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Justifica tu elección: ¿Por qué elegiste esta tensión?

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Justifica tu elección: ¿Por qué elegiste esta tensión?

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Justifica tu elección: ¿Por qué elegiste esta tensión?

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Justifica tu elección: ¿Por qué elegiste esta tensión?

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Cada escuela posee su propia cultura institucional, su propia historia... como responsables de gestionar la escuela considero que la información que en ella "habita" es propia y debemos hacerla propia para poder asumir la toma de decisiones en función de una permanente mejora en el acompañamiento de las trayectorias de nuestros alumnos, de la tarea de nuestros equipos y de la confianza que las familias ponen en la institución cuando realizan su opción a la hora de pensar en la educación de sus hijos... y utilizo la palabra "nuestros" justamente porque considero que es propia.

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Justifica tu elección: ¿Por qué elegiste esta tensión?

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Justifica tu elección: ¿Por qué elegiste esta tensión?

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Me identifico con la información como facilitadora porque nos brinda la posibilidad de acción, de tomar decisiones en función de esos datos que consideramos valiosos para orientar nuestra tarea

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Tener la información real nos da la oportunidad de mejorar, de tomar decisiones, de innovar, de crecer. Porque sin esos datos confiables caemos en suposiciones y no podemos trabajar a partir de suposiciones. Considero que el primer paso para emprender un camino de mejora escolar comienza por encontrar nuestros puntos de dolor, por reconocer nuestras fortalezas y nuestras debilidades, por tener la información real sobre nuestra institución, y de esta manera, proyectar los pasos a seguir, de acuerdo a nuestras verdaderas necesidades.

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Elegí la información como oportunidad porque considero que nos facilita tomar decisiones fundadas, "el dato se antepone a la subjetividad". No podemos planificar en base a percepciones o anécdotas. Necesitamos datos y variables que nos faciliten una lectura profunda y acertada de lo que ocurre en nuestra escuela y en el contexto.
La información nos permite construir, pensar escenarios y anticiparnos. Incluso si el dato es solicitado externamente, con otros fines o para otros destinatarios, es posible hacer uso de esa información para consumo interno, pudiendo administrarla y utilizarla conforme nuestras necesidades.

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La información confiable, segura y sistemática facilita el acompañamiento de las trayectorias educativas. Permite evaluar procesos, focalizar obstáculos y tomar decisiones. Nos ayuda a reflexionar con una mirada cuantitativa y cualitativa. La información ordenada, es una guía que identifica problemas, prioriza líneas de acción. Como se afirma en el capítulo 5 "El uso de la información para la gestión educativa: desafío y oportunidad", el dato obtenido adquiere sentido cuando se encarna en situaciones concretas. Aquí radica una diferencia cuando la información es solicitada por niveles provinciales y/o distritales. Muchas veces terminamos completando planillas por solicitudes y para cumplir con una formalidad, sin destinar un tiempo de la gestión a analizar qué se pide, para qué, cuál es el fin. Qué mira lo macro, que tal vez no focalice lo micro (la gestión en la escuela). José M. Groesman

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La información como oportunidad, me gusta, porque es siempre en la cotidianeidad de la escuela estamos produciendo datos. Este es importante para salir de las percepciones. Es decir, los datos nos deben ayudar a identificar logros pero también nos deben avisar (luz amarilla o roja). En este sentido, intervenir nos da la posibilidad de asumir la mejora. Cito un ejemplo de nuestra institución. Luego de varios años donde un porcentaje alto de alumno al terminar el Nivel Primario, migraban a otras escuelas (en lugar de seguir en nuestro Nivel Secundario), decidimos con el Consejo de Dirección realizar una encuesta a las familias para conocer distintos aspectos de las dimensiones pedagógicas, sociocomunitarias y administrativas. Una de las oportunidades que surgieron es proyectar (hace dos años que se realiza) una mes intenso de conocimiento del Nivel Secundario, para los alumnos de 6to año del Nivel Primario, ya que se constató que compartiendo un mismo edificio, poco se conocía la propuesta del último nivel de escolaridad. Por eso durante ese mes (octubre), los alumnos comparten clases con los profesores que tendrán en 1er año, realizan juegos, escuchan a los profesores de los Talleres extraprogramáticos, a los alumnos miembros del Centro de Convivencia, conocen proyectos, salidads educativas, etc. Donde había un problema, pero faltaban datos para fundamentarlo, surgió una oportunidad de mejora.

