, mientras que nosotros no podíamos ir al único lugar dónde tenemos todo eso y más, NUESTRA ESCUELA", continúa.

Junto con el relato, presentaron un documento en el que se consigna el porvenir de la educación desde el 15 de marzo de 2020, cuando se firmó el primer DNU que ordenaba el cierre de las escuelas. También cita los resultados de estudios científicos, encuestas y las recomendaciones de apertura escolar de más de 10 agencias nacionales e internacionales como la OMS, Unicef o la Sociedad Argentina de Pediatría.

Clases al aire libre frente a la Quinta de Olivos

"Los expertos dieron cuenta del comportamiento diferencial del virus en los NNYA, n osotros nos enfermamos de: depresión, ansiedad, problemas de vista y de exceso de pantallas, desnutrición y desórdenes alimenticios, adicciones, por nombrar sólo algunas. El abuso y la violencia se incrementaron sin poder visibilizarse ni brindar debida contención y protección", remarcan.

En la provincia de Buenos Aires, al igual que en buena parte del país, no hubo clases presenciales en todo 2020. Solo se permitió el regreso a las aulas en algunos distritos del interior bonaerense desde fines de octubre. En marzo de 2021 se retomó la presencialidad, pero una vez más se cerraron las escuelas por dos meses ante el avance de la segunda ola de contagios.

El documento brinda testimonios fílmicos en primera persona y enumera las presentaciones administrativas y judiciales que desestimó la justicia bonaerense. En base a ello, piden dejar de estar supeditados al semáforo epidemiológico que rige a nivel nacional o al sistema de fases que funciona en la provincia.

"Los NNyA deben estar en la escuela, con protocolos, cumpliendo la escolaridad en la jornada simple o doble según sea el caso. La educación no fue prioridad ni tampoco las actividades que hacen a su salud integral. El confinamiento prolongado del primer semestre repercutió en la salud emocional de los NNyA por su extensa duración y se mostró como una medida desproporcionada y poco eficaz para evitar la transmisión del virus. El sistema implementado en el 2021 no fue superador, garantizó y profundizó la desigualdad e importó una feroz discriminación", plantea el comunicado.

Ante las dudas por el cumplimiento de los protocolos, aseguran que "incluso los más chiquitos" dieron muestran sobradas de que pueden hacerlo, pero que, aun con la evidencia, se eligió relegar a la educación en la agenda de prioridades. " No nos escucharon, no participamos, no importamos", cierra la carta.
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Por primera vez, 149 chicos argentinos denunciaron ante la CIDH que se violó su derecho humano a la educación

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La presentación la hicieron en la Comisión Interamericana de Derechos Humanos por la suspensión sistemática de las clases presenciales en la provincia de Buenos Aires. "No nos escucharon, no participamos, ni importamos", reclamaron

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INTEGRANTES: Ruiz Lucas, Diaz Sonia Lorena, Dominguez Lucas, Valentina Carolina  Florido, Victoria G. González Holc, Abril Mamani  

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INTEGRANTES: Ruiz Lucas, Diaz Sonia Lorena, Dominguez Lucas, Valentina Carolina  Florido, Victoria G. González Holc, Abril Mamani  

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Denuncian a la Provincia de Cordoba por violar el derecho a la educación inclusiva. Cinco organizaciones cordobesas que trabajan en el campo del reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad denunciaron ante entes nacionales y provinciales la supuesta inconstitucionalidad de una resolución del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, a quien acusan de "violar el derecho a una educación inclusiva para las personas con discapacidad". Según sostienen, dicha resolución viola el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad de nivel secundario, y genera un riesgo cierto e inminente de daño a quienes están cursando la escuela primaria y que en futuro ingresarán al secundario, o que ya lo están cursando.

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Según las organizaciones, el aula y las escuelas deben ser espacios inclusivos para todos. -Foto: Gentileza

Cinco organizaciones cordobesas que trabajan en el campo del reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad denunciaron ante entes nacionales y provinciales la supuesta inconstitucionalidad de una resolución del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, a quien acusan de "violar el derecho a una educación inclusiva para las personas con discapacidad".

Se trata de la Resolución Ministerial de la Provincia de Córdoba 311/2010, frente a la cual también se sumó el rechazo de otras 170 organizaciones a nivel nacional, que acompañan el reclamo de Córdoba.

Las organizaciones cordobesas denunciantes son FUSDAI (Fundación Síndrome de Down para su Apoyo e Integración), Fundación Por Igual Más, Por la Inclusión Plena de Alta Gracia, Fundación UPIS Unidos por la Inclusión Social y AVISDOWN (Asociación Villamariense Síndrome de Down).

Con el apoyo del Grupo Art. 24 por la Educación Inclusiva -una coalición de 170 organizaciones de la sociedad civil- piden al Ministerio de Educación que se revoque la normativa.

Según sostienen, dicha resolución viola el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad de nivel secundario, y genera un riesgo cierto e inminente de daño a quienes están cursando la escuela primaria y que en futuro ingresarán al secundario, o que ya lo están cursando. "Ello porque promueve su segregación educativa al orientar la trayectoria escolar obligatoria a escuelas especiales y/o a planes de estudio de la escuela especial e impedir el acceso al título secundario sin discriminación", manifiestan.

" El sistema educativo debe ser accesible y flexible para dar respuesta educativa a todas las personas en un aula inclusiva. La rigidez de la currícula, que deviene en excluyente, no puede ser en ningún caso un motivo para restringir el acceso al nivel secundario obligatorio en escuelas comunes", agregan.

" Se debe garantizar la trayectoria escolar de todas las personas, incluidas las personas con discapacidad en escuelas comunes, en aulas comunes y con programas comunes, pero ajustados en función de sus necesidades, y obtener el título oficial en igualdad de condiciones", exponen.

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Denuncian a la Provincia por violar el derecho a la educación inclusiva

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Según las organizaciones, el aula y las escuelas deben ser espacios inclusivos para todos. -Foto: Gentileza Cinco organizaciones cordobesas que trabajan en el campo del reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad denunciaron ante entes nacionales y provinciales la supuesta inconstitucionalidad de una resolución del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, a quien acusan de "violar el derecho a una educación inclusiva para las personas con discapacidad".

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Integrantes: Diaz Sonia Lorena, Dominguez Lucas, Valentina Carolina Florido, Victoria G. González Holc, Abril Mamani y Ruiz Lucas

Ejemplos del punto 2 relacionados a los derechos de bienestar físico y derechos culturales.

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Casimiro Emilce Maribel; Marin Florencia; Nieva Maria Paula; Soria Lobo Cecilia del Valle; Ponce Luz Ainhara; Tula Valentina Fernanda.

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Casimiro Emilce Maribel; Marin Florencia; Nieva Maria Paula; Soria Lobo Cecilia del Valle; Ponce Luz Ainhara; Tula Valentina Fernanda.

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Ejemplos de acciones que se llevan a cabo desde los organismos del Estado:

Derechos civiles y políticos: Programas de educación cívica en las escuelas y campañas de concientización sobre el derecho al voto.

Derechos de bienestar físico y emocional: Desde la Secretaria de Derechos Humanos brindan información y orientación sobre salud mental en el Portal oficial del Estado argentino.

