# data[].attributes.attachment_caption
Incorporación de la infraestructura informatica.

# data[].attributes.attachment_caption
Incorporación de las computadoras en las escuelas. 

# data[].attributes.body
Incorporacion de las computadoras en las escuelas en la infraestructura creada previamente. Sets de 8 computadoras instaladas en los llamados "laboratorios" administrados por técnicos/ informáticos especializados. Habia una clara relacion de poder en cuanto a que los conocimientos sobre el elementos eran compartidos por unos pocos.

# data[].attributes.body
El área de informática continuó creciendo pese a la gran crisis que azotaba al pais y integración de las TICS en las escuelas fue aumentando. La idea era que la incorporación de las computadoras se asocie a una escuela más productiva y competitiva orientada a formar futuros trabajadores.
Se las llamó "Escuelas Palamidessi" porque eran laboratorios (salas de informatica) en donde se experimentaba con el instrumental adecuado.

# data[].attributes.body
Se plantea otra perspectiva durante el desarrollo de la Cumbre Mundial de la sociedad de la Información, por primera vez se habla de la "Inclusión Digital" que muestra nuevos rumbos políticos. Ésta visión supera al determinismo tecnológico e instala un pensamiento dialectico.

# data[].attributes.body
Promedio de 51 alumnos por computadora, Equipamiento informático, conectividad y usos en el sistema educativo Argentino por la Dirección Nacional de la Calidad Educativa.

# data[].attributes.body
En ésta etapa, hubieron fuertes resistencias de parte de los docentes, algunos se veían amenazados en el cambio de asimetría docente-alumno fijada en el saber-no saber, es decir su propio desconocimiento en el área, mientras que otros veían con entusiasmo recuperar el interés de sus alumnos.
- El paso del tiempo derivó en frustración porque los cambios no se veían reflejados en los estudiantes, ni en su aprendizaje.

# data[].attributes.body
"ONE LAPTOP FOR CHILDREN" Modelo 1 a 1 en Latinoamérica: Argentina, Chile y Brasil.
Se brindó una computadora por niño, con la idea de ver al infante como ser en proceso para transformarse en trabajador, futuro ciudadano, el acceso a las tecnologías se transforma en un derecho y obligación de los Estados en sus políticas publicas, las primeras huellas son las Netbooks en manos de jóvenes universitarios de bajos recursos que son una herramienta exclusiva que brindaba un sentimiento de seguridad, sin embargo, dentro de las aulas, la incorporación de estos dispositivos no generó resultados automáticamente positivos como se esperaba.

# data[].attributes.body
PCI --> PROGRAMA CONTECTAR IGUALDAD.
Se inicio el informe de seguimiento del programa junto con las escuelas. Papel alfabetizador digital de los hijos con padres en favor de un medio propio (computadora). Sentimiento de seguridad al contar con ésta herramienta socioeducativa. El estado es responsable del acceso a las tecnologías para favorecer la circulación y producción de conocimientos.

# data[].attributes.body
Estudios evaluativos (Kilesberg y Novakovsky 2015 - Dussel 2016 y Lago Martínez 2017) Afirman que las aulas se encontraban "encendidas" aunque aún no "conectadas" ; interesantes reconfiguraciones con la llegada de las netbooks pero sin transformaciones de fondo. Reducción de la brecha digital.

# data[].attributes.body
Hasta éste año se entregaron más de 5 millones y medio de netbooks y se realizaron análisis sobre la implementación del PCI.
Surgen cambios políticos Nacionales y en Latinoamérica que constituye nuevas propuestas y disputas. La propuesta fué formar niños y jóvenes "competentes" en programación y robótica, desarrollando el pensamiento computacional, frente a un contexto de desinversión del sistema educativo en general. Hay una revaloración de la neurociencia e inserción de contenidos escolarizados del dispositivo/ pruebas PISA.

# data[].attributes.attachment_caption
Uno de cada 3 establecimientos contaba con computadoras, Se registró un promedio de 86 alumnos por equipo. 

# data[].attributes.body
El 11 de Marzo la OMS declara la pandemia COVID-19 e inmediatamente la UNESCO coloca a más de 1500 millones de estudiantes y 60.2 millones de docentes en la virtualidad desplazados en un tiempo record de 30 días. Hubo una preocupacion por la continuidad pedagogica que dió lugar a acciones del Estado (Nacional y Provincial) a generar propuestas a traves de distintos dispositivos para promover el aprendizaje en el hogar.
Escuela desautorizada y docentes desnotados, desigualdad social en relacion al acceso a los dispositivos, conectividad y condiciones (materiales y simbolicas) para aprender en los hogares la brecha digital se mantiene.
Flavia Terigi (2020) "La virtualidad no es una herramienta, es otro contexto, se pueden hacer muchas cosas y otras no"
Marcela Martínez (2020) "Las virtuales de la escuela en otros modos de enseñar nos invita a pensar"