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Clínicas celebra años con fuegos artificiales y muestra de fotos

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El Hospital de Clínicas cumple este martes 128 años y festejó su aniversario con fuegos artificiales. En este marco también realizó una muestra de fotos.

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Debatir sobre la importancia de conocer y practicar las Normas de tránsitos.

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Participación de estudiantes paraguayos IMO

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Participación de estudiantes paraguayos IMO

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Motivar a los estudiantes a participar de las Olimpiadas de OMAPA.

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La Olimpiada Internacional de Matemáticas contará con la participación del equipo paraguayo compuesto por seis jóvenes seleccionados por Organización Multidisciplinaria de Apoyo a Profesores y Alumnos (Omapa), provenientes de distintos puntos del país.

La representación es posible gracias al apoyo de la Itaipu Binacional que, a través del convenio con Omapa, apoya los viajes de las delegaciones paraguayas y los entrenamientos del Programa Jóvenes Talentos.

El equipo paraguayo está integrado por:

1. Kevin Francisco Aquino Díaz, Encarnación

2. María Guadalupe Solaeche Amadeo, Asunción

3. Gabriela Michelle Miranda Bortolatto, Asunción

4. Tobías Santiago Valdez Caballero, Ñemby

5. Alfredo Nahuel Gómez Ruiz, Lambaré

6. María José Ortiz Benítez, Asunción

Líder: Marcelo Elizeche, ex olímpico internacional y profesor del programa JT en Capital/Central

Vice-Líder: Elvis Agüero, ex olímpico internacional y profesor del programa JT en Alto Paraná

Como parte del entrenamiento, Omapa organizará talleres intensivos enfocados en temas de esta olimpiada. Esta actividad será posible también gracias a la colaboración de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), mediante la cesión de un aula en la que trabajarán los estudiantes. La edición Nº 63 de la Olimpiada Internacional de Matemáticas (IMO, por sus siglas en inglés), se desarrollará del 6 al 16 de julio en Oslo, Noruega.

En esta competencia se reúnen jóvenes de más de 100 países de todo el mundo para medir sus habilidades matemáticas ante desafiantes problemas de alta complejidad y fortalecer los lazos dentro de la comunidad científica internacional. Debido a la magnitud y la dificultad de esta olimpiada, es también comúnmente conocida como "el mundial de las matemáticas". La competencia consiste en dos exámenes de matemática compuestos por tres problemas cada uno, tomados en dos días consecutivos, en los cuales los estudiantes tienen cuatro horas y media para resolver cada examen.

Omapa promueve la participación de los jóvenes paraguayos en la Olimpiada Nacional Juvenil de Matemática. Luego, invita a los estudiantes con mejores resultados a formar parte del Programa de Iniciación Científica con énfasis en Matemática para Jóvenes Talentos, entre cuyos participantes se selecciona nuevamente a los mejores para representar a Paraguay en las Olimpiadas Internacionales. Paraguay ha participado en la IMO regularmente desde el año 1997, y entre los premios obtenidos por sus estudiantes se encuentran 1 medalla de plata, 11 de bronce y 19 menciones de honor.

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Seis jóvenes paraguayos competirán en Olimpiada Internacional de Matemáticas

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La Olimpiada Internacional de Matemáticas contará con la participación del equipo paraguayo compuesto por seis jóvenes seleccionados por Organización Multidisciplinaria de Apoyo a Profesores y Alumnos (Omapa), provenientes de distintos puntos del país. La representación es posible gracias al apoy

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Intencionalidad pedagógica: informar

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La Unión de Centros de Estudiantes del Paraguay (Unepy), a través de su vocera Mercedes Montiel, manifestó que el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) deja mucho que desear en cuanto a su gestión, debido a que lleva varios años sin cumplir una promesa hecha en el 2015 a los estudiantes de instituciones públicas y privadas subvencionadas.

¿Cuál sería tal promesa? ¿ Infraestructura, tecnología, merienda escolar o boleto estudiantil?

