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Uno de los principales retos que enfrenta la calidad educativa es la escasa participación de las familias en el proceso formativo de los estudiantes. Muchas veces, esta falta de involucramiento se debe a factores como el desconocimiento del rol que pueden desempeñar, la falta de tiempo, escasa comunicación con la escuela o incluso la desconfianza hacia el sistema educativo. Esta desconexión puede afectar negativamente el rendimiento académico, la motivación y el desarrollo integral del alumnado.

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El currículo tradicional suele mostrar una desconexión significativa con la diversidad cultural, territorial y experiencial de los estudiantes, especialmente en comunidades indígenas y rurales. Esta falta de adecuación provoca que los contenidos y metodologías no se reflejen ni valoren los saberes ancestrales, las lenguas originarias y las prácticas culturales propias de estos grupos, lo que reduce la pertinencia y el sentido de la educación formal para ellos (Zuluaga & Taborda, 2021).

Esta desvinculación contribuye a perpetuar desigualdades educativas y sociales, al no reconocer ni integrar las particularidades del contexto local ni promover la inclusión cultural (Revista Javeriana, 2024).

La rigidez curricular y la limitada formación docente en interculturalidad dificultan la implementación de enfoques pedagógicos contextualizados (MINEDUC Chile, 2018).

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Cuando hablamos de la desigualdad en el acceso a la educación de calidad en Chile, nos referimos a que no todos los niños, niñas y jóvenes poseen las mismas oportunidades de aprender recibiendo una educación de calidad, ya sea por el lugar donde nacen (especialmente en zonas rurales o sectores vulnerables), por el nivel socioeconómico que tiene su familia o por el tipo de colegio al que pueden asistir (el cual puede tener menos recursos, una mala infraestructura o menos apoyo pedagógico dentro del aula).

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La falta de participación activa de las familias en el proceso educativo representa un desafío crítico que afecta directamente el desarrollo académico, emocional y social de los estudiantes. Diversos estudios han demostrado que cuando los padres se involucran en la educación de sus hijos, los estudiantes tienden a obtener mejores resultados académicos, desarrollar actitudes más positivas hacia la escuela y mostrar un mayor nivel de compromiso con su aprendizaje.

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Desigualdad en el acceso para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

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Desigualdad en el acceso para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

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Muchas veces los estudiantes con NEE no cuentan con los apoyos adecuados, profesionales especializados ni condiciones accesibles para aprender en igualdad de condiciones. Aunque en Chile existen políticas de inclusión, en la práctica persisten las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales que dificultan su plena participación y desarrollo dentro del sistema educativo.

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“El diálogo es la esencia de la educación como práctica de la libertad”
— Paulo Freire, Pedagogía del oprimido (1970)

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Uno de los autores más relevantes para abordar este tema es Paulo Freire, propone una educación contextualizada, crítica y dialógica. "Enseñar sin considerar la realidad del estudiante produce desigualdades". El currículo debe nacer de la experiencia y los saberes de cada comunidad. 

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Uno de los autores más relevantes para abordar este tema es Paulo Freire, propone una educación contextualizada, crítica y dialógica. "Enseñar sin considerar la realidad del estudiante produce desigualdades". El currículo debe nacer de la experiencia y los saberes de cada comunidad. 

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El objetivo de este padlet es identificar desafíos educativos relevantes en nuestras comunidades educativas y proponiendo ideas para su mejoramiento.

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El objetivo de este padlet es identificar desafíos educativos relevantes en nuestras comunidades educativas y proponiendo ideas para su mejoramiento.

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 La labor educativa requiere de una mirada multidisciplinaria, pero en muchas escuelas el trabajo colaborativo es escaso y desarticulado (Espinosa, 2018).

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La labor educativa actual exige una mirada interdisciplinaria para responder a la diversidad del estudiantado. Sin embargo, como advierte Espinosa (2018), en muchas escuelas el trabajo colaborativo sigue siendo escaso y desarticulado, lo que afecta negativamente la calidad de los apoyos educativos. Esta falta de coordinación entre profesionales dificulta la continuidad y coherencia de las intervenciones.

Para avanzar hacia una inclusión real, es fundamental promover estructuras que favorezcan la planificación conjunta, el diálogo profesional y la elaboración compartida de estrategias. El PEI debe ser el eje que articule esta colaboración, reconociendo que la inclusión es una responsabilidad colectiva. Asimismo, el liderazgo directivo debe garantizar espacios, tiempos y condiciones para un trabajo colaborativo efectivo, donde cada profesional aporte desde su especialidad, pero con metas comunes.

