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En un ciclo de invisibilidad para los estudiantes con discapacidad, ellos estarían en el grupo, serían "tratados como uno más" en el aula, pasaría desapercibido entre sus compañeros. Al momento de enseñar y aprender, el docente presentaría una clase "normal" para la mayoría de los estudiantes, clase que él no puede seguir por momentos o totalmente, no se lo dice al docente porque no quiere ser diferente o piensa que a él/ella no le importa. El/la profesor/a aunque es conciente de la discapacidad del chico/a no cambia nada de su clase porque quiere que él/ella se adapte, o quizás piensa que ese estudiante no debería estar en su clase porque "atrasa al resto".
Es un ciclo en el que las cosas no cambian, el derecho del estudiante a estudiar en cualquier escuela es vulnerado por su docente, y el silencio lo perjudica, su trayectoria educativa sería irregular e inconstante si logra aprender algo, no superaría los exámenes y repetiría incontables veces hasta que su desfasaje de edad haga mella y abandone la escuela, o quizás su docente lo aprobaría por " empatía" no dándole oportunidad de aprender.

Verónica Alejandra Tostera

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Ciclo de Invisibilización en el ámbito escolar

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Ciclo de Invisibilización en el ámbito escolar

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La institución escolar se creó con fines de proveer educación en forma colectiva a un grupo determinado que cursa un nivel educativo. De esta manera se impartía una educación de todo para todos.
Si bien esta idea es la que predominó por años en la educación, tenía (y tiene todavía algunos rasgos) elementos que de tipo excluyentes a los estudiantes que “no podía cursar la escuela común”.
Lo normal estaba establecido como aquello que pueden hacer todos; cursar la escuela común y seguir el ritmo de la clase era “lo normal”. Si algún estudiante no seguía el ritmo que establecía la educación común se consideraba como no apto, y terminaba abandonando o era derivado a una institución que se dedicara a su caso. Por años la escuela obró de esta manera y quien debía adaptarse era el sujeto (al sistema educativo); no se pensaba aún que la institución responda y se adapte a determinadas necesidades individuales.
La discapacidad es lo que limita a la persona de hacer ciertas acciones, pero esto no la excluye a que pueda pertenecer a un sistema que se adapte a sus necesidades y respete sus derechos.
1-  En primer lugar informar y sensibilizar a los compañeros de aula en relación a la particularidad del alumno/a integrado, así como también en lo que refiere a la inclusión.
2-  La invisibilización afecta sobre todo emocionalmente a niños y niñas con esta condición y muchas veces se sienten frustrados al no tener las mismas condiciones que la mayoría (comparación).
3- Elaborar herramientas para facilitar el adecuado acceso y desarrollo al proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como destinatarios a todos los alumnos con necesidades educativas particulares.
4-  La adaptación se propone para atender la diversidad de los alumnos, individualizando y personalizando el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5- Trabajar interdisciplinariamente y en coordinación con todos los miembros de la comunidad educativa que trabajan con el alumno.

Actores intervinientes:
- Estudiantes
- Docentes
- Directivos
- Familias
- Ministerio de Educación

"Mi capacidad es mayor que mi discapacidad"
Nikki Rowe

Trabajo realizado por Natalia E. Verdún

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Ciclo de Invisibilidad Social ¿Como pensarlo en contexto educativo?

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Ciclo de Invisibilidad Social ¿Como pensarlo en contexto educativo?

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Ensayo de ciclo de invisibilidad de personas con discapacidad en contexto educativo:

1. Las infancias/adolescencias con discapacidad no acceden de forma plena a vivencias socio-vinculares o pedagógicas. Los equipos interdisciplinarios realizan propuestas de reducción de carga horaria, trayectos exclusivos en áreas especiales, adaptaciones o currículum paralelo, etc.. intervienen equipos directivos de escuela de nivel y de escuela de modalidad especial, equipos interdisciplinarios de modalidad especial, MAI, docentes de áreas especiales, familia, terapeutas. Quedan por fuera: docente de grado, entorno de pares, el estudiante.

2. Por no acceder a dichas experiencias, las infancias y adolescencias con discapacidad  no desarrollan autonomía vincular o aptitudes personales ante los desafíos escolares; por lo tanto “son distintos y hacen cosas distintas” en la escuela (no son incluidos en actividades extra escolares, difícilmente establecen relaciones de amistad, hacen tareas distintas a sus compañeros, desconocen modos de acercarse a pares, etc.)

