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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Fases del proceso de la investigación científica en educación

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Andrew C. Sparkes           José Devís Devís

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Andrew C. Sparkes           José Devís Devís

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• ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

El artículo se mete de lleno en el mundo de la investigación narrativa y cómo se puede aplicar en educación física y deporte. Los autores se proponen tres cosas: ver qué se puede hacer (y qué problemas puede haber) con este tipo de investigación, explicar bien qué es eso de narrar e investigar narraciones, y mostrar diferentes formas de analizar los relatos, todo ello con ejemplos del deporte y la educación física.

Como es un artículo más bien teórico, no plantean hipótesis para comprobar, sino que quieren dar una visión general de este campo de estudio.

Los autores explican que últimamente hay mucho interés por la investigación narrativa en ciencias sociales. Dicen que estudiar cómo la gente cuenta sus historias nos ayuda a entender cómo construyen su identidad y le dan sentido a lo que les pasa.

Comentan que este enfoque es útil para explorar temas como la identidad o las relaciones entre lo personal y lo social. Eso sí, advierten que hay que tener cuidado de no reducirlo todo a un simple juego de palabras.

Luego presentan diferentes formas de analizar los relatos. Por un lado están los que se fijan en "el qué" (el contenido y la estructura) y por otro los que miran "el cómo" (la manera de contar). Dan ejemplos de estudios de deporte y educación física que han usado estas técnicas.

En resumen, el artículo hace un repaso general de la investigación narrativa, explicando los conceptos clave y cómo se puede aplicar todo esto al mundo del deporte y la educación física.

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II Diseño y planificación de la investigación

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II Diseño y planificación de la investigación

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• ¿Cuáles son las variables del estudio?

• Identifica la población y características de la muestra

• Describe los procedimientos de recogida de la información

• Señala los procedimientos de análisis de datos

Este artículo no es un estudio típico con datos y estadísticas. Es más bien como una revisión de lo que se sabe sobre la investigación narrativa en educación física y deporte. Los autores se proponen tres cosas:

1. Echar un vistazo a lo que se puede hacer con este tipo de investigación.

2. Explicar bien qué es eso de contar historias e investigarlas.

3. Mostrar diferentes formas de analizar los relatos, con ejemplos del mundo del deporte y la educación física.

Como es un artículo teórico, no tiene muestra ni análisis de datos como tal. Lo que hacen los autores es revisar lo que se ha escrito sobre el tema y explicarlo de forma ordenada.

El artículo está organizado más o menos así:

1. Primero, una introducción.

2. Luego hablan de cómo esto de investigar historias se ha puesto de moda.

3. Explican qué es una narración.

4. Cuentan en qué consiste la investigación narrativa.

5. Y finalmente, muestran diferentes formas de analizar las historias:

• Unas que se fijan en "el qué" (el contenido)

• Y otras que miran "el cómo" (la forma de contar)

En cada parte, los autores explican los conceptos importantes y dan ejemplos de estudios que se han hecho en educación física y deporte usando estas técnicas.

En resumen, es como un repaso general de lo que se sabe sobre investigar historias en el mundo del deporte y la educación física, pero sin meterse en un estudio concreto con datos y todo eso.

Este artículo no es un estudio empírico con variables, muestra y procedimientos de análisis de datos específicos. Se trata de un artículo teórico que revisa y explica conceptos relacionados con la investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte. Por lo tanto, no contiene los elementos típicos de un estudio empírico.

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• ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

¿De qué trata el estudio?
El tema principal del estudio es analizar cómo enseñan y evalúan los profesores universitarios y qué piensan los estudiantes sobre las características que debería tener un buen profesor. Busca entender qué estilos de enseñanza son más comunes y cómo estos afectan el aprendizaje en la universidad.

¿Qué objetivos tiene el estudio?
El articulo propone:

1. Identificar los diferentes estilos de enseñanza y evaluación que usan los profesores universitarios.

2. Conocer qué cualidades consideran los estudiantes importantes para que un profesor sea realmente bueno.

3. Ver si los estilos de enseñanza se alinean con dos grandes modelos: el tradicional (centrado en enseñar) y el moderno (centrado en aprender).

4. Comparar si lo que los estudiantes buscan en un buen profesor coincide con un enfoque más participativo y enfocado en el aprendizaje.