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La educación debe ser contextualizada y culturalmente pertinente:

La educación debe adaptarse al contexto cultural de los estudiantes. Si el currículo ignora sus realidades, puede generar exclusión. Una mirada intercultural reconoce la diversidad y promueve la inclusión de todos los saberes.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI):

Vincular la identidad local con el aprendizaje permite integrar los valores, saberes y vivencias del entorno. Al contextualizar el currículo, se fortalece el vínculo entre escuela y comunidad, dando al aprendizaje un sentido más cercano, afectivo y socialmente significativo.

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¿Por qué es importante que las familias participen en la vida de la comunidad educativa?

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¿Por qué es importante que las familias participen en la vida de la comunidad educativa?

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¿Por qué es importante que las familias participen en la vida de la comunidad educativa?

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Realizar encuentros mensuales con temáticas como apoyo emocional, hábitos de estudio, límites y afecto, uso de tecnología, etc.

Incluir dinámicas participativas para fomentar el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

“La formación de padres fortalece su rol como educadores en el hogar y los empodera para colaborar con la escuela” (UNESCO, 2017).

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Incluir a las familias en actividades pedagógicas y culturales

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Incluir a las familias en actividades pedagógicas y culturales

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Invitar a las familias a participar en clases abiertas, ferias, celebraciones, y proyectos escolares.

Fomentar espacios donde puedan compartir saberes y oficios con los estudiantes.

“Cuando las familias se sienten parte de la comunidad educativa, su participación se vuelve más natural y constante” (Jeynes, 2011).

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Establecimiento y familias por un mismo objetivo.

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Diseñar un plan de participación familiar dentro del PEI

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Diseñar un plan de participación familiar dentro del PEI

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Incorporar metas y acciones concretas en el Proyecto Educativo Institucional relacionadas con el involucramiento de las familias.

Evaluar periódicamente su implementación y efectividad.

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Sugerir programas de capacitación específicos en:

Pedagogía intercultural: programas formativos donde los docentes aprendan no solo sobre teorías de la interculturalidad, sino también estrategias prácticas para enseñar en contextos culturales diversos.

Capacitación continua en metodologías inclusivas: como el aprendizaje basado en proyectos o metodologías activas, que permiten contextualizar el aprendizaje en el entorno sociocultural de los estudiantes.

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 "Educación con Identidad: Integrando Saberes Locales al Currículo Escolar"

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 "Educación con Identidad: Integrando Saberes Locales al Currículo Escolar"

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Ministerio de Educación Gobierno de Chile

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Rose Mamani

Nycol Muñoz

Michelle Lavín

Camila Vargas

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Implementación de proyectos ABP colaborativos con participación de familias, líderes comunitarios, cultores locales o sabios tradicionales, que permitan aprendizajes significativos y conectados al territorio.

Colaboración con agentes locales y familias: El trabajo conjunto con la comunidad, incluyendo familias y expertos locales, enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y asegura que el conocimiento relevante para los estudiantes se integre efectivamente en el currículo.

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Desconocimiento docente sobre la cultura local, falta de formación intercultural.

Rigidez curricular que limita la incorporación de contenidos territoriales.

Falta de formación continua en interculturalidad y metodologías inclusivas.

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Nudos Críticos del Currículum Sistematización del Proceso de Consulta a Actores Claves.

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Portal para el desarrollo docente y la comunidad educativa

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MINEDUC (2018): "Orientaciones para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI)".

Freire, P. (1970): "Pedagogía del oprimido".

UNESCO (2017): "Orientaciones para una educación intercultural inclusiva: Una herramienta para la reflexión y la acción en los sistemas educativos"

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Factores que influyen en la desigualdad en el acceso.

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Factores que influyen en la desigualdad en el acceso.

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Las familias con menos recursos económicos no pueden pagar colegios privados o apoyos externos (preuniversitarios, tutorías).

Segmentación del sistema educativo; educación pública (gratuita, con menos recursos), educación subvencionada (mixta) y educación particular pagada (para quienes pueden pagar altos aranceles).

Las escuelas rurales o en zonas aisladas tienen menos acceso a tecnología, infraestructura, docentes especializados y programas de apoyo.

Sistema de admisión escolar que a pesar de buscar ser más justo, aún existen mecanismos de selección que prefieren a estudiantes que cumplan con "cierto perfil ideal".

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Los factores que generan desigualdad en la educación

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1. Supervisar y sancionar prácticas discriminatorias o de exclusión hacia estudiantes con NEE en escuelas públicas y privadas.

2. Fortalecer la formación inicial y continua de docentes en estrategias de atención a la diversidad e inclusión educativa.

