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La variabilidad histórico-cultural de las concepciones de infancia invita a reconocer que no existe una naturaleza infantil como fundamento fijo, permanente y esencial que termina la existencia de todas las niñas y todos los niños. Mas bien, la niñez se define y asume en cada sociedad de manera distinta según características especificas, dadas por esa naturaleza diversa que configura la existencia respecto a ellos....

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*De asistir a educar.
A lo largo del tiempo, la educación de las niñas y los niños menores de seis años ha cambiado.
Para mostrar las transformaciones y caminos que ha tomado, es fundamental retomarse a la época en que la atención a la primera infancia era dominantemente asistencial, para luego conocer los sucesos que dieron paso a un mayor énfasis pedagógico, así como reconocer las tendencias que han emergido y que han caracterizado.

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*Primer momento.
Hospicios, Asilos.
La presencia de hospicios y asilos en el pais se remonta a la época dela colonia, en la cual las niñas y los niños abandonados o muy pobres que no podían ser atendidos exclusivamente en el hogar espacios de la vida privada ni educados por sus familias, como se acostumbraba, estaban en estas instituciones.
*Orígenes de los jardines infantiles.
Los jardines infantiles fueron una gran innovación educativa. El niño entre 3 y 6 años que había estado a cargo de la madre, a comienzos de siglo, pasaba ahora a mano de maestras improvisadas, o de verdaderas especialista. Que se encargaban de fomentar el desarrollo psicomotor y la socialización de estos pequeños infantes.

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*Segundo momento.
Expansión y desarrollo de la educación.
La década de los ochenta a los noventa fue muy prolífica en la formulación de políticas educativas favorecedoras de la educación de las niñas y los niños en la primera infancia, en términos de la educación preescolar, por el impulso que tuvo una mirada distinta hacia las niñas y los niños con la adhesión del pais a la convención a los derechos de niños, las orientaciones de la constitución política en ese sentido y los desarrollos del sector educativo, acordes con estos marcos, en particular la Ley 115 de 1994.

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*La obligatoriedad de la educación preescolar.
Estos acontecimientos trazan un hilo importante en la formulación de políticas educativas en materia de educación preescolar, como la adopción del grado obligatorio, que conlleva al cubrimiento educativo de un primer grado antes del ingreso a la educación formal para todas las niñas y los niños colombianos. En las ciudades, el grado obligatorio impulsa que las niñas y los niños mayores de 5 años que asistían a los hogares infantiles, hogares comunitarios y jardines infantiles ingresen a los colegios oficiales.

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*Tercer momento.
La construcción del concepto de educacion inicial.
A partir del compromiso adquirido por el pais, en el marco de la convención de los derechos del niño, se inicia un proceso que convoca a muchos actores sociales a la definición de orientaciones de políticas para el beneficio de la primera infancia. Con el propósito de diferenciar la especialidad de este momento del ciclo vital y tras la búsqueda del desarrollo integral como propósito de toda acción destinada a materializar la perspectiva de derechos, el pais emprende reflexiones, programas y acciones que dan cuerpo a lo que actualmente se entiende por "desarrollo", "educacion inicial" y "niñas y niños de 0 a 6 años".

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*Modalidades de atención.
-Modalidad entorno familiar
-Modalidad entorno comunitario
-Modalidad entorno institucional