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Proceso cognitivo complejo, requisito necesario para muchas otras operaciones de alto nivel, como el aprendizaje o el razonamiento, cuando en ello se ve implicado material textual escrito.

La comprensión lectora es fundamental en el éxito académico universitario, por lo que se espera que el estudiante que ingresa a la educación superior posea competencias lectoras suficientes, lo que, a menudo, no es así.

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Como resultado del proceso general de comprensión, el lector elabora, entre otras, tres tipos de representación:

a. Representación de superficie: Este es el resultado del procesamiento de palabras y frases. En este nivel están involucradas las habilidades de decodificación, reconocimiento de palabras y análisis sintáctico (parsing).

b. Base de texto: Este nivel es resultado del análisis de la micro y de la macroestructura, las que determinan el significado del texto.

c. Modelo de situación: Este es un modelo mental de la situación referida por el texto, y es el resultado de la integración entre la información entregada por el texto, los conocimientos previos del lector y sus metas para comprender.

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Evaluar la capacidad de comprensión lectora supone, primero, un marco teórico que explique en qué consiste la lectura comprensiva y, segundo, un conjunto de aspectos a evaluar, con sus correspondientes criterios y parámetros.

A partir de lo anterior, se considera que el proceso de comprensión lectora implica un lector, un texto y su contexto, los que interactúan de forma dinámica.

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El modelo de evaluación distingue tres dimensiones de la comprensión lectora:

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El modelo de evaluación distingue tres dimensiones de la comprensión lectora:

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a) Textual, que corresponde a criterios determinados por el nivel de procesamiento requerido por la tarea en función del nivel de la estructura del texto en el que se sitúa la tarea de comprensión.

b) Pragmática, que especifica criterios determinados por la relación del texto con su contexto.

c) Crítica, correspondiente a la relación entre el lector, el texto y su contexto, destacándose aquí la posición que el lector puede adoptar respecto del texto.

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Se afirma que las estrategias de búsqueda de coherencia y de explicación son los sellos de una buena comprensión. A medida que avanzan en la lectura, los buenos lectores intentan conectar (a través de inferencias puente) las oraciones nuevas que van apareciendo, tanto con el contenido de las partes del texto ya leídas como con su conocimiento previo sobre el tema.

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Como se puede observar en la tabla anterior, el subrayado es la estrategia más ampliamente usada, tanto por lectores hábiles como por menos hábiles. A su vez, las estrategias de relectura, formulación de preguntas y reconocimiento de estructura del texto fueron exclusivamente usadas por lectores hábiles.

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Diseño: Se desarrolló un estudio mixto de corte transversal y alcance descriptivo a partir de una muestra no probabilística de estudiantes universitarios de primer año.

Participantes: La muestra estuvo compuesta de 40 estudiantes de primer año de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción.

Instrumentos: Instrumentos utilizados fueron la prueba de comprensión lectora Lectum 7 y un protocolo de pensamiento en voz alta.

Procedimiento: La aplicación de la prueba de comprensión lectora se realizó de forma colectiva en sala de clases, previa firma de consentimiento informado por parte de los participantes.

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Como puede observarse, el rendimiento global promedio es bajo. Se puede apreciar, además, que existe una diferencia de casi 20% entre el texto que resultó más fácil y el más difícil; incluso en dos de los textos algunos de los participantes tuvieron todas las respuestas equivocadas.

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Los resultados obtenidos en este estudio revelan que el nivel de comprensión lectora promedio de los estudiantes evaluados es bajo. Esto puede tener consecuencias en el desempeño académico de los sujetos y, probablemente, también en la calidad de sus aprendizajes.

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Martínez, A. C. N., Reyes, F. T. R., & Ocares, B. E. R. (2015). Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año. Literatura y Lingüística, 31, 221 - 244.