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Técnicas  participativas:  con  ellas  se  observan,  a  la  vez  que  se  elaboran,  decisiones, interpretaciones  colectivas  y  conocimientos  cooperativos.  Tienen  como  eje  de  su estructuración el trabajo de asamblea, el desarrollo de talleres, el trabajo combinado de la elaboración en grupo, en subgrupos e individual.

- Técnicas  cualitativas:  con  ellas  nos  acercamos  al  pensamiento  de  las  personas: conocemos  opiniones,  preocupaciones,  actitudes  ante  problemas  y  soluciones, vivencias, interpretaciones... Técnicas cualitativas son la entrevista, el grupo triangular, las  historias  de  vida,  el  análisis  estructural  de  textos,  el  grupo  de  discusión,  la audición...

- Técnicas  cuantitativas:  con  ellas  distribuimos  la  realidad,  cuantificándola  y separándola según los datos que tenemos. Se consigue un conocimiento de tipo censal

o estadístico. Las técnicas cuantitativas más conocidas son la encuesta y la entrevista cerrada.

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Instrumentos y Técnicas para el desarrollo de evaluaciones

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Instrumentos y Técnicas para el desarrollo de evaluaciones

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El relato de la acción comunitaria: Es un elemento clave para la difusión, de la experiencia y la conexión de nuevos aprendizajes, permite poner a prueba los conocimientos y contrastarlos con la eficacia de las acciones. Por ello se puede realizar lectura del relato y reflexión del mismo, debate y reflexión en grupo, registro de las aportaciones, etc.

Diario de Campo: Recoge descripciones, interpretaciones y valoraciones, media entre las situaciones o episodios y el relato de periodos de la historia de una acción.

El Autoanálisis: Esta encaminado a una reflexión y análisis del grupo entorno a la descripción, delimitación del problema, interpretación de sus causas y la propuesta de posibles soluciones.

Cuaderno de Evaluación: Es un cuestionario abierto en el que analiza la evolución de cambios y preguntas abiertas acerca de aspectos a describir, interpretar o valorar

La interpretación evaluativa: Son cuestionarios cerrados, se realiza como entrevista que aclara detalles y aspectos importantes en la evaluación.

El archivo de la acción comunitaria: Se refleja la información exequible para la comunidad, en el cual está documentado de manera sistemática la acción comunitaria.

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Evaluar y redefinir el proyecto colectivo 

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Evaluar y redefinir el proyecto colectivo 

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En este punto se busca analizar el funcionamiento de la acción, de su diseño y de los resultados obtenidos. Favorece la apropiación intelectual de las experiencias y de los resultados, así como enriquece la experiencia que se llevó en acción.

El objetivo de la evaluación es conocer los resultados y la relación explicativa frente al desarrollo del proyecto. A menudo, la evaluación se realiza cuando se finaliza la intervención de esta manera ayuda a la definición del proyecto y al desarrollo de la intervención.

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Al llegar a este punto se determina que el colaborador comunitario ha generado nuevos sujetos colectivos e incrementado la autonimía de los sectores sociales. Por ello se trabaja por la autonomía suficiente en que la comunidad necesite menos la orientación del profesional.

A. Twelvetrees (1988) señala cómo el papel del trabajador comuni- tario consiste en ayudar al grupo a centrarse en alguno de los objeti- vos, evitando huidas o saltos hacia el activismo o hacia la acción poco sopesada (evitar querer hacer mucho o demasiado deprisa), y en tratar de que el grupo tenga pronto resultados que puedan ser vi- vidos como un éxito. ( como se citó en Manuel Barbero, J. 2015. p. 177)

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El uso de un guión sencillo de los aspectos que se deben definir puede ayudar a que el grupo comprenda cuáles son los retos de la planificación.

¿QUÉ se va a hacer?
¿POR QUÉ se va a hacer?
¿PARA QUÉ se va a actuar?
¿QUIÉN se dirige la acción?
¿CÓMO se va a hacer?
¿CON QUIÉN se cuenta?
¿CON QUÉ se cuenta?
¿CUÁNDO se llevará a cabo?
¿DÓNDE se va a hacer?

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La elaboración del proyecto colectivo o la planificación participativa

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La elaboración del proyecto colectivo o la planificación participativa

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Una vez que se ha desarrollado el estudio de la situación social sobre la que desea intervenir el grupo, una vez elaborado el diagnóstico, se pone en marcha un proceso tendente a convertir esos datos y esas conclusiones en referente de un proceso de definición colectiva de los objetivos a establecer, de las acciones y estrategias a emprender, de las novedades organizativas que se requieran, etc.

La publicación de los resultados de la investigación o su difusión selectiva ponen en nuestras manos un magnífico pretexto para extender la acción comunitaria a nuevos actores, incorporar nuevos miembros a la organización y conseguir nuevos apoyos o adhesiones al proceso.