No. Según la representante de la Unepy, no tiene que ver con ninguna de estas propuestas, sino con otro elemento igual de básico y fundamental, a los que el MEC ya había levantado el pulgar hace más de seis años atrás.

Se trata de la provisión de libros de textos dentro de los kits escolares, específicamente de las materias de Matemáticas, Lengua Castellana e Historia y Geografía.

Sobre el punto, en la página web del MEC y en su fan page, se destaca que el 4 de noviembre del 2015 se publicó la gran noticia con el titulo de: "MEC cumple con estudiantes: Kits escolares 2016 contarán con 3 libros y la Constitución Nacional ".

Lea más: Libros del MEC: Vamos a hacerle encontrar los errores al alumno

En la publicación se relata que 241.463 alumnos serían beneficiados con los materiales y que su compra se llevaría a cabo con los Fondos para la Excelencia de la Educación e Investigación (FEEI).

Además señala que el valor de la inversión superaría los G. 101.000 millones e incluiría la adquisición de guías didácticas para los docentes.

No obstante, aquella promesa realizada por el MEC, hasta el momento no se cumplió.

¿Qué dice el gremio de estudiantes sobre los libros?

"Hace seis años, el Ministerio de Educación y Ciencias y el presidente de turno asumieron el compromiso de entregar tres libros de texto dentro del kit escolar todos los años en febrero, pero eso finalmente no se cumplió ", expresó Montiel.

Agregó que la lucha por los materiales didácticos empezó con tres libros, sin embargo, la Unepyhoy solicita 17 textos.

Del total, 6 libros quedarían para el estudiante y 11 textos en la biblioteca de la institución educativa.

De ese modo, la Unepy exige el cambio trienal (cada tres años)de los libros y la renovación de contenido; asimismo, que el dinero para la compra esté contemplado en el presupuesto general de gastos del MEC.

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"El Ministerio de Educación nos dice que para tener dos libros de texto tenemos que hacer una estandarización del kit escolar, que consiste en sacarle a los bachilleres técnicos los ítems específicos que tienen sus kits, como biblioratos, libros contables y unificar el kit escolar en el país, en el nivel medio por curso", refirió.

La representante estudiantil enfatizó que la unificación del paquete de materiales educativos representa una política injusta porque afectará a los bachilleres técnicos.

"Tiene mucho efecto en contra de ellos y, sobre todo, no sabemos que efecto puede tener en la calidad del kit escolar que cada año disminuye, es más frágil o tiene menos cosas", indicó.

Gestión del MEC es pésima, dice Unepy

"El ministerio tiene una pésima gestión en cuanto a la distribución del kit escolar. No siempre llega para todos a comienzo de año y, aparte, este año se presentó un kit diferencial ", explicó Montiel.

El kit diferencial hace alusión a la entrega desigual de materiales didácticos en las instituciones educativas del país.

La representante de la Unepy adujo que en determinados departamentos del país solo recibieron 5 o 10 carpetas por colegio, mientras que otros, ni siquiera recibieron bolígrafos y otros insumos educativos.

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"El Ministerio de Educación y Ciencias responsabilizó de esto a las empresas, pero creemos que ellos debían prever esta situación. Con una buena gestión, no iba a pasar", sentenció.

¿Cómo fue la entrega de libros en los últimos años?

Mercedes Montiel recordó que en el 2016 fueron entregados algunos libros recién en julio, situación que se repitió en el 2017. Durante esos años, la obligación era devolver los materiales a la biblioteca de las instituciones educativas. Afirmó además, que en el 2018 no llegaron los tres libros del acuerdo. mientras que en el 2019, sí llegaron.

"En el 2020, 2021 y 2022 no se entregaron los libros, cosa que si se entregaba en el 2020 iba tener un mayor efecto en la educación virtual o a distancia, sin entrar con el problema de la falta de internet", apuntó.

¿Qué dice el MEC respecto a pedido de Unepy?