3. por no ser reconocidos como parte del grupo escolar en igualdad de derecho (la diferencia o heterogeneidad no es si misma una problemática), se cuestiona el sentido de su asistencia a la escuela, considerando que la “inclusión” es responsabilidad de agentes especializados externos al ámbito escolar (el psicólogo/a, kinesiólogo/a, terapista ocupacional, psicomotricista, psicopedagoga/o, MAI, etc.).

4. Sin el acceso a herramientas personales de vinculación, socialización y aprendizaje la participación infantojuvenil en la sociedad es de carácter recortada y segregativa. La experiencia de tránsito por espacios institucionales pasa a ser una vivencia denigrante y “a evitar”, quedando la curiosidad y el interés por el aprendizaje (proyectos en un sentido amplio) obstaculizado y muchas veces abolido. Asimismo se obstaculiza el desarrollo de espacios artísticos y culturales

5. Sin posibilidad de generar proyectos o interés en el entorno nuevo y desafiante, se perpetúa la invisibilización, la no participación o participación segregada parcial, constituyendo una experiencia vital progresivamente desubjetivante, favoreciendo la constitución de herramientas personales defensivas que buscan el aislamiento y la automarginación (conductas disruptivas, introversión, etc.). Y el ciclo vuelve a empezar favoreciendo la exclusión.

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1- En primer lugar es importante el acompañamiento de la familia hacia el niño o niña y de la Institución Educativa hacia la familia. En aquellos casos en los cuales los adultos nieguen las posibilidades y habilidades de las niñeces es fundamental el seguimiento de la asistencia a clases para garantizar el pleno derecho a la educación.
2- Si las niñeces no forman parte diaria del sistema educativo de manera presencial se vulnera no solo sus derechos inalienables, sino la posibilidad de formar parte de un grupo, su sentido de pertenencia a una Institución y en consecuencia de la aceptación y respeto por las diferencias. Imposibilitando el aprendizaje de nuevas estrategias de resolución de problemáticas pedagógicas y sociales.
3- En tanto, la familia y la escuela, vulnere este derecho a la educación diaria y continua, no van a existir las necesidades de trabajar para la inclusión real abriendo un abanico inmenso de nuevos aprendizajes para todos los actores de la comunidad educativa.
4- Si los docentes no generamos ni realizamos las intervenciones necesarias para el respeto y cumplimiento del derecho a la educación de las niñeces, somos responsables de la exclusión y discriminación que estas niñeces en un futuro como personas adultas sufran en todos los ámbitos de la sociedad.

Actores intervinientes:
- Comunidad educativa (docentes, no docentes, familias)
-Organismos municipales intervinientes en discapacidad
-Organismos públicos o privados que trabajen con niñeces con discapacidad (ej: Asociación de Sordomudos e Hipoacusicos, Biblioteca Braile,  etc)
-Instituciones sociales con las cuales articular capacitaciones, charlar, proyectos.

"Conoceme por mis habilidades, no por mis discapacidades" Robert M. Hensel

Lajva Soledad

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Ciclo de invisibilidad en el ámbito educativo (Dolores Perera)

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Ciclo de invisibilidad en el ámbito educativo (Dolores Perera)

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1. estudiantes con alguna discapacidad sin la dedicación y atención pedagógica pertinente por parte de instituciones educativas que ofrecen propuestas homogeneizadoras que responden a otros modelos políticos y sociales educativos.

2. Estudiantes que sienten frustración debido a la imposibilidad de alcanzar los mismos logros que sus compañeros

3.  Ante la ausencia de propuestas que aborden aspectos singulares y grupales, que brinden herramientas sociales, desarrollen sentido de pertenencia en articulación con la comunidad, deserción escolar.

4. Aislamiento, exclusión y discriminación social. Trayectoria educativa irregular que repercute desfavorablemente en la vida de los alumnos. Sin acceso a experiencias educativas grupales con distintas propuestas que permitan mismos resultados.

Actores intervinientes

- Estudiantes
- Docentes sin actualización en requerimientos actuales educativos (formación)
-Equipos técnicos (compromiso en trabajar en las trayectorias educativas adecuadas) Quedarían por fuera

- Familias (quedarían por fuera)

- Equipos de conducción
- Inspectores
- Comunidad (quedaría por fuera)
- Organismos de la comunidad (quedaría por fuera)

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CICLO DE INVISIBILIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 

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CICLO DE INVISIBILIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 

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"La única discapacidad realmente  peligrosa  está en el cerebro de quienes creen que ser diferentes es ser menos "

Trabajo realizado por Monjes,Teresita N.