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dgxy.link/civrvale

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Temps asynchrone, évaluations et organisation

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Nom de la situation de travail investiguée

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Un couple a deux enfants dont une fille.
Quelle est la probabilité que l'autre enfant soit une fille ?

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Doc T2 pour préparer T2,T3,T4 (version LibreOffice)

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Doc T2 pour préparer T2,T3,T4 (version LibreOffice)

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-T2 - Situation de travail investiguée (LibreOffice)

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Doc T2 pour préparer T2,T3,T4 (version Word)

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Doc T2 pour préparer T2,T3,T4 (version Word)

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Doc T4 version post padlet : POUR TRANSMETTRE

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Doc T4 version post padlet : POUR TRANSMETTRE

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1) Petit descriptif

Un titre

Un petit descriptif

2) Effets positifs

Effets positifs pour le professeur

Effets positifs pour les/des élèves

3) Leviers qui ont générés ces effets positifs

C’est important et difficile : essayer de décrire ce qui a fait que ces effets positifs ont pu avoir lieu. Ceci permettra peut-être de les générer à nouveau.

4) Comment avez-vous piloté ?

Rendre appropriable, c’est le plus important et le plus difficile : essayer de décrire le mieux possible pour faciliter l’appropriation de cette modalité par un collègue.

- On peut écrire un récit du type “Pour agir sur ce levier, j’ai…”

- On peut détailler la chaîne d’actions : “J’ai fait ça, après j’ai fait ça…” (en amont, pendant et en aval de la séance)

- On peut préciser l’organisation spatiale, temporelle, l’organisation des groupes, de l'entraide, des consignes, du matériel, l’accompagnement…

5) Conseils

En fonction du vécu, écrire les conseils “entre amis” : ce qui m’a aidé, ce sur quoi il y a eu besoin de réfléchir, les virages dangereux…

6) Documents

Ajouter les documents qui vous semblent utiles pour aider à la représentation de la situation. (les documents donnés aux élèves ; les documents profs ; des productions d'élèves ; des photos ; des vidéos…)

7) Une prochaine fois, je ferais…

Répondre à la question : “Si je devais reprendre la même modalité, qu’est-ce que je ferais différemment

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J'aimerais que mes élèves :

1- fournissent un travail approfondi

2- qu'ils fassent tout simplement le travail demandé

3- soient tous actifs lors de la correction (Focale cible : Motivation 1. et 2.)

3-> Si on était Ahmid et qu'on voulait que les élèves soient actifs lors de la correction :

Céline : "Pour corriger le 22p38, vous allez comparer avec le 13p38 qu'on a corrigé l'autre jour."

Pauline : Utiliser le hertzvih et prendre en photo les copies de 3 élèves et afficher les 3. => Qui choisir ? Les verts ? Les oranges ? Les rouges ?

Céline : Il y en a 3 ou 4 dans la classe qui m'aident à corriger. Ils deviennent correcteur. => Qui choisir ? Les verts ? Les oranges ? Les rouges ?

Jérôme : Penser aux 3 profils d'élèves (Ceux qui ont tout réussi. Ceux qui n'ont même pas vu l'exercice. Ceux qui ont essayé, commencé, pas tout réussi.)

Jérôme : Projeter la correction du 22p38 et donner dans le même temps le 23p38 à faire (c'est quasi le même que le 22).

Benoît : Donner l'ensemble des "corrections" des exercices et proposer d'autres exercices du même type.

par exemple : on donne les corrections des exos 1 à 7
puis : ils surlignent en VERT/ORANGE/ROUGE selon leur degré de réussite
puis : on distribue une feuille avec les exos 1bis à 7bis
enfin : ils font l'exercice ORANGEbis et le prof est dispo

À cela, ajouter la notion de rétro-action :

faire noter par les élèves des "conseils à soi-même"

faire noter par les élèves "si j'avais à faire cet exercice en évaluation, j'y arriverais seul ou avec aide ou je n'y arriverais pas"

faire noter par les élèves 2 réussites et 3 progrès à réaliser

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J'aimerais que mes élèves :

1- trouvent un intérêt à ce qui est proposé par les programmes

2- fassent leur travail en autonomie (y compris en classe)

3- retiennent les notions de manière durable

3-> Si on était Céline et qu'on voulait que les élèves fassent leur travail en autonomie...

Pauline : parcours fléchés : à suivre...

Benoît : fiche d'auto-positionnement à faire remplir par les élèves

Note à elle-même (Céline) :

Travailler avec les élèves sur la rétro-action :

faire noter par les élèves des "conseils à soi-même"

faire noter par les élèves "si j'avais à faire cet exercice en évaluation, j'y arriverais seul ou avec aide ou je n'y arriverais pas"

faire noter par les élèves 2 réussites et 3 progrès à réaliser

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J'aimerais que les élèves :

1- ne trouvent pas les temps de correction trop long (Focale cible : Motivation 2.)

2- qu'ils soient attentifs et investis dans les corrections (Focale cible : Motivation 2.)

3- n'abandonnent pas trop vite face à la difficulté (Focale cible : Motivation 1. et 2.) (Focale levier : Explicitation 1. et 3.)

4- se mettent au travail rapidement (Focale cible : Motivation 1.)

5- soient motivés face aux activités (Focale cible : Motivