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Para poder abordar este problema, María debe conocer los hechos que han provocado ese cambio de actitud en Gabriel, por lo que lo ideal, en este caso, sería comenzar por el Principio Antropológico. Dicho principio deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. En este principio, Gabriel es parte del proceso de intervención y podemos indagar, de una manera más profunda, en su cambio de actitud. Este principio es clave, ya que a veces la desmotivación puede tener muchas más causas de lo que el tutor pueda llegar a imaginar.

El segundo principio usado, es el Principio de Prevención, el cual busca detectar señales de riesgo antes de que el problema sea mayor. En este caso, la desmotivación de Gabriel puede desencadenar en el abandono escolar si no se busca pronto una solución. Por lo tanto, es gracias a este principio, que se evitan los futuros problemas que tendría nuestro alumno si no le ayudamos a gestionar su situación.

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niño de 15 años desmotivados por los estudios

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Actuación a través del principio antropológico

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Actuación a través del principio antropológico

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Para averiguar la raíz del problema de Gabriel, María llevará a cabo una tutoría donde le hará preguntas abiertas como: ¿Cómo te gustaría verte en un futuro? ¿Cómo te sientes con tus estudios? De este modo, le brindaremos un espacio seguro donde él pueda hablar libremente sin sentirse juzgado.

Tras esta primera toma de contacto, María descubre que la razón principal de su cambio de actitud es que no encuentra motivación para esforzarse, ya que piensa que estudiar no sirve para otra cosa que para sacar buena nota en el examen y que los estudios no le ayudan para afrontar los problemas de su día a día.

Entonces, una vez conocido este dato, puede llevar a cabo una tutoría de orientación laboral o vocacional, en la que se le explicará que estudiar no es solo para aprobar, sino que le ayudará a construir su futuro. Su tutora tenderá puentes entre los estudios y lo que le gusta, de tal modo que pueda ver los estudios como una herramienta para ser quien quiera ser en el futuro.

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Profesora mujer, y alumno niño de 15 años manteniendo una conversación en el instituto

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Actuación a través del principio preventivo

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Actuación a través del principio preventivo

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Para ayudar a Gabriel y evitar que esa desmotivación afecte a toda la clase y derive en un caso de abandono escolar, ya no solo por parte de Gabriel, sino de cualquier otro compañero, María puede implementar actividades más dinámicas en clase para fomentar el aprendizaje sin generar frustración. Un ejemplo de esto sería:

Implementar dinámicas donde los estudiantes compartan sus metas e intereses, para que luego debatan entre ellos sobre cómo la educación influye en esos proyectos.

Explicar el temario relacionándolo, en medida de lo posible, con algo de la vida cotidiana de los alumnos.

Algo que también puede ayudar, sería crear con los alumnos agendas con entregas de trabajos, y un plan de estudios con horarios fijos para hacer las actividades de las asignaturas. De este modo, ayudamos al alumno a organizarse para que no se agobie y desarrolle frustración hacia las tareas.

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Dinámica de grupo con alumnos de 15 años en un instituto

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¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para prevenir el abandono educativo?

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¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para prevenir el abandono educativo?

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Fundación Ferrer.

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¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para prevenir el abandono educativo?

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Un ejemplo de como una actividad dinámica puede favorecer positivamente en los alumnos es la película Los chicos del coro (2004). En ella el profesor llega a un centro donde debe dar clase a chicos bastante problemáticos, desmotivados y rebeldes.

En lugar de introducir métodos tradicionales, el docente propone la idea de crear un coro, fomentando el trabajo en equipo y la confianza en sí mismos. Además, muchos de esos chicos, gracias a esa actividad, descubren una nueva motivación.

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María este año es profesora-tutora del curso 3º de la ESO en un pueblo de Cádiz. Su alumnado se conoce desde hace varios cursos y, aunque aparentemente no encontramos problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Destaca sobre todo el caso de Gabriel, un alumno que, tras la vuelta de vacaciones de Navidad, ha bajado sus notas y no presenta a tiempo sus tareas. Algo especialmente preocupante, ya que aprobaba sin problemas sus exámenes y entregaba a tiempo sus tareas. Además, ha manifestado que no encuentra sentido a estudiar, pues no ve que los estudios le aporten nada a su vida.

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Clase de 3º ESO en un instituto dando clases

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La actitud de Gabriel no es la única que ha cambiado tras la vuelta del las vacaciones de Navidad. María, como tutora, percibe que ya no existe esa unidad grupal que había al principio, ya que nota cierta polarización entre subgrupos, lo que dificulta el trabajo colaborativo. En una actividad grupal reciente, surgió una situación bastante tensa cuando Mario y Paula protagonizaron un acalorado enfrentamiento a causa del reparto de tareas. Algunos compañeros, como Iván, no intervinieron y otros, en cambio se rieron de la situación. Preocupada ante esta actitud, María decide observar y analizar las relaciones entre sus alumnos.

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Lucía es una estudiante empática y con gran capacidad de conectar con sus iguales y sus docentes. Además, es hábil para resolver conflictos, colabora activamente en clase y motiva a sus compañeros. Posee una elevada competencia comunicativa, la cual le permite integrarse sin imponerse. (Delgado, 2009).