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Construir la palabra común

La confluencia de los agentes puede iniciarse en torno a una propuesta de proyecto de intervención liderado por alguno de ellos sin que esto impida que en el proceso posterior se llegue a construir un diagnóstico común. En esas circunstancias, la construcción de comprensiones comunes se produciría en torno al desarrollo de las acciones. Lo fundamental es que se produzcan las oportunidades de construir una palabra común como fruto del debate y de la participación. Esa construcción de la palabra común no debería ser vista como efecto del desarrollo de una sola de las operaciones, sino que puede desarrollarse de manera muy variada.

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El análisis de los datos y la interpretación colectiva. 

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El análisis de los datos y la interpretación colectiva. 

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En primer lugar, cada conjunto de datos requiere de tratamientos y de análisis específicos: las encuestas requieren de tratamientos estadísticos, las entrevistas requieren de tratamientos especiales primero individualmente (transcripciones, codificación, etc.).

En segundo lugar, todos los conjuntos de datos deben ser pues- tos en relación para dar cuenta de las circunstancias sociales que se implican en la configuración de la situación social que se pretende abordar.

La participación de personas no expertas en este proceso de análisis es, pues, recomendable, aunque es difícil. El experto deberá conducir ese análisis, preparando los datos entre una sesión de análisis y la siguiente; deberá enriquecer las aportaciones del grupo con su capacidad de análisis experta y someter a contraste del grupo sus síntesis.

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Recolecta de datos subjetivos y objetivos

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Recolecta de datos subjetivos y objetivos

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Una vez diseñada la investigación, que parte de las inquietudes y preocupaciones del grupo, las siguientes etapas de la investigación nos llevan a la aplicación de aquellos instrumentos y actividades previstos para recoger los datos e informaciones que pueden ayudarnos a contrastar y completar las hipótesis (o el sistema de hipótesis) y los objetivos que sustentan la investigación.

Técnicas útiles para recoger datos subjetivos

El registro ordenado de lo que la gente piensa a través de entrevistas abiertas, el panel, la audición, grupos de discusión, mesas redondas, debates, conversaciones informales, análisis de artículos de prensa local, foros, la observación sistemática de todo tipo de situaciones y su registro en libros de notas, etc.

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Diseño de la estrategia de investigación y los instrumentos para recoger datos

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Diseño de la estrategia de investigación y los instrumentos para recoger datos

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Las hipótesis son proposiciones que establecen relaciones entre aspectos presentes en algún fenómeno  social.  Operacionalizar  una  hipótesis  es  hacer  uso  del  pensamiento  lógico  para analiza sus componentes y/ descubrir los supuestos sobre los que se sostiene.

Definir de  manera precisa el  contenido de los  conceptos que la componen y  determinar las dimensiones y variables o factores en que puedan subdividirse esos conceptos.

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Estrategia para elaborar las hipótesis (a partir de P. López de Ceballos, 1987)

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Estrategia para elaborar las hipótesis (a partir de P. López de Ceballos, 1987)

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1. Explicita las explicaciones que ya existen en el seno dl grupo: autodiagnóstico

Como el grupo tiene propuestas de explicación e información sobre la problemática, se debe organizar el proceso de explicitación:

- Se trata de una sesión en la que se hagan emerger las propuestas de explicación. Las técnicas o paquetes de técnicas que pueden ayudar en el desarrollo del autodiagnóstico son: el brainstorming, el brainwriting, el uso del diagrama de Ishikawa, el autoanálisis, la técnica del cuchicheo, el Philips 6/6, el DAFO, la construcción de sociogramas, el análisis de organigramas (codificación individual, descodificación en grupo, recodificación en grupo). De todas estas técnicas informamos al final del libro en el anexo «Técnicas para organizar la participación y animar la creatividad».

- El trabajador comunitario apunta las ideas o propuestas de explicación (más o menos elaboradas) y no in ter viene.

2. Ayudar a decantar lo expresado

Cuando el grupo ha planteado todas las propuestas de explicación, el trabajador comunitario ayuda a decantar lo expresado:

- Percatarse de las hipótesis enumeradas

- Se tiene una tesis cuando se está seguro de antemano de una idea.

- Se  suprimen  las  hipótesis  que  no  responden  a  la  problemática  o  que contribuyan a la pasividad ejemplo: «la mujer siempre ha sido así», «aquí la gente no quiere saber nada»,

- Se clasifican las hipótesis restantes según su importancia.

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La definición de la problemática de investigación-acción, el autodiagnóstico y la construcción de las hipótesis

Una de las primeras tareas consiste en realizar un proceso de elaboración que determine que es lo que el grupo quiere hacer con la investigación: establecer cuál es la problemática que la centra, los objetivos que pretende, los resultados que se esperan obtener, etc.

