# data[].attributes.body
En el siguiente Padlet encontraremos los métodos de enseñanza del sistema Braille y como se llevan acabo estos por medio de metodologías que van acorde a la edad de los niños y adultos que se implementan en el aula, donde cada autor tiene una propuesta diferente acerca de la utilización de estos métodos los cuales son de gran importancia que nosotros como docentes en formación conozcamos y aprendamos como se usan y que actividades debemos buscar para llevar acabo el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.

# data[].attributes.headline
Método de Seis Puntos- Blas Garcés (Sevilla 1986)

# data[].attributes.subject
Método de Seis Puntos- Blas Garcés (Sevilla 1986)

# data[].attributes.body
Fue creado para mejorar los déficit del método que había ideado este mismo autor denominado Alborada y que tras la experiencia de su manejo, se considero que podían ser subsanados o mejorados.

El método incluye cuatro bloques y cada uno de ellos cuenta con dos apartados la fundamentación teórica y practica, y la descripción del material a utilizar junto con las técnicas de aplicación del mismo:

a) Prelectura: durante esta fase se pretende enseñar al niño a tocar y discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas.

b) Aprendizaje de los fonemas formados por silabas y frases: este aprendizaje se hace a través de la cartilla de seis puntos en la que se incluye todos los fonemas de la lengua castellana aislados, formando silabas, palabras y frases.

c) Conocimiento de las silabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas y signos de numero.

d) Lectura: este bloque cuenta con un libro titulado Mi Primer Libro mediante el cual se hace el pazo de las cartillas mencionadas anteriormente a las lecturas ya existentes en el mercado.

# data[].attributes.headline
Método de Almazara- Carlos Valbuena Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez ( Jaén 1986-87)

# data[].attributes.subject
Método de Almazara- Carlos Valbuena Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez ( Jaén 1986-87)

# data[].attributes.body
En este método de Prelectura y Pre escritura se parte del signo generador ez un conjunto para ir ubicando los puntos en el espacio, asignándoles no un numero, si no una referencia espacial: arriba-derecha. arriba-izquierda, en medio derecha.

Trabajando de forma conjunta la escritura y lectura, se puede trabajar sobre cualquier método de lectura y escritura que utilice el alumno en el aula donde este integrado o que siga cualquier texto para el inicio de la lectura consta de cuatro fases:

1- Orientación Espacial y Direccional: se trabaja los conceptos arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, primero en su cuerpo y después se pasa al plano, primero en posición vertical y después horizontal.

2- Orientación Espacial y Direccional Estructurada: se ubican con más exactitud los puntos teniendo en cuenta el espacio y la dirección, para la cual se partirá de los vértices del tablero, atendiendo a los conceptos: horizontal de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, tanto arriba como abajo y en medio del tablero; y vertical de arriba y de abajo, y de abajo a arriba, a la derecha y a la izquierda del tablero.

3- Fichas Guía: para introducir a los alumnos en el método de la lectura.

4- Introducción a la escritura con Maquina Braille: la lectura comenzara con la pulsación del signo generador, para construir después con ejercicios de disociación de dedo con cada una de las manos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Método de Lecto-escritura Braille | Almazara

# data[].attributes.headline
Método Tomillo Rosa Lucerga 1990 y Jesús Vicente Mosquera ( Madrid 1987)

# data[].attributes.subject
Método Tomillo Rosa Lucerga 1990 y Jesús Vicente Mosquera ( Madrid 1987)

# data[].attributes.body
Se trata de un método fonético que apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil, además se presentan los contenidos significativos adecuados a la edad de los niños para lo que, durante las primeras etapas de aprendizaje Braille, se utilizan palabras y frases con estructuras lingüísticas familiares para el niño, cargadas además de contenido emocional. Se emplean materiales atractivos que estimulan el deseo de leer como por ejemplo volúmenes reducidos y manejables para los niños, representaciones en relieve de objetos, familiares a los que hagan referencia los textos, cuadernillos de ejercicio o fichas que permitan al niño una participación más afectiva.

# data[].attributes.headline
Método Punt a Punt- Ángeles Esteban (Barcelona a 1993) 

# data[].attributes.subject
Método Punt a Punt- Ángeles Esteban (Barcelona a 1993) 

# data[].attributes.body
Ez un programa de Prelectoescritura e iniciación de la lectoescritura organizando en dos series: la primera: preezcritura, consta de cinco tomos y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema Braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas, posteriormente, se introduce el signo generador y se comienza a distinguir las primeras letras, a la vez que se comienza con la preescritura.

