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19216080053 - Julienne D Rebouças

18216080196 - Marilyn Pires Merolla

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L'enfant sauvage (François Truffaut, 1970), VOSE

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O filme retrata a história de uma criança, com idade compatível na terceira infância, resgatada na selva por caçadores e sem qualquer traço de possuir uma cultura histórico-social, ou seja, um animal selvagem de acordo com o julgamento da sociedade dominante. Um período em que a 'palavra' hierarquizava socialmente o homem racional. Neste contexto o menino foi subjugado pela sua condição no desprovimento de educação, acarretando a exclusão social.

O professor Itard, um inquieto pesquisador e insatisfeito com o tratamento dispensado ao menino pelos médicos, o leva para casa, com intuito de educá-lo com uma assistência adequada (BINET, 1991), considerando a complexidade da mente na individualidade durante o processo de aprendizagem.  Junto ao professor teve a presença constante e amorosa da tutora neste processo de desenvolvimento humano da criança, para o desenvolvimento potencial dele.
Com isso, concebendo o aluno como sujeito ativo e, portanto, um transformador histórico social, as práticas pedagógicas utilizadas pelo professor abordou o menino como ponto de partida suas necessidades, para então, amplificar a significação do conteúdo por assimilação da cultura social, num processo de educação dialógica, com abordagem da compreensão da realidade social (FREIRE).

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L'enfant sauvage (François Truffaut, 1970), VOSE (3)

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Numa época em que a constituição do homem era medida através da psicometria para medir a inteligência humana, ficou evidente que o menino não correspondia socialmente às expectativas do tempo e meio. Parte da sociedade julgava a inteligência pela capacidade de tempo de reação pela acuidade sensorial, corroborando com concepções de alguns teóricos.

No entanto, o prof Itard valorizava a prática educativa em correlação com o meio estimulante na formação de novas inteligências, construída pela aprendizagem e desenvolvimento do ser humano dentro do cenário histórico-sócio-cultural. Através da comunicação entre professor e aluno, foi criado ambientes ricos de aprendizagens que intensificavam práticas sociais significativas.

Durante o fragmento percebe-se que as práticas pedagógicas teve como partida as necessidades do aluno, estimuladas por experiências novas e ampliação do meio, atividades estas favoráveis ao desenvolvimento do processo psicológico do sujeito, prevalecendo neste contexto a concepção do teórico Binet.

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O comportamento é influenciado pelas características biológicas (inatismo), bem como pelo meio ambiente (adquirido). O menino possuía as características genéticas humanas, apresentando, porém, a privação da experiência social na constituição de ser racional considerada na psicologia do sujeito (OLIVEIRA; TEIXEIRA, 2002).
No filme demonstra a situação de uma criança com maturação biológica íntegra, mas com destituição da complexidade dos processos de desenvolvimento adequado ao calendário maturativo, que são as transformações psicológicas e intelectuais provocadas por aspectos histórico-culturais em harmonia com as experiências individuais. Com intenção de favorecer uma transformação no menino, o professor e a tutora criam estímulos motores e sensitivos como desafios a serem superados e, assim, forçar uma reconexão das sinapses nervosas (plasticidade cerebral) da nova condição de meio. No caso da interferência do ambiente numa experiência nova, o professor tenta fortalecer as conexões das sinapses nervosas pela repetição para facilitar a aprendizagem. Sempre priorizam o foco da aprendizagem a partir do aluno,  com necessárias adequações para melhor aproveitamento do conhecimento, uma concepção de educação humanista (FREIRE)

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Funções psicológicas superiores e o enraizamento da cultura na individualidade (PAES, 2020)

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Podemos ainda considerar que, na proposta do trabalho pedagógico durante a interação social adequada e mediada ao menino, este adquire experiências singulares para a adaptação ao meio, com uso de instrumentos e os sistemas de signos culturalmente criados (VIGOTSKY).
A criança se torna capaz de ajustar a uma conduta compatível com o conceito histórico e social, num grau de distinção e superioridade em relação a outros animais.

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Educação Infantil: Pra que te quero? (Cap. 3, pg 27 - 32)

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5 - Importância do Meio/Socialização, Tempo, Mediação

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5 - Importância do Meio/Socialização, Tempo, Mediação

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A multiplicidade de experiências vividas são condições indispensáveis para um desenvolvimento potencial e intelectual fortalecido. A criança estimulada com um ambiente rico estará cada vez mais apta a se adequar ao "movimento eterno" (VIGOTSKY) de fatos histórico-culturais. Quanto maior a exposição ao meio (teoria sociointeracionista) e mais precose esse contato, melhor será as sinapses nervosas na transformação do conhecimento, como a capacidade motora, afetiva e cognitiva. As crianças em defasagem deste estímulo poderão ter sua personalidade e comportamentos limitados às funções adaptativas, objetivando a superação dos problemas. Não há prazo para o desenvolvimento de adaptações, mas é considerado fundamental desde os primeiros anos de vida.

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Os autores procuraram olhar para a ação cotidiana dos educadores de creches e pré-escolas, buscando dialogar sobre as dimensões de educação e cuidado dessa prática.

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Complexidade individual e a rotina escolar

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Para tanto, refletimos sobre o tema que, conforme Piaget e Vigotsky contribuíram para a ciência, condiciona a emoção e a motivação educacional como potencializadores da interação saudável entre o professor e a criança de forma relevantes no aprendizado significativo, bem como um ambiente estimulante e rico no desenvolvimento intelectual.

Nesse sentido, o professor Itard recorreu, pacientemente, a métodos pedagógicos dinâmicos e desafiadores para a construção da civilização e educação do menino, resultando num processo positivo. Nós como futuros pedagogos teremos o compromisso de assumir tais atitudes de amor e mediadores de interesse no processo do aprendizado significativo, a ponto do aluno criar e satisfazer suas curiosidades.

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A escola deve estar atenta ao dinamisco cultural e proporcionar uma multiplicidade de ambientes e estimulantes ao aluno, com necessidades especiais ou não, para que na interação do meio o cérebro fortaleça diariamente as conexões neurais, a fim de, o indivíduo na sua individualidade e na complexidade escolar (MORIN) se reconheça como pertencente do contexto sócio-cultural, além do desenvolvimento pleno das habilidades humanas.
Contudo, o docente seja habilitado para intensificar o efeito do meio, por meio de didáticas flexíveis e adequadas a cada aluno, beneficiando a superação dos desafios nas resoluções de problemas. O professor avaliando a necessidade particular do aluno deve impulsionar práticas pedagógicas que potencializem a aprendizagam ativa e significativa.