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Es un alumno impulsivo y con frecuencia interrumpe la clase con comentarios fuera de lugar. Tiene dificultades para cumplir las normas y suele ser él quien inicia los conflictos entre sus compañeros. Muchos alumnos evitan trabajar con él ya que le cuesta colaborar en grupo. Su comportamiento impulsivo y su escasa regulación emocional le ha llevado a la exclusión grupal. (Cerezo y Méndez, 2010).

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Paula es carismática e influyente. A veces actúa con generosidad y lidera con entusiasmo a sus compañeros, y otras, en cambio, muestra conductas agresivas y antisociales. (Delgado, 2009).

Es seguida por un subgrupo del aula, y sin embargo, otros alumnos la evitan. Su conducta puede ser variante, pues frente al profesor muestra cooperación y con la ausencia de este, puede ser agresiva o manipuladora. (Bukowski et al., 2018).

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Es un estudiante callado y reservado. Suele sentarse al fondo del aula y a penas participa en clase. Vive en su mundo sin molestar ni llamar la atención. Sus compañeros rara vez lo incluyen sus grupos, aunque tampoco muestran rechazo hacia él. Este tipo de discente es percibido de una forma más positiva por los docentes que por sus iguales. (Delgado, 2009).

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Sara es una alumna con un buen comportamiento. Mantiene relaciones equilibradas sin destacar como líder ni ser excluida. Participa cuando se siente segura en clase y se adapta de manera adecuada a las dinámicas del grupo sin sobresalir ni generar problemas.

Representa el perfil más común entre los estudiantes, con niveles medios en sus conductas positivas y negativas. (Mosquera y Rivera, 2022).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar directamente influido por el tipo de apego establecido durante la infancia y por el tipo de educación parental recibida. En nuestro día a día, solemos reproducir actitudes o valores que nos son enseñados en casa, por lo que se podría decir que, nuestra educación es reflejo de nuestro entorno familiar.

Asumido esto, podemos deducir que Lucía, probablemente, desarrolló un apego seguro, lo que le permite establecer relaciones empáticas y funcionales. En cambio Mario podría haber tenido un apego inseguro derivando en dificultades sociales, esto explicaría su comportamiento impulsivo y su dificultad para cooperar. Iván, posiblemente, haya crecido con unos padres sobreprotectores, lo que podría haber afectado a su iniciativa social. Sara, en cambio, parece haber recibido una crianza estable y equilibrada, esto es reflejado en su comportamiento social medio y funcional.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal actúan de forma diferenciada sobre los estudiantes descritos:

Sesgo endogrupal: Se observa en la división del grupo en subgrupos liderados por figuras como Paula. Este sesgo lleva a valorar más a los miembros del propio subgrupo y a excluir a otros como Iván o Mario, que no encajan en los grupos dominantes.

Derrogación del endogrupo: Puede darse en Mario, quien, al sentirse rechazado por el grupo, desvaloriza a sus compañeros como mecanismo de defensa. Esta actitud refuerza su conducta disruptiva y su aislamiento social.

Influencia social: Lucía, como estudiante popular, ejerce una influencia normativa positiva, sirviendo de modelo para estudiantes promedio como Sara.

Polarización de grupo: Paula, al liderar un subgrupo con actitudes ambivalentes, puede contribuir a la polarización, intensificando el desarrollo de conflictos y tensiones. Esto puede agravar la exclusión de alumnos como Mario o Iván.

Ilusión de homogeneidad del grupo: Los estudiantes promedio como Sara tienden a percibir al grupo dominante como más uniforme de lo que realmente es, lo que refuerza la presión por ajustarse a normas sociales que podrían no ser beneficiosas para todos.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, la investigación muestra que los docentes tienen una influencia significativa en la mejora de la competencia social cuando aplican estrategias estructuradas. (Monjas, 2004).

Algunas de estas estrategias serían:

Fomentar actividades cooperativas.

Tener tutorías con las familias para informales de la situación del alumno en el aula.

Promover tutorías entre iguales.

Recompensar a los estudiantes que promuevan el respeto y la inclusión.

Estas estrategias, sostenidas en el tiempo, permitirán fortalecer vínculos y prevenir situaciones de acoso o de aislamiento.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en este contexto sería muy acertado. Esta herramienta permite visualizar de forma objetiva las relaciones sociales dentro de un grupo. (García Bacete et., 2014).

El sociograma también ayuda al docente a detectar dinámicas que son invisibles a simple vista. Esta información es muy valiosa para el docente a la hora de formar grupos, de tal forma que, el trabajo de estos sea eficaz. Además, permite evaluar la evolución de las relaciones sociales a lo largo del curso.

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Bukowski, W. M., Laursen, B., & Rubin, K. H. (2018). Handbook of peer interactions, relationships, and groups (2nd ed.). The Guilford Press.

Cerezo Ramírez, F., & Méndez, I. (2010). El estatus sociométrico del alumnado y sus implicaciones para la convivencia escolar. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(2), 75–83.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

García Bacete, F. J., Marande, G., Sureda, I., & Monjas, M. I. (2014). El sociograma como herramienta para la evaluación y mejora de la competencia social y la convivencia escolar. Revista de Educación, 366, 63–89. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2014-366-263.

Mosquera, F. M. y Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali. https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/88207c04-b9e1-4294-b5f8 e721170d0a7f

Monjas Casares, M. I. (2004). Programa de habilidades sociales en la infancia y la adolescencia. CEPE.