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Cuanto más comprometida sea la situacion, más importante se torna sostener la eleccion de una escuela y la permanencia del niño en ella. Siendo esta una problematica donde los psicopedagogos somos constantemente convocados

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La institucion escolar, a partir de sus propios objetivos de caracter pedagogico y sin parte de ellos, desempeña un papel en la estructuración de un sujeto.

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Si solo se centra en el niño y se deja de lado el ambito particular en el que sus dificultades se manifiestan, puede conducir a una formulacion de hipotesis erronea o incompleta, resultando en una intervencion fallida

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Es inevitable que la escuela intervenga tanto en el proceso de diagnostico como del tratamiento

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Es inevitable que la escuela intervenga tanto en el proceso de diagnostico como del tratamiento

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6to problema: La participacion de la institucion escolar en los problemas de aprendizaje

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6to problema: La participacion de la institucion escolar en los problemas de aprendizaje

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Los conocimientos instrumentales, necesarios para pensar las intervenciones durante el proceso diagnostico y durante el tratamiento

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En todas las situaciones y llegado el momento se tiene la obligación de conocer acerca de cómo intervenir de manera que se favorezca la construcción de hipótesis sobre los objetos del conocimiento en el niño, de la cual se encarga la escuela

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Para la exclusión se pueden plantear diferentes explicaciones: 

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Para la exclusión se pueden plantear diferentes explicaciones: 

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-En algunas ocasiones se produce como efecto de un desconocimiento por parte del psicopedagogo acerca de la naturaleza y la lógica propia del objeto de conocimiento que se trata y/o un desconocimiento acerca de las hipótesis que los niños construyen a lo largo de su desarrollo
-La exclusión de los contenidos escolares se produce como efecto de una posición sustentada más en una negación que en un enunciado positivo.
-Cómo si lo reeducativo se definirá por el nombre de las actividades que se llevan a cabo en el ámbito del tratamiento y no por la relación del psicopedagogo con un marco teórico y conceptual que lo posiciona en una determinada manera frente a un conocimiento y frente al otro

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Los contenidos escolares pueden construirse como un obstaculo en la practica psicopedagogica cuando quedan absolutamente excluidos del diagnostico y del tratamiento

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5to problema: Los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos de conocimiento. Genesis de la hipotesis infantiles de los dominios especificos

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5to problema: Los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos de conocimiento. Genesis de la hipotesis infantiles de los dominios especificos

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El problema de las relaciones entre la estructura biológica y la estructura psíquica se torna central cuando se trata de niños con problemas en el desarrollo

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Elsa Corriat menciona qué es una necesidad tanto ética como práctica

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Es necesario conocer algo acerca de la vida, acerca de lo real del cuerpo del niño con el que se trabaja.

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Es necesario conocer algo acerca de la vida, acerca de lo real del cuerpo del niño con el que se trabaja.

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Conocer acerca de los efectos de la sección orgánica el cuerpo de los niños dirá también acerca de los obstáculos con qué el significante se encuentra para instalarse en un cuerpo

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4to problema: el cuerpo del niño no puede quedar afuera. La posición del psicopedagogo frente a la falla en la estructura biológica.

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4to problema: el cuerpo del niño no puede quedar afuera. La posición del psicopedagogo frente a la falla en la estructura biológica.

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Es ineludible ubicar la escuela y al docente como los representantes del discurso, ya que todo problema de aprendizaje lo es en un contexto

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Es ineludible ubicar la escuela y al docente como los representantes del discurso, ya que todo problema de aprendizaje lo es en un contexto

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No se puede dejar fuera la posicion subjetiva del niño que aprende y por quien consutan, ya que se considera que la subjetividad es constitutiva del proceso de aprendizaje y no se admite que su papel se reduzca a obstaculizarlo o facilitarlo

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No existe un sujeto que aprende en quien lo emocional interfiere como desde afuera

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No existe un sujeto que aprende en quien lo emocional interfiere como desde afuera

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no existe una posibilidad de aprender al margen de la subjetividad, desde las precondiciones que inaguran la posibilidad de aprender de un sujeto, esta el Otro

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No es el objeto mismo quien interroga, sino que es el Otro quien hace del objeto una incógnita, porque se lo presenta al sujeto como haciéndole falta. Es la tentativa de respuesta a esa interrogación que proviene del Otro como el sujeto hace su conocimiento

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El aprendizaje escolar escolar se reduce a una relaciona bipolar de un sujeto indeterminado con un objeto X

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El aprendizaje escolar escolar se reduce a una relaciona bipolar de un sujeto indeterminado con un objeto X