La viceministra de Educación Básica, Alcira Sosa, manifestó que lamentablemente no existe presupuesto asignado para la compra de los libros que se reclaman.

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Sosa acotó sin embargo, que del 2016 al 2021 hubo financiación del FEEI para adquirir textos, que hoy se encuentran en las bibliotecas de los colegios para su utilización.

Respecto a los 17 libros solicitados por Unepy, dijo que "están previstos en el marco del Plan Nacional de Transformación Educativa", aunque dependerán de la aprobación de recursos.

Sosa aseguró que en el kit de útiles escolares 2023, serán incluidos dos textos de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, por cada alumno.

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¿Qué prometió el MEC hace seis años y sigue sin cumplir? - Nacionales - ABC Color

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Desde la Unión Nacional de Centros de Estudiantes del Paraguay (Unepy), comentaron que el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) sigue sin cumplir una importante promesa hecha hace seis años atrás, lo que genera una verdadera indignación en los estudiantes.

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Juliana Amarilla
Celia Nuñez
Mabel Sugasti

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https://www.ultimahora.com/maestras-mochileras-piezas-clave-desarrollo-la-ninez-vulnerable-n3011517.html

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Vive en el seno de una familia humilde en el barrio San Miguel de San Lorenzo y recibe desde el año pasado instrucciones de una maestra mochilera; una modalidad de educación no formal, implementada por el Ministerio de Educación y Ciencias ( MEC) desde hace casi una década.

Bajo la atenta mirada de Ezequiel, su hermanito de seis meses, sigue las consignas de la profe: Nombra las figuras y colores contenidos en un pequeño libro -hecho con telas y botones- para la estimulación sensorial. Luego, recibe con gusto la oferta de volcar granos de arroz en boles de distintos tamaños y trasladarlos con las manos de un recipiente a otro.

"Lo que hacemos es trabajar en el desarrollo cognitivo, experiencias lógicas matemáticas. También, la parte de crianza positiva como pautas de higiene y alimentación", explica Dahiana Navarro, licenciada en Educación Inicial y experta en Primera Infancia.

Así como Giuli, alrededor de 4.000 niños y niñas reciben este servicio de estimulación temprana en sus hogares o en instituciones educativas, en el marco del Programa de Atención Integral a la Primera Infancia que -desde 2014 hasta este año- se sostiene con recursos del Fondo para la Excelencia de la Educación y la Investigación ( FEEI).

"Está comprobado científicamente que cada niño y niña puede potenciar sus diferentes habilidades y no se necesitan tantos recursos para poder estimularles. En los primeros tres años de vida es cuando hay mayor plasticidad cerebral; entonces, ahí son como una esponja, van absorbiendo todos los contenidos que se les presentan", refiere la maestra.

Franja priorizada

Al principio, se priorizaba la llegada a niños y niñas no escolarizados. Desde el año pasado se empezó a implementar en las escuelas.

"Se prioriza el abordaje a niños no escolarizados -de 0 a 3 años- y en situación de vulnerabilidad; ya sea que sea de escasos recursos, situación familiar o por discapacidad. Cada maestra mochilera llega a unos 20 chicos, dependiendo del lugar y otros planes que se tienen en cuenta en la planificación inicial", comenta.

Dahiana es una de las 300 maestras mochileras abocadas a esta dinámica de trabajo, a nivel país. Parten de una escuela determinada y van a pie recorriendo los domicilios, donde destinan una hora por niño o niña.

Brindan -dice- una atención personalizada con un desarrollo holístico y enfoque de derechos.

"No solo nos regimos en lo que es educación del niño, sino que también enfocamos a los padres en la importancia de una nutrición adecuada y cumplir con el esquema de vacunas, por ejemplo. También promocionamos lo que es la crianza respetuosa, aspectos que a nivel país antes no existían. Brindamos pautas de crianza positiva, ya que hoy observamos a muchos chicos que son violentados. Trabajamos con los familiares para que sepan cómo manejar situaciones de ira ante cada etapa que van atravesando los chicos", resalta.