En la segunda serie aprendemos a leer, consta de cuatro tomos, en los que se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir silabas palabras y por ultimo frases.

# data[].attributes.attachment_link.title
MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

# data[].attributes.headline
Método a Punto - Ángel Martin Blas(Madrid 1994) 

# data[].attributes.subject
Método a Punto - Ángel Martin Blas(Madrid 1994) 

# data[].attributes.body
Este método utiliza la maquina de escribir Braille (Perkins) como elemento de apoyo de lectura.

En cualquier acción motora psicomotora que se realice con los niños, es necesario comenzar partiendo de lo concreto, de lo conocido, de lo sencillo, para llegar, posteriormente a lo complejo y lo abstracto del grafema. El proceso de aprendizaje de la lectura ha de ser simultaneo al de la escritura (Martin Blas, 1996).

Con el aprendizaje conjunto de la lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir.

Es necesario crear hábitos motores rítmicos y acompañados en el preescolar para que posteriormente su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución (Martin Blas 1996).

# data[].attributes.headline
Método Alameda- Julia Fuentes Hernández (Cartagena 1995) 

# data[].attributes.subject
Método Alameda- Julia Fuentes Hernández (Cartagena 1995) 

# data[].attributes.body
Se usa para trabajar la maduración lectoescritura en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, esta fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema Braille. El grado de desarrollo de estas habilidades dependerán, entre otras causas, de las oportunidades de entrenamiento y la adecuación de los materiales empleados en la etapa de Educación Infantil para preparar al niño ciego para la lectura y la escritura.

Esta constituido por seis bloques( denominados maletas, en tanto que cada una de ellas contiene los recursos materiales necesarios para su aplicación) percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos básicos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras en los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto Braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la maquina de escribir Perkins.

# data[].attributes.attachment_link.title
Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

# data[].attributes.headline
Método Pérgamo- J.A Astasio Toledo P. González Paredes e Martínez Liébana (Madrid 1993)

# data[].attributes.subject
Método Pérgamo- J.A Astasio Toledo P. González Paredes e Martínez Liébana (Madrid 1993)

# data[].attributes.body
Los autores clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos:

Inicial o Absoluto (a):que presentan aquellas personas, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura.

En Retroceso: originada por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.

Funcional: manifestada por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella.

Una vez conseguida la alfabetización, es necesario facilitar al alumno material adecuado para que puedan seguir ampliando sus capacidades y mantengan la afición lectora. se debería investigar en lecturas graduadas, para que el alumno que no se sienta atracción por la lectura se vaya motivando y adquiriendo el habito a través de lecturas adecuadas a su nivel.

# data[].attributes.headline
Método Bliseo- Maria Ángeles Sánchez (1998)

# data[].attributes.subject
Método Bliseo- Maria Ángeles Sánchez (1998)

# data[].attributes.body
Esta diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento espacial el signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. A este primer volumen le siguen otros tres con entidades propia: tramo, una colección de sentencias y frases celebres de fácil lectura, cuento contigo, una selección de cuentos muy especiales, y un diccionario ortográfico, libro que recoge en un solo tomo Braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español.

# data[].attributes.body
Para concluir puedo decir que es de gran importancia conocer cada uno de estos métodos y la función que cumple cada uno, pero desde mi punto de vista pienso que en si no se puede decir con este niño voy a trabar un método en especifico por que depende del tipo de aprendizaje que tengan los niños, así mismo se mirara cual es el más indicado para trabajar las actividades propuestas teniendo en cuenta que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, es de gran importancia conocer en mi proceso de formación el gran aporte de estos métodos, por que sabemos que en el aula de clases nos podemos encontrar todo tipo de casos en los niños y debemos ser docentes ricos en conocimiento con niños de necesidades especiales que al igual que sus compañeros aprendan sin ser negado el derecho a la educación por tener una discapacidad, enseñándoles que los limites solo están en nuestra mente y que somos capaces de hacer todo lo que nos propongamos por que tenemos las habilidades necesarias para hacerlo.