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Algo expresé en la primera tensión, en el final del comentario. A pesar que muchas veces la información que solicitan o recibo de los niveles nacionales, provinciales o distritales; suele ser asumida como ajena, creo que hay que encontrar puentes de articulación entre esa información ministerial necesaria y aquella que es propia de la escuela, de sus necesidades. ¿Para qué completamos planillas? ¿Cuál es el sentido? ¿Qué se hace con esa información? ¿Cómo se procesa un número frío, sino se conoce el contexto, el territorio situado? ¿Cómo generar un feedbak para optimizar el análisis de la información? cuando llegan los recursos materiales y/o humanos: ¿cómo tener el máximo aprovechamiento de los mismos?. Por ejemplo, cuando en el tiempo de postpandemia se habilitaron en Pcia. Bs As los módulos FORTE (Fortalecimiento de Trayectorias) ¿se pudo aprovechar? el sistema fue flexible para generar otros formatos que efectivicen mejor los recursos. Aquí siento que hubo una lectura de la realidad, de la situación; que permitió tomar decisiones propias para la escuela, que benefició a los alumnos y acompañó mejor a los docentes.

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Esta tensión es necesaria para generar una oportunidad de crecimiento. Particularmente creo en la información que nos brindan los números por ejemplo,  para pensar posibles cambios o mejoras.
En lo que concierne a la gestión pedagógica de la dirección escolar prefiero intervenir con evaluaciones internas y externas que den resultados certeros sobre qué y cómo aprenden los alumnos de mi escuela. Al finalizar cada cuatrimestre realizo un cálculo porcentual del rendimiento académico de los alumnos en relación a los aprendizajes y lo pongo en conversación con los docentes. Algunas veces los resultados no son los esperados, pero nos permiten construir desde un terreno más real.
Esto se realiza en los grados que considero claves de la escuela primaria: tercer grado y sexto grado.

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Alejandra Kuperman -La información como una oportunidad

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Alejandra Kuperman -La información como una oportunidad

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Tener la información nos habilita a tomar decisiones entendiendo lo que queremos y podemos hacer. Nos permite pensar sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos, modificar nuestras acciones, innovar, probar cosas nuevas y trabajar sobre lo que conocemos.
Creo que también es un desafío como la compartimos, con quiénes y en qué momento.
Conocer aspectos e información sobre la institución permite a todos los que la habitan a sentirse parte de ella.

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Elijo esta tensión entre otras porque encuentro en ella un primer escalón en el proceso que debemos realizar como docentes en el entendimiento y apropiación de la "CURACIÓN", al decir tecnológico de la información. Desde este lugar expreso que encuentro en esta tensión el primer paso que sería reconocer a la información como ALIADA ya que es algo que habilita, permite conocer mejor, focalizar, priorizar las decisiones y generar consensos.

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Elijo la opción información como carga o facilitador porque en algunas oportunidades la información suele ser una carga. Esto sucede cuando frente a las urgencias cotidianas se suma el pedido de información, el armado de una jornada imprevista o información que llega a destiempo.

Sin embargo, estar informado siempre es valioso, necesario y primordial para la toma de decisiones, el análisis de situación, organizar tiempos institucionales, comunicar y consensuar con todos los miembros de la comunidad educativa.

Considero  indispensable poder usar los datos recogidos  para entender mejor aquello que preocupa.  La información, leída con criterio, contribuye a  realizar  un autoanálisis de las propias prácticas y habilita la búsqueda de acciones para revertir las dificultades.

