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Zusammenarbeit für einen bestimmten Zeitraum

eigenständige Gruppe aus mehreren Lehrkräften

oftmals professionsübergreifend (inklusiv/integrativ):                                            z.B. Regelschullehrkraft und sonderpädagogische Lehrkraft

Aufgabe aller beteiligten Professionen: Vielfalt der Lernmöglichkeiten mittels Differenzierung für alle Lernenden schaffen

Festlegung von Regeln und Rollen

wichtig: Kooperation und Kommunikation

nicht nur gemeinsame Durchführung sondern auch Planung, Vorbereitung + Auswertung der Lernprozesse

zumeist in einem (Unterrichts-) Raum

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Was sind gute Voraussetzungen für Teamteaching?

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Was sind gute Voraussetzungen für Teamteaching?

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Teamteaching darf nicht einfach "von oben" verordnet werden

Teamteaching betrifft nicht ausschließlich das Unterrichtssetting

ebenso von Bedeutung: Rahmen der Lehr-Lernkultur, der (Schul-) Organisation und der Zusammenarbeit

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"Teamteaching ist für uns ein Überbegriff für alle Formen des Lehrens, in denen von Einzelkämpfer/innen abgerückt wird." (Kricke/Reich 2016, S.43)

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"Teamteaching ist für uns ein Überbegriff für alle Formen des Lehrens, in denen von Einzelkämpfer/innen abgerückt wird." (Kricke/Reich 2016, S.43)

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gilt als klassische/elementare Zusammensetzung des Teamteachings

in inklusiven Lehr- und Lernumgebungen

oftmals eine Lehrkraft und eine sonderpädagogische Lehrkraft

eignet sich als Einstieg in die Thematik des Teamteachings

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1. Eine/r unterrichtet und führt + eine/r beobachtet:

--> eignet sich gut für einen diagnostischen Rahmen

--> Potential zum kollegialen Feedback bezüglich des Lehrer-/Lehrerinnenhandelns im Klassenraum
--> wichtig: abwechselnd!

2. Eine/r unterrichtet und führt + eine/r assistiert:
--> eignet sich für unterrichtliche Situationen in denen eine Teampartnerin/ein Teampartner abwechselnd ihre/seine spezielle Expertise einbringen kann (wichtig im differenzierenden/inklusiven Kontext)

3. Eine/r unterrichtet und führt + eine/r fördert differenziert:
--> Fachlehrkräfte übernehmen zumeist die Unterrichtsleitung
--> Förderlehrkraft agiert als Spezialistin/Spezialist für bestimmte Förderschwerpunkte, unterstützt Instruktionsprozesse und fördert qualitativ
--> Gefahr: Lernende nehmen eventuell Hierarchie-Gefälle wahr
--> wichtig: gemeinsame Vorbereitung und Planung und ausgeglichene Rollenverteilung!
--> Ziel: alle Lernenden sollen am Unterrichtsgeschehen teilhaben können!

In der tatsächlichen Praxis: oftmals getrennte Vorbereitung, Planung, Durchführung und Auswertung!

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gilt als ideale Form

drei oder mehrere Lehrkräfte agieren in einem Klassenraum oder anderen Lernarrangements

z.B. eine oder zwei Lehrkräfte, eine Sonderpädagogin/ein Sonderpädagoge und eine Assistenzlehrkraft

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Mehrere unterrichten, führen, assistieren und fördern:
--> Lehrpersonen treten als Team auf
--> gemeinsames und abgestimmtes Arbeiten/Auftreten gelingt mittels festgelegter Zeiträume für gemeinsame Vorbereitung, Planung, Nachbesprechung und Reflexion des Teamteachings
--> Lehrpersonen teilen sich Instruktions-, Selbstlern- und Gruppenarbeitsphase etc. + simultane Begleitung der SuS
--> optimal: für die Lernenden ist kein Hierarchie-Gefälle erkennbar

In der tatsächlichen Praxis:
zumeist gemeinsame Vorbereitung, Planung, Durchführung und Auswertung!

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vor allem in inklusiven Lernsettings                                --> relevant in der (früh-) kindliche Bildung und Erziehung aber auch für die Erwachsenenbildung zu beachten!

mehr als zwei Personen

z.B. aus den Bereichen: Schulpsychologie, Physiotherapie, Begabungsförderung, Sozialpädagogik, Verwaltung, außerschulischen Institutionen etc.

wichtig: klare Grenzen hinsichtlich der Zuständigkeit der einzelnen Akteure

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Mehrere unterrichten, führen, assistieren und fördern:
--> Akteurinnen/Akteure treten als Team auf
--> gemeinsames und abgestimmtes Arbeiten/Auftreten gelingt mittels festgelegter Zeiträume für gemeinsame Vorbereitung, Planung, Nachbesprechung und Reflexion des Teamteachings
--> optimal: für die Lernenden ist kein Hierarchie-Gefälle erkennbar

In der tatsächlichen Praxis:
zumeist gemeinsame Vorbereitung, Planung, Durchführung und Auswertung!

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bewerten es als positiv von mehreren Lehrkräften in ihren Lernprozessen unterstützt zu werden

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Reduzierung des Arbeitspensums

fühlen sich oftmals zufriedener in ihrer Arbeit

Anstieg in der wahrgenommenen Effektivität ihrer Arbeit

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Stationen zu Themenbereichen --> verschiedene Selbst- oder Gruppenlernzentren

jede Station wird differenziert (bietet unterschiedliche Niveaus) --> Heterogenität der Lerngruppe findet Berücksichtigung

Mittels verschiedener Zugänge können SuS durch aktive Methoden (Ausprobieren), E-Learning-Formate, Austausch, Bewegungs-/theaterpädagogische Elemente lernen.

Lehrende teilen sich auf die Stationen auf und --> unterstützen die SuS im Lernprozess

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Aufteilung der gesamten Lerngruppe in Kleingruppen

pro Gruppe eine Lehrkraft

gleiche Unterrichtsinhalte in jeder Kleingruppe

wichtig: gemeinsame Vorbereitung + Planung der Unterrichtseinheit

Differenzierung: individuelle Anpassung von Lernsettings (Breite, Umfang, Tiefe)

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Setting 1: eine Lehrkraft unterrichtet Großteil der Gesamtgruppe + andere Lehrkraft arbeitet mit Kleingruppe

Setting 2: zwei/mehrere Lehrende unterrichten unterschiedliche Themen in verschiedenen Räumen                --> die Lernendengruppen wechseln nach einer bestimmten Zeit                                                                      Vorteil: SuS erfahren unterschiedliche Lernstile und multiple Lernwege (wichtig für heterogene Lerngruppen!) + SuS mit sonderpädagogischem Förderbedarf fühlen sich oftmals weniger separiert