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Una vez desarrollada la investigación sobre la situación social en la que el grupo desea intervenir, una vez realizado el diagnóstico, se inicia un proceso para traducir estos datos y estas conclusiones en referencia para un proceso de definición de objetivos colectivos, acciones y estrategias para establecerse, las necesidades de innovación organizativa, etc.

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Un diagnóstico colectivo hará posible que los distintos agentes que intervienen en su formulación se sientan protagonistas y quieran implicarse. Creemos que el proceso no siempre tiene que desarrollarse de esta manera. Una confluencia de sustitutos puede comenzar en torno a una propuesta de proyecto de intervención liderada por uno de ellos sin que ello impida establecer un diagnóstico común en el proceso de seguimiento. Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005).

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Practicas Profesionales 1
Presentado por:
Sara Salgado Daza

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Evaluar y redefinir el proyecto colectivo

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Evaluar y redefinir el proyecto colectivo

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La evaluación es una forma de observación y análisis del funcionamiento de una acción, de su diseño y de sus resultados con vistas a enjuiciar su ca- pacidad para conseguir los objetivos y proponer las redefiniciones o ajustes que convengan para el futuro. Es una forma de investigar la acción, y si cumple ciertas características puede convertirse en oportunidad de partici- pación de la gente y en instrumento privilegiado de concienciación.
Manuel Barbero, J. (2015).

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a) La definición de la problemática de investigación-acción, el autodiagnóstico y la construcción de las hipótesis.

b) Diseño de la estrategia de investigación y los instrumentos para recoger datos.

c) Recolecta de datos subjetivos y objetivos.

d) El análisis de los datos y la interpretación colectiva.

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El diagnóstico común y la investigación participativa

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El diagnóstico común y la investigación participativa

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El eje de la acción colectiva es el desarrollo de un proyecto común que aborde un conjunto de necesidades o ponga a disposición potencialidades existentes en espacios sociales identificados. En nuestra comprensión creciente del trabajo comunitario, este proyecto común se hace mejor cuando transformamos las diversas operaciones de intervención sistemática y racional en espacios de debate y acción conjunta entre los miembros de la organización. Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005)

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Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005). Cuarta parte. El diagnóstico, el proyecto y la acción colectivos. Capítulo 10. Construir el diagnóstico colectivo. En Barbero, J. M. & Cortés, F., Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. pp. (153 - 169). Recuperado de la  base de datos E - Libro.

Manuel Barbero, J. (2015). Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. Difusora Larousse - Alianza Editorial. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo"  (Manual bibliotecas virtuales): https://elibro.net/es/ereader/biblioibero/45405?page=158

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Según Barbero, J. M. & Cortés, F. (2005).

La educación tradicional es un acto de precipitación, transferencia o transmisión de valores y conocimientos. La relación es unidireccional, paternalista, autoritaria y crea una dicotomía entre aprender y enseñar. El conocimiento es el regalo del sabio al ignorante:
• El educador es sujeto del proceso, tiene autoridad intelectual, y por tanto enseña, piensa, habla, forma, elige y prescribe sus elecciones, elige el contenido del currículo.
• Los alumnos no saben, entonces son simples objetos, se educan, se piensan, se disciplinan, no se escuchan, pero deben escuchar y seguir la prescripción, adaptarse, adaptarse, obedecer.