3. Establecer mecanismos de apoyo académico, psicológico y social para estudiantes en situación de vulnerabilidad o con NEE, incluyendo a aquellos en zonas rurales y migrantes.

4. Fomentar la participación de padres, apoderados y familia en la gestión escolar, a través de la creación de espacios de diálogo y colaboración.

5. Mejorar y ampliar el financiamiento del Programa de Integración Escolar (PIE), garantizando que los recursos lleguen efectivamente a las necesidades de cada estudiante.

6. Implementar políticas que aseguren una distribución equitativa de recursos.

7. Asegurar infraestructura accesible y materiales adaptados en todos los establecimientos educacionales.

8. Evaluar y ajustar el Sistema de Admisión Escolar para garantizar una asignación más equitativa y transparente de los estudiantes, promoviendo la integración social y la equidad en el acceso a los establecimientos.

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Experiencias de trabajo colaborativo entre profesores y equipo PIE - Escuela JAN N°3 Huechuraba

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Experiencias de trabajo colaborativo entre profesores y equipo PIE - Escuela JAN N°3 Huechuraba

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El PEI debe promover una cultura de colaboración profesional

El PEI debe promover una cultura de colaboración profesional, donde el trabajo conjunto entre docentes y especialistas sea una práctica habitual, basada en el respeto, la toma de decisiones compartida y la planificación conjunta. Para ello, es clave asegurar tiempos y espacios que favorezcan intervenciones interdisciplinarias centradas en el bienestar y aprendizaje de todos los estudiantes.

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El trabajo interdisciplinario favorece la inclusión real

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El trabajo interdisciplinario favorece la inclusión real

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La inclusión efectiva requiere del trabajo articulado de equipos interdisciplinarios que integren diversas miradas para diseñar apoyos coherentes y sostenibles. Esta colaboración supera la fragmentación, fortalece la corresponsabilidad y garantiza no solo el acceso al aula, sino también la participación activa y el progreso de todos los estudiantes.

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Implementar reuniones sistemáticas de co-planificación entre el equipo PIE y docentes del aula regular permite alinear objetivos, estrategias y evaluaciones desde una mirada compartida. Estas instancias fortalecen la corresponsabilidad pedagógica y aseguran apoyos más pertinentes y contextualizados. Asimismo, fomentar la formación continua en metodologías colaborativas mejora las competencias profesionales para el trabajo interdisciplinario, promoviendo prácticas inclusivas sostenidas en el tiempo.

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Estrategias de colaboración para responder a las necesidades educativas de los estudiantes.

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Orientaciones plan de mejoramiento educativo del Ministerio de Educación

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Orientaciones plan de mejoramiento educativo del Ministerio de Educación

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Esta propuesta esta dirigida a los equipos directivos y sostenedores de los establecimientos educacionales que reciben subvención.

Su propósito es fortalecer la manera de gestionar y los aprendizajes que reciben los estudiantes, mediante una planificación estratégica centrada en la mejora continua.

Además, busca promover el uso de la información para la toma de decisiones y involucrar a la comunidad educativa.

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Infografia en relación a la falta de participación activa de las familias en el proceso educativo.

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Cartel Día Internacional Discapacidad moderno azul rojo

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Un aporte concreto del trabajo colaborativo entre docentes y equipos interdisciplinarios es la elaboración de planes de apoyo integrales y coherentes, que responden de manera contextualizada y personalizada a las necesidades de cada estudiante.

Esto nos permite:

Unificar criterios y estrategias: todos los profesionales acuerdan objetivos comunes para el estudiante, evitando duplicidad de intervenciones o enfoques contradictorios.

Diseñar adaptaciones curriculares funcionales, alineadas con las evaluaciones realizadas desde distintas disciplinas.

Asegurar continuidad en los apoyos entre el aula común, el aula de recursos y otros espacios de intervención.

Potenciar la inclusión real: cuando se planifica en conjunto, las acciones se enfocan en la participación activa del estudiante, no solo en su permanencia en el aula.

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1. Falta de tiempo: No hay espacios protegidos para coordinar.
Espinosa (2018)

2. Desigual compromiso: No todos los profesionales participan activamente.

3. Confusión de roles: Se generan conflictos si no se delimitan funciones.

4. Poca formación en colaboración: Falta preparación en trabajo en equipo.

5. Resistencia al cambio: Las prácticas individuales están muy arraigadas.

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La planeación interdisciplinar en la formación del profesional en educación

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La planeación interdisciplinar en la formación del profesional en educación

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Espinosa (2018): Interdisciplinariedad educativa.