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1 - Que conhecimentos possuímos sobre os processos e etapas do desenvolvimento infantil? Estamos levando em conta esses aspectos em nosso planejamento?

- Estamos oportunizando o direito de escolha das crianças? Como isso aparece no planejamento?

- Como estão sendo constituídos os momentos de rotina no CEI (principalmente aqueles de turno integral) - descanso, alimentação, deslocamentos, higiene, de modo a garantir a centralidade das crianças?

2 - Como está sendo constituído o momento de descanso em nossa unidade? Como o CEI organiza para acolher as crianças que não querem dormir ou que acordam antes do tempo pré-estabelecido?

- Quem é o centro na hora de pensar os espaços da unidade? Como você evidencia isso? exemplifique com imagens dos espaços.

- Que transformações e adaptações necessitam ser feitas em nossos espaços para que sejam mais acolhedores? Propor sugestões.

3 - A organização dos espaços oferece contextos permanentes de aprendizagem?

- O que comunicam as paredes da Unidade?

4- Existe um equilíbrio entre espaços e materiais estruturados e não estruturados que possibilitem o desafio, a curiosidade, o movimento, o repouso, a criação?

- Como concebemos a importância do  “desemparedamento” da infância?

5- Temos clareza da intencionalidade pedagógica ao propor um espaço ou escolher materiais para brincar?

- Como está a estética dos ambientes? Como comunicar a aprendizagem das crianças, permitir que as crianças deixem suas marcas e ao mesmo tempo garantir a estética dos ambientes?

6- Como pensamos a quantidade e qualidade dos materiais que compõem os espaços brincantes?

- As professoras são “seres brincantes”, juntos com as crianças? Como se envolvem nas brincadeiras?

7- Há adaptação de tempos, espaços e recursos para que “todas” as crianças possam participar das propostas?

- Que tempos e espaços são disponibilizados para a exploração na unidade?

- Que materiais são acessíveis e adequados para a exploração e investigação das crianças?

- Há materiais suficientes para que todas as crianças tenham possibilidades de exploração?

8- De que forma o professor amplia o repertório investigativo das crianças durante os momentos de brincadeiras?

- De que forma as crianças participam das decisões em momentos cotidianos como alimentação, higiene e descanso?

9- Está sendo organizado e pensado o tempo para a criança falar?

- Há escuta individual ou somente no grande grupo?

- São proporcionados momentos na sala de referência, ou fora dela que precisem de organização em pequenos grupos?

10- As salas de referência são organizadas e pensadas junto com as crianças, a partir de seus interesses e modos próprios de viver a infância?

- Como os adultos respeitam o tempo das crianças? Como as crianças são ‘escutadas’ em seu tempo?

- As crianças têm seu tempo respeitado nos momentos de alimentação ou precisam cumprir rotinas rígidas? Como podemos melhorar esse momento em nossa unidade?

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Sim, para planejar seguimos os marcos do desenvolvimento, respeitando as peculiaridades de cada criança. As oportunidades de escolha acontecem principalmente nas rodas de conversa, onde as crianças tem a possibilidade de falar a respeito do que gostam e de quais são os seus interesses, assim como, em conversas individuais na hora do parque, na horta ou até mesmo na hora do deslocamento entre espaços. Nos momentos de higiene, priorizamos e valorizamos a autonomia da criança.

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Temos conhecimento dos Marcos do desenvolvimento expostos nos documentos da Secretaria, bem como a tabela que preenchemos com as habilidades já apresentadas por cada criança.

O direito de escolha aparece em alguns momentos como as atividades, a escolha dos pares para brincar ou materiais quando cantos optativos. Porém, em momentos como a refeição, por exemplo, acaba sendo bastante tumultuado devido ao tempo curto (próximo à chegada dos pais) e ao espaço do refeitório, que é dividido por três turmas e é necessário que as professoras direcionem para agilizar. Da mesma forma, no momento do repouso, as professoras costumam direcionar os locais para cada criança, por conhecer quem tem maior autonomia e independência, mas elas que organizam suas camas.

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Através dos marcos de desenvolvimentos.

Sim, estamos fazendo com o que isso aconteça.

Conforme a situações e de acordo com o planejamento, propostas e vivências. Ex: Em uma proposta sensorial, a criança apresentou choro no manuseio dos objetos. A professora respeita, caso essa criança se sinta incomodada. Mas, convidamos novamente para a proposta em um outra oportunidade.

Os momentos de rotina no CEI está sendo atendido conforme a orientação pedagógica.

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Sim, estamos oportunizando através do que as crianças mostram no dia a dia, apresentando propostas aonde evidenciam interesse e grande gosto em vivenciar. Trazemos a proposta novamente em diferentes constituintes. Sim, através de roda de conversa, orientações no fazer e ao permitir realizar as vivências.

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A criança e os marcos do desenvolvimento são o centro, de acordo com os objetivos e as intencionalidades selecionadas pela professora para aquela vivência.

Sobre os espaços: sugerimos pintura permanente no pátio interno com: amarelinha, centopeia do alfabeto e pista de carrinhos.

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As exposições realizadas fora da sala comunicam as aprendizagens das crianças, de acordo com as intencionalidades previstas.