¿Qué hipótesis plantea?
El estudio parte de dos ideas principales:

1. Que entre los profesores hay dos tipos de enfoques predominantes: uno más tradicional (centrado en la enseñanza) y otro más moderno (centrado en el aprendizaje).

2. Que lo que los estudiantes consideran como las características de un buen profesor está más relacionado con el modelo moderno, donde se fomenta la participación, la interacción y se usan estrategias que realmente apoyan el aprendizaje.

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III Ejecución del diseño de la investigación.

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III Ejecución del diseño de la investigación.

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• Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Este artículo no es un estudio donde los autores hayan recogido datos y los hayan analizado ellos mismos. Es más bien como una revisión de lo que se sabe sobre cómo investigar historias y relatos en el campo de la educación física y el deporte.

Lo que sí hace el artículo es explicar diferentes formas de analizar esas historias. Por un lado, están las que se fijan en "el qué" se cuenta:

• Unas buscan temas comunes entre varias historias

• Otras analizan una historia completa por partes

• Algunas miran cómo está estructurada la historia

Y por otro lado, están las que se centran en "el cómo" se cuentan las cosas:

• Analizando cómo habla la gente cuando conversa

• O viendo cómo usan el lenguaje para construir significados

Los autores dan ejemplos de estudios que han usado estas técnicas en educación física y deporte, pero ellos mismos no hacen ningún análisis propio de datos. Es como si te explicaran las herramientas que puedes usar, pero sin ponerse ellos a construir nada.

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II Diseño y planificación de la investigación

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II Diseño y planificación de la investigación

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• ¿Cuáles son las variables del estudio?

• Identifica la población y características de la muestra

• Describe los procedimientos de recogida de la información

• Señala los procedimientos de análisis de datos

Este artículo es un ensayo teórico que revisa la literatura sobre las dinámicas interactivas y el clima de aula en el contexto universitario. No es un estudio empírico con variables, muestra, recolección y análisis de datos. El artículo presenta una revisión conceptual y teórica sobre el tema.

Principales aspectos que aborda el ensayo son:

El concepto de aula universitaria como espacio de interacción.

Las dinámicas interactivas que se desarrollan en el aula universitaria.

El clima de aula y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El papel del docente en la conformación del clima de aula.

Factores que influyen en el clima de aula universitario.

El artículo revisa y sintetiza planteamientos de diversos autores sobre estos temas, pero no realiza una investigación empírica propia con variables, muestra y análisis de datos.

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¿Cuáles son los principales resultados?

• Identifica sus principales conclusiones

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Este artículo no nos da resultados concretos ni conclusiones específicas. Es más bien como una revisión de lo que se sabe sobre la investigación narrativa en educación física y deporte. Pero, aun así, podemos sacar algunas ideas interesantes:

Lo primero es que esto de investigar historias y relatos se está poniendo de moda en las ciencias sociales, aunque en educación física y deporte todavía no se usa mucho.

La idea es que contar historias es algo super importante para entender cómo vivimos en sociedad y cómo construimos conocimiento. Si estudiamos los relatos de la gente, podemos entender mejor cómo forman su identidad y le dan sentido a lo que les pasa.

El artículo nos cuenta diferentes formas de analizar estos relatos. Básicamente hay dos grandes grupos: unos que se fijan en "el qué" se cuenta (el contenido) y otros en "el cómo" se cuenta (la forma).

¿Y para qué sirve todo esto en la práctica?  puede ser muy útil para:

• Investigar de nuevas maneras las experiencias de estudiantes y profes en educación física.

• Explorar temas como la identidad o cómo se relaciona lo personal con lo social en el deporte.

• Entender mejor cómo los estudiantes y profes le dan significado a sus experiencias con el cuerpo y el deporte.

• Analizar los relatos de estudiantes y profes para desarrollar mejores prácticas de enseñanza.

• Ver cómo las historias dominantes en educación física y deporte influyen en las experiencias de la gente.

En resumen, aunque el artículo no llega a conclusiones concretas, nos está diciendo que esta forma de investigar tiene mucho potencial para entender mejor lo que pasa en las clases de educación física y en el deporte. Y eso podría ayudarnos a crear prácticas más reflexivas y centradas en las experiencias reales de los estudiantes.

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III Ejecución del diseño de la investigación

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III Ejecución del diseño de la investigación

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El artículo no presenta un estudio empírico con análisis de datos propio, sino que es un ensayo teórico, revisa sobre dinámicas interactivas y clima de aula en el contexto universitario. Por lo tanto, no hay un tratamiento y análisis de datos específico.

