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La lectura es clave en el aprendizaje, pero muchos estudiantes universitarios enfrentan dificultades para comprender textos académicos.

🔹 ¿Por qué es un problema?

Se espera que los alumnos tengan buenas habilidades lectoras al ingresar a la universidad.

Sin embargo, diversos estudios han demostrado que no siempre es así.

🔹 ¿Cómo afecta esto?

Dificulta el acceso al conocimiento y afecta el rendimiento académico.

Impide el desarrollo de pensamiento crítico y metacognición.

🔹 ¿Qué investiga este estudio?

Explora la relación entre experiencia académica y comprensión lectora.

Analiza las estrategias de lectura que usan los estudiantes.

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Describe el diseño y los procedimientos de un estudio sobre la comprensión lectora y las estrategias de los estudiantes universitarios de primer año. El estudio utiliza un enfoque mixto y tiene como objetivo examinar cómo los estudiantes comprenden y procesan los textos.

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Tipo de Estudio: Mixto, de corte transversal y alcance descriptivo.

Muestra: No probabilística de estudiantes universitarios de primer año.

Objetivo: Analizar la comprensión lectora y las estrategias de los estudiantes a partir de una prueba y un protocolo de pensamiento en voz alta.

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Composición de la Muestra: 40 estudiantes de primer año de Pedagogía en Español en la Universidad de Concepción.

70% femenino, 30% masculino.

Edad promedio: 20,53 años (DE=3.95).

Procedencia:

55% de establecimientos particulares subvencionados.

38% de establecimientos municipales.

7% de establecimientos particulares pagados.

Carrera:

52% de los participantes era su primera carrera.

El 48% restante tenía estudios previos en áreas humanista (42%), científica (42%) y tecnológica (16%).

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Prueba de Comprensión Lectora Lectum 7:

Cuatro textos (argumentativo, expositivo, narrativo) con un total de 32 preguntas de selección múltiple.

Mide diferentes dimensiones de la comprensión lectora: textual, pragmática y crítica.

Puntaje: 1 punto por cada respuesta correcta.

Protocolo de Pensamiento en Voz Alta:

Aplicado a una sub-muestra de 10 estudiantes (5 de alto rendimiento y 5 de bajo rendimiento en comprensión lectora).

Consistía en leer dos de los textos utilizados en la prueba (expositivo y argumentativo) mientras verbalizaban sus pensamientos.

Se les realizaron preguntas sobre las estrategias utilizadas y las dificultades encontradas (por ejemplo, palabras desconocidas o técnicas de subrayado).

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Aplicación de la prueba: Se realizó de manera colectiva en el aula, después de la firma de un consentimiento informado por parte de los participantes.

Selección de Sub-muestra: Se eligieron 10 estudiantes (5 de alto rendimiento y 5 de bajo rendimiento) para aplicarles el protocolo de pensamiento en voz alta.

Proceso:

1. Los estudiantes leyeron dos de los textos de la prueba.

2. Durante la lectura, verbalizaron sus pensamientos sobre las estrategias utilizadas o dificultades encontradas.

3. Posteriormente, se les realizaron preguntas sobre cómo resolvieron ciertas respuestas en la prueba.

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Los resultados cuantitativos se presentan para el rendimiento global de la muestra (n=40) y por tipo de texto en la prueba de comprensión lectora.

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Tabla 1: Rendimiento Global y por Tipo de Texto

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Observaciones:

El rendimiento global es bajo, con una diferencia de casi un 20% entre el texto más fácil (Expositivo) y el más difícil (Argumentativo).

Algunos participantes tuvieron todas las respuestas equivocadas en ciertos textos.

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Tabla 2: Comparación de Medias entre Lectores Hábiles y Menos Hábiles

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Diferencias Significativas:

Se observaron diferencias significativas en tres de los cuatro textos.

En el texto narrativo, no hubo diferencias significativas.

Experiencia Académica Previa y Rendimiento

45% de la muestra tenía experiencia universitaria previa.

Los estudiantes con experiencia previa tuvieron un mejor rendimiento, especialmente en el texto narrativo.

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Tabla 3: Comparación de Medias entre Lectores con y sin Estudios Superiores Previos

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ANOVA Factorial de 2x2

Tipo de Lector: Diferencias significativas (F(1,36) = 81.97, p < .001).

Estudios Previos: No se observaron efectos principales significativos (F(1,36) = 0.043, p = .837).

Interacción: No significativa (F(1,36) = 0.335, p = .566).

