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Apresentar dois pontos paralelos e dois pontos congruentes entre as ações do ensino colaborativo  realizadas no CAp-UERJ e no CAp-UFRJ, relatadas nas falas da professora Thaís Motta e da professora Carla Marçal na aula pública (Práticas docentes em colaboração: Relatos de experiências) do curso de Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica, promovido pela UFRRJ, em parceria com a Fundação CECIERJ.

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ENSINO COLABORATIVO - PONTOS PARALELOS (CAP-UERJ/CAP-UFRJ)

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ENSINO COLABORATIVO - PONTOS PARALELOS (CAP-UERJ/CAP-UFRJ)

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As falas e os casos de ensino trazidos pelas professora Thaís Motta (CAp-UFRJ) e pela professora Carla Marçal (CAp-UERJ) dialogam entre si, numa relação de complementariedade e ao mesmo tempo de independência.

Partindo da definição de "paralelo":

1. linha que nunca se interseta com outra linha ou superfície em relação à qual tem todos os seus pontos equidistantes
2. análogo; semelhante; correspondente
3. (atividade) que se realiza ao mesmo tempo que outra coisa; simultâneo.

E observando os casos apresentados, vemos que embora discutam o mesmo tema, as instituições possuem maneiras particulares de abordar a sua diversidade e e de pensar as melhores estratégias de ensino. Enquanto o CAp-UERJ trabalha bastante com projetos (expedições, por exemplo), o CAp-UFRJ  traz uma série de experiências relatadas no que a escola denominou de PAP (Plano de Ação Pedagógica).

Essas diferentes abordagens e os mais variados olhares sobre o mesmo tema, em um ambiente de troca e colaboração, retrata de forma extraordinária a essencia da educação inclusiva e do ensino colaborativo.

(Lidia Almeida)

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Componentes:
Ana Carolina Vieira de Brito - pedagoga, pós-graduada em administração e planejamento da educação (UERJ), mestre em educação básica (CPII). Professora de educação infantil, co-gestora escolar.

Alessandra de Souza Gouvea - pedagoga, diretora de escola pública. Possui formação em Educação Especial, letramento em português e matemática, libras, e outros.

Lidia de Souza Almeida - licenciada em Letras e em Pedagogia. Especialista em Tecnologia Aplicada à Educação. Pós-graduanda em Língua Portuguesa (CELLP-UERJ). Professora do 4º e do 5º ano do Ensino Fundamental I.

Patrícia Cabral de Campos - Pedagoga, pós- graduanda de Neuroeducação (IFRJ); Professora da Rede Municipal de Queimados.

Tatiana dos Anjos Mota-
Física, pedagoga, Psicopedagoga, Mestranda em Educação em Ensino de Ciências e Matemática (UFRJ). Atua como Tutora Presencial no curso de Física- UFRJ (Cederj-CG).

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Ensino colaborativo é a parceria entre o professor do ensino regular e o professor da educação especial visando o pleno desenvolvimento de todos os alunos e promover a verdadeira inclusão, compartilhando entre ambos os profissionais o planejamento, execução e avaliação das atividades propostas, sem que haja uma hierarquia nessa parceria.
(Ana Carolina Brito)

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Uma visão geral sobre as propostas de ensino apresentadas

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Uma visão geral sobre as propostas de ensino apresentadas

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Ao ouvir a professora Thais Motta (coordenadora do núcleo de inclusão do cap/UERJ) podemos perceber a necessidade de um despertar e de sensibilidade para promover o trabalho colaborativo de fato na Educação Especial. E promover uma Conscientização que o aluno especial é da responsabilidade de todos da unidade escolar, visto que ainda existe uma fala que diz que "o aluno especial é da sala de recursos", o que não é verdade.
Observamos um ótimo atendimento do CAP/UFRJ com oferta de ensino desde os dois anos de idade até o ensino médio, com modalidade transversal, trabalhando a grade curricular e/ou a suplementação dos alunos com deficiências, altas habilidades ou superdotação, por meio da utilização do PEI(plano de ensino Individualizado), norteando o professor da sala de recursos e da sala secular.
Tal ação, facilita averiguar o que o aluno já sabe e o que ainda pode alcançar. Na organização da sala de aula o PAP( plano de ação Pedagógica) trás sugestões e estratégias de atividades para o aluno especial de acordo com as suas subjetividades. Vale ressaltar que a bidocência não ocorre a Sala de Recursos e sim no ensino regular.
(Alessandra Gouvea)

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1. Ambas instituições percebem a necessidade de cada aluno e, a partir dessa observação, elaboram os recursos pertinentes.
(Ana Carolina Brito)
2. A proposta de ensino é baseada na necessidade do aluno com necessidades especiais, no entanto, sempre que possível, as estratégias são utilizadas para toda a turma, caracterizando o Desenho Universal de Aprendizagem presente na classe regular. Portanto, uma estratégia de ensino concreto, mais lúdico, é levada para a participação de todos, reforçando a ideia de inclusão, em que a turma participa junto do aluno com necessidades especiais. (Patrícia Campos)

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Para que o ensino colaborativo se torne realmente significativo é necessário que exista uma cultura de colaboração dentro da escola. Para tanto, é preciso um certo tempo para que as mudanças possam realmente ocorrer. É preciso que existam canais de comunicação com intuito de permitir um espaço de diálogo entre professores, alunos, responsáveis de alunos e demais profissionais da educação. Outro fator importante, que deve ocorrer para que a cultura de colaboração venha realmente acontecer, é a criação de um espaço para servir de acolhimento, compartilhamento de dúvidas e dificuldades e também servir como um facilitador de construção de conhecimentos que visem o melhor para todos os que coabitam o espaço escolar. (Tatiana Mota)

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O principal ponto de concordância entre as falas das professoras é afirmação de que o ensino colaborativo só é possível a partir do compromisso e da tomada de responsabilidade por todos os atores envolvidos no processo educativo. A professora Carla Marçal (CAp-UERJ) encara a "bidocência" como uma pratica em que se deva pensar um conjunto de atividades e recursos de forma coletiva. O que ecoa nas palavras da professora Thaís Motta quando a docente fala de responsabilidade coletiva.

(Lidia Almeida)

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Após assistir a fala das professoras das duas instituições, observamos que o ensino colaborativo no CAP/UERJ  é denominado de bidocência e utiliza o PEI (plano de ensino individualizado), para avaliar o que o aluno com deficiência já realiza e o que ele ainda pode avançar, sendo possível direcionar estratégias específicas esse aluno. As turmas com bidocentes são somente aquelas que possuem alunos incluídos.

No CAP-UFRJ o ensino colaborativo é denominado de codocência. Bem como o PEI, outro recurso denominado PAP (plano de ação pedagógica)também é utilizado. Tal recurso visa a utilização de melhores estratégias para a aprendizagem e vai mais além no público alvo, pois abrange alunos com TDAH, dislexia, TOD e outros transtornos de aprendizagem ou desenvolvimento.
(Ana Carolina de Brito)

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(Tatiana Mota)

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Educação Inclusiva :: Acolhimento na escola