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En los inicios se establecieron dos conferencias, la primera es la de Jotiem que abordó la educación para todos y todas, independientemente de sus capacidades o condiciones sociales. Defendiendo la idea que la educación es para todos y no solo para un grupo de personas.
Unos años después en 1990 se gesta el espacio en Salamanca, en donde se aborda la necesidad de construir políticas publicas en cada país para el favorecimiento de espacios educativos para los niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE).

Estos dos encuentros fueron provechosos para generar consciencia y sensibilización de un nuevo enfoque educativo.

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Espacios de conversación frente a la inclusión

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Espacios de conversación frente a la inclusión

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Citando a Dueñas (2010) La Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño de 1989; La Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en el sector de la enseñanza, de 1960; Las declaraciones de los Derechos del Deficiente Mental de 1968, 1971 y 1975; El “Año Internacional de los Impedidos” de 1981 (Participación e Igualdad plena); La Conferencia Mundial de 1990 sobre “Educación para Todos: Satisfaciendo las Necesidades Básicas de Aprendizaje”, en la que se considera que se comenzó a configurar la noción de “inclusión”; la resolución “Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad”, aprobada por la ONU en 1993; y, la Conferencia Mundial de Salamanca, en 1994, sobre “Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad”, que recogió por primera vez la idea de Educación Inclusiva y que en sus declaraciones finales contempla la inclusión como principio y política educativa. (p, 360)

Dueñas, L. (2010). Educación Inclusiva. Revista Española de Orientación Y Psicopedagogía, 21(2), 358–366. Recuperado de:https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3240812

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El sistema educativo ha estado evolucionando a sobremanera, puesto que, desde un enfoque normalista se han visto ciertos escenarios que suelen causar la segregación de las personas que desde su diversidad requieren un apoyo educativo. (Dueñas, 2010).

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El sistema educativo ha estado evolucionando a sobremanera, puesto que, desde un enfoque normalista se han visto ciertos escenarios que suelen causar la segregación de las personas que desde su diversidad requieren un apoyo educativo. (Dueñas, 2010).

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¿Qué promueven estos cambios en la institución?

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¿Qué promueven estos cambios en la institución?

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Para una educación inclusiva, se evalúa lo siguiente:
La diversidad en los centros educativos y la importancia del apoyo de los docentes y de los padres para brindar una educación integral a los estudiantes.

Énfasis en el sentido de la comunidad. Esto quiere decir que además del apoyo de la comunidad educativa, se requiere de un proceso de planificación y participación en donde se satisfagan las necesidades de los estudiantes.

Servicios basados en la necesidad: Esto constituye ejercer acciones en pro no solo a las dificultades del niño, sino a las fortalezas  en colaboración con toda la comunidad educativa.

Enseñanza adaptada al alumno y estrategias instructivas reforzadas por medio de las adaptaciones curriculares y los dispositivos de accesibilidad de la enseñanza

Tener presente el proceso de Evaluación no discriminatoria

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Retos y desafíos de la educación inclusiva

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¿Qué es la gestión por proyectos?

Un proceso o son métodos que se realiza con el objetivo de "introducir un cambio en los comportamientos, los valores y las prácticas humanas" (p, 147) desde la parte social.

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Imagen tomada de: Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143-168)

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Metas y objetivos de la gestión de proyectos 

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Metas y objetivos de la gestión de proyectos 

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En las metas es necesario esclarecer que se quiere y para quienes esta dirigido el proyecto.

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Imagen tomada de: Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143-168)

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Este se refiere hasta donde llegará el proyecto, en este se evalúan las cantidades del proyecto y las consecuencias de su aplicación. En el alcance se tiene en cuenta las personas involucradas, los lugares, el desempeño, los problemas, el equipo y los materiales. Adicionalmente, se tienen presente los recursos:

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Imagen tomada de: Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143-168)

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Este se considera uno de los pasos más importantes para gestionar un proyecto, dado que, permita llevarlo a cabo, para ello, después del establecimiento de objetivos, se pretende dar respuesta a una serie de preguntas que de acuerdo a Roschke, Brito y Palacios (2022) dan respuesta a la receptividad del proyecto.

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Imagen tomada de: Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143-168)

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Uno de los primeros pasos es tener presente las expectativas de los proyectos, esto implica minimizar riesgos y aclarar las consecuencias de este. Algunos de los elementos para el plan de acción es identificar los costos y la distribución de recursos, la cantidad de personales y roles, equipos, sistemas, entre otros, el proceso de evaluación, las decisiones y las consecuencias. Todo esto se evalúa a partir de una serie de instrumentos que dan respuesta a lo que se desea y si los recursos son suficientes para llevar a cabo el proyecto.

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Imagen tomada de: Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143-168)

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Para este proceso de mercadeo, es necesario establecer un proceso de comunicación con los directivos para llevar a cabo el proyecto, y tener presente la distribución de los elementos a utilizar para el proyecto.

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Imagen tomada de: Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143-168)

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El personal humano es uno de los más importantes para el desarrollo del proyecto, después de indagar con respecto a las expectativas y de estimar los recursos y los roles a cumplir, se seleccionan a una serie de personas que cumplan y estén acordes a los requisitos del proyecto.
Para ello, se deben tener en cuenta las siguientes condiciones:

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En este apartado es importante evaluar los líderes que puedan ayudar al proyecto, además de identificar los problemas y necesidades.

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¿Cómo realizar un diagnóstico educativo? #educación

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Se requiere el apoyo de varios aspectos:
1. Comunicación con todo el personal y con el líder del proyecto
2. Se busca elementos, tareas e instrumentos que sirvan de apoyo para el desarrollo del proyecto
3. Se elaboran los objetivos y las metas del proyecto

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS / DESCARGA FORMATO DE PROYECTOS

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De acuerdo al autor, hay varios aspectos que se evalúan en el transcurso del proyecto:
1. Analizar los problemas del desempeño
2. Definir los criterios para la solución de los problemas
3. Identificar las actividades antes y después de los procesos de capacitación

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Evaluación de Programas y Proyectos Educativos

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Es un gusto revisar la actividad , sin embargo no visualice de quien era cada aporte .Abrazos 

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Es un gusto revisar la actividad , sin embargo no visualice de quien era cada aporte .Abrazos 