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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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CONTENIDO TIEMPOS Y RECURSOS

Actuación limitada por el marco legislativo en cuanto a contenidos. Publicación de todas las tareas sumativas al comienzo de la unidad.

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Clases menos enfocadas en la pizarra (hacia la pizarra). Aulas sin "cabeza y cola"

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Las decisiones sobre contenidos en su mayor parte la toman los profesores, los alumnos deciden algunas partes de los contenidos como pueden , argumentos de videojuegos , a veces cronogramas, melodías de su interés ( dentro de los contenidos a trabajar . Conclusión poco a poco los contenidos serán más concretos, reflexivos y los relacionarán más con su aprendizaje con el mundo real ( utilidad práctica )

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Mayor flexibilización en la toma de decisiones de los alumnos en relación con su aprendizaje.

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Colaboración de los alumnos lo máxima posible. Sin monólogos por parte del docente. Favorecer el trabajo cooperativo, colaborativo

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Dejar libertad a los alumnos para las agrupaciones pero intentando que sean conscientes de lo que cada uno puede aportar.

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Los contenidos serán más concretos, además se abre la posibilidad de indagación sobre el tema.

Utilidad práctica de los contenidos y recursos nuevos para llevar a cabo el aprendizaje de esos contenidos.

Los alumnos serán más autónomos, más reflexivos, más conscientes de su aprendizaje y de la aplicación práctica de este conocimiento.

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Darle más poder de decisión en las actividades, tanto sumativas como formativas, en el orden de las mismas y en la gestión de tiempo.

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Fomentar la colaboración en el trabajo poniendo el foco en la indagación.

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Trabajar más en la realización de preguntas que inviten a la reflexión.

Alejar la excesiva dependencia de la memoria y fomentar la capacidad de relacionar conceptos.

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Sus disposiciones las deciden ellos según agrupaciones y necesidades. Exceptuando 1º y 2º de ESO de plástica y momentos puntuales por alguna necesidad concreta en música: Conclusión asumen responsabilidades.

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Pobres en cuanto a la profundidad. Más centradas en lo conceptual o en la forma de entrega de las tareas. También preguntan ¿Para qué sirve lo que estoy estudiando?.

Sería interesante despertar la curiosidad a través de contextos y aplicaciones en la vida real. Fomentar la lectura comprensiva

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Que en ocasiones puedan organizarse ellos solos los grupos de trabajo pero en otras seamos los profesores quienes lo hagamos.

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Reducción de tiempos expositivos.

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Espacio de trabajo individual en clase para llevar a cabo las tareas sumativas, con esto se logrará que los alumnos estén centrados y enfocados en la tarea, además esto se realizará durante el tiempo especifico y limitado que estimemos.

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Dar un mayor protagonismo al alumno en el proceso del aprendizaje.

Conclusión general:

Tenemos que seguir avanzando en la metodología PAI, pasar del protagonismo del profesor al del alumno.

Algo que requerirá esfuerzo y tiempo porque los alumnos en líneas generales no están preparados.

Fin.

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Utilizar diferentes metodologías activas que favorezcan al desarrollo individual y colectivo del grupo a través de actividades y propuestas dinámicas, por ejemplo, usando técnicas como Flipped Classroom, TPR, etc.

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No existirá una repartición de tareas, sino que los alumnos se involucrarán en el proceso y tendrán que realizar todo el trabajo para luego finalizar con una puesta en común y elección del contenido final.

Se busca que el alumnado obtenga un aprendizaje integral, siendo responsables de su tarea.

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Dependiendo de la tarea, la experiencia de aprendizaje a desarrollar . Se trabajan habilidades de colaboración y asunción de responsabilidades . Primero trabajan individualmente y luego comparten, ponen en común y desarrollan . Conclusión con ello aprenden la habilidades sociales y de pensamiento reflexivo y crítico

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Sobretodo preguntas relacionadas con el porqué y para qué se estudian los contenidos del tema. A su vez, hay que orientarles para que entiendan el porque del enunciado de indagación y sus preguntas.

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Dudas de contenidos, instrucciones, desarrollo, dudas sobre las plataformas que se utilizan . Conclusión con el modelo PAI las dudas serán más dirigidas posiblemente a la evaluación de las tareas sumativas. Conclusión, serán más conscientes de su propio aprendizaje.

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Normalmente, dependiendo de la clase entre un 50 y 70% de la clase es impartida por el profesor, por lo que hay que impulsar la participación activa en clase ayudándoles a ser indagadores sobre su propio aprendizaje.

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Los alumnos serán, aun más, el centro de este proceso de enseñanza-aprendizaje, los profesores se convertirán en un guía.

Los alumnos serán así conscientes de su aprendizaje individual y en que punto se encuentran dentro de este proceso.

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Las preguntas que realizarán los alumnos son relacionadas con la evaluación y rubrica de las tareas sumativas.

El alumno interiorizará mejor y más profundamente el contenido visto.

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Depende del momento de la unidad. En diseño el 10 % del desarrollo global y después se va haciendo el seguimiento individual del trabajo del alumno. En Plástica según si es necesaria una clase magistral o si la unidad ya está en desarrollo, el profesor hace seguimiento individual del trabajo del alumno. En música al inicio de la sesión y posteriormente se hace también seguimiento del desarrollo individual del alumno. Conclusión con el modelo PAI el alumno irá siendo más protagonista de su propio aprendizaje