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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario

El tema del artículo son las interacciones comunicativas en el aula universitaria.

Los objetivos que plantea el artículo son dos, analizar las dinámicas entre docentes y estudiantes en contextos universitarios y cómo estas configuran el aprendizaje.

En cuanto a las hipótesis, no se formula explícitamente; el artículo aborda la temática desde un punto de vista cualitativo interpretativo.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios

El tema de este segundo artículo es la caracterización de estilos docentes.

Los objetivos son identificar y describir distintos estilos docentes presentes en la educación superior.

Del mismo modo que con el artículo 1, no hay hipótesis formuladas; lo que pretende el autor es describir y clasificar fenómenos observados.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

El tema es la aplicación de la investigación-acción como método de mejora educativa.

El objetivo del artículo es comprender la práctica docente desde una perspectiva reflexiva que permita transformarla mediante investigación-acción.

En cuanto a la hipótesis es que la práctica educativa mejora mediante ciclos de reflexión, acción y evaluación

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Artículo 4: Diseños de método mixto en la investigación educativa

El tema es la aplicación de métodos mixtos en educación.

En cuanto a los objetivos son describir el enfoque de métodos mixtos y ejemplificar su aplicación en investigaciones educativas.

En este artículo, tampoco se plantea hipótesis; el artículo se plantea de un modo reflexivo.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis

El tema es el uso de narrativas en la investigación en educación física y deporte.

Los objetivos son explorar el valor de las historias personales como método para comprender identidades y experiencias educativas.

Del mismo modo, no se formula hipótesis.

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Artículo 6: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

El tema es la relación entre estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza en docentes universitarios.

El objetivo es examinar si los profesores universitarios enseñan como aprendieron y qué tipo de relación existe entre ambos estilos.

En cuanto a la hipótesis, se parte de que existe una relación entre estilo de aprendizaje y enseñanza, no determinista sino más bien regulativa.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario

Variables: Las variables del estudio son los tipos de interacción comunicativa.

Muestra: Aulas universitarias observadas.

Recogida: Observación directa del discurso educativo.

Análisis: Análisis cualitativo del discurso desde categorías interactivas.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios

Variables: Concepciones educativas, prácticas pedagógicas.

Muestra: Docentes universitarios.

Recogida: Entrevistas y análisis de discursos docentes.

Análisis: Análisis de contenido cualitativo, con base en teorías sobre estilos docentes.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

Variables: Mejora en la práctica docente, participación estudiantil.

Muestra: Profesores y grupos de estudiantes implicados.

Recogida: Diarios de clase, observación, entrevistas.

Análisis: Reflexión crítica, categorización cualitativa y ciclos de acción-reflexión

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Artículo 4: Diseños de método mixto en la investigación educativa

Variables: Diseños de investigación, integración metodológica.

Muestra: Estudios analizados en la revisión.

Recogida: Revisión teórica de literatura académica.

Análisis: Clasificación de diseños mixtos y discusión epistemológica​

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis

Variables: Relatos personales, estructura narrativa.

Muestra: Docentes y estudiantes en entornos de educación física.

Recogida: Narrativas, entrevistas, textos biográficos.

Análisis: Análisis estructural y de contenido narrativo.

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Artículo 6: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

Variables: Estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, visual, verbal...) y estilo de enseñanza.

Muestra: 6 docentes de Psicología e Ingeniería (25+ años de experiencia).

Recogida: Observaciones de 48 clases y entrevistas en profundidad.

Análisis: Mixto: análisis factorial de correspondencias (AFCS) y análisis semántico del discurso​

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario

Se analizan los tipos de discurso en aula, identificando patrones en la interacción docente-estudiante (exposición, diálogo, discusión).

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios

Se clasifican los estilos docentes emergentes en función de sus prácticas y discursos, desde una mirada crítica.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

Se documenta y analiza todo el proceso en espiral: diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, mediante documentos y diario

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Artículo 4: Diseños de método mixto en la investigación educativa

Se sistematiza la tipología de diseños mixtos (secuencial, concurrente, dominante...) con ejemplos y referencias a autores clave como Creswell o Tashakkori​

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis

Se seleccionan relatos y se aplican análisis paradigmáticos de contenido y estructura narrativa (individual y colectiva).

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Artículo 6: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

Se codificaron 1.317 intercambios comunicativos según 4 dimensiones (material, participación, recurso, perspectiva), y se relacionaron con los estilos de aprendizaje declarados​.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario

Resultados: Las dinámicas más interactivas (dialogadas/discusiones) favorecen el aprendizaje profundo.

Conclusiones: El tipo de interacción docente-estudiante configura modos de construir conocimiento.

Implicaciones: Se recomienda fomentar interacciones horizontales en el aula.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios

Resultados: Existen múltiples estilos docentes con fundamentos ideológicos distintos.

Conclusiones: El estilo docente puede cambiar y evolucionar con reflexión y formación.

Implicaciones: Formar docentes para que reconozcan su estilo y lo adapten a su contexto.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

Resultados: La reflexión sobre la práctica docente genera cambios significativos.

Conclusiones: La investigación-acción empodera al profesorado y mejora los procesos educativos.

Implicaciones: Integrar procesos de reflexión y mejora continua en la formación docente

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Artículo 4: Diseños de método mixto en la investigación educativa

Resultados: Los diseños mixtos permiten comprender fenómenos complejos de forma más rica.

Conclusiones: La triangulación metodológica favorece la validez y profundidad del análisis.

Implicaciones: Se sugiere su aplicación en contextos educativos multifactoriales

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis

Resultados: Las narrativas permiten explorar las identidades docentes y su transformación.

Conclusiones: Contar historias es una forma de construir conocimiento.

Implicaciones: Incluir investigación narrativa en la formación y evaluación docente.

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Artículo 6: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

Resultados: Hay coincidencias parciales entre cómo los docentes aprendieron y cómo enseñan.

Conclusiones: El estilo de aprendizaje actúa como mediador, no como determinante del estilo de enseñanza.

Implicaciones: Promover la reflexión docente sobre sus aprendizajes para mejorar sus prácticas educativas​

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario

Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, 14(Extraordinario), 7–20. https://doi.org/10.15359/ree.14-0.1

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1–16. https://rieoei.org/RIE/article/view/3083

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

Bausela Herreras, E. (2007). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación, (44), 1–10. https://rieoei.org/RIE/article/view/1767

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15–29. https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis

Sparkes, A. C., & Devís Devís, J. (2007). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Revista Internacional de Sociología del Deporte, 2(1), 1–16.

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Artículo 6: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44(2), 91–98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001