Detección precoz

La ventaja de este abordaje oportuno a la niñez, a su vez, se sustancia en la posibilidad de detectar a tiempo dificultades en el desarrollo del lenguaje, por citar. En estos casos, derivan al niño a la institución competente para el tratamiento respectivo. Es así que las maestras mochileras trabajan en coordinación con la Unidad de Salud Familiar (USF) zonal, recurriendo a sicólogos o siquiatras comunitarios para que puedan acceder las familias beneficiarias.

"En caso de que veamos niños que presenten signos de alerta o síntomas que no sean acordes a la edad y de acuerdo con su desarrollo, lo que hacemos es derivar al área especializada. Por eso hacemos un mapeo institucional para que la mamá pueda saber en qué área puede buscar una ayuda complementaria para el chico. Se trabaja de manera articulada", apunta.

Y cuenta el caso de Mateo, vecino de Giuli y alumno de Dahiana. Tenía tres años cumplidos y no hablaba. Lo derivaron a la Unidad de Fonoaudiología de la Senadis. Hoy, con años, ya empezó a pronunciar y a hilar palabras.

Aparte de la atención personalizada, hacen abordajes grupales en alguna institución educativa o en la parroquia de la comunidad.

"Primero se hace un mapeo del contexto donde está la mayor cantidad de niños en situación de vulnerabilidad; ya sea porque estén faltando a la escuela o que no están escolarizados, por estar en situación de riesgo, tienen alguna discapacidad o están en un contexto familiar conflictivo", menciona.

El campo de acción de las maestras mochileras, con la irrupción de la pandemia del Covid-19, se extendió a niños y niñas mayores de cuatro años, quienes -al estar con clases a distancia- fueron incluidos dentro del programa bajo la dinámica de grupos. "A partir de la pandemia se amplió a todos los niños que están en la familia y esto incluye a los de cuatro años y más. Lo básico que obliga en el contrato es de 10 niños; pero, cuando se llega a las familias se atiende a todos los niños que están en el hogar y que tengan 8 a 9 años. Y, como no iban a la escuela y no siempre la familia tiene las condiciones de darle el apoyo escolar, las maestras mochileras -además de atenderles a los más pequeños- en 2021 se abocaron al apoyo también de los niños escolarizados", señala Alcira Sosa, viceministra de Educación.

Continuidad en duda

Resulta paradójico que, en este tiempo pandémico donde se agudizaron las necesidades de la niñez, se ponga en duda -o se interrumpa la continuidad del servicio- que dan las maestras mochileras. Es que, a partir del 2023, los rubros de las 300 educadoras itinerantes pasarán del FEEI a depender del Presupuesto General de la Nación (PGN). Por lo que, mientras no esté promulgado el plan presupuestario del MEC, más de 1.000 familias beneficiarias dejarían de recibir esta orientación clave para el desarrollo de sus hijos.

Es por eso que, hace unas semanas, junto a otros profesionales -sicólogos y maestras auxiliares- se manifestaron en las calles del centro de Asunción para exigir la prosecución del programa.

El próximo año, Giuli ya debería estar reconociendo su nombre en letras. Del garabateo a las figuras circulares, lineales y curvas que realiza hoy, pasará a aprender a trazar las letras de su nombre. Ese es, al menos, el plan que tiene su maestra mochilera en caso de continuar.

Primera Infancia, otro rehén de la recaudación del Estado

Como solo hasta este año se usarán recursos del FEEI para el programa de Primera Infancia, las ofertas educativas no formales del MEC pasarán a depender del Tesoro Nacional. Es decir, estará a expensas de la siempre limitada recaudación del Fisco.

Por lo que su continuidad no está garantizada, a diferencia de la modalidad formal; la que se imparte dentro de las entidades educativas.

"Hemos solicitado en el anteproyecto de presupuesto. Pero las ofertas seguirán en funcionamiento en todas las escuelas que se han abierto, eso está garantizado", comenta la viceministra de Educación, Alcira Sosa, en relación a los servicios que dan en escuelas.

