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En relación a la identificación de puntos de partida respecto a un tema

En relación a la identificación de conocimientos disponibles por parte de los y las alumnas a partir de la diversidad de procedimientos desplegados.

En relación a la conversación/acuerdos con los y las colegas.

En relación a la articulación de las propuestas focalizadas con las propuestas del grupo de referencia de los y las estudiantes.

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la posibilidad del trabajo compartido con docentes de grado. Ya sea desde poder hacer un relevamiento hasta decidir qué niños precisan del acompañamiento y de qué manera se iba a hacer: aclarar puntos de partida, realizar instrumentos de trabajo en base a los recorridos de  cada uno. 

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la posibilidad del trabajo compartido con docentes de grado. Ya sea desde poder hacer un relevamiento hasta decidir qué niños precisan del acompañamiento y de qué manera se iba a hacer: aclarar puntos de partida, realizar instrumentos de trabajo en base a los recorridos de  cada uno. 

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Poder abrir la reflexión con docentes de grado sobre aspectos que observamos que a todo el grado le cuestan, cambiar la mirada: de lo que no saben a lo que sí saben.

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GRUPO 2    Las actividades de relevamiento de los aprendizajes es importante para avanzar.

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GRUPO 2    Las actividades de relevamiento de los aprendizajes es importante para avanzar.

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La trayectoria nuestra se vio enriquecida no solo en la formación que nos dio la práctica sino por acercarnos a lo teórico (que como maestros de grado, al no dar matemática; por ejemplo, no habíamos leído o consultado; y que estaban en la escuela hace un montón de años.

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La trayectoria nuestra se vio enriquecida no solo en la formación que nos dio la práctica sino por acercarnos a lo teórico (que como maestros de grado, al no dar matemática; por ejemplo, no habíamos leído o consultado; y que estaban en la escuela hace un montón de años.

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l trabajmo mate no ha sido solo en espacio aparte, sino dentro de las aulas; acompañar a los chicos en la realidad áulica y proponer secuencias o materiales a docentes, más allá de si los tomaban o no. 

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l trabajmo mate no ha sido solo en espacio aparte, sino dentro de las aulas; acompañar a los chicos en la realidad áulica y proponer secuencias o materiales a docentes, más allá de si los tomaban o no. 

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A medida que pasaba el tiempo, pudimos ir encontrando maneras y momentos de acercarnos a docentes y trabajar en el aula con ellos. 

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A medida que pasaba el tiempo, pudimos ir encontrando maneras y momentos de acercarnos a docentes y trabajar en el aula con ellos. 

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El trabajo planificado con los colegas, es decir en parejas pedagogicas favorece el aprendizaje. 

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El trabajo planificado con los colegas, es decir en parejas pedagogicas favorece el aprendizaje. 

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Poder pensarnos a nosotros mismos como docentes, como lo hemos hecho hasta ahora y que nuevas trayectorias propias podemos recorrer.

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Poder pensarnos a nosotros mismos como docentes, como lo hemos hecho hasta ahora y que nuevas trayectorias propias podemos recorrer.

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Volcar la informacion de los relevamientos en tablas con criterios especificos.

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Volcar la informacion de los relevamientos en tablas con criterios especificos.

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De la misma manera ayudar a los chicos a pararse desde otro lugar como alumnos; pedir ayuda a otros docentes (nosotros)

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De la misma manera ayudar a los chicos a pararse desde otro lugar como alumnos; pedir ayuda a otros docentes (nosotros)

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La sistematizacion de esa informaion de los relevamientos permite pensar los temas para planificar las trayectorias escolares a nivel institucion, es decir, mas alla de este año y este grupo.

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La sistematizacion de esa informaion de los relevamientos permite pensar los temas para planificar las trayectorias escolares a nivel institucion, es decir, mas alla de este año y este grupo.

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Creemos que fue productivo crear el dispositivo de relevamiento de puntos de partida, lo seguiríamos utilizando, en tarea compartida con lxs docentes , así como también en la planificación de secuencias a partir de los datos surgidos para el grupo total y los subgrupos. 

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Creemos que fue productivo crear el dispositivo de relevamiento de puntos de partida, lo seguiríamos utilizando, en tarea compartida con lxs docentes , así como también en la planificación de secuencias a partir de los datos surgidos para el grupo total y los subgrupos. 

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El docente MATE como agente multiplicador del saber didactico. En los espacios institucionales como EMI, reuniones de ciclo, acuerdos con los otros docentes.

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El docente MATE como agente multiplicador del saber didactico. En los espacios institucionales como EMI, reuniones de ciclo, acuerdos con los otros docentes.

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Grupo 2.   Los instrumentos de relevamieento para focalizar tanto en los estudiantes con los que trabajamos como con el grupo en general un contenido determinado. 

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Grupo 2.   Los instrumentos de relevamieento para focalizar tanto en los estudiantes con los que trabajamos como con el grupo en general un contenido determinado. 

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Al Identificar puntos de partida y socializarlos con colegas se pudo ver la totalidad del grupo y poner la mirada en otros niños que también necesitaban fortalecer aprendizajes.
Recuperar saberes e identificar los que no se sabe.
Cambió la mirada del docente y ayudó también en el vínculo entre compañeros, así como en la construcción de saberes.
Poder planificar actividades específicas breves. Reemplazo de evaluaciones por otras más acotadas, no tan extensas.
Trabajar con los relevamientos desde el principio de año y  del eje en que se va a trabajar. por ejemplo numeración al inicio.
Con algunos maestros costó que se pusiera en práctica la propuesta de MATE.

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El juego didactico como recurso motivador para el aprendizaje del area de matematicas desarrolla habilidades de comprension. 

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El juego didactico como recurso motivador para el aprendizaje del area de matematicas desarrolla habilidades de comprension. 

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Los relevamientos del punto de partida.
Agrupamientos de alumnos desde el punto de partida,  planteando actividades diversificadas en torno a un mismo contenido.
Agrupamientos flexibles teniendo en cuenta niños de diferentes grados.
Fortalecer el rol docente siendo ellos mismos los que también hagan sus propios instrumentos y acercarlos a los documentos disponibles.

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Sería importante fortalecer
DIVISIÓN
FRACCIONES
PROPUESTAS PARA TALLERES DE GEOMETRÍA

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Grupo 2.  Necesitamos seguir trabajando con el relevamiento del proceso de aprendizaje del grupo e individualmente.  

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Grupo 2.  Necesitamos seguir trabajando con el relevamiento del proceso de aprendizaje del grupo e individualmente.  

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- La profundizacion en temas que aun no dominan
-  Las tabulaciones servirian para planificar otros temas.
- El uso de la calculadora para desplegar otras relaciones.
- En geometria se deja para lo ultimo y no se llega a dar o se ve por arriba.
- Planificar secuencias de trabajo sobre geometria con sus progresiones.

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Al interior de las escuelas, especialmente del segundo ciclo, sería importante fortalecer la presencia de secuencias de trabajo en torno a juegos