Se realiza un análisis conceptual sobre el tema, incluyendo:

1. Revisión de investigaciones previas sobre interacciones en el aula y su impacto en el clima de clase.

2. Examen de estudios que abordan el papel del docente en la conformación del clima de aula universitario.

3. Análisis de factores que influyen en el clima de aula según la literatura.

4. Síntesis de planteamientos teóricos sobre la importancia de las dinámicas interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.

5. Conceptualización de las dinámicas interactivas en el aula universitaria, considerando elementos como las características de docentes y estudiantes, contenidos curriculares, estrategias pedagógicas y clima generado.

El artículo desarrolla un análisis teórico-conceptual sobre el tema, sin hacer un análisis estadístico o empírico

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V REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS NORMAS APA7

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V REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS NORMAS APA7

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Denzin, N. K. (2003). Foreword: Narrative's moment. En M. Andrews, S. D. Sclater, C. Squire, & A. Treacher (Eds.), Lines of narrative: Psychosocial perspectives (pp. xi-xiii). Routledge.

Polkinghorne, D. E. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis. International Journal of Qualitative Studies in Education, 8(1), 5-23.

Somers, M. R. (1994). The narrative constitution of identity: A relational and networkapproach. Theory and Society, 23(5), 605-649.

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·       ¿Cuáles son los principales resultados?

·       Identifica sus principales conclusiones

·       ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

El artículo destaca la Investigación-Acción como un enfoque clave para transformar la enseñanza, permitiendo que los docentes reflexionen sobre su práctica y realicen mejoras continuas. En este proceso, los profesores asumen un rol más activo, no solo como facilitadores del aprendizaje, sino también como investigadores que analizan y ajustan sus estrategias pedagógicas según las necesidades del alumnado.Uno de los hallazgos más relevantes es que esta metodología contribuye significativamente a la calidad educativa, ya que promueve la adaptación de técnicas didácticas en función de los resultados observados. Además, se ha evidenciado que los estudiantes muestran mayor interés y mejoran su rendimiento cuando los docentes aplican metodologías reflexivas y participativas.

Otro aspecto clave es la importancia de la colaboración entre educadores, lo que favorece el intercambio de experiencias y la construcción de soluciones conjuntas para los desafíos en el aula.

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Implicaciones para la Práctica Educativa

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Implicaciones para la Práctica Educativa

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·       Es fundamental que los docentes analicen sus métodos de enseñanza y realicen ajustes en función de las necesidades de sus alumnos.

·       La enseñanza debe evolucionar continuamente, incorporando innovaciones que faciliten el aprendizaje.

·       La interacción entre docentes permite compartir buenas prácticas y fortalecer el proceso educativo.

·       Se fomenta la autonomía y el liderazgo docente para que sean protagonistas en la mejora de la educación.

Como conclusión la Investigación-Acción no solo mejora la enseñanza, sino que también contribuye a una educación más dinámica y adaptada a las necesidades reales de los estudiantes

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a. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio? El estudio investiga cómo los estilos de enseñanza de los docentes afectan los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios, demostrando que los profesores tienden a

enseñar de manera similar a como aprendieron. b. ¿Qué objetivos plantea el estudio? El objetivo es analizar los estilos de enseñanza y aprendizaje de los docentes universitarios y

explorar las relaciones entre ambos, mediante una investigación multi-método que combina observaciones, entrevistas y análisis cuantitativos y cualitativos. c. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo. Se busca confirmar que la mayoría de los profesores enseñan de acuerdo con las formas en que esperan que sus estudiantes aprendan, y que tienden a enseñar de maneras similares a

como aprendieron ellos mismos.

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Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

Esta referencia corresponde al artículo que describe la investigación analizada, publicado en la Revista Electrónica Educare en 2011 por Zulay Pereira Pérez. El artículo aborda los diseños de método mixto en la investigación educativa y presenta una experiencia concreta de aplicación de este enfoque metodológico.

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• ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

El tema de investigación del estudio es las características de los docentes universitarios y el clima de aula desde la perspectiva de los estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica.

Los objetivos principales del estudio son:

1. Indagar cuáles son las características reales y deseables del docente universitario, identificadas por los estudiantes de la División de Educación Básica de la Universidad Nacional.