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Todas as turmas tem acesso ao kit de brinquedos de materiais não estruturados e muitas turmas utilizam o espaço externo do CEI para a oferta e manuseio desses materiais pelas crianças, onde fica evidenciado o "desemparedamento".

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No momento do repouso, as professoras costumam direcionar os locais para cada criança, por conhecer quem tem maior autonomia e independência, e após a higiene (pós almoço), cada criança busca ou recebe sua roupa de cama e arruma na cama. Da mesma forma, recolhe ao acordar, com auxílio, se necessário. As crianças que não dormem, permanecem em suas camas, sendo mediadas pela auxiliar para que aguarde os demais.

Os espaços são pensados para as crianças, com materiais de seu interesse, exposições à sua altura.

Os horários de almoço poderiam ser repensados, pois devido a proximidade da saída, torna muito tumultuado, dificultando até o estímulo da autonomia das crianças.

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Oferecem, na organização dos cantos, das atividades, materiais e brincadeiras. As paredes comunicam o contexto educativo, com as exposições dentro e fora de sala.

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As crianças organizam sua roupa de cama com luz baixa. A professora coloca música relaxante.

A auxiliar fica com essa criança interagindo.

A criança é o centro de qualquer proposta feita no ambiente pedagógico.

Esperamos que os projetos propostos sejam realizados com sucesso. Ex: Solário e cantos da sala.

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Sim, como todos os outros espaços circunscritos são pensados e priorizados para a criança.

São evidências das propostas realizadas no decorrer dessa aprendizagem.

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Os materiais ficam acessíveis às crianças, sendo ofertados estruturados e não estruturados (M2A ainda não o quanto deveria, devido a regência recente da professora). O desemparedamento é importante e necessário, acontece em momentos de parque, algumas atividades planejadas na área externa ou ateliê, bem como brincadeiras no gramado, pátio ou outros espaços.

Uma sugestão para favorecer o desemparedamento e as interações entre turmas, seria unir duas turmas no mesmo horário de parque, ampliando o tempo de permanência no espaço. Exemplo: Os dois M2 vão no mesmo horário.

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Sim, temos essa clareza.

Sobre a estética dos espaços, sugerimos a revitalização com pintura nas paredes do refeitório: alimentação saudável.

Sobre comunicar as aprendizagens, no 1º período, além das exposições externas, temos a possibilidade do caderno de desenho.

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Sim, há clareza conforme o planejamento, a seleção e a organização dos materiais. As crianças podem organizar, separar, movimentar os materiais de lugar, conforme a exploração dos mesmos. Bem como, suas marcas deixadas nas exposições das atividades cotidianas.

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Sim. Através das produções das crianças, os espaços comunicam aprendizagens e vivências constantes.

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Nas opções que nos temos é disponibilizado essas possibilidades com os materiais que temos.

É de suma importância que o desemparedamento aconteça para o desenvolvimento da criança. Ex: Os 6 pilares do desenvolvimento.

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Acreditamos que o sistema de rodízio de brinquedos é válido, porém a seleção dos brinquedos e quantidade em cada kit não está proporcional.

As professoras se envolvem nas brincadeiras (algumas mais, outras menos), observando as interações, mediando situações e interagindo principalmente quando convidadas pelas crianças, pois nem sempre querem nossa participação.

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Sim, através do interesse da criança, planejamos nossa proposta. E os ambientes deixamos de forma acolhedora e com experiências que demonstram o aprendizado da criança.

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Realizamos a observação constante desses materiais, fazendo a reposição de novos itens e até retirando os que podem se tornar um risco para a criança com o tempo.

Sobre as brincadeiras, nos envolvemos por meio da interação com as crianças, conversas paralelas, pega-pega no parque, brincadeiras dirigidas e etc.

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Sim, temos.

Se todos cuidarem, o ambiente ficará sempre com a estética agradável para todos. Requer a colaboração do cuidado e da higienização.

Através de fotos e materiais com a participação das crianças.

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Sim, se organizados, existem espaços. Essencial para o desenvolvimento das crianças.

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Na medida do possível, tentamos organizar no próprio planejamento com a separação de grupos e conforme o tempo hábil para cada proposta.

Os tempos são pré estabelecidos nas planilhas e infelizmente não são suficiente, exemplo 30 minutos no ateliê.

Os materiais são acessíveis, mas muitas vezes em quantidade insuficiente, como a organização dos brinquedos já mencionada na outra questão; a quantidade e diversidade de materiais no ateliê (tintas, rolos, pinceis, potes, revistas).

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Os espaços estão adequados a faixa etária, sempre estando atentas ao cuidado das crianças nos espaços. Nos envolvemos nas atividades, no parque brincamos junto, se as crianças trazem algo que percebem ao redor, por exemplo, esses dias a lua estava aparecendo, uma criança percebeu, chamamos a atenção para que todos olhassem para o céu.

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Fazendo questionamentos provocativos, dando oportunidade para que possam refletir e criar estratégias. E também disponibilizar materiais que possam utilizar para fazer combinações, imaginação, contagens.