Desde el programa provincial de Salud Sexual y Reproductiva del Ministerio de Salud de la Provincia de Neuquén, brindando información y contactos para atenciones de salud sexual y reproductiva.

Derechos económicos: Diplomatura en derechos económicos, sociales y culturales. Organizada conjuntamente por la Secretaria de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural.

Programas de formación profesional.

Derechos culturales: Desde la Secretaría de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural presentan la campaña “Argentina, #MosaicoDeIdentidades”: una iniciativa federal para celebrar juntos el Día de la Convivencia en la Diversidad Cultural, que se conmemora el 19 de abril.

Y Festivales culturales patrocinados por el gobierno.

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Integrantes: Barrionuevo Camila Rocío (45187818)Gallardo Fabricio Agustín (43501382)Valdez Lucas Tadeo Venturino (44028971)Ramella Paula Rocio (45728939) Campos Yasmin (45667115)

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Integrantes: Barrionuevo Camila Rocío (45187818)Gallardo Fabricio Agustín (43501382)Valdez Lucas Tadeo Venturino (44028971)Ramella Paula Rocio (45728939) Campos Yasmin (45667115)

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Integrantes: Amilaga Santiago- Román Camila

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Integrantes: Amilaga Santiago- Román Camila

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Ejemplos del punto 2:

En el artículo 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos encontramos los DERECHOS CULTURALES.

En el inciso 1, encontramos los derechos vinculados con el acceso a la cultura y a la producción artística, y en el inciso 2 todos aquellos que tiene que ver con los derechos de autor o de propiedad intelectual.

Artículo 27:

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

• Derechos de bienestar físico y emocional : Ley 26.529

Derechos del paciente: Todo paciente tiene derecho a saber sobre su estado de salud y los posibles tratamientos. Puede decidir si quiere recibir o no tratamientos que prolonguen su vida artificialmente.

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Integrantes del Grupo: Soria Lautaro, Medina Arianna, Pinto Nico, Reynoso Vallejo Felicitas Maria, Lazarte Reyna Melani 

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Integrantes del Grupo: Soria Lautaro, Medina Arianna, Pinto Nico, Reynoso Vallejo Felicitas Maria, Lazarte Reyna Melani 

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Derechos Civiles y Políticos: el estado promuevan acciones que fomentan la participación activa de los ciudadanos en la sociedad y en el sistema político, así como el respeto por los derechos humanos.

Ejemplos de acciones:

- Implementación de programas educativos sobre derechos humanos en las escuelas.

- Fomento de la participación estudiantil en debates y actividades relacionadas con la democracia y la ciudadanía.

Derechos de Bienestar Físico y Emocional (Sociales):  Son fundamentales para el desarrollo integral de las personas. Los organismos del estado desempeñan un papel crucial en la promoción y protección de Estados derechos.

Ejemplos de acciones:

- Campañas escolares para promover la actividad física y una alimentación balanceada.

Derechos Económicos: Brindando a las personas las habilidades necesarias para acceder a oportunidades laborales dignos y desarrollarse económicamente.

Relacionando con el lugar de trabajo, la seguridad social, la vida en familia.

Ejemplos de acciones:

- Los programas de formación técnica y profesional para jóvenes en situación vulnerable.

- Promoción de la educación financiera en las escuelas para fomentar la autonomía económica.

Derechos Culturales: La educación cultural puede contribuir a preservar y valorar la diversidad cultural, promoviendo el respeto por las identidades culturales de cada individuo.

Ejemplos de acciones:

- Integración de contenidos interculturales en los planes de estudio.

- Apoyo a iniciativas artísticas y culturales en entornos educativos para promover la creatividad y la expresión cultural.

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Albornoz Lourdes Anahí–Arnedo Zaira–Fernández Lourdes Gabriela–Leal Fernanda Janina–Ruiz Sánchez Constanza.

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Albornoz Lourdes Anahí–Arnedo Zaira–Fernández Lourdes Gabriela–Leal Fernanda Janina–Ruiz Sánchez Constanza.

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El 23 de marzo, horas después de la reapertura del año escolar y con miles de adolescentes en las aulas, el Departamento de Educación afgano ordenó el cierre de las escuelas para niñas “hasta que se elabore un plan de acuerdo con la ley islámica y la cultura afgana”, según la agencia noticiosa gubernamental Bakhtar News.

La decisión de los talibanes “anula el derecho de toda una generación de niñas adolescentes a una educación, y les arrebata la oportunidad de adquirir las competencias necesarias para labrarse un futuro”.

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GINEBRA - Los talibanes que gobiernan en Afganistán violaron sus compromisos al dar marcha atrás en la autorización para que las niñas mayores de 12 años puedan ir a la escuela, denunciaron autoridades de las Naciones Unidas que demandan, a las autoridades de facto en Kabul, revertir esa medida.

"Denegar la educación viola los derechos humanos de las mujeres y las niñas: va más allá de su derecho a la educación, las deja más expuestas a la violencia, la pobreza y la explotación", declaró en esta ciudad suiza la alta comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, Michelle Bachelet.

El 23 de marzo, horas después de la reapertura del año escolar y con miles de adolescentes en las aulas, el Departamento de Educación afgano ordenó el cierre de las escuelas para niñas "hasta que se elabore un plan de acuerdo con la ley islámica y la cultura afgana", según la agencia noticiosa gubernamental Bakhtar News.

"Millones de alumnas de enseñanza secundaria de todo Afganistán se despertaron con la ilusión de poder regresar a la escuela y reanudar su educación. Sin embargo, sus esperanzas no han tardado en verse truncadas", lamentó Catherine Russell, directora ejecutiva del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

La decisión de los talibanes "anula el derecho de toda una generación de niñas adolescentes a una educación, y les arrebata la oportunidad de adquirir las competencias necesarias para labrarse un futuro", añadió Russell.

En septiembre de 2021, poco después de que la milicia islámica talibán se hiciese con el poder -y abandonasen el país las fuerzas de Estados Unidos y sus aliados- los niños y niñas menores de 12 años iniciaron su curso escolar con relativa normalidad.

Mientras los varones de más edad siguen estudiando, las niñas y adolescentes del sexto curso en adelante no podían hacerlo, y tras sucesivos llamados de responsables de la ONU los talibanes habían accedido a reabrir esas aulas, pero han dado un brusco giro.

"Denegar la educación viola los derechos humanos de las mujeres y las niñas: va más allá de su derecho a la educación, las deja más expuestas a la violencia, la pobreza y la explotación": Michelle Bachelet.

El secretario general de la ONU, António Guterres, dijo respecto de los talibanes que "la medida de no reabrir las aulas, a pesar de sus reiterados compromisos, supone una profunda decepción y daña profundamente a Afganistán".

"Denegar la educación no solo viola la igualdad de derechos de las mujeres y las niñas a la educación, sino que también pone en peligro el futuro del país debido a la enorme contribución de las mujeres y las niñas afganas", observó Guterres.

Bachelet subrayó que "el incumplimiento por parte de las autoridades de facto de los compromisos de reabrir las escuelas para niñas a partir del sexto grado -a pesar de los reiterados compromisos, incluso durante mi visita a Kabul hace dos semanas- es profundamente perjudicial para Afganistán".