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El acto cognitivo implica siempre 3 términos: sujeto, objeto y el otro

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El acto cognitivo implica siempre 3 términos: sujeto, objeto y el otro

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Esto nos pone en un lugar vulnerable, ya que hay una osilacion entre discursos, donde se sostiene un discurso de otro, el cual dificilmente llegara a ser tomado como propio de la psicopedagogía

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La psicopedagogia se ha ocupado en muchos momentos de tomar conceptos tanto de la psicologia genetica como del psicoanalisis

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3er problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el psicoanálisis

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3er problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el psicoanálisis

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El proceso de equilibración es presentado por la psicología genética a partir de sus rasgos mas generales

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El proceso de equilibración es presentado por la psicología genética a partir de sus rasgos mas generales

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nada dice que a la hora de la operacionalizacion aparezcan nuevas formas no descriptas o modificaciones de lo ya conocido

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El niño construye los conocimientos en los dominios específicos según el modelo de equilibración, entonces un proceso diagnostico deberá poder decir algo sobre las formas particulares que adopta

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-da la posibilidad de pensar en las caracteristicas peculiares que adquiere tanto los sistemas cognositivos generales como los construidos en el interior de un dominio especifico del conocimiento cuando se trata de un niño en su singularidad.
- Brinda la posibilidad de pensar acerca de los procesos de aprendizaje

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provee una herramienta operativa y sumamente util para investigar clinicamente, no solo acerca del desarrollo de la inteligencia en un niño, sino que tambien de los conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje

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El modelo de la equilibracion con su "telenomia", con su necesidad maximizadora y por contruir "en si mismo un proceso de superación" expresa algunas ambiguedades asi como tambien una cierta incapacidad para hacer explicito que son esas "acciones conservadores", que es el "regulador interno" o de que manera el sistema como totalidad desempenña un papel regulador "imponiendo la conservacion del todo"

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2do problema: La definicion de un modelo acerca de como aprende el niño

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2do problema: La definicion de un modelo acerca de como aprende el niño

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- EL conocimiento no es acumulativo, que no se trata de un incremento de la informacion sino que se da por reconstrucciones sucesivas, esto es que no se trata de cambios en la memoria sino de cambios en el sistema cognitivo
- Que ningun conocimiento es definitivo sino provisorio ya que provee de respues y abre preguntas
- Que lo que conocemos no es una copia, sino una invencion, una construccion producto de la interaccion entre las hipotesis y la realidad

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Tanto en el proceso diagnostico como en el de aprendizaje

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Tanto en el proceso diagnostico como en el de aprendizaje

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se trata de sostener ciertas hipotesis comunes para ambos procesos.

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Productor de de conocimientos, por lo tanto participa de las hipotesis epistemologicas que sostienen en relacion al proceso de aprendizaje

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un proceso de investigacion, una investigación clinica, en el campo de lo singular de cada sujeto, pero una investigación al fin

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Las consecuencias de la intervencion diagnostica que incluye al docente no son nada despreciables para la clinica

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Las consecuencias de la intervencion diagnostica que incluye al docente no son nada despreciables para la clinica

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Necesario introducir los conceptos :
- elementos del proceso diagnostico
-las representaciones del docente sobre el alumno
- representaciones del aprendizaje y sus conceptualizaciones

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Cuando se sostiene que la interacción social es aleatoria

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Cuando se sostiene que la interacción social es aleatoria

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por ejemplo, puede tomarse la desicion que el alumnos vaya a una escuela para socializar, mientras que luego vaya a otra para aprender

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Pensar en interacción social como necesaria supone

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Pensar en interacción social como necesaria supone

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sostener que el aprendizaje es un proceso mediatizado que no hay aprendizaje inmediato a partir de la experiencia.

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el diagnostico incluira necesariamente informacion acerca de las caracteristicas del grupo de pares del que el niño forma parte y de la escuela de la que es parte

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No es pensada como marco, sino como parte constitutiva y esencial del proceso de aprendizaje

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6- Particularidades del objeto, siendo consideradas como constructivas del conocimiento.

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6- Particularidades del objeto, siendo consideradas como constructivas del conocimiento.

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El objeto no es una anécdota, no representa la ocasión de un saber general

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Hay saberes que obstaculizan la producción de conocimiento, por lo tanto, hay pensamientos que hacen obstáculo al pensamiento

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Hay saberes que obstaculizan la producción de conocimiento, por lo tanto, hay pensamientos que hacen obstáculo al pensamiento

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El niño construye a partir de sus representaciones previas del objeto. Sostener la hipótesis de la presencia de saberes previos permite indagar acerque de aquella organización del pensamiento preexistente que se encuentra amenazada en cada niño.

