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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer año de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Durante el primer semestre del curso, una alumna (Isabel) presenta dificultades para integrarse y socializar con sus compañeros de clase. Aunque muestra buen rendimiento académico, se niega a participar en actividades grupales y está aislada durante el descanso. En clase, se niega a hablar y evita el contacto visual tanto con los compañeros como con los docentes. Estas dificultades en su comportamiento y la adaptación social han generado preocupación tanto en el centro y en el ámbito familiar de la alumna, ya que parece estar afectando su bienestar emocional.

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Para el caso expuesto sobre Isabel, nos centraremos en dos de los principios expuestos por García-Mediavilla y Martínez-González (2003):

-El principio Antropológico.

-El principio de Intervención.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN - ORIENTACIÓN INTEGRAL

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De acuerdo con Garcia-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio antropológico se centra en reconocer la individualidad de cada persona o grupo, atendiendo a sus necesidades específicas pero también teniendo en cuenta la influencia del contexto en el que se encuentran.

Por este motivo se ha seleccionado este principio para el caso de Isabel, ya que sitúa a la alumna dentro de un contexto de interacción con su entorno (social y cultural), ofrece una visión de su individualidad y permite una visión más completa de su desarrollo en el aula.

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Por otro lado, el Principio de intervención centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados e intenta desarrollar acciones para mejorar estas relaciones (alumno-centro, alumno-família,...).

Es decir, considera las relaciones del individuo con las instituciones (família, escuela,...) con las que se relaciona.

En el caso de Isabel se actuaría bajo este principio para asegurar que la alumna reciba el soporte necesario tanto desde el centro como a nivel familiar para poder mejorar su bienestar emocional.

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Primera propuesta de actuación (principio antropológico): 

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Primera propuesta de actuación (principio antropológico): 

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Para ayudar a la alumna a ser más participativa e involucrarse más con sus compañeros en el aula, se podrían realizar actividades grupales en grupos más reducidos en un inicio.

Esto facilitaría que la alumna se sintiera más cómoda y proporcionaría un entorno más personalizado y seguro para desarrollar sus habilidades sociales de manera gradual.

Un ejemplo de juego grupal para fomentar la participación podría ser el de encontrar cosas en común entre el grupo, primero separando la clase en varios grupos pequeños. Esto también ayudaría a saber los intereses de la clase para posibles futuras actividades grupales. Más adelante, se podrían introducir juegos de rol o debates para mejorar la capacidad de hablar en público en la clase.

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Segunda propuesta de actuación (principio de intervención social):

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Segunda propuesta de actuación (principio de intervención social):

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De acuerdo a este principio, primero sería recomendable tener una reunión con la alumna en un entorno en el que ella se sienta segura para que pueda expresarse libremente y comentar sus inseguridades.

También se podría realizar una reunión con la familia y con los demás profesores del centro para poder identificar la raíz del problema y el mejor plan de acción en este caso. Esto debería ir acompañado de una evaluación continua del caso para incentivar a la alumna a ser más participativa y comprobar si se nota alguna mejora en su bienestar emocional. Además, la alumna se podría beneficiar de la ayuda de algún compañero más participativo, que podría asignarse a ella para ayudarla en este aspecto y mejorar su integración en la clase.

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reunion con padres alumno en un instituto

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-Autor desconocido. Imagen sobre principios de la intervención educativa. Principios de la intervención educativa, Docsity, 2025, www.docsity.com/es/docs/principios-de-la-intervencion-educativa/10247751/.

-"Dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes." Psicología y Mente, 3 May 2020, www.psicologiaymente.com/desarrollo/dinamicas-grupo-adolescentes-jovenes.

-García-Mediavilla, José Antonio, y Juan Martínez-González. La Orientación Educativa: Principios y Prácticas. Editorial Dykinson, 2003.

-Lucelia Vásques. Principios de la Orientación-Orientación Integral. YouTube, subido por Lucelia Vásques, 26 de Mayo 2018, www.youtube.com/watch?v=5oRWMxbtm6k.

-Magaña, Isel. Rompecabezas para armar con padres de familia. Pinterest, https://www.pinterest.com/pin/535506211961958906/

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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María decide organizar grupos para una tarea de Speaking en su clase de tercero de la ESO. Al formar los grupos, a Marcos le molesta que a David le haya tocado con él y hace comentarios burlándose sobre su pronunciación. Carla, que también está en el grupo, apoya a Marcos y sugiere que David se quede callado para no arruinar la tarea. David guarda silencio y no sabe cómo reaccionar. Lucía intenta defenderlo tímidamente, pero Carla la interrumpe mofándose y le resta importancia. Nerea, que observa la situación desde otro grupo, interviene y pide respeto para todos. La profesora detiene la actividad al notar el mal ambiente y decide buscar soluciones para mejorar la situación en el aula.