"Las mujeres que conocí durante mi visita a Kabul enfatizaron que necesitaban hablar con los talibanes, que tienen información, soluciones y la capacidad para ayudar a trazar una salida a esta crisis económica, humanitaria y de derechos humanos en Afganistán", expuso Bachelet.

Afganistán atraviesa una profunda crisis como consecuencia de décadas de conflicto armado que dejaron centenares de miles de muertos y heridos, millones de desplazados y refugiados en países vecinos, una economía en ruinas y necesidad de asistencia humanitaria para más de la mitad de sus 38 millones de habitantes.

Las mujeres que contactó Bachelet "insistieron en el derecho igualitario a una educación de calidad en los niveles primario, secundario y terciario, y esperaban con esperanza la reapertura de las escuelas".

Guterres resumió el llamado de la ONU diciendo que "insto a las autoridades de facto talibanes a que reabran las escuelas para todos los estudiantes sin más demora".

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La ONU denuncia veto a la educación de niñas en Afganistán

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GINEBRA - Los talibanes que gobiernan en Afganistán violaron sus compromisos al dar marcha atrás en la autorización para que las niñas mayores de 12 años puedan ir a la escuela, denunciaron autoridades de las Naciones Unidas que demandan, a las autoridades de facto en Kabul, revertir esa medida.

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""Se está violando el derecho de los niños pobres a aprender" - LA NACION" https://www.lanacion.com.ar/cultura/se-esta-violando-el-derecho-de-los-ninos-pobres-a-aprender-nid1188689/

Silvina Gvirtz, directora de la Maestría de Educación de la Universidad de San Andrés, denuncia que en Argentina se viola el derecho constitucional de los niños más pobres a aprender, atribuyendo esta situación a la distribución inequitativa de recursos por parte del Estado.

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Agustina Celeste Talavera y Ángela Magali Guanca 

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Agustina Celeste Talavera y Ángela Magali Guanca 

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Infografía Listado de Ideas Educación y Creatividad Infantil Ilustrada Mult_20240410_091205_0000

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Se espera que la educación tenga influencia tanto en el aseguramiento de los derechos civiles como en los políticos, sociales, económicos y culturales. 
Una mente bien educada puede entender los derechos que le corresponden, la educación es crucial para garantizar la dignidad humana. 
Los objetivos de la educación, tal como lo establece la DIDH, están todos dirigidos a la realización de los derechos del individuo. Es claro en cuanto a que el propósito principal de la educación es enriquecer y empoderar al individuo. 
La educación es vital para el desarrollo cognitivo y físico del individuo. Ayuda a dar forma a la comprensión que una persona tiene del mundo, cómo piensa sus valores y su identidad. 
También es vital para garantizar que cada individuo puede interactuar y dar forma al mundo que lo rodea. 
La importancia de desarrollar la personalidad humana al máximo es que cada persona pueda prosperar como individuo pero también prosperar dentro de los entornos sociales

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Integrantes: Barrionuevo Camila Rocío (45187818)Gallardo Fabricio Agustín (43501382)Valdez Lucas Tadeo Venturino (44028971)Ramella Paula Rocio (45728939) Campos Yasmin (45667115)

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Integrantes: Barrionuevo Camila Rocío (45187818)Gallardo Fabricio Agustín (43501382)Valdez Lucas Tadeo Venturino (44028971)Ramella Paula Rocio (45728939) Campos Yasmin (45667115)

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Integrantes del Grupo: Pinto Nicole Magali, Vallejo Feliscitas, Lazarte Reyna Melani, Soria Lautaro

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Integrantes del Grupo: Vallejo Feliscitas, Pinto Nicole Magali, Lazarte Reyna Melani, Soria Lautaro

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Integrantes del Grupo: Vallejo Feliscitas, Pinto Nicole Magali, Lazarte Reyna Melani, Soria Lautaro

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Delgado Milena del Carmen | Juárez Paula Sofía  | Mensegue Magali Maylen | Robles Rocio Micaela.

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Delgado Milena del Carmen | Juárez Paula Sofía  | Mensegue Magali Maylen | Robles Rocio Micaela.

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Es posible que no encuentren acciones particulares para dar respuesta a cada una de las dudas.

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integrantes: Lazarte francisco, Cuellar Lourdes, Busto Romina de Valle, Pautasso Rodriguez Vanesa, Carrizo Agostina, Sara Chavez .

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integrantes: Lazarte francisco, Cuellar Lourdes, Busto Romina de Valle, Pautasso Rodriguez Vanesa, Carrizo Agostina, Sara Chavez .

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Derechos civiles y políticos: La educación fomenta la conciencia cívica y política, empoderando a las personas para participar activamente en la vida democrática de sus sociedades.

Ejemplos: Derechos a la libertad de expresión

Derecho a la libertad de asociación

Derechos de bienestar físico y emocional (sociales): La educación contribuye a la prevención de enfermedades, la reducción de la mortalidad infantil, la promoción de estilos de vida saludables y la conciencia sobre el bienestar físico.

Ejemplos: Derecho a la seguridad social: los ciudadanos tienen derecho a acceder a sistemas de seguridad social que brinden protección en caso de enfermedad, discapacidad, desempleo y otros riesgos que puedan afectar su bienestar físico y emocional.

Derecho a la vivienda digna: el acceso a una vivienda adecuada es esencial para el bienestar físico y emocional de las personas. Los ciudadanos tienen derecho a vivir en condiciones de  habitabilidad que promuevan su salud y bienestar.

Derechos económicos: La educación proporciona a las personas las habilidades y conocimientos necesarios para acceder a oportunidades laborales dignas, obtener ingresos justos y mejorar sus condiciones de vida.

Ejemplos: Derechos a la educación económica: los ciudadanos  tienen derecho a recibir educación sobre temas económicos y financieros para promover la alfabetización económica y financiera.

Derecho a la libre empresa: los individuos tienen derecho de emprender actividades económicas, establecer negocios y competir en el mercado en igualdad de condiciones.

Derechos  culturales: La educación fomenta la diversidad cultural, el respeto por las diferentes identidades y tradiciones, y la participación en la vida cultural de la sociedad.

Ejemplos: Derecho a la libertad de expresión cultural: los ciudadanos tienen derecho a expresar y compartir su propia cultura, así como crear y difundir obras culturales sin censura ni discriminación.

Derecho a la protección del patrimonio cultural: garantizar el derecho de preservar, proteger, promover el patrimonio cultural tangible e intangible del país, incluyendo monumentos históricos, sitios arqueológicos, tradiciones orales, artesanías y manifestaciones culturales.

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Delgado Milena del Carmen | Juárez Paula Sofía  | Mensegue Magali Maylen | Robles Rocio Micaela.

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Delgado Milena del Carmen | Juárez Paula Sofía  | Mensegue Magali Maylen | Robles Rocio Micaela.