2. Constituir un posible perfil del docente universitario que promueve el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes.

3. Comprender las dinámicas interactivas entre docentes y estudiantes, y su repercusión en el clima de aula.

El estudio no plantea hipótesis explícitas, ya que se enmarca principalmente en un enfoque cualitativo de carácter exploratorio y descriptivo. Busca comprender el fenómeno desde la perspectiva de los estudiantes, sin partir de hipótesis predefinidas.

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II. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

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II. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

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a. ¿Cuáles son las variables del estudio? Los estilos de aprendizaje de los docentes universitarios y los estilos de enseñanza. El objeto de investigación es si los docentes enseñan de manera similar a cómo aprendieron. b. Identifica la población y características de la muestra Un grupo de docentes titulares de una Universidad pública Argentina, investigadores de categoría I o II del programa Nacional de incentivos, siendo 4 varones y 2 mujeres de entre los 52 y los 64 años de edad, con una edad promedio de 60 años. c. Describe los procedimientos de recogida de la información. Se realizan 48 observaciones de aula en total, grabadas en audio, complementadas con una plantilla de registro compuesta por 9 ítems abiertos que incluyó la descripción general del aula y de la clase. Título documento Las 48 observaciones de aula analizadas en esta etapa fueron registradas en audio. La transcripción de dichos archivos se integró con la planilla correspondiente completada por el observador, que obtuvo 48 textos escritos sobre los discursos desplegados en el aula entre docentes y estudiantes. Los textos obtenidos fueron analizados por la misma persona con el objetivo de asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos. d. Señala los procedimientos de análisis de datos. Los datos fueron codificados por dos observadores, con una concordancia del 84% (K=0.78). Se utilizó análisis factorial de correspondencias simples (AFCS) para examinar los perfiles de enseñanza según los intercambios comunicativos en 12 unidades temáticas

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II Diseño y planificación de la investigación

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II Diseño y planificación de la investigación

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¿Cuáles son las variables del estudio?

• Identifica la población y características de la muestra

• Describe los procedimientos de recogida de la información

• Señala los procedimientos de análisis de datos

Las variables principales del estudio son:

Dinámicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinámicas interactivas alumnos-alumnas entre sí

Características del docente y la docente universitaria

Clima de aula

Población y muestra:

La población estuvo conformada por estudiantes de las carreras de Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Nacional de Costa Rica. La muestra se dividió en dos fases:

Fase I: 30 estudiantes en total (10 de Preescolar, 10 de I y II Ciclos, 10 de Educación Especial)

Fase II: 10 estudiantes con representación de los distintos énfasis de carrera

Procedimientos de recogida de información:

Fase I:

Cuestionario con preguntas abiertas y de jerarquización sobre características docentes y clima de aula

Validación del cuestionario mediante aplicación piloto y criterio de jueces

Fase II:

Prueba de Oraciones Incompletas

Conversatorio con 3 estudiantes voluntarias

Procedimientos de análisis de datos:

Fase I: Análisis descriptivo de los datos del cuestionario

Fase II: Método fenomenológico para analizar datos cualitativos

Triangulación por teoría, informantes y fuentes de recolección

Presentación integrada de datos según el diseño de método mixto

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III. EJECUCIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 

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III. EJECUCIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 

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a. Expón el tratamiento y análisis de datos realizado El estudio aplicó el Cuestionario de Kolb para identificar los estilos de aprendizaje y enseñanza de 108 docentes universitarios en Argentina. Se utilizaron estadísticas descriptivas y pruebas de correlación para analizar la relación entre ambos estilos, determinando si los docentes enseñaban según su propia forma de aprender.

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III Ejecución del diseño de la investigación

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III Ejecución del diseño de la investigación

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• Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

El estudio utilizó un enfoque de método mixto para analizar los datos, integrando técnicas cuantitativas y cualitativas. El análisis se desarrolló en dos fases principales:

Fase I: Análisis cuantitativo
Se realizó un análisis descriptivo de los datos del cuestionario aplicado a 30 estudiantes, lo que permitió identificar tendencias en las respuestas sobre características docentes y clima de aula.