En cuanto a las 300 maestras mochileras, refiere que está prevista la continuidad del programa. "Pero, todavía no tenemos los números porque va a depender de cuánto se apruebe en el anteproyecto del presupuesto. Pero las ofertas formales están garantizadas".

El pasado 30 de junio elevaron la solicitud al Ministerio de Hacienda para los rubros de la modalidad no formal que del FEEI pasa a depender del presupuesto del MEC.

"Hoy te puedo garantizar lo que ya disponemos en el presupuesto; lo otro, mientras no se promulgue la ley de presupuesto o se tenga el primer informe de Hacienda, no podemos comprometer, pero está previsto la inclusión en el programa", insiste.

También han requerido la inclusión de 500 cargos de sicólogos tanto para ofertas formales como no formales.

La viceministra señala que el programa de Atención Integral a Primera Infancia, desde 2014 se mantiene como política educativa de Estado, aunque con sin depender directamente del Tesoro.

Para Sosa, se debe dar el salto y tomar una decisión como país. "En caso de no continuar, las alternativas tenemos que definir ya como sociedad no solo como Ministerio de Educación. Por eso la necesidad de una transformación educativa que nos permita atender más integralmente y con mayor cobertura a la Primera Infancia. En las ofertas a los jóvenes y adultos aumentó gradual y sostenidamente aunque se tiene la deuda de la calidad", analiza.

Menciona el Plan Nacional de Transformación Educativa que, justamente, apunta a consolidar las ofertas no formales. "Podemos seguir desarrollando otras ofertas alternativas; pero, hoy, mirando una década atrás tenemos una variedad de ofertas formales y no formales que han sido desarrolladas", dice al añadir que entre las líneas estratégicas de la transformación educativa del MEC, el resultado esperado es la consolidación y expansión de las ofertas de Primera Infancia.

En total, todo el paquete para este sector alcanza casi USD 10 millones. Esto abarca profesores de aula, titulares y auxiliares, maestras mochileras y sicólogos entre la modalidad formal y no formal.

"La educación que queremos para las próximas generaciones y eso tiene un costo", argumenta y remata que para Primera Infancia se cuenta con un grupo de más de 267 docentes titulares permanentes de la modalidad formal.

"El concurso se hará este año, de modo a que ya puedan contar con sus rubros y no esperar a febrero cuando está por iniciar las clases", indica.

Blindar fondos y no truncar procesos

"Dentro de la visión economicista, se puede decir que invertir en estimulación temprana es invertir menos en el tiempo en otros problemas. O sea, una inversión oportuna hace que a la larga se tenga menos complicaciones", postula la investigadora educativa Gabriela Walder, quien tuvo a su cargo la ponencia sobre Por qué invertir en Primera Infancia hace la diferencia, durante un encuentro por los diez años del FEEI que tuvo lugar el pasado viernes en el Banco Central.

"En alguna medida, una intervención tardía es sinónimo de desventaja para toda la vida. Esa inacción lleva a costos para el país", recalca Walder, quien es asesora del Plan Nacional de Transformación Educativa y parte del equipo de evaluación del programa de Primera Infancia del MEC.

Aboga por sostener la inversión en Primera Infancia por un tiempo mayor, generando condiciones para que todo lo que asume FEEI sea asumido por otras instancias. "Hay que construir ese proceso para asegurar la sostenibilidad de los programas, independientemente del fondo del cual provenga ese financiamiento", señala al admitir que "es probable que haya familias que dejen de recibir el servicio" de las maestras mochileras.

"Esa es la mayor preocupación, dejar trunco un proceso tan importante y significativo para el presente y el futuro de los niños y niñas. Realmente es un alerta que tenemos que considerar y a la cual hay que dar respuestas", enfatiza.