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En el Artículo podemos ver como se efectúan los derechos de un niño de 10 años con síndrome de Down, donde vemos que se le niega tener una educación normal como al resto de los estudiantes. En esta nota vemos como el estado no cumple con las obligaciones necesarias de Ruben quien es el afectado en todo esto, ya que no lo dejan que realice su quinto año de estudio, ya que opinan tiene que estar en una escuela que tengan todas las capacidades para atenderlo en entorno a educación pero no es necesario que tenga una maestra especial que esté con el. También por que no lo ven capaz de estar solo como todos los alumnos siendo que si le es posible como cualquier estudiante de dicho establecimiento. Se puede ver que los dictámenes y decisiones del Comité de dicho establecimiento sobre las comunicaciones individuales que constituyen una evaluación independiente del cumplimiento por parte de los Estados de sus obligaciones en materia de los derechos humanos en virtud de la Convención. En conclusión no por esto, el no tiene los mismo derechos que los demás estudiantes.

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El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad encontró que España violó el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down que fue enviado a un centro de educación especial por las autoridades nacionales, a pesar de la oposición de sus padres.

Los expertos en derechos humanos que integran el Comité hallaron que España no evaluó los requerimientos específicos del niño, Rubén, y que no adoptó medidas razonables que pudieran haberle permitido permanecer en el programa ordinario de educación.

El Comité señaló este lunes que nada indicaba que las autoridades españolas hubieran realizado "una evaluación razonable o un estudio profundizado y pormenorizado de las necesidades educativas de Rubén y de los ajustes razonables que hubieran sido necesarios para que hubiera continuado en un centro de educación ordinario".

"En consecuencia, el Estado parte no cumplió con las obligaciones que le incumben en virtud de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad", afirmaron los expertos.

El caso de Rubén

Rubén estudiaba en una escuela ordinaria de la ciudad de León. Con el apoyo de un asistente de educación especial, mantuvo buenas relaciones con sus compañeros y maestros hasta el 2009, cuando empezó el cuarto curso a la edad de 10 años. A partir de entonces, la situación se deterioró y surgieron serias alegaciones de malos tratos y abusos por parte de su maestro.

El Comité señaló que cuando Rubén empezó el quinto curso, su nuevo maestro no consideró necesario asignarle un asistente de educación especial y sólo después de que sus padres se quejaran se le permitió tener uno.

Sin embargo, el niño comenzó a mostrar dificultades en el aprendizaje y en la vida escolar. Un informe escolar se refirió al "comportamiento perturbador", a los "brotes psicóticos" y al "retraso en el desarrollo asociado al síndrome de Down" de Rubén. En junio de 2011, la Dirección Provincial de Educación autorizó la matriculación de Rubén en un centro de educación especial a pesar de la objeción de sus padres.

Denuncias sin investigar

Los padres del niño denunciaron ante las autoridades judiciales nacionales los abusos que sufrió Rubén, pero no se realizó ninguna investigación efectiva. También impugnaron sin éxito la decisión de la autoridad educativa de inscribirlo en un centro de educación especial.

Las autoridades, por su parte, presentaron una denuncia penal contra los padres por su negativa a enviar a su hijo a una escuela especializada.

Rubén y su padre presentaron en 2017 su caso ante el Comité que, tras examinar las alegaciones de ambas partes, llegó a la conclusión de que España violó el derecho de Rubén a la educación inclusiva.

Indemnización y fin de la segregación educativa

El Comité solicitó a España que garantice que Rubén, quien actualmente se encuentra en un centro privado de educación especial, sea admitido en un programa de formación profesional inclusivo; que se le conceda una indemnización y que se investiguen efectivamente sus denuncias de abuso.

Además, el Comité instó a España a eliminar toda segregación educativa de estudiantes con discapacidad, tanto en las escuelas de educación especial como en las unidades especializadas dentro de las escuelas ordinarias.

También conminó al país a garantizar que no se persiga penalmente a los padres de los estudiantes con discapacidad por exigir el derecho de sus hijos a la educación inclusiva.

El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad supervisa la adhesión de los Estados partes a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que hasta la fecha cuenta con 182 Estados partes. El Comité está compuesto por 18 miembros que son expertos independientes en derechos humanos procedentes de todo el mundo, quienes prestan servicios a título personal y no como representantes de los Estados partes. Los dictámenes y decisiones del Comité sobre las comunicaciones individuales constituyen una evaluación independiente del cumplimiento por parte de los Estados de sus obligaciones en materia de derechos humanos en virtud de la Convención.

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España viola el derecho a la educación inclusiva de un niño con síndrome de Down

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Rubén fue enviado a un centro de educación especial pese a la oposición de sus padres. Un comité de expertos de la ONU en derechos humanos pide a España que admita al niño en un programa educativo inclusivo, que lo indemnice, que investigue sus denuncias de abuso y que elimine la segregación educativa.

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4) En la entrevista de Guillermo Ramón Ruiz de mencionan las siguientes deudas:

•Muchas deudas en la materia, algunas generadas por la pobreza cada vez más creciente que experimenta la población y afecta instituciones...etc .

•Deudas en lo que refiere al desarrollo profesional docente, tanto en materia salarial como en lo que añade a las condiciones de trabajo en las que lleva adelante la docencia.

•Tambien si se analiza el rendimiento del sistema, repetición,desgranamiento , abandono escolar son algunos de los indicadores que informados por las estadisticas oficiales....y la falta de capacidad que tiene las instalaciones y sus docentes.

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Guanca Ángela Magali

Talavera Celeste Agustina

Violación del derecho a la educación de un niño marroquí en Melilla, España.

Según un artículo de Naciones Unidas, un colegio público de Melilla,se negó a admitir al hijo de un ciudadano marroquí cuando tenía seis años, pese a confirmar su residencia legal alli. El niño nació en Melilla y ha vivido siempre allí. La madre denunció el caso ante el comité encargado de velar por el respeto de las garantías fundamentales de los derechos del niño.

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España violó el derecho a la educación de un niño marroquí de ocho años en Melilla al no admitirlo inmediatamente en la escuela pública después de que se confirmara su residencia en el enclave español, haciéndole perder dos años de su formación académica formal, afirmó este lunes el *Comité de los Derechos del Niño.

El niño, al que el Comité se refiere como A.E.A. para proteger su identidad, es hijo de una ciudadana marroquí y nació en Melilla en 2013, donde siempre ha vivido. Cuando cumplió seis años, la madre trató de inscribirlo en la escuela pública, pero las autoridades no reconocieron su residencia.

Su madre puso en marcha varios procedimientos judiciales, pero aun así las autoridades administrativas y judiciales locales se negaron a admitirlo en la escuela.

La mujer entonces hizo una denuncia ante el Comité de los Derechos del Niño en marzo de 2020. Ocho meses después, la policía confirmó que A.E.A y su familia vivían en Melilla. A pesar de que la legislación nacional reconoce que los niños residentes tienen derecho a la educación, las autoridades locales se negaron a que el niño asistiera a la escuela, argumentando que no había pruebas de que tuviera un permiso de residencia legal.

Dos años después

Fue hasta marzo de este año, luego de que el niño perdiera casi dos años de su educación formal, cuando A.E.A. pudo asistir a la escuela luego de que el Ministerio de Educación español ordenara a las autoridades locales que lo matricularan.

Los expertos del Comité se mostraron complacidos con la admisión del pequeño, pero consideraron que ha tomado demasiado tiempo y que " no repara totalmente el daño causado por su prolongada ausencia de la escuela".