Fase II: Análisis cualitativo
Se empleó el método fenomenológico para comprender las experiencias de los participantes. Esto incluyó:

Preparación de datos de la prueba de Oraciones Incompletas y el Conversatorio

Codificación para identificar temas emergentes

Interpretación de los significados atribuidos por los estudiantes

Integración y triangulación
Para enriquecer el análisis, se realizó una triangulación por:

Teoría: Contrastando hallazgos con el marco teórico

Informantes: Comparando perspectivas de estudiantes y docentes

Fuentes: Integrando datos del cuestionario, Oraciones Incompletas y Conversatorio

Los resultados se presentaron de forma integrada, combinando lo cuantitativo y cualitativo para lograr una comprensión más profunda del fenómeno estudiado. Este enfoque mixto permitió identificar patrones generales y a la vez profundizar en las experiencias individuales de los participantes.

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a. ¿Cuáles son los principales resultados? La mayor parte de los docentes enseñaron en consonancia con sus referencias de enseñanza, atendiendo en gran parte a la estructura disciplinar y en mejor grado a las características de sus estudiantes. En este sentido, se encontraron evidencias que apoyan la idea de que los estilos de aprendizaje operan en las formas preferidas de enseñar de los docentes. b. Indica sus principales conclusiones. Se concluye que el estilo de aprendizaje influye en los estilos de enseñanza, pero también puede ser modificado por el estilo de enseñanza actual. La mayoría de los docentes enseñan de acuerdo con sus preferencias de aprendizaje, las cuales sirven como puntos de regulación, aunque no de manera directa ni lineal. c. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa? La posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad, de modo que, su comportamiento no les resulte una especie de rutina o automatismo.

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¿Cuáles son los principales resultados?

• Identifica sus principales conclusiones

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Resultados principales

Se aplicó un diseño de método mixto con dos fases: una cuantitativa (descriptiva) y otra cualitativa (fenomenológica).

La fase cuantitativa permitió elaborar un mapeo del objeto de estudio y un posible perfil de características deseables del docente universitario desde la perspectiva estudiantil.

La fase cualitativa profundizó en la comprensión de las dinámicas interactivas en el aula universitaria y el clima de aula desde la visión de los estudiantes.

Se integraron los datos de ambas fases mediante triangulación por teoría, métodos, informantes y fuentes de recolección.

Conclusiones principales

Los diseños de método mixto son una excelente alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo.

Permiten obtener un conocimiento más amplio y profundo del objeto de estudio al combinar enfoques cuantitativos y cualitativos.

Facilitan la integración de datos numéricos con las experiencias y perspectivas de los participantes.

La triangulación es clave para validar los resultados y lograr una comprensión más integral del fenómeno estudiado.

Implicaciones para la práctica educativa

Permiten dar voz a los estudiantes y comprender sus perspectivas sobre la docencia universitaria.

Aportan información valiosa para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al considerar la visión de los alumnos.

Contribuyen a la formación y desarrollo profesional docente al identificar características deseables desde la mirada estudiantil.

Promueven la reflexión sobre las dinámicas relacionales y el clima de aula para generar ambientes de aprendizaje más positivos.

Ofrecen una metodología rigurosa pero flexible para investigar fenómenos educativos complejos.

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a. Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7 Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44(2), 91–98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001

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Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

Esta referencia corresponde al artículo que describe la investigación analizada, publicado en la Revista Electrónica Educare en 2011 por Zulay Pereira Pérez, quien realizó el estudio sobre las características de los docentes universitarios y el clima de aula desde la perspectiva de los estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica

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ARTICULO I Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario.

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ARTICULO I Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario.

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I Planteamiento de la Investigación.

• ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

El estudio "Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula" de Zulay Pereira Pérez analiza cómo las relaciones y la comunicación entre profesores y estudiantes influyen en el ambiente de aprendizaje dentro del aula universitaria.

Tema de investigación

El trabajo se enfoca en entender cómo las interacciones entre docentes y estudiantes afectan el clima del aula y, por ende, a los procesos de aprendizaje y socialización.

Objetivos principales

1. Investigar cómo se desarrollan las dinámicas de interacción en el entorno universitario.

2. Examinar la relación entre el clima del aula y las interacciones entre profesores y alumnos.

3. Evaluar cómo estas dinámicas impactan el aprendizaje y la socialización de los estudiantes.

Enfoque del estudio

El enfoque es descriptivo y exploratorio, lo que significa que no busca probar hipótesis específicas, sino más bien comprender y reflexionar sobre las interacciones en el aula universitaria. Este tipo de aproximación permite observar los fenómenos educativos desde una perspectiva más abierta y flexible.