Participam sendo ajudantes nesses momentos, ajudando a entregar os pratos aos colegas, as escovas de dente, a organizar os lençóis nas camas.

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A quantidade e qualidade são poucas.

As professoras e auxiliares mesmo com suas individualidades são mediadoras e brincantes.

Cantando, brincando, pulando e incentivando a participação de todos.

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Sim, tentamos fazer com que todas as crianças participem das propostas, em recursos que temos poucas unidades, fazemos rodízio para que todas as crianças consigam participar.

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Sim, são pensadas em possíveis adaptações de acordo com as peculiaridades de cada criança.

Para exploração da unidade temos um cronograma organizado e não necessariamente, nos limitamos apenas a essa organização.

Todos os materiais estão acessíveis, em quantidade suficiente e são adequados conforme a faixa etária.

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Sim, há momento de roda de conversa todos os dias, planejado e acontecendo, conforme aparece nos Registros diários, com escuta do grande grupo e também de falas individuais.

Os momentos em pequenos grupos acontecem diariamente para organização da rotina, nos momentos de higiene, devido ao espaço, orientação no banheiro; nos momentos de atividades em que precisa ser mais dirigida.

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Nos momentos de brincadeiras nósprofessores prestamos atenção no que desperta mais interesse na criança. Nos momentos de rotina presamos pela autonomia da criança nas atividades.

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Organizado para após o momento da despedida das crianças parciais. Ofertamos companhia e incentivamos o descanso, explicando a necessidade dele para as próximas vivências do dia.

Deveria ser a criança, porém nem sempre é possível. Os desafios para que possam mamipular objetos e visualizar materialidade na altura visual adequada são enormes.

Pensar em formas de explorar os espaços em altura, investir em tapetes e almofadas em materiais higienizaveis, ter cantinhos para visitação em diferentes espaços da unidade.

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Sim.

Conforme a rotina diária e disponibilizados os horários para os espaços que serão explorados.

O parque, o espaço sensorial, espaço sonoro, horta, gramado lateral, pomar e ateliê.

Sim.

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 R-9       Sim, conforne orientado nas formações. A todo momento a criança é incentivada a desnvolver sua oralidade, comunicando suas necessidades. Em alguns momentos, com maior necessidade de orientação,  dividimos a turma em pequenos grupos.

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 R-9       Sim, conforne orientado nas formações. A todo momento a criança é incentivada a desnvolver sua oralidade, comunicando suas necessidades. Em alguns momentos, com maior necessidade de orientação,  dividimos a turma em pequenos grupos.

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Através da observação e registro fotográfico do professor, durante a proposta e experiências.

Em sua rotina as crianças participam desenvolvendo sua autonomia.

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Sim.

Os dois.

As duas situações são feitas diariamente.

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Sim, a partir da observação dos interesses, conforme aparece nos registros diários, as professoras planejam os cantos optativos, materiais e organização dos mobiliários da sala.

Na medida do possível, os professores tentam acolher as necessidades, para que a criança sinta-se ouvida, respeitada e que possa se sentir incluída na organização dos momentos da rotina, mas tudo isso, conforme o tempo hábil para cada proposta.

Infelizmente as crianças precisam cumprir rotinas rígidas no momento da alimentação, pois as vezes chegamos no refeitório e precisamos aguardar a limpeza das mesas, o que atrasa o tempo que as vezes já é curto. Além disso, são três turmas para se servir, mas há somente dois lados no buffet, o que precisa que as professoras sirvam, para não atrasar ainda mais a outra turma.

Acreditamos que uma melhoria seria repensar a organização dos horários. Sugestão: Turmas A no primeiro horário e turmas B no segundo horário, pois os dois berçários no primeiro horário, levam mais tempo na refeição, o que acaba atrasando o segundo horário. Antecipar 5 ou 10 minutos de cada.

Outra questão é renovar os pegadores de alimentos, pois alguns estão velhos e dificultam o manuseio das crianças. Rever algumas colheres de plástico que estão queimadas, também.

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Valorizamos os interesses das crianças, de acordo com as suas falas e com o que elas expressam durante as brincadeiras.

Sobre as decisões, no momento da alimentação, as crianças tem a possibilidade de se servirem e escolher o que querem comer. Com relação a higiene, eles manuseiam os seus pertences e auxiliamos apenas com a mediação desse momento.

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Sim, as crianças tem momento de fala individual e em roda de conversa diariamente.

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Sim, organizamos as salas de acordo com o interesse da criança. Sempre que possivel seguimos o tempo das criancas, porém precisamos nos adequar a rotina do CEI.

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Com certeza de acordo com o nosso apoio pedagógico e nossa gestão.

Entendendo que cada ser tem o seu tempo para aprender. Ex: Apresenta o choro é acalentada e respeitada em suas individualidades.

Apesar do nosso tempo ser limitado, temos respeitado esse principio. Tendo mais um buffet ou um buffet maior para a quantidade de crianças.

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Sim, as paredes evidenciam as aprendizagens da criança e os seus interesses. As crianças são ouvidas a todo momento, de acordo com a rotina.

Respeitamos o tempo de cada criança, mas seguimos o cronograma da unidade.