" Todos los niños tienen derecho a ir a la escuela, independientemente de su situación legal o la de sus padres. A.E.A debería haber podido aprender en un aula y hacer amigos con otros niños y niñas de su edad, aunque no tenga la nacionalidad española", dijo Luis Pedernera, integrante del Comité.

El grupo de expertos dijo que España violó los derechos de A.E.A. al no tomar medidas rápidas para verificar su residencia en Melilla y al no admitirlo en el sistema de educación pública inmediatamente después de que se confirmara que efectivamente vivía en Melilla.

Compensación

El Comité instó al país a proporcionar a A.E.A. una compensación adecuada y a tomar medidas para ayudarlo en ponerse al día en la escuela.

Pedierna explicó que a pesar de que la legislación española garantiza la educación a todos los niños residentes, independientemente de su situación administrativa, A.E.A. y la mayoría de los niños sin permiso de residencia legal en Melilla se enfrentan a obstáculos de facto que impiden su escolarización.

"Esto supone una discriminación que viola la Convención sobre los Derechos del Niño ", añadió.

El año pasado, el Comité acogió con beneplácito la decisión de España de permitir que una niña marroquí de doce años se matriculara en una escuela local. Hasta ahora, seis niños y niñas que han presentado quejas ante el Comité han sido admitidos en la escuela. Sin embargo, se calcula que más de 150 niños sin un permiso de residencia legal en Melilla siguen excluidos del sistema de educación pública.

Para evitar violaciones similares, el Comité pidió a España que garantice que las autoridades administrativas y judiciales locales tomen medidas eficaces y rápidas para confirmar la residencia de niños y niñas y para admitirlos en la escuela sin demora.

* El Comité de los Derechos del Niño supervisa la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño por los Estados Partes y la aplicación de sus dos Protocolos Facultativos, relativos a la participación de los niños en conflictos armados (OPAC) y a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía (OPSC). La Convención tiene hasta la fecha 196 Estados partes. El Comité está compuesto por 18 expertos independientes en el ámbito de los derechos humanos que se desempeñan en su capacidad personal y no como representantes de los Estados partes. El Protocolo Facultativo a la Convención relativo al procedimiento de comunicaciones (OPIC), permite que el Comité reciba y examine denuncias presentadas por individuos o grupos de individuos que aleguen violaciones específicas de sus derechos por parte de los Estados que hayan ratificado el Protocolo Facultativo. Hasta la fecha, 48 Estados han ratificado o accedido al OPIC. Las decisiones del Comité son análisis independientes del cumplimiento de los Estados de sus obligaciones de derechos humanos bajo la Convención y sus dos Protocolos Facultativos sustantivos.

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España viola el derecho a la educación de un niño marroquí en Melilla, afirma Comité de la ONU

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Pese a haber confirmado su residencia legal en ese enclave español del norte de África, una escuela pública se negó a admitir al hijo de una ciudadana marroquí cuando tenía seis años. El niño nació en Melilla y siempre ha vivido ahí.

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Delgado Milena del Carmen | Juárez Paula Sofía  | Mensegue Magali Maylen | Robles Rocio Micaela.

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Delgado Milena del Carmen | Juárez Paula Sofía  | Mensegue Magali Maylen | Robles Rocio Micaela.

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Integrantes:

Sonia Lorena

Dominguez Lucas

Valentina Florido

Victoria Gonzalez

Abril Mamaní

Ruiz Lucas

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Integrantes del grupo: Barriento Diosque Valentina- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Integrantes del grupo: Barriento Diosque Valentina- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Integrantes:

Diaz Lorena

Dominguez Lucas

Valentina Florido

Victoria Gonzalez

Abril Mamaní

Ruiz Lucas

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Integrantes del grupo: Barriento Diosque Valentina- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Integrantes del grupo: Barriento Diosque Valentina- González Ana Lucia- Lizarraga Carla- Silva Francisco- Zelarayan Sol. 

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Avila Maria Victoria, Diaz Jorgelina Del Valle, Gallardo Daiana Ayelen, Santos Mariana Leonela y Yanez Leonela Nicol 

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Avila Maria Victoria, Diaz Jorgelina Del Valle, Gallardo Daiana Ayelen, Santos Mariana Leonela y Yanez Leonela Nicol 

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Acogemos reformas en Chile, pero el Comité debe evaluar el sistema educativo privatizado por su impacto en los derechos humanos. Es crucial para informar el debate nacional e internacional sobre la educación. Las reformas actuales son insuficientes y mantienen la competencia de mercado, ignorando las desigualdades. No hay un derecho a elegir escuelas, solo libertad para hacerlo. Chile debe prohibir el lucro en escuelas privadas, eliminar pruebas de acceso y reformar el sistema de bonos. Las reformas deben cumplir con las obligaciones de derechos humanos y garantizar la calidad y equidad educativa.

https://redclade.org/noticias/violaciones-graves-del-derecho-a-la-educacion-en-chile-la-hora-de-actuar/

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*Amaya Jaquelina Florencia; *Caldez Evelyn; *Reyes Joana Belén

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En este ejemplo, el análisis que hacemos es como una provincia (en este caso Buenos Aires), a través de un programa como Puentes, buscan garantizar el derecho a la educación para fomentar una mejor calidad de vida para los ciudadanos que no pueden trasladarse a otros puntos del país para formarse, a su vez garantiza el derecho a la salud y cultura a través de programas y plan de estudios de estos nuevos centros universitarios. El principal eje es la inversión económica y de capital intelectual en estos centros de educación superior formal.

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Abuin Cruz, Juan Andrés.

Casal, Carla Antonella.

Gomez Lazarte, María Nahir.

Kumchipós, Lucila.

Paez Griet, Valentina Lucia.

Soria Córdoba, Camila.

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Yellow and White Doodle Project Infographics

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*Amaya Jaquelina Florencia; *Caldez Evelyn; *Reyes Joana Belén

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En este caso el Ministerio de Educación y el papel del estado de la República Dominicana, a través de un programa y apoyo de UNIFEC, llevan a cabo un plan educativo que sea inclusivo y garantice la educación de su población a través de leyes estatales que incluye inversión monetaria para edificaciones acorde a los alumnos con diferentes discapacidades, y contratación y formación de docentes para estos nuevos espacios y modificaciones de planes curriculares.

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Deudas y planteamientos

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Infografía de Proceso Pantalla Interfaz Pixel Rosa (1)

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García Victoria Agustina, Cesareo Florencia Valentina,Dorao Guillermina,Escobar Sabrina Lucía,García Fernando,Ramirez Naiara Dennisse 

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García Victoria Agustina, Cesareo Florencia Valentina,Dorao Guillermina,Escobar Sabrina Lucía,García Fernando,Ramirez Naiara Dennisse 

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Cumplimiento de la educación como un derecho en nuestro país_20240410_130025_0000

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Violacion al derecho a la educación es la crisis educativa en Venezuela. La falta de inversiones en infracestrucutura, la ecasez de materiales y las migraciones  de docentes generaron un deterioro significativo en la calidad de la educacion. Esto resulto en la interrupción del acceso a la educación para muchos niños y jovenes venezolanos, comprometiendo su desarrollo y futuro.

·Revista. Romano Cardozo Álvarez.(05/12/2022). La crisi del sistema educativo en Venezuela. En:https://www.dw.com/es/la-crisis-del-sistema-educativo-en-venezuela/a-63989657

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DERECHO FISICOS Y EMOCIONAL DEL BIENESTAR: Aquí interviene el Organismo del estado, Ministro de Salud ya que se realizan charlas de consientizacion en las ETS, Enfermedades de Transmisión Sexual en distintos establecimientos pero sobre todo en los más vulnerables. Atraves de charlas con profesionales en las instituciones.

DERECHO ECONOMICO: Acá va a intervenir el Ministerio de Defensa, es una persona que estudió enfermería y fue despedida en pandemia, cuando el gobierno dijo queeso no se podia hacer. Entonces el Ministerio de Defensa la ayudo a resolver su problema. Es aqui donde el Derecho de Educación y Derecho Economico le dan el empoderaminto a esta persona.

Ávila María Victoria, Diaz Jorgelina Del Valle, Gallardo Daiana Ayelen, Santos Mariana Leonela y Yanez Leonela Nicol

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Integrantes: Santos Mariana Leonela,  Yanez Leonela Nicol, Daiana Ayelen Gallardo, Avila Maria Victoria, Jorgelina Díaz.

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Integrantes: Santos Mariana Leonela,  Yanez Leonela Nicol, Daiana Ayelen Gallardo, Avila Maria Victoria, Jorgelina Díaz.

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Guanca Ángela Magali

Talavera Celeste Agustina

1 El programa Mi Argentina ofrece cursos virtuales gratuitos con el objetivo de formar y promover la generación de trabajo. (Derechos de habilidades y conocimientos en el marco de Derechos Económicos)

2 Programa Nacional de Detección y Control de la Enfermedad Celíaca

El objetivo del programa es contribuir a la detección temprana de la Enfermedad Celíaca y al control de su tratamiento. El programa brinda capacitaciones sobre diagnóstico oportuno; elabora campañas de difusión y educación dirigidas a la población en general; y realiza estudios epidemiológicos en la temática. Asimismo participa como organismo en las acciones legislativas referidas a la enfermedad celíaca. ( Promoción de estilos de vida saludable en el marco de derechos a bienestar físico y emocional)

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*Amaya Jaquelina Florencia

*Caldez Evelyn

*Reyes Joana Belén

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 Integrantes: *Amaya Jaquelina Florencia, *Caldez Evelyn, *Reyes Joana Belén

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A nivel político, económico y social; nuestra país atraviesa un momento de incertidumbre en cuanto a las políticas publicas que garantizaban cierto derechos a los ciudadanos de un estado democrático.

Hace poco un diputado de nuestra nación, planteo su postura sobre el derecho a la educación, dejando en evidencia como los sujetos son percibidos como individuos que deben ser productivos en este caso trabajando desde muy temprana edad.

De acuerdo a los textos leídos, siempre se hizo énfasis en que el estado debe garantizar los recursos para que los alumnos puedan adquirir conocimientos y herramientas que otorga el sistema educativo. Actualmente vemos que el vaciamiento de los ministerios que son secretarías, la desfinanciación de la cultura, salud y educación, los recursos que podemos otorgarles a los estudiantes son escasos.

https://www.lanacion.com.ar/politica/bertie-benegas-lynch-unicef-le-contesto-al-diputado-libertario-que-sugirio-que-los-chicos-puedan-nid07042024/

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Enlace: https://www.pagina12.com.ar/494074-la-escuela-de-pilar-que-le-nego-la-matricula-a-ocho-chicos-c

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Integrantes: Banis Lourdes, Martin Rocio, Pautasso Aylen, Olmedo Abigail, Ruiz Franco

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Integrantes: Banis Lourdes, Martin Rocio, Pautasso Aylen, Olmedo Abigail, Ruiz Franco

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Niños de la institución educativa Francisco de Paula en el distrito de Cartagena están sometidos a una violación constante del derecho de la educación, ya que la institución funciona en condiciones lamentables y no los priorizan ya que no cumplen con los requisitos que el ministerio de la educación exige para invertir en la institución

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Fachada de la Institución Educativa Francisco de Paula

Miles de niños del Distrito de Cartagena están sometidos a una constante violación del derecho a la educación. Es el caso de la Institución Educativa Francisco de Paula -barrio La María-que alberga a más de 900 niños. Así como esta, son decenas que funcionan en condiciones precarias y lamentables. A pesar de que la administración de William Dau tiene los recursos necesarios, brilla por su negligencia para ejecutarlo.

Vea el documental testimonial

De igual manera, el Distrito tampoco ha priorizado invertirlos en una institución que, como el Francisco de Paula, funciona en un espacio reducido sin cumplir las exigencias del Ministerio de Educación. Vox Populi hizo una visita asistida a la institución para presentar este testimonio. Así como esta, realizaremos otras visitas en el casco urbano y en los corregimientos.

Violación del derecho a la Educación

Niños del colegio Francisco de Paula de Cartagena se les viola el derecho a la educación

La educación es un derecho fundamental. Anualmente la administración debe aumentar su cobertura y calidad en su inversión para cubrir el 100 por ciento de la población en edad escolar. Algunos profesores y, en especial, Emeterio Canaval, miembro del sindicato de Trabajadores de la Educación, sirvieron de guía al equipo de VoxPopuli Digital en la visita inesperada para constatar las denuncias de padres de familia y profesores.

¿Por qué se viola el derecho a la educación si el Distrito de Cartagena tiene los recursos suficientes para atender la situación de más de 900 niños? La Secretaría de Educación del Distrito a cargo de Olga Acosta Amel, puede y debe invertir el presupuesto necesario para que Francisco de Paula funcione como lo manda el mismo Ministerio de Educación Nacional-MEN.

Denuncian violación del derecho a la educación

Lo preocupante es que el alcalde Willíam Dau y su Secretaria de Educación, Olga Acosta Amel, carecen de la motivación de servicio social para atender a los niños más pobres de la ciudad. Algunos de los podres de familia manifestaron su preocupación por la falta de iniciativas de esta administración para atender lo social, específicamente,la educación y la salud. A una cuadra de donde se encuentra este pobre colegio, vivió toda la vida la Secretaria de Educación, Olga Amel, y por eso causa más sorpresa entre los miembros de la Junta de Acción Comunal del Sector y los mismos padres de familia.

Así como los niños del colegio Francisco de Paula, son miles de la ciudad y de los corregimientos que soportan una situación parecida.

Olga Acosta Amel, Secretaria de Educación del Distrito de Cartagena

Mientras tanto el alcalde anda faroleando sin rumbo fijo. Las adiciones presupuestales que el concejo del distrito de Cartagena le ha aprobado en estos dos años, no han servido de nada. Tampoco las vigencias futuras, porque las dejan perder por negligencia. Llama la atención que el colegio Francisco de Paula queda a 50 metros donde se crió la secretaria de Educación, Olga Acosta Amel.

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Cartagena viola derecho a la educación a miles de niños pobres - voxpopuli.digital

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Miles de niños del Distrito de Cartagena están sometidos a una constante violación del derecho a la educación. Es el caso de la Institución Educativa Francisco de Paula -barrio La María-que alberga a más de 900 niños. Así como esta, son decenas que funcionan en condiciones precarias y lamentables.