II Diseño y planificación de la investigación.

• ¿Cuáles son las variables del estudio?

• Identifica la población y características de la muestra

• Describe los procedimientos de recogida de la información

• Señala los procedimientos de análisis de datos

El artículo "Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula" es un ensayo teórico que revisa y analiza la literatura sobre cómo las relaciones entre docentes y estudiantes influyen en el ambiente de aprendizaje en la universidad.

¿De qué trata?

Este trabajo no incluye experimentos ni datos empíricos; se enfoca en reflexionar sobre ideas y teorías ya existentes. Busca entender cómo las interacciones dentro del aula universitaria afectan el proceso educativo.

Temas principales

1. El aula como espacio de interacción: Se analiza cómo las relaciones entre docentes y estudiantes forman parte esencial del aprendizaje.

2. Dinámicas interactivas: Se exploran las formas en que profesores y alumnos se comunican y colaboran.

3. Clima de aula: Se destaca su importancia para que el aprendizaje sea efectivo y agradable.

4. Rol del docente: El profesor tiene un papel clave en crear un ambiente positivo, tanto emocional como académico.

5. Factores que influyen: Desde aspectos emocionales hasta estrategias pedagógicas, todos impactan el clima del aula.

¿Qué aporta?

El objetivo del ensayo es reunir ideas de diferentes autores para ofrecer una visión general sobre la importancia de estas dinámicas en la educación superior. No trabaja con variables, muestras, ni datos concretos; más bien, sintetiza conceptos teóricos para ayudar a entender mejor estos temas.

Este artículo busca reflexionar sobre cómo mejorar el ambiente en las aulas universitarias y resaltar la importancia de las relaciones humanas en el aprendizaje.

III Ejecución del diseño de la investigación.

• Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

El artículo "Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula" no es un estudio empírico, sino un ensayo teórico que analiza y sintetiza ideas de diferentes investigaciones sobre las interacciones en el aula universitaria y su impacto en el ambiente de aprendizaje.

¿Qué hace el artículo?

En lugar de presentar datos o estadísticas propias, el ensayo reúne información de estudios previos para reflexionar sobre cómo las dinámicas entre profesores y estudiantes influyen en el clima del aula. Se enfoca en entender los factores que generan un ambiente positivo o negativo para el aprendizaje.

Aspectos clave del análisis

1. Revisión de estudios: Examina investigaciones sobre cómo las interacciones afectan el clima del aula, tanto de manera positiva como negativa.

2. Rol del docente: Analiza cómo las acciones y características del profesor influyen directamente en la calidad del ambiente.

3. Factores que impactan el clima: Identifica elementos como estrategias pedagógicas, contenidos curriculares, emociones y relaciones entre los participantes.

4. Síntesis teórica: Reúne ideas sobre la importancia de las relaciones humanas en el proceso educativo.

5. Conceptualización del aula: Describe el aula universitaria como un espacio donde las interacciones entre docentes, estudiantes y actividades generan un clima que puede favorecer o dificultar el aprendizaje.

IV Interpretación y reflexión.

• ¿Cuáles son los principales resultados?

• Identifica sus principales conclusiones

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Los principales resultados y conclusiones del artículo pueden resumirse de la siguiente manera:

Resultados clave:

• Las dinámicas interactivas en el aula universitaria comparten características con otros niveles educativos, pero tienen particularidades propias.

• El clima de aula se configura a partir de múltiples elementos, incluyendo las interacciones docente-estudiante, los contenidos, las estrategias didácticas y el espacio físico.

• El docente juega un papel fundamental en la creación del clima de aula mediante sus características personales, su concepción del aprendizaje, sus estrategias y su manejo emocional.

• Los aspectos afectivos y emocionales son cruciales para generar un ambiente propicio para el aprendizaje, aunque suelen descuidarse en el contexto universitario.

Conclusiones principales:

• Un clima de aula positivo potencia el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes universitarios.

• Es necesario que los docentes universitarios reflexionen críticamente sobre su práctica y las dinámicas que generan en el aula.

• Se debe prestar mayor atención a los aspectos afectivos y relacionales en la docencia universitaria, no solo a lo cognitivo.

• El aula universitaria debe concebirse como un espacio de interacción y construcción conjunta del conocimiento.