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4- Hablar de apropiación en el sentido de tomar para si algo del otro

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4- Hablar de apropiación en el sentido de tomar para si algo del otro

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La apropiación carecería de sentido si no hubiese otro, pero se trata de la apropiación de lo que el mismo ha construido. Se piensa en un modelo de intercambios con el otro que es condición de posibilidad de aprendizaje, condiciones que se contruyen en un interior al proceso de aprendizaje.

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La exclusión de los contenidos disciplinares, la exclusión de los objetos de conocimiento durante un proceso de diagnostico en psicopedagogía suponen una opción diferente en cuanto a la conceptualización del aprendizaje como podría ser la que deviene de un constructivismo racial de uno social.

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3- Hablar de interacción es suponer alguna forma de existencia de la realidad

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3- Hablar de interacción es suponer alguna forma de existencia de la realidad

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Es suponer que lo real interviene en el conocimiento y que, por lo tanto, se debe de dar un espacio a los contenidos escolares que son una realidad que el niño es puesto a reinventar

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Además de pensar en la construcción de un sistema logico-matematico- tambien hay una construcción de los objetos en los dominios específicos del conocimiento

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1- Se habla de PROCESO y no de productos

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1- Se habla de PROCESO y no de productos

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Ya que hablar en términos de proceso inhibe una lectura de las actividades que conocemos como parte del diagnóstico operativo en términos de niveles. no se trata de reproducir unas pruebas para verificar la presencia o no de un resultado ya anticipado, sino tomar de ella lo esencial, permitiendo que se continue el curso del pensamiento y las acciones del niño para armar nuevas intervenciones

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Esta definicion ubica al sujeto que aprende, en este caso, niño o adolescente, en un determinado lugar y no en otro, por lo que quedan ubicados en ciertos observables y no en otros que seran vistos desde ciertas perspectivas y no desde otra

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proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se da en situación de interacción social con pares y en el que el docente interviene como mediador del saber a enseñar

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Se trata de construir una formulacion a partir de los problemas que el campo de intervencion nos plantea

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una representacion esta siempre presente, no hacerla explicita hace que se opere producioendo efectos que luego se atribuyen directamente al niño

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La dificultad de hacer explicita una conceptualizacion acerca del aprendizaje en un profesional que se ocupa de los problemas de aprendizaje, implica que no habra la posibilidad de leer las producciones del niño los efectos de su intervencion

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Encuadre difiere de tiempo y espacio sino que es referido a una posición

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trata sobre la ineludible tarea de sostener un encuadre en la clinica

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1er problema: la definición de "Problema de aprendizaje"

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1er problema: la definición de "Problema de aprendizaje"

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La psicopedagogía se ocupa de los niños y adolescentes con problemas de aprendizaje

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La psicopedagogía se ocupa de los niños y adolescentes con problemas de aprendizaje

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Estos resultados imbricados con la conceptualizacion del aprendizaje delimitaran las posibles indicaciones y derivaciones para nuevas indagaciones especificas en otras areas clinicas

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Una conceptualizacion del aprendizaje va a incidir en la posicion de psicopedagogo, lo va a sostener en una posicion especifica respecto a la clinica

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Una conceptualizacion del aprendizaje va a incidir en la modalidad diagnostica, en el modelo diagnostico, en los modos de intervencion en la seleccion de instrumentos de indagacion y va a producir efectos en los resultados de cada indagacion diagnostica clinica

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Se trara de ubicar una dorma posible para definir que es el aprendizaje

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Se trara de ubicar una dorma posible para definir que es el aprendizaje

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El concepto de aprendizaje que se maneja se puede convertir en el instrumento que permite evaluar la pertenencia tanto como la necesidad de reformular conceptos de otras disciplinas en relacion con los problemas que plantea nuestra practica.

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no puede pensarse problemas en si mismos, los broblemas lo son en funsion de una conceptualizacion del aprendizaje

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Un problema de aprendizaje esta siempre referido a una representacion del aprendizaje.

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sin ser el efecto exclusivo de estas variables, tambien se cuentan con los elementos contextuales y culturales

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esto le permite dar un grado de contextualizacion y por lo tanto, es relativo a un espacio y tiempo determinado.

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Se trata de un niño que esta referido a la posicion de alumno en un ambito institucional y de quien se espera que aprenda el contenido disciplinar que la escuela propone.

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se limita a problemas que surgen en el ambito escolar

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Intento de definicion de UN problema de aprendizaje y no EL problema