Estrategia para establecer la problemática de la investigación

Para establecer la problemática que se desea investigar, se pueden realizar dos tipos de movimientos:

a) Partir  de  los  centros  de  interés,  de  un  tema  puntual  o  concreto  que  puede surgir por iniciativa de particulares y lograr la aproximación entre ellos dando un  salto  hacia  una  consideración  más  general.  Se  trata  de  un  movimiento

inductivo.

b) Partir de temas generales y ayudar al grupo a delimitarlo pasando de los temas generales a los concretos. Se trataría de un movimiento deductivo.

La claridad en el enunciado de lo que se persigue influye en toda la investigación. Su titulo debe ser bien escogido.

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Las etapas de una investigación de una investigación van desde una definición tentativa de una problemática pasando por la determinación de unas dudas consistentes, la hipótesis, el diseño de la estrategia e instrumentos para recolectar datos que puedan corroborar o fortalecer aquellas respuestas hipotéticas, el trabajo de campo para recoger datos y su análisis para acabar elaborando conclusiones.

En una investigación participativa el equipo de investigación es un grupo mixto formado por expertos (investigadores, el trabajador comunitario, profesionales con formación investigadora) y por miembros de la población o de la organización ya constituida (el grupo o Intergrupo).

Es  imprescindible  en  un  diagnostico  para  la  acción  remarcar  los  problemas  y  las potencialidades que están presentes en el espacio social. Además es importante construir un diagnostico que tome en consideración todo tipo de datos (tanto los llamados objetivos como su vivencia por parte de la gente o subjetivos).

Además de estos, algunos aspectos clave que caracterizan a la metodología participativa son:

Promueve el derecho libre a participar

Escucha las voces menos escuchadas

Busca el conocimiento local y la diversidad

Invierte el aprendizaje

Utiliza diversos métodos

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El diagnóstico común y la investigación participativa

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El diagnóstico común y la investigación participativa

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La acción colectiva tiene como eje el desarrollo de un proyecto en común que haga frente a un conjunto de necesidad a que haga efectiva las potencialidades existentes en un espacio

social determinado.

EDUCACION LIBERADORA, AUTENTICA O PROBLEMATIZADORA

EDUCADOR → EDUCANDO

La educación auténtica comienza con la superación de la contradicción entre el educador y el educando mediante el desarrollo de una relación de dialogo.

La acción cultural no es transferencia de saber, ni imposición de nada al otro, la acción cultural es búsqueda en común de la superación de las contradicciones.

La educación aparece como reflexión critica sobre el mundo:

Inmersión critica en la realidad, problematización de los hombres en sus relaciones con el mundo.

Desvelamiento de la realidad

Esfuerzo desmitificador, toma de conciencia de que la realidad/situación o historia puede ser transformada.

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Diferencias entre la pedagogía tradicional y la pedagogía basada en el diálogo en P. Freire

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Diferencias entre la pedagogía tradicional y la pedagogía basada en el diálogo en P. Freire

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Educación Tradicional

Educador → Educando

La educación tradicional es un acto de depositar, transferir o transmitir va- lores y conocimientos. La relación es unidireccional, paternalista, autoritaria y establece dicoto- mía entre el aprender y el enseñar. El conocimiento es una donación de los sabios a los ignorantes:

• El educador es el sujeto del proceso, tiene la autoridad del saber y por ello educa, piensa, habla, disciplina, opta y prescribe su opción, escoge el contenido del programa.

• Los educandos no saben y por ello son simples objetos, son educados, son pensados, disciplinados, no se les escucha, sino que deben escuchar y seguir la prescripción, acomodarse, adaptarse, obedecer.

Esta concepción se apoye en el mito de la incapacidad natural de las masas populares. Se les

impone pasividad, la cual tenderá a provocar la adaptación del hombre al mundo, en vez de

transformarlo.

La educación tradicional es un reflejo de la estructura del poder, reproduce la opresión.

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La idea que se plantea en el titulo es que el procedimiento profesional debería convertirse en oportunidad de acción de las poblaciones. Ésta es la propuesta en la práctica, y es que lo no profesionales pueden implicarse plenamente en el desarrollo del conjunto de operaciones de la acción comunitaria. En TC de lo que se trata es de dar cuenta de medios y de actividades para que la gente pueda apropiarse de conocimientos y destrezas profesionales, tratando de

incrementar sus posibilidades de autodeterminación.

1. En primer lugar, se trata de unas prácticas en las que el profesional, en vez de centrarse en sus saberes técnicos, los pone a disposición de las personas.

2. En segundo lugar, de asumir que la construcciones del conocimiento que pretendemos es un acto colectivo en el que se implican todos los sujetos y que tienen como base una relación de dialogo en torno a los problemas concretos que se abordan.

3. En tercer lugar, se trata de comprender que la mejor manera de aprender es experimentando nuevas formas de relación, de vida.

En  el  seno  de  esta  perspectiva  pedagógica,  el  aprendizaje y  la  concienciación son  la  misma cosa. La pedagogía que subyace en el TC requiere de interés y de participación. Este interés o motivación debe proceder del descontento y de la ilusión por el cambio.