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Pienso que la información se puede vivir como algo ajeno y propio  a la vez. Depende del propósito con que recabemos datos y de la manera en que construyamos la información. Es decir, si relevo datos para enviar a un nivel superior y no tengo ningún objetivo que me motive a construir información con sentido para mi escuela, será ajeno. Ahora bien, lo veo como un tema de contrato con los niveles supervisión, si no hay una mirada y una intervención que habilite otras condiciones de trabajo con los datos es difícil pasar de un polo al otro. DE ahí, el papel central de las supervisiones regionales. Si esto no ocurre,  esta construcción queda librada a las capacidades instaladas en las escuelas. Cómo dice TErigi, en el cap 5: "los datos estadísticos y los indicadores se construyen con información referida a nosotros, pero lo que dicen sobre nosotros no está en ellos"  (pág. 103) Es necesario construirlo, de ahí la importancia de los espacios de formación y acompañamiento de los diferentes niveles del sistema. Ana Vijarra 

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Pienso que la información se puede vivir como algo ajeno y propio  a la vez. Depende del propósito con que recabemos datos y de la manera en que construyamos la información. Es decir, si relevo datos para enviar a un nivel superior y no tengo ningún objetivo que me motive a construir información con sentido para mi escuela, será ajeno. Ahora bien, lo veo como un tema de contrato con los niveles supervisión, si no hay una mirada y una intervención que habilite otras condiciones de trabajo con los datos es difícil pasar de un polo al otro. DE ahí, el papel central de las supervisiones regionales. Si esto no ocurre,  esta construcción queda librada a las capacidades instaladas en las escuelas. Cómo dice TErigi, en el cap 5: "los datos estadísticos y los indicadores se construyen con información referida a nosotros, pero lo que dicen sobre nosotros no está en ellos"  (pág. 103) Es necesario construirlo, de ahí la importancia de los espacios de formación y acompañamiento de los diferentes niveles del sistema. Ana Vijarra 

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Coincido con los aportes en relación a la información como una oportunidad y retomando lo que dice Alba cuando hace referencia a construcción de un sistema de indicadores y al seguimiento, me quedo pensando en que es central que esta información forme parte del proyecto de evaluación y de gestión institucional porque desde ahí proviene la fuerza del sentido en las decisiones que se pueden tomar y la alineación de las mismas en pos de los objetivos que nos proponemos como escuela, y en este punto, aparecen otros actores que pueden implicarse en la producción y en el análisis de datos e información.

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Coincido con los aportes en relación a la información como una oportunidad y retomando lo que dice Alba cuando hace referencia a construcción de un sistema de indicadores y al seguimiento, me quedo pensando en que es central que esta información forme parte del proyecto de evaluación y de gestión institucional porque desde ahí proviene la fuerza del sentido en las decisiones que se pueden tomar y la alineación de las mismas en pos de los objetivos que nos proponemos como escuela, y en este punto, aparecen otros actores que pueden implicarse en la producción y en el análisis de datos e información.

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Elijo esta opción porque en muchas oportunidades el obtener datos desalentadores nos puede llevar a una sensación de parálisis. No obstante, al comenzar a analizar datos, variables, surgen también las opciones de mejora. Por eso creo que son una gran oportunidad para la mejora escolar.

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La información permite describir con evidencia empírica la situación de la escuela en un momento dado, siendo los indicadores (cuantitativos o cualitativos) las herramientas que por excelencia sirven para organizar la institución.

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La información como oportunidad es una aliada para la mejora permanente y la reflexión sobre los datos es clave para transformar los indicadores en herramientas potentes para la toma de decisiones. G Lambrecht

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Información propia para generar ambiente de confianza en la lectura e interpretación de los indicadores que nos permitan identificar nuevos desafíos y oportunidades para la institución. G Lambrecht

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Cuando se me presenta una problemática que me es particularmente desafiante, poder pensar en qué información necesitaría para poder proceder de la mejor forma posible, me genera cierta tranquilidad. Ya el hecho de organizar la información para un mejor análisis, ilumina, aliviana, facilita la resolución responsable de la problemática que me está estresando.
Deborah Pessah

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Celeste G. H.                                   Elegí la información como oportunidad, porque si bien puede hacernos sentir amenazados, siempre es mejor tomar la información y verla con claridad para tener la oportundidad de redireccionar nuestras decisiones y acciones en función de ver la realidad y no negarla. 

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Celeste G. H.                                   Elegí la información como oportunidad, porque si bien puede hacernos sentir amenazados, siempre es mejor tomar la información y verla con claridad para tener la oportundidad de redireccionar nuestras decisiones y acciones en función de ver la realidad y no negarla. 

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Me sumo a ver la información como facilitadora ya que de lo contrario navegamos a ciegas. Necesitamos saber y entender para esto hay que estar informados. Veo la parte de la información como carga ya que lleva tiempo y energía juntar información y analizarla.

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Imposible identificarse con uno de los dos polos. La información es compleja. Por momentos aliviana la tarea, pero en otros, la decisión sobre cómo hacer uso de ella, complejiza y tensiona las certezas. No olvidemos que la información implica poder, y hacer un buen uso de él es un territorio de indagación constante en un equipo de gestión. ¿Qué decir y qué no? ¿Cómo informarlo, a quiénes y en qué momento? El equilibrio entre lo que se informa y cuando se informa, no caer en la saturación que nos lleva inevitameblemente a la desinformación, es una tarea que puede transformarse, por momentos, en una carga, entendida como algo que lleva tiempo y se prensenta complejo.

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Me resulta interesante pensar en esta dicotomía entre lo propio y lo ajeno cuando se piensa en la información dentro de la escuela. Considero que la información es Propia, y de ahí que se complejice tanto. Encuentro que en muchas instituciones se trata a la información como Ajena, como algo que no les pertenece y que "pareciera", les habla de otra cosa que no son ellos.
Cuando se hace propio lo que acontece, cuando hay implicancia y se involucra a todos los actores, la información pasará a ser Propia, ya que reflejará realidades y voces identificadas con la comunidad.

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Información como facilitadora:

La información como facilitadora del trabajo cotidiano: Informar y recibir información en el momento adecuado a/o de las personas precisas del modo pertinente en el lugar que corresponde, facilita nuestra labor y el desempeño de nuestros compañeros. Obviamente que después de recibirla o entregarla, debemos actuar en base a ella.

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Información como oportunidad:

Pienso que la información es una oportunidad para darnos cuenta de ciertas situaciones y accionar en consecuencia. Nos permite detectar, deducir, plantear hipótesis, refutarlas, comprobarlas, resolver, motivar, acompañar. En ese sentido, los datos proporcionados abren oportunidades de resolución a través de nuestro diseño y puesta en marcha de acciones.

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Información como propia:

Pienso en la información como propia en cuanto a que no toda información escolar es para compartir con todos. Hay cierta información que debemos cuidar en qué contexto se maneja: cómo, cuándo, dónde y con quién se comparte, como comenta Alejandra Kuperman, cuando escribe sobre la información como oportunidad.

Esto habla de que existe cierta información que es "intimidad institucional". Elijo esta para tener presente esa información que debemos cuidar y respetar, especialmente.

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Para las escuelas es esencial conocer y trabajar con la información de diferentes datos e indicadores propios; aunque en oportunidades los datos brindados no siempre se reflejan en políticas estatales que reflejen la justicia educativa en garantizar el acceso, permanencia y egreso con calidad (Becas Progresar, por ejemplo) no incluyen a estudiantes de formación docente en instituciones superiores de gestión privada considerando que éstos no presentan necesidades económicas. ¿Hasta qué punto conocen los datos que emanan de las instituciones? ... ¿por qué no se generan circuitos de mayor comunicación entre las instituciones y Ministerio provincial?

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Para las escuelas es esencial conocer y trabajar con la información de diferentes datos e indicadores propios; aunque en oportunidades los datos brindados no siempre se reflejan en políticas estatales que reflejen la justicia educativa en garantizar el acceso, permanencia y egreso con calidad (Becas Progresar, por ejemplo) no incluyen a estudiantes de formación docente en instituciones superiores de gestión privada considerando que éstos no presentan necesidades económicas. ¿Hasta qué punto conocen los datos que emanan de las instituciones? ... ¿por qué no se generan circuitos de mayor comunicación entre las instituciones y Ministerio provincial?

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Gabriel Luciani

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Elijo el polo la información como facilitador. Si bien, en un primer momento suele parecer una carga, realmente contar con información pertinente es clave para poder pensar cómo intervenir para mejorar aquellas dimensiones de la institución en la que hacemos foco. En este caso estamos refiriendo a las trayectorias estudiantiles.

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En esta tensión, me inclino por la información como oportunidad. Es muy difícil tomar decisiones a nivel institucional si no contamos con información. Debemos evitar dejarnos atrapar por las percepciones....

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Voy a elegir la informaciòn como facilitador. No se puede plantear un cambio serio en la escuela sòlo con "impresiones" u "opiniones". Por otro lado, debemos ser cuidadoos en què informaciòn documentamos y las preguntas que esa informaciòn responde. Lor tiempos de la escuela siempre estàn al lìmite, los docentes y directivos cada vez màs colapsados... El valioso tiempo que dediquemos a la informaciòn y los datos bebe tener su correlato visible en mejoras. La decisiòn e què informaciòn y datos es crucial, y el pedido explìcito con la explicaciòn de còo se va a usar esa fuente. Con las preguntas correctas y los fines claros, aportarà a cumplir con màs justicia educativa.
Como reza la bibliografìa " el uso de la informaciòn para la gestiòn educativa (es) esafìo y oprtunidad. Solo hay que buscar las preguntas correctas

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La información representa un facilitador, desde mi experiencia.
Facilita la toma de decisiones, permite focalizar la mirada en algún aspecto más relevante o urgente dentro de todas las cosas que suceden en una escuela, permite una mejor autoevaluación de la gestión educativa, y orienta las acciones. No siento que en mi jurisdicción sea una carga, piden poca información en escuelas privadas y es solo cada dos o tres meses. Inclusive lo que solicitan es información que puede ser muy interesante para la gestión escolar, por lo que no lo siento como una carga. Quizás la mayor carga sea la sistematización de los datos que la propia escuela quisiera realizar para generar información clara y útil ,pero es una carga necesaria. Distribuyendo entre el equipo suele resolverse bien.

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Esta tensión es muy interesante.... ¿hasta qué punto los datos y/o la información que genere una escuela oficial es solo propia o ajena? Creo que en nuestro carácter de instituciones del Estado (aún siendo una escuela privada) somos los portadores de determinada información que nos pertenece, pero no solo a nosotros, sino que es del sistema. Por lo que si bien los datos e información son nuestros, podríamos decir que es propio, la información también es del sistema, por lo que también es ajena. Y allí radica el deber de elevarla toda vez que se solicite para poder permitir otros tipos de análisis.

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Me posiciono en la información como algo propio ya que creo que asumiendo esta responsabilidad de hacernos cargo y ver lo propio, nos permite decidir con mayor posibilidad de lograr los objetivos que nos proponemos en la institución escolar.

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Elijo esta dupla por que me encontré en la tensión carga vs facilitados. Por que recientemente me encontré CARGANDO datos pero sentía que me sacaba del foco de la tarea que de fondo, que la planilla que debía llenar era compleja, me consumía mucho tiempo. Y por todo ello lo sentía como carga que estiraba en el tiempo para hacerla. Hasta que generé mi propia matriz de datos, que me ayude a registrar lo que me solicitaros. A partir de allí y con mis registros internos ese trabajo se transformo en AYUDA

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Información como facilitador. Wanda Klaric

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Información como facilitador. Wanda Klaric