Implicaciones para la práctica:

• Los docentes deben enfocarse en generar un clima de aula positivo y favorable para el aprendizaje.

• Es importante integrar los aspectos afectivos y emocionales en la docencia, no solo los contenidos.

• Se requiere una reflexión profunda sobre las prácticas pedagógicas y las dinámicas relacionales en el aula.

• Conviene fomentar interacciones más horizontales y participativas entre docentes y estudiantes.

• Es necesario capacitar a los docentes universitarios en habilidades socioemocionales y gestión del clima de aula.

V Redacción y difusión normativa APA 7

Calvo, J. (s.f.). Enseñanza centrada en el desarrollo de estudiantes universitarios. Universidad de Granada. http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/128/03.html

Campos, N. (1991). Estilos de enseñanza-aprendizaje en aulas de escuelas ubicadas en zonas urbano-marginales. Revista Educación, 15(2), 39-47.

Campos, N. (2003). El docente investigador: su génesis teórica y sus rasgos. Revista Educación, 27(2), 39-43.

Campos, N., Brenes, M., García, N. y Rojas, M. (1990). Interacción verbal en el aula: Análisis microetnográfico de una escuela de comunidad urbano-marginal de Costa Rica. Universidad de Costa Rica.

Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, 14(N° Extraordinario), 7-20. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf

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·       ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

·       ¿Qué objetivos plantea el estudio?

·       Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Tema de investigación del estudio:

Se centra en analizar los estilos docentes y la evaluación de los profesores universitarios, así como la percepción de los estudiantes sobre las características que definen a un buen profesor.

Objetivos del estudio:

1.     Delimitar las tipologías o estilos docentes y de evaluación utilizados por los profesores universitarios.

2.     Analizar la percepción de los estudiantes sobre las cualidades personales y profesionales que consideran esenciales en un buen profesor.

3.     Verificar la presencia de los dos modelos principales de enseñanza (centrado en la enseñanza y centrado en el aprendizaje) en la muestra estudiada.

4.     Contrastar si el perfil del buen profesor, según los estudiantes, coincide con el modelo centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes destacadas.

Hipótesis planteadas:

1.     Se espera encontrar en la muestra de profesores los dos modelos básicos, el modelo centrado en la enseñanza y el modelo centrado en el aprendizaje.

Se plantea el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidiendo con el modelo centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes

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II Diseño y planificación de la investigación

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II Diseño y planificación de la investigación

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·       ¿Cuáles son las variables del estudio?

·       Identifica la población y características de la muestra

·       Describe los procedimientos de recogida de la información

·       Señala los procedimientos de análisis de datos.

Variables del estudio

El artículo se enfoca principalmente en los estilos de enseñanza utilizados por los profesores universitarios. Factores que podrían influir en estos estilos, como:

La experiencia docente.

El campo de especialización.

Aspectos contextuales del entorno educativo.

Población y muestra

La investigación se realiza con docentes universitarios. En la muestra se seleccionó considerando:

Representatividad

Disponibilidad de los participantes

Diversidad de disciplinas académicas

Recolección de datos

Para obtener la información se utilizaron:

Cuestionarios

Encuestas

Entrevistas

Estos instrumentos se han realizado para evaluar los estilos de enseñanza. La aplicación se realizó de forma presencial o digital, adaptándose a las circunstancias de los participantes y los requisitos necesarios para realizar el estudio.

Análisis de datos

Se llevo a cabo un análisis de los datos obtenidos que incluyó:

Técnicas estadísticas descriptivas para caracterizar la muestra.

Pruebas estadísticas como correlaciones y comparaciones.

Métodos de categorización y análisis de contenido para datos cualitativos.

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III Ejecución del diseño de la investigación

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III Ejecución del diseño de la investigación

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·       Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Tratamiento y análisis de datos realizados en el estudio:

El tratamiento y análisis de datos en este estudio se llevó a cabo mediante una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos, adaptados a los objetivos específicos de la investigación.

1. Tratamiento de datos cuantitativos:

Instrumento principal: Se utilizó el cuestionario CEMEDEPU (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios), diseñado y validado específicamente para evaluar los estilos docentes y de evaluación. Este cuestionario constaba de 51 ítems distribuidos en tres escalas:

Concepción tradicional del aprendizaje (modelo centrado en la enseñanza).

Concepción constructivista del aprendizaje (modelo centrado en el aprendizaje).

