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Al-Saad, M. S. H., Al-Jabri, B., & Almarzouki, A. F. (2021). A Review of Working Memory Training in the Management of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 15. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2021.686873

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Faraone, S. V., & Biederman, J. (1998). Neurobiology of attention-deficit hyperactivity disorder. Biological Psychiatry, 44(10), 951-958. https://doi.org/10.1016/s0006-3223(98)00240-6

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Este juego pone en práctica las habilidades cognitivas del alumno, concretamente la atención y la memoria. Para ello, se le entregará al alumno una imagen a partir de la cual se le harán preguntas que deberá contestar. Será imprescindible que mantenga la atención en esta para poder responder correctamente.
También puede llevarse a cabo en gran grupo, favoreciendo las relaciones interpersonales.
A partir de la entrega de la lámina, se pueden realizar las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas jirafas aparecen en la imagen?
- ¿Detrás de qué animal está el cocodrilo?
- ¿En qué parte está la niña con la camiseta amarilla?
- ¿Cuántos animales hay en total?
- ¿Qué tiempo piensas que hace? ¿Por qué?
- ¿Dónde están las flores?
- Etc

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A Review of Working Memory Training in the Management of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Carmen Corcoles

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Schreiber, J. E., Possin, K. L., Girard, J. M., & Rey-Casserly, C. (2013b). Executive Function in Children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: The NIH EXAMINER Battery. Journal of the International Neuropsychological Society, 20(1), 41-51. https://doi.org/10.1017/s1355617713001100

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Curatolo, P., D’Agati, E., & Moavero, R. (2010). The neurobiological basis of ADHD. Italian Journal of Pediatrics, 36(1), 79. https://doi.org/10.1186/1824-7288-36-79

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Antes de comenzar, la maestra debe asegurar un clima de aula tranquilo y de confianza para el alumnado y tiene que proporcionarles folios de colores y rotuladores. La actividad consiste en dibujar sobre el papel lo que la música les inspire en ese momento, de manera que sus sentimientos se vean plasmados. Por esta razón, una vez estén todos preparados, se comenzará a reproducir la música y ellos pintarán.
Adaptación: Cuando termine una canción o melodía (cuya duración aproximadamente será dos minutos), los alumnos deberán de formar una fila ordenada (uno detrás de otro, de forma que no se puedan descontrolar o excitar demasiado) y dar una vuelta a la clase bailando.
Es importante poner diferentes ritmos y estilos musicales para fomentar distintos tipos de estimulación (según el ritmo marcado, los alumnos tenderán a dibujar y colorear de forma una forma u otra).

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El objetivo de esta actividad es trabajar los sentimientos y las emociones a partir de la inspiración musical. Esto es porque muchas veces los alumnos con TDAH tienden a tener dificultades para expresar cómo se sienten y, así, la maestra puede conocer el estado de ánimo de este.
Además, esta actividad les permite reflexionar sobre todo lo que les rodea, fomentando su imaginación, creatividad, habilidades comunicativas y sociales, memoria y atención, a la vez que disminuyen sus niveles de ansiedad y de estrés.

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- Folios de colores
- Rotuladores
- Aparato reproductor de música
- Música de diferentes estilos y ritmos

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- Música y Danza
- Plástica y Visual

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El objetivo de la actividad es trabajar la atención del alumnado. Además, esta favorece también la motivación del alumnado al utilizar material lúdico y al percibirla como un juego.
En caso de realizarla formando grupos, esta actividad se plantearía como un concurso (de manera que potencia la motivación) y tendrían que debatir la respuesta antes de contestar. El objetivo sería trabajar las habilidades sociales y la resolución de problemas, al mismo tiempo que fomentar la inclusión y el respeto.

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Láminas grandes de fotografías o dibujos con muchos colores que llamen la atención, especialmente del alumno con TDAH

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- Matemáticas
- Lengua Castellana y literatura

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The neurobiological basis of ADHD. Julia Branchadell

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¿Por qué es significativo este artículo?

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¿Por qué es significativo este artículo?

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Las actividades se llevarían a cabo en el aula ordinaria, dándole apoyo al tutor, y con el grupo clase. De esta forma, aseguramos la inclusión del alumno eliminando cualquier tipo de segregación.
Además, al trabajar con el grupo clase, se trabajarán las habilidades sociales, resolución de conflictos y habilidades comunicativas.

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Executive Function in Children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: The NIH EXAMINER Battery. Julia Branchadell

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Nuestra función como maestras PT es brindar nuestro apoyo a través del asesoramiento a los profesores, adaptando material didáctico a las necesidades específicas del aula, TDAH. Por esta razón, se le ofrecerá a la maestra esta actividad ya planificada y pensada con el objetivo de trabajar las necesidades del alumno con TDAH.
Además, es imprescindible intercambiar información con la maestra relativa al comportamiento y habilidades académicas del alumno, para obtener la mejor respuesta educativa. Es decir, mantener una comunicación regular con la maestra, con el fin de sensibilizarle ante el TDAH, y realizar un seguimiento de su evolución.