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En mi opinión personal entre la tensión entre la información como carga y como facilitador, me inclino positivamente hacia la información como facilitador. Cuando me pregunto porqué la información puede ser una carga, quizás es pensar en los procesos que requiere tener información fehaciente y útil como para poder realizar el trabajo correctamente, dado que es un proceso delicado, arduo y a conciencia, no basta tener un dato aislado para llegar a una conclusión, por ejemplo, el proceso puede ser una carga, porque no es sencillo pero si se hace sistemáticamente y con instrumento accesibles en su implementación y análisis la "carga puede ser ligera", otra forma en que la información puede ser una carga, es porque la información compromete y el compromiso a veces incomoda.
Personalmente creo que la carga es un facilitador en la toma de decisiones, a la hora de realizar una planificación estratégica, permite sobrepasar la postura de suposición o conclusiones incipientes, posicionarse desde una postura más objetiva. Muchas Gracias!

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Información como oportunidad, el conocer siempre es una oportunidad, y también el conocer, a mi parecer es un camino hacia la comprensión y el compromiso de la realidad que conozco, esa realidad puede ser una trayectoria escolar, una situación concreta, un conflicto escolar o definirse de múltiples formas. Siempre conocer es una oportunidad para mí.
Se dice sólo se ama lo que se conoce...y para buscar caminos de transformación necesitamos amar... me gusta pensar la información como una oportunidad de transformación y cambio.

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La información como algo propio, siempre sosteniendo el sano y necesario equilibrio de la búsqueda de objetividad, la sana distancia que me permite ver con una perspectiva más amplia y objetiva.
Información como propio y vinculándolo con el anterior, en cuanto una oportunidad de transformación.

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Esta Tensión se me presenta como carga muchas veces, debido a que demasiada información desvía el foco del receptor , por lo tanto se mal entiende el mensaje. En algunas ocasiones es necesario seleccionar el contenido a transmitir para que la comunicación sea significativa y de fácil comprensión.
Lo que transmitimos debe ser claro, coherente y conciso para que sea facilitador.

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En esta tensión elijo la oportunidad como facilitadora para crecer y hacer crecer a nuestros docentes ya que es la posibilidad de lograr algún tipo de mejora.
Una vez identificadas las oportunidades, debemos analizarlas para tomar una decisión respecto a ellas. Esta decisión puede ser:

Llevar a cabo la oportunidad

Analizarla más detalladamente para conocer sus posibilidades reales antes de ponerla en marcha

Rechazar la oportunidad

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Romina Tonellotto. Información como facilitador.

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Romina Tonellotto. Información como facilitador.

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Sobre todo cuando forma parte de la planificación institucional, tiene objetivos claros y nos permite proyectar o mirar en perspectiva.

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La información puede ser una aliada indispensable a la hora de tomar decisiones. Tal vez la información obtenida evidencia aspectos que necesitamos repensar, abordar desde una perspectiva diferente o simplemente transparentar de forma objetiva lo que creemos o sentimos que esta sucediendo. Es a través de la mirada de oportunidad que podemos generar cambio.

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Maria Barros: yo siento a la información como facilitadora. Pienso que esclarece, acerca, da mayores certezas, ordena y permite priorizar. La vivo como carga cuando sucede que no podemos capitalizar esa información y transformarla en un cambio o algo útil.Cuando solo "reporta" y no es usada al servicio de una mejora. 

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Maria Barros: yo siento a la información como facilitadora. Pienso que esclarece, acerca, da mayores certezas, ordena y permite priorizar. La vivo como carga cuando sucede que no podemos capitalizar esa información y transformarla en un cambio o algo útil.Cuando solo "reporta" y no es usada al servicio de una mejora. 

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Elijo la Información como facilitadora porque nos permite más fácilmente hipotetizar con datos certeros, reales, situados, los problemas a pensar. Es indispensable comunicar a todos los equipos el por qué y el para qué de lo solicitado. Y luego, generar dispositivos, acciones conjuntas y acuerdos de trabajo para intentar darle solución a esas situaciones problemáticas.
Me estoy enfocando en la información al interior de nuestra escuela, con nuestros datos. Ya que si nos quedamos esperando que desde las políticas públicas lleguen soluciones, será sentido como carga e incertidumbre. Tenemos que ir activando recursos internos y dispositivos posibles en la realidad de cada uno, con las personas con las que contamos.
Sí, nos podemos apoyar en los supervisores que nos pueden orientar y dar los apoyos necesarios para accionar con la mayor seguridad posible.