Por lo que, a su criterio, hay que tomar medidas a corto plazo. "Buscar la forma para que los fondos del FEEI u otros fondos sean considerados para direccionar a este tipo de programas. Claramente eso hay que hacer, así como en otros momentos se logró blindar los fondos para algunas cuestiones, hay que asumir el compromiso ciudadano de exigir que estas ofertas educativas permanezcan por un tiempo más y haya un esfuerzo por vincular la permanencia de estos servicios con el correr del tiempo", expone

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Maestras mochileras, piezas clave en desarrollo de la niñez vulnerable

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Acercan técnicas de estimulación a los hogares, fomentando derechos y crianza positiva. Alcance. Son 300 maestras de esta modalidad no formal que llegan a unos 4 mil niños de 0 a 5 años. Son parte de un plan del MEC.

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El consejo de administración del Fondo para la Excelencia de la Educación y la Investigación (FEEI), creado en el marco de la Ley N° 4758/2012, realizó su rendición de cuentas anual esta tarde, en el Banco Central del Paraguay (BCP). En la oportunidad, se reportaron los avances en sus ocho focos de inversión y el total ejecutado hasta el 2022.

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Entre las cifras duras, proporcionadas por los miembros del Consejo de Administración del FEEI, se resaltó que a marzo del 2022, se recibieron de Itaipú US$ 686.226.783, de los cuales fue posible ejecutar US$ 364.453.701 en proyectos educativos.

La directora ejecutiva del FEEI, Carmen Romero, comentó que se tienen menos recursos por el recorte en el porcentaje que reciben de Fonacide y el descenso en la venta de energía desde la Itaipú Binacional. Pero teniendo en cuenta los recortes del fondo ¿estaría disponible este dinero para que lo utilice la clase política?

Romero dijo que es importante que se conciba la naturaleza de este fondo y blindar dinero para el futuro, para su ejecución en proyectos de infraestructura. Indicó que ya se recibieron US$ 686 millones, pero ya se tienen comprometidos US$ 701.581.567 en proyectos que van hasta el 2026 y 2027. "Quedan por recibir unos US$ 90 millones más, entre lo que queda en el 2022 y el 2023″, añadió.

"Nosotros resguardamos el recurso, utilizando gradualmente, y hay veces que se ve como plata parada. En realidad no es plata parada. El recurso está en espera, porque se proyecta la gradualidad", indicó la directora ejecutiva.

Según Romero, cuando se concibe que hay dinero que no se utiliza, porque corresponde a proyectos de cinco años y más, " se quiere disponer de él para otros usos. Es así que del 30% (del Fonacide) asignado inicialmente, estamos recibiendo 26%". Recordó que algunos de los recortes fueron realizados mediante la Ley de Presupuesto.

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"Creemos que una alerta es que, desde la clase política, el Parlamento y el propio Poder Ejecutivo se entienda que es un blindaje de recursos que debe usarse gradualmente pensando en un futuro a mediano plazo", enfatizó.

La directiva comentó que el año pasado esto motivó una campaña ciudadana con el eslogan de "la educación no se toca", lo que se demostró que hay preocupación por parte de la ciudadanía respecto al destino final de este recurso económico.

Recursos se deben destinar a mejorar calidad educativa

Esta preocupación se dio debido a los recortes que se realizaron al FEEI para destinar dinero, por ejemplo, a la financiación de las universidades públicas para poder implementarse la Ley de Arancel Cero.

Los recursos del FEEI pueden destinarse exclusivamente a la mejora de la calidad de la educación y a fortalecer el desarrollo de la ciencia en el Paraguay.

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Además de proyectos ejecutados a través del Ministerio de Educación y el Ministerio de Tecnología ( Mitic), igualmente se ejecutan proyectos a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología ( Conacyt) y la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior ( Aneaes).

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¿La plata del FEEI debería estar disponible para la clase política? - Nacionales - ABC Color

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Se cumple la primera década de existencia de los Fondos para la Excelencia de la Educación y la Investigación (FEEI). Hoy, como cada año, se realizó la rendición de cuentas de este recurso financiero a la ciudadanía. Pero, ¿existe peligro de que este dinero esté disponible para la clase política?

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