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Las influencias en cada grupo de derechos pueden variar

1. Derechos civiles y políticos: Estas son las libertades y derechos fundamentales relacionados con la vida, la libertad y la igualdad. Algunas influencias deseadas en este grupo de derechos incluyen la promoción de la justicia, la igualdad de género, la no discriminación y el respeto a la libertad de expresión y asociación.

Ejemplos de acciones llevadas a cabo desde diferentes organismos del Estado para asegurar estos derechos pueden ser la implementación de leyes antidiscriminación, la protección de los derechos de las minorías y la promoción de la participación ciudadana en los procesos políticos.

2. Derechos económicos, sociales y culturales: Estos derechos están relacionados con el bienestar y la calidad de vida de las personas, como el derecho a la educación, la salud, el trabajo digno y la vivienda. Algunas influencias deseadas en este grupo de derechos incluyen la promoción de la igualdad de oportunidades, la erradicación de la pobreza, el acceso a servicios básicos y la protección de los derechos laborales.

Ejemplos de acciones llevadas a cabo desde diferentes organismos del Estado para asegurar estos derechos pueden ser la implementación de programas de inclusión social, la creación de políticas de empleo y la garantía de acceso a servicios de salud y educación.

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integrantes Banis Lourdes, Martin Rocio, Olmedo Abigail, Pautasso Aylen, Ruiz Franco

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integrantes Banis Lourdes, Martin Rocio, Olmedo Abigail, Pautasso Aylen, Ruiz Franco

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Integrante: Banis, Lourdes; Martin, Rocio; Olmedo, Abigaíl; Pautasso, Aylen; Ruiz, Franco

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Integrante: Banis, Lourdes; Martin, Rocio; Olmedo, Abigaíl; Pautasso, Aylen; Ruiz, Franco

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DERECHO CULTURAL: fomentar una rica vida cultural, fomentando el aprendizaje de idiomas, las artes, los deportes, etc.

DERECHO ECONOMICO: promover objetivos de justicia social. La educacion es bien conocida como una fuerza igualadora que puede utilizarse para reducir la exclusion y la marginacion social, politica, social y economica, combatir todas las formas de discriminacion y promover la igualdad.

integrantes del grupo:

Roxana Perez

Oriana Valentina Macchione Abbas

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Roxana Perez, Oriana Valentina Macchione Abbas

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Roxana Perez, Oriana Valentina Macchione Abbas

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En Junio de 1992, Cristina Brítez Arce (38) acudió con más de 40 semanas de embarazo a la Maternidad Sardá, aduciendo varias molestias relacionadas con su estado. En ese momento, fue internada y recibió el diagnóstico de feto muerto. En consecuencia, se decidió inducir el parto. Brítez Arce falleció unas horas después.

el Tribunal declaró responsable a la República Argentina por la violación de los derechos a la vida, a la integridad y a la salud en perjuicio de Brítez Arce.

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En Junio de 1992, Cristina Brítez Arce (38) acudió con más de 40 semanas de embarazo a la Maternidad Sardá, aduciendo varias molestias relacionadas con su estado. En ese momento, fue internada y recibió el diagnóstico de feto muerto. En consecuencia, se decidió inducir el parto. Brítez Arce falleció unas horas después.

El caso "Brítez Arce y otros vs. Argentina" llegó a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en 2001 y fue elevado a la Corte Interamericana en 2021. El 16 de Noviembre de 2022, el Tribunal declaró responsable a la República Argentina por la violación de los derechos a la vida, a la integridad y a la salud en perjuicio de Brítez Arce. También, consideró que se habían violado los derechos a la integridad personal, en perjuicio de sus hijes menores de edad al momento de los hechos.

En su sentencia, la Corte encontró que Brítez Arce no obtuvo el tratamiento médico que requería en función de su embarazo y sus factores de riesgo, ni contó con información completa sobre las posibles alternativas de tratamiento y sus implicaciones. Por el contrario, atravesó una situación de violencia obstétrica en circunstancias que la expusieron a un riesgo que desencadeno su muerte.

Por otra parte, el Tribunal consideró positivo "el reconocimiento total de su responsabilidad hecho por el Estado", el cual contribuyó al desarrollo del proceso y "a la satisfacción de las necesidades de reparación de las víctimas".

En los últimos 20 años, la República Argentina adoptó distintas políticas públicas orientadas a implementar un sólido marco que protege el derecho de las personas gestantes y sus hijos e hijas a gozar del más alto nivel posible de salud, en especial, en relación con la atención antes, durante y después del parto, procurando así la no repetición de los hechos ocurridos en el caso Brítez Arce.

El texto completo del fallo puede consultarse haciendo click aquí.

Para obtener asistencia, contención y asesoramiento ante situaciones de violencia obstétrica y otras violencias de género podés comunicarte de manera gratuita las 24 hs., los 365 días, a través de una llamado a la Línea 144, por WhatsApp al (54-11) 2771-6463, por mail a [email protected] y descargando la app.

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Caso Brítez Arce: El Estado argentino reconoció su responsabilidad internacional

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En el marco del caso "Brítez Arce y otros vs. Argentina", la Corte Interamericana de Derechos Humanos declaró responsable a la República Argentina por la violación a la vida, a la integridad y a la salud en perjuicio de Cristina Brítez Arce.

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Macchione Abbas Oriana Valentina. Perez Roxana 

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Macchione Abbas Oriana Valentina. Perez Roxana 

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Infografia Creaativa Proyecto Ilustrado Colorido

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Macchione Abbas Oriana Valentina. Perez Roxana

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Macchione Abbas Oriana Valentina. Perez Roxana

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Pablo Pineu (primera parte)

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Infografia Grafico Proceso Pasos Orden Doodle Multicolor

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Macchione Abbas Oriana Valentina. Perez Roxana

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Macchione Abbas Oriana Valentina. Perez Roxana

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Segunda parte. Pablo Pineu

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Infografia Grafico Proceso Pasos Orden Doodle Multicolor

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Integrantes: Camila Candelaria Verduguez, Salvador Rosa Bianca Trinidad, Rojas Aldana Magali, Melina Yanet Lencina.

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Integrantes: Camila Candelaria Verduguez, Salvador Rosa Bianca Trinidad, Rojas Aldana Magali, Melina Yanet Lencina.

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Punto 4.

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Integrantes: Lencina Melina Yanet ,Rojas Aldana Magali , Salvador Rosa Bianca Trinidad , Verduguez Camila

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Integrantes: Lencina Melina Yanet ,Rojas Aldana Magali , Salvador Rosa Bianca Trinidad , Verduguez Camila

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La escuela se encuentra ubicada en municipio de villa tututepec en la costa de oaxaca(México) , donde se ve el reflejo claro donde se violenta el derecho a la educación de una niña por querer usar pantalón como los varones. Consideramos que la ropa no tiene género para asistir a una escuela secundaria. Los directivos y profesoras niegan la educación por usar pantalón y por su identidad de género.

Paola la adolescente es una muestra clara donde se violenta sus derechos a decidir sobre su cuerpo, sexualidad y una libre educación. Fue agredida y tuvo que ser acompañada de su madre quien solicita una medida de cautelas para poder garantizar y continuar con su educación.