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Relaciono esta elección con lo que expresé en la primera tensión. Puede sentirse como amenaza si no son explicitados claramente los objetivos, el para qué de los pedidos de datos y su carga (en sistemas que deben ser sencillos y ágiles de utilizar). Y serán oportunidad de mejora si luego, se realizan devoluciones que alienten, que potencien los logros y generen el pensar juntos posibles soluciones a los problemas detectados.

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Las tres tensiones se relacionan. Conincido con mis colegas que plantean que es propia y ajena a la vez. Ya que si se solicita, debemos darla. Pero como grafican en el texto "Líderes en acción", creo que tiene que ir y volver, que se ponga en juego el intercambio de miradas, de lecturas de esa información. También me encantó la frase citada de Terigi acerca de que los datos son indicios, muestran algo. No es "la realidad". Lo que dicen sobre nosotros, lo interpreta quien lo lee desde su interés, saber y preocupación. Al interrelacionar la información de muchos distritos y escuelas, se puede dar una respuesta más macro. Que cuando vuelve me tocó recibir aportes muy útiles de revisión, capacitación concreta basada en las dificultades encontradas en las pruebas, por ejemplo (en Prov de Bs As, el año pasado). Allí uno siente que los datos propios fueron tenidos en cuenta y sin "penalizar", aportaron información para el diseño de posibles soluciones a esos problemas detectados.
Luego, desde lo micro, sí la tenemos que reconocer como información propia, porque si no la hacemos conciente y la ponemos sobre la mesa, si no la hacemos circular, no habrá compromiso para que sea facilitadora y brinde más oportunidades educativas. Que es el fin último de la escuela y la gran responsabilidad de los equipos directivos y docentes.

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Si bien los tres tensiones me parecen interesantes y en diferentes momentos del ejercicio de mi rol puedo identificarme con alguno, en este momento en el que acabo de ingresar a una nueva institución, elijo tomar la información como una oportunidad. En ese sentido, hemos decidido como equipos de trabajo entre docentes y directivos, utilizar los datos brindados por las diferentes evaluaciones y las instancias de calificación para pensar en aquellos aspectos de mejora para producir verdaderos aprendizajes.
Tomando las ideas de Oría, Merki y Paparella (2020), hemos decidido analizar los datos para identificar logros y alarmas, siendo ambos el punto de partida para lograr un proceso de mejora institucional. Los focos de alarma, su análisis y sus posibles intervenciones dan cuenta de un uso de la información y la concepción de que los datos pueden ser una oportunidad para la mejora de los aprendizajes. Y en esa línea de oportunidades me encuentro hoy transitando mi rol en la gestión.

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Esta tensión me representa en muchos momentos. Muchas veces necesitamos cargar información que nos piden desde supervisión u otras instituciones, suelen ser poco amenas. Sin embargo, algunas devoluciones permiten repensar la escuela, los datos, analizar cómo aplicar mejoras y como seguir fortaleciendo los aciertos.
Tener información nos obliga a "hacernos cargo" y poder trabajar en las fortalezas y debilidades

Ma. Soledad Vázquez

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Un fragmento extraído de Alejandro T. Ferrer "Los indicadores constituyen un instrumento vinculado a una conducción tecnocrática de la educación y poco útil para la mejora de la práctica educativa." en el Caballo de Troya, 219, 1993.

Convertir una amenaza en oportunidad. Es una habilidad necesaria en los equipos directivos dado su permanente vinculación con situaciones o realidades complejas. Es por ello, que su abordaje efectivo dependera de la naturaleza política (en sentido amplio) con que se Transforma en información aliada de la gestión. Esto es entender por qué sucede lo sucede y nos atrevamos a ir hacia el cambio posible, en una mejora permanente.

Carol Maldonado