Habilidades docentes fundamentales.

Análisis estadístico: Los datos obtenidos del cuestionario aplicado a 323 profesores fueron procesados mediante análisis jerárquico de conglomerados (kk-means). Este procedimiento permitió identificar cuatro grupos o tipologías docentes:

Grupo 1: Centrado en el aprendizaje, con habilidades docentes destacadas.

Grupo 2: Centrado en la enseñanza, pero con algunas habilidades docentes.

Grupo 3: Centrado en el aprendizaje, pero con menor intensidad que el Grupo 1.

Grupo 4: Centrado en la enseñanza, con un enfoque más tradicional y menos habilidades docentes.

2. Tratamiento de datos cualitativos:

Se realizaron entrevistas en profundidad a una muestra de 50 estudiantes seleccionados estratégicamente. Estas entrevistas exploraron las percepciones sobre las cualidades personales y profesionales del "buen profesor", así como sus metodologías de enseñanza y evaluación.

Los datos cualitativos fueron codificados e interpretados para identificar patrones significativos.

3. Resultados clave del análisis:

Los profesores se agruparon en cuatro estilos docentes que reflejan variaciones dentro de los modelos "centrado en la enseñanza" y "centrado en el aprendizaje".

Los estudiantes valoraron especialmente las cualidades personales como el respeto, la empatía y la capacidad de escucha, así como competencias profesionales como la preparación, buena comunicación y responsabilidad.

En cuanto a metodologías, se destacó la preferencia por enfoques participativos, uso variado de recursos pedagógicos y evaluaciones formativas y continuas.

Este enfoque mixto permitió contrastar los modelos teóricos con las percepciones reales tanto de profesores como de estudiantes, logrando una comprensión integral del fenómeno estudiado

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·       ¿Cuáles son los principales resultados?

·       Identifica sus principales conclusiones

·       ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Los principales hallazgos y conclusiones del estudio sobre las dinámicas interactivas en el aula universitaria son:

Las interacciones que se dan en las aulas de la universidad tienen cosas en común con las de otros niveles educativos, pero también tienen sus propias diferencias que las hacen únicas.

El ambiente de aprendizaje se forma gracias a varios factores, como la relación entre los profesores y los estudiantes, los temas que se enseñan, las formas de enseñar que se usan y el lugar donde se lleva a cabo la clase.

El profesor juega un papel fundamental en la creación del clima de aula mediante su personalidad, su visión del aprendizaje, sus estrategias y su manejo emocional.

Los aspectos afectivos y emocionales son cruciales para generar un entorno propicio para el aprendizaje, aunque suelen descuidarse en el contexto universitario.

Conclusiones principales

Un clima de aula positivo potencia el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes universitarios.

Es necesario que los docentes universitarios analicen críticamente su práctica y las dinámicas que generan en clase.

Se debe prestar mayor atención a los aspectos afectivos y relacionales en la docencia universitaria, no solo a lo cognitivo.

El aula universitaria debe concebirse como un espacio de interacción y construcción colaborativa del conocimiento.

Implicaciones prácticas

Los profesores deben enfocarse en crear un ambiente de aula positivo y favorable para el aprendizaje.

Es importante integrar los aspectos afectivos y emocionales en la enseñanza, no solo los contenidos.

Se requiere una reflexión profunda sobre las prácticas pedagógicas y las interacciones en el aula.

Conviene fomentar relaciones más horizontales y participativas entre docentes y alumnos.

Es necesario capacitar a los profesores universitarios en habilidades socioemocionales y gestión del clima de aula

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·       Hernández, A. (2005). Los factores afectivos y el aprendizaje significativo en la docencia universitaria [Tesis de maestría no publicada]. Universidad Nacional.

·       León, A., Hernández, A., Ruiz, S. y Zúñiga, I. (2002). Validación de un módulo de selección de candidatos a docentes, fundamentado en la idoneidad de sus características personales y la percepción de su futuro papel profesional. Coordinadora Educativa Cultural Centroamericana y Universidad Nacional.

·       Martínez, M., Buxarrais, M. R. y Esteban, F. (2003). La universidad como espacio de aprendizaje ético. Monografías virtuales: Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales, (3).

·       Maturana, H. (1990). Emociones y lenguaje en educación y política. Dolmen.

·       Medina, A. (1989). Didáctica e interacción en el Aula. Cincel-Kapelusz.