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Por Diana Manzo. Fotos: Fredy García.

Oaxaca, Oax.- "La ropa no tiene género", dice la madre de Paola, una niña de primer año en la Escuela Telesecundaria "José Vasconcelos", a quien profesores y directivos discriminan y le niegan la educación por usar pantalón y por su identidad de género.

La escuela se ubica en la comunidad de San José Manialtepec, en el municipio de Villa de Tututepec en la costa de Oaxaca.

A Paola le han violentado sus derechos: el derecho a decidir sobre su cuerpo, a ejercer su sexualidad, a una educación libre, laica y gratuita y también ha sido víctima de violencia psicológica, por lo que pidió ayuda a las instancias correspondientes para detener esta discriminación y violencia en su contra.

En una carta, la menor narra que desde el 23 de enero cuando llegó portando el uniforme, una blusa blanca y pantalón le prohibieron la entrada, por lo que tuvo que interponer una queja ante un juez que aprobó el uso del pantalón; sin embargo, el pasado 10 de marzo, profesores, directivos y padres de familia le prohibieron la entrada al plantel.

"Nadie hizo nada para evitar que no me dejaran pasar, entonces yo lloré mucho y no entiendo porque me hacen eso para dañarme, si yo no me he portado mal", asegura Paola.

Después de varias horas, Paola logró entrar acompañada de su mamá Paula a la escuela, pero a propósito las clases se suspendieron.

"Yo no me siento bien, estoy triste de que me estén tratando de esta forma, porque yo no quiero usar el uniforme de las niñas, yo me siento más segura y cómoda con el uniforme de niños, y no me gusta que les hayan dicho a todos los padres de mi escuela mis cosas íntimas".

Los maestros y directivos de Paola no la respaldan, al contrario, ahora será una asamblea del pueblo, con autoridad máxima en la zona, la que decidirá si entrará o no a clases.

Paola mostró videos y fotografías de como fue agredida físicamente por padres de familia, sin que ningún profesor o directivo lo impidiera.

"No es posible que el pueblo tenga que decidir qué voy a usar, qué prenda voy a ponerme, yo estoy cumpliendo con el uniforme, no estoy trayendo otra ropa".

La madre de la niña aseguró que ella defiende a su hija y que siempre la apoyará:

"Mi hija desde pequeña decidió que se sentía más cómoda con pantalón y pues yo la apoyo, además está cumpliendo con portar el uniforme y no es justo que la discriminen ni que le violenten sus derechos humanos al impedirle ingresar a la escuela y tomar clases".

Se buscó la opinión de la directora del plantel educativo, Sara Monjaraz Díaz y su respuesta fue que por el momento no darían entrevistas, porque están en un proceso jurídico que podría entorpecer la investigación.

Medidas cautelares para Paola

Por esta violencia y malas practicas discriminatorias a causa de su identidad de genero, la Defensoría de los Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca (DDHPO) inició el expediente de queja DDHPO/002/RC/(11)/OAX/2023, dentro del cual solicitó al Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (Ieepo) que informe sobre el conocimiento que tenga de este caso, así como sus acciones al respecto.

Requirió al Ieepo la adopción de una medida cautelar consistente que se realice la inscripción de la menor, pues al investigar, el organismo detectó que aún no se había realizado el proceso formal y también pidió garantizar el acceso al plantel educativo sin condicionamiento alguno.

También solicitó en la medida cautelar que se garantice el derecho a la educación de la menor, permitiéndole el acceso al plantel educativo sin condicionamiento alguno.

La Defensoría añadió que también solicitó al ayuntamiento de la Villa de Tututepec de Melchor Ocampo que instruyera al agente municipal permitir el trabajo de las instancias competentes sin que su administración tenga intervención.

Finalmente, la Defensoría informó que sigue la investigación y los trabajos de acompañamiento a la adolescente a fin de que se le permita acceder a su plantel y continuar con su educación.

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Niegan educación a niña en Oaxaca por usar pantalón y ahora su pueblo decidirá si retorna a las aulas

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La Defensoría de los Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca (DDHPO) giró medidas cautelares para no violentar el derecho de educación de la menor.

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Integrantes: Camila Verduguez, Rojas Aldana Magali, Salvador Rosa Bianca Trinidad, Melina Yanet Lencina.

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Integrantes: Camila Verduguez, Rojas Aldana Magali, Salvador Rosa Bianca Trinidad, Melina Yanet Lencina.

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En Argentina, diversos organismos estatales participan activamente en garantizar la calidad y accesibilidad de la educación en todo el país. Dos ejemplos de acciones tomadas por estas entidades incluyen:

Ministerio Nacional de Educación : El Ministerio Nacional de Educación en Argentina desempeña un papel crucial en el establecimiento de políticas, estándares y directrices educativas para garantizar la calidad y equidad de la educación en todos los niveles. Una de las iniciativas clave emprendidas por este ministerio es el desarrollo e implementación de marcos curriculares nacionales que proporcionen una base común para los resultados del aprendizaje en diferentes provincias . Estos marcos ayudan a estandarizar las prácticas educativas y garantizar que los estudiantes reciban un nivel constante de educación independientemente de su ubicación.

Consejo Federal de Educación (CFE)

El Consejo asegura la unidad del Sistema Educativo Nacional reuniendo a autoridades educativas de las provincias y representantes de las universidades.

Colabora con el Ministerio de Educación en la coordinación de iniciativas educativas a nivel nacional y provincial.

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La educación es un factor clave en la promoción y protección de los derechos humanos. Aquí tienes algunos ejemplos de cómo la educación puede influir en los demás derechos humanos:

1. Derecho a la igualdad: La educación puede ayudar a promover la igualdad al brindar oportunidades de aprendizaje a todas las personas, sin importar su origen étnico, género, religión o condición social. Al garantizar el acceso equitativo a la educación, se fomenta la igualdad de oportunidades y se lucha contra la discriminación.

2. Derecho a la libertad de pensamiento: La educación fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de cuestionar ideas preconcebidas. Al proporcionar una educación de calidad, se promueve la libertad de pensamiento y se empodera a las personas para que desarrollen sus propias opiniones y perspectivas.

3. Derecho a la participación política: La educación puede ser un catalizador para la participación política activa y significativa. Al brindar a las personas los conocimientos y las habilidades necesarias para comprender los procesos políticos y participar en ellos, se fortalece la democracia y se promueve la participación ciudadana.

4. Derecho a la salud: La educación puede tener un impacto significativo en la salud de las personas. Al proporcionar educación sobre temas de salud, como la higiene, la prevención de enfermedades y la promoción de estilos de vida saludables, se pueden prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida de las personas.

5. Derecho a un trabajo digno: La educación es fundamental para el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para acceder a empleos dignos y bien remunerados. Al proporcionar una educación de calidad y orientada al empleo, se promueve el derecho a un trabajo digno y se contribuye al desarrollo económico y social.

Estos son solo algunos ejemplos de cómo la educación puede influir en los demás derechos humanos. La educación es un derecho humano en sí mismo, pero también es una herramienta poderosa para promover y proteger otros derechos fundamentales.