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Alumno de 15 años que disfruta del protagonismo y suele bromear para hacer reír al grupo, aunque a menudo lo hace a costa de otros. En esta situación, se burla abiertamente de David y no muestra señales de arrepentimiento. Tiene un grupo de amigos que lo apoyan, pero su actitud genera incomodidad en otros. Le cuesta acatar límites si no se le confronta directamente.

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Alumno callado de 14 años, con bajo rendimiento. Es respetuoso, trabajador y se esfuerza, pero los comentarios negativos frecuentes de algunos compañeros han afectado su autoestima, aunque rara vez se defiende. Por eso, en el grupo, su participación es mínima; evita el conflicto permaneciendo en silencio. No tiene un grupo con el que se relacione de manera estable. Su reacción habitual es el silencio y la evasión.

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Estudiante de 15 años segura de sí misma y con alto rendimiento. Tiene iniciativa y es bastante competitiva. Aunque no suele tener enfrentamientos directos y a veces muestre disposición a ayudar , también puede recurrir a la burla o la ironía con compañeros que considera más “débiles”. En esta ocasión, se mofa de Lucía desde la distancia, sin intención de ayudar o apoyar. Tiene un grupo cercano de amigas que la admiran, pero también genera cierta distancia por su actitud altiva.

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Alumna de 15 años. Responsable y discreta, con buen rendimiento. Aunque percibe las injusticias en el aula, como las burlas a David, le cuesta defender abiertamente a otros por miedo a quedar expuesta. Tiene un pequeño grupo de amigas con quienes se siente segura. En clase, cumple con sus tareas, pero no se involucra activamente en conflictos ni en iniciativas de liderazgo. A pesar de su buen rendimiento académico, sus habilidades sociales están poco desarrolladas. Prefiere pasar desapercibida antes que enfrentarse a una situación incómoda o a compañeros dominantes.

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Adolescente de 14 años, empática y sociable. Tiene buen rendimiento y es querida por la mayoría de los compañeros. En clase, participa de forma activa y positiva. En este conflicto, intenta frenar las burlas. Aunque no siempre es escuchada, actúa con coherencia y respeto, y se esfuerza por mejorar el ambiente en clase. Suele mediar en conflictos y tratar de incluir a todos los compañeros.

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Nerea se encuentra en el estado de popular ya que demuestra habilidades sociales y empatía y con su influencia en el grupo promueve la igualdad y el respeto.

Marcos estaría en el estado de rechazado debido a su conducta disruptiva burlándose de sus compañeros.

Carla se ajusta al estado de controvertida ya que opta por conductas agresivas hacia ciertos compañeros pero tiene buen rendimiento y muestra aptitudes de liderazgo.

Lucía tiene buen comportamiento y rendimiento, pero su participación social es limitada. No destaca ni positiva ni negativamente por lo que podría encajar en el estado sociométrico promedio.

El estado sociométrico en de David sería rechazado ya que se muestra aislado socialmente, con escasa participación y visibilidad. No genera conflictos, pero tampoco establece vínculos significativos.

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1.-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y la educación parental recibida.

Por ejemplo, Nerea, al mostrar empatía, respeto por las normas y habilidades sociales, probablemente ha desarrollado un apego seguro, al crecer en entorno familiar afectivo y dialogante siguiendo un estilo de crianza autoritativo con límites claros.

En cambio, Carla, con su necesidad de control, poca empatía y su competitividad, podría haber crecido con un apego ambivalente o evitativo, asociado a una educación autoritaria, donde el afecto estaba condicionado al rendimiento.

Marcos, con su comportamiento agresivo y búsqueda constante de atención, puede reflejar un apego ambivalente, vinculado a un estilo de crianza permisivo o negligente, donde no se han regulado adecuadamente las emociones y su conducta puede ser una reacción a la falta de límites durante su infancia.

Lucía y David, por su inseguridad y pasividad, podrían haber experimentado un apego inseguro, derivado de relaciones parentales sobreprotectoras o poco responsivas, lo cual afecta su autoestima y capacidad de relacionarse con el grupo.

