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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO. Acaba de comenzar el curso académico, es el primer trimestre y me encuentro con la siguiente situación de aula:

el año pasado cerraron uno de los institutos de la ciudad y muchos de los alumnos están matriculados este año en el centro. La situación actual de la clase, con 8 alumnos nuevos, es extraña para todos.  Es un grupo bastante heterogéneo y en el que hay poca cohesión grupal. La participación en clase no es la ideal.

Una de las alumnas nuevas repitió 3º de la ESO, sabemos que la echaron de otro instituto por conductas problemáticas. Es inteligente, pero se ve una falta de motivación total. Faltaba mucho a clase, sin embargo, no quiere dejar los estudios.

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Principio de intervención social (para mejorar la cohesión grupal)

Principio de desarrollo (para trabajar la motivación y proyecto vital de la alumna con dificultades)

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Vídeo: Trailer de Psiconautas, los niños olvidados. Película de animación ganadora de varios premios.

Birdboy y Dinki son dos amigos que luchan por no enfrentarse a la realidad en la que viven. Como exploradores que son, albergan la esperanza de encontrar un lugar mejor en el que vivir, pues la isla donde viven ya no es lo que era debido a un accidente industrial, y el aire que se respira es asfixiante.

El efecto mirilla es un riesgo real en intervenciones educativas: consiste en reducir la mirada sobre un alumno/a a una sola dimensión de su realidad (por ejemplo, ver solo su historial disruptivo o su repetición), ignorando el contexto sistémico que lo rodea. Justo como en Psiconautas, donde los personajes no son “monstruos”, sino víctimas de un mundo que los ha fracturado.

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Psiconautas, los niños olvidados  - Trailer (HD)

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ACTUACIONES

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PRINCIPIOS

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Estamos en los primeros días del curso de una clase de 4º de la ESO. La docente, María Freire, tras deliberarlo en casa, pensó que sería conveniente esperar a que surgiera el primer conflicto relacionado con el uso de teléfonos móviles para tratar el tema.

Los estudiantes ya saben que los móviles deben estar guardados y silenciados durante las clases, salvo cuando se usen para actividades pedagógicas. La norma está clara, pero en las últimas sesiones nota que varios alumnos revisan notificaciones bajo la mesa, algunos responden mensajes mientras ella explica e incluso un alumno (Marcos) grabó un TikTok en clase burlándose de un compañero (Sebas) sin su consentimiento.

Durante una explicación, María ve a Sofía (una alumna normalmente responsable) riéndose mientras escribe en su móvil. Al llamarle la atención, Sofía alega que era algo urgente. María le pide que guarde el teléfono, pero se niega diciendo que es un minuto. Otros alumnos aprovechan para sacar también sus móviles, y Marcos grita: “¡Si es para cosas importantes, no pasa nada!”. El aula estalla en murmullos. María siente que está perdiendo el control de la situación y que, si cede, la norma quedará invalidada.

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Es una estudiante con influencia en el grupo, capaz de ser cooperativa en unas ocasiones y desafiante en otras, según su interés o como esté emocionalmente. Alterna entre gestos de ayuda hacia compañeros y actitudes agresivas o desafiantes (como la de negarse a guardar el móvil) aunque, normalmente, delante de adultos modera su conducta.

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Tiene una conducta disruptiva, actúa de forma provocadora o agresiva para llamar la atención, generando rechazo en el grupo. Sus iguales lo evitan o excluyen por su actitud conflictiva, lo que refuerza su aislamiento y resentimiento.

No interpreta de forma adecuada las normas del aula, ni las consecuencias de sus actos y ante el rechazo intensifica conductas negativas par autoafirmarse, perpetuando el problema.

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Pasa desapercibido en el aula, sin destacar ni positiva ni negativamente, lo que refuerza su aislamiento. No busca conflictos ni liderazgo, pero su falta de interacción limita su red de apoyo ante situaciones injustas. No suele intervenir en clase ni en actividades grupales, lo que dificulta que María detecte sus necesidades y talentos. Al no ser disruptivo, su malestar suele pasar inadvertido.

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Tiene facilidad para comunicarse, influye en el grupo sin imponerse siendo percibido como justo y empático. También colabora en actividades académicas y extracurriculares.

Se pueden delegar en el tareas como mentor de alumnos menos integrados o aquellas que requieran un rol de responsabilidad.

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Cumple con las normas académicas y sociales sin llamar la atención, pero tampoco pasa desapercibida entre sus compañeros. Tiene un grupo junto con otras 2 amigas cercanas. No destaca ni por alto ni bajo desempeño, manteniendo un nivel medio sin requerir intervención docente frecuente. Tiene una actitud pasiva, rara vez inicia interacciones o participa voluntariamente en clase, aunque sigue las instrucciones sin resistencia.

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Marta Pallín Pérez - Act. Complementaria Sociedad Familia y Educación