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Tabla 4: Comparación de Medias entre Lectores Hábiles y Menos Hábiles en las Dimensiones Textual, Pragmática y Crítica

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Observaciones:

En las tres dimensiones evaluadas (textual, pragmática y crítica), se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los lectores hábiles y los menos hábiles.

Los lectores hábiles tienen un desempeño superior en todas las dimensiones, especialmente en la dimensión textual, que es la que muestra la mayor diferencia.

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Se compararon las estrategias de lectura utilizadas por los lectores hábiles y menos hábiles. Las estrategias fueron categorizadas y las frecuencias de uso fueron las siguientes

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Tabla 5. Frecuencia de estrategias de lectura empleada por lectores hábiles y
menos hábiles

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Observaciones:

El subrayado fue la estrategia más común entre ambos grupos.

Estrategias como la relectura, formulación de preguntas y reconocimiento de la estructura del texto fueron exclusivas de los lectores hábiles.

Los lectores menos hábiles utilizaron principalmente subrayado y deducción de significado de palabras.

Comentarios sobre Estrategias

Los lectores hábiles utilizaron estrategias de relectura y reconocimiento de la estructura del texto para mejorar su comprensión.

Los lectores menos hábiles a menudo se centraron en el subrayado y en deducir el significado de palabras dentro del texto, sin recurrir a estrategias de mayor nivel.

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Tanto los lectores hábiles como los menos hábiles emplean el subrayado como una estrategia para resaltar lo que consideran más relevante en el texto. Sin embargo, los lectores más hábiles tienden a realizar un segundo subrayado después de una relectura, seleccionando de forma más discriminada las ideas importantes, mientras que los lectores menos hábiles suelen subrayar lo que les llama la atención de manera más subjetiva y parcial.

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Deducción del Significado de las Palabras

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Deducción del Significado de las Palabras

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Cuando se enfrentan a palabras desconocidas en el texto, los lectores más hábiles recurren a la deducción del significado a partir del contexto, estableciendo relaciones entre las ideas dentro del texto. Por otro lado, los lectores menos hábiles tienden a obviar las palabras desconocidas y continúan la lectura sin detenerse a buscar su significado, lo que puede afectar la comprensión global.

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Los lectores hábiles realizan un análisis crítico del texto, diferenciando lo que el autor expresa de sus propios puntos de vista. Este cuestionamiento puede incluir la identificación de posibles contradicciones o la confrontación de la postura del autor con su propia visión. En contraste, los lectores menos hábiles tienden a mezclar su propia interpretación con la del autor, lo que puede llevar a malentendidos o interpretaciones erróneas del texto.

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La relectura es una estrategia común entre los lectores más hábiles. Cuando encuentran dificultades para comprender una parte del texto, tienden a leer nuevamente para aclarar dudas y asegurar la coherencia del contenido. Los lectores menos hábiles, por lo general, leen el texto solo una vez y no recurren a la relectura cuando surgen dificultades en la comprensión.

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Los lectores hábiles utilizan la formulación de preguntas como una técnica para profundizar en su comprensión del texto. A menudo, se preguntan sobre el contenido del texto, lo que les permite hacer inferencias, conectar la información con otros conocimientos previos y evaluar de manera crítica lo que se presenta. Los lectores menos hábiles, en cambio, no suelen utilizar esta estrategia de manera deliberada.

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Reconocimiento de la Estructura del Texto

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Reconocimiento de la Estructura del Texto

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El reconocimiento de la estructura del texto es una habilidad clave entre los lectores más hábiles. Estos lectores identifican cómo está organizado el texto y ajustan su comprensión en función de la estructura del mismo, lo que les permite entender mejor el contenido. Los lectores menos hábiles, en cambio, pueden tener dificultades para identificar la estructura del texto y cómo esta influye en la interpretación del mismo.

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El estudio revela que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es bajo, lo que afecta su rendimiento académico. Se encontraron diferencias entre lectores hábiles y menos hábiles, especialmente en textos argumentativos y expositivos, que requieren un procesamiento más complejo. Los lectores hábiles también usaron estrategias como relectura y formulación de preguntas, mientras que los menos hábiles no las emplearon de forma eficaz.

La experiencia académica previa mejora la comprensión, pero no necesariamente en textos complejos. El estudio sugiere la necesidad de fortalecer las habilidades lectoras, especialmente en textos académicos.

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Neira Martínez, A. C., Reyes Reyes, F. T., & Riffo Ocares, B. E. (2015). Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año. Literatura y Lingüística, 31, 221-244.

https://doi.org/10.4067/s0716-58112015000100012