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2.-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante la adolescencia, los jóvenes buscan su identidad a través de los grupos de iguales, por lo que las dinámicas sociales influyen en su comportamiento, su autoestima y su manera de relacionarse. Los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden afectar significativamente al comportamiento de los alumnos de este caso; Nerea, Marcos, Lucía, David y Carla:

-Efecto de facilitación social: Nerea, por ejemplo, se puede ver reforzada por este efecto ya que este fenómeno explica como alguien puede verse beneficiado por su presencia en el grupo mejorando las respuestas a tareas ya conocidas. Nerea se siente valorada por los demás al participar y defender a David, lo que fortalece su comportamiento.

-Efecto de desindividualización: Lucía puede ser un ejemplo de este efecto, ya que busca integrarse y no destacar en el grupo, por lo que se mimetiza o se diluye en él.

-Efecto de holgazanería social: David puede verse afectado por este efecto, ya que su falta de participación puede ser causada por el rechazo del grupo. Al sentirse excluido y no valorado, se siente desmotivado por lo tanto es menos productivo al ser parte del grupo.

-Efecto de polarización grupal: este efecto lo podemos atribuir al comportamiento de Carla y Marcos ya que sus actitudes se pueden radicalizar al ver que otros validan su opinión.

-Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. Podemos ver ejemplos de esto en el comportamiento de Carla (se siente presionada a mantener una actitud fuerte y excluyente), pero también en Lucía, ya que se ''conforma'' con el trato que le dan a David por no exponerse.

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3.-Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3.-Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, ceo que María Freire debería intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento de sus estudiantes ya que opino que su intervención podría ser clave para fomentar relaciones sanas en el aula y mejorar la dinámica del grupo. De hecho, según autores como Hartup (1996), Pianta (1999) o Babad (2009), el profesorado influye significativamente en el desarrollo socioemocional de sus alumnos. Las intervenciones intencionadas en la gestión de grupos y el fomento de habilidades sociales pueden modificar actitudes, promover la empatía, y fortalecer los vínculos cooperativos.

Algunas acciones que María podría llevar a cabo para provocar un ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes son:

1. Establecer unas normas claras y consensuadas de respeto entre compañeros y no permitir comentarios o actitudes de exclusión o burla.

2. Fomentar el trabajo en equipo usando metodologías activas como podrían ser el trabajo en parejas o en grupos. Un ejemplo podrían ser actividades de rol que fuercen a los alumnos a interactuar. María Freire también debería asegurarse de que hay una participación general.

3. Utilizar el refuerzo positivo cuando haya actitudes cooperativas en clase para reconocer y premiarlas. María Freire también debería ser un ejemplo de conducta respetuosa con sus alumnos.

4. Otra opción sería asignar pares de estudiantes para que colaboren de forma regular, especialmente entre estudiantes con estatus sociométricos positivos y aquellos con estatus más desfavorecidos. Un ejemplo de binomio sería Nerea con Marcos. Marcos podría favorecerse de esta casuística ya que podría sentirse incluido y podría ganar la visibilidad positiva de Nerea.

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4.-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4.-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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En este caso, sí considero oportuno realizar un sociograma en clase ya que puede ser útil para entender las relaciones entre estudiantes y mejorar la situación en el aula. Realizar un sociograma nos ayudará a definir mejor la estructura del grupo y el estatus social de sus diferentes miembros así como a entender y valorar las relaciones sociales y afectivas en el aula.

Gracias a un sociograma, podríamos adquirir diferente información, como quienes son los estudiantes con más aceptación dentro del grupo y, por el contrario, identificar a los que tienen mayor riesgo de exclusión. También se podrían detectar divisiones dentro del aula, como diferentes subgrupos. Además, el sociograma podría ayudar a identificar conflictos e identificar tensiones dentro de la clase.

Para continuar, el sociograma podría resultar útil para permitir al docente entender mejor como actuar para mejorar la situación en el aula, mejorando la dinámica grupal. También podría ayudar a evitar o prevenir situaciones de acoso escolar. En conclusión, un sociograma es útil para entender todas las interrelaciones establecidas en el aula.

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-Babad, E. (2009). Teachers’ biased judgments of students: The impact of implicit stereotypes and expectations. Springer.

-Hartup, W. W. (1996). The company they keep: Friendships and their developmental significance. Child Development, 67(1), 1–13. https://doi.org/10.2307/1131681

-Paez, D. (2004). Psicología social y desarrollo interpersonal en contextos educativos. Editorial Alianza.

-Pérez, M. (2001). El desarrollo social en la adolescencia: Influencias familiares y escolares. Editorial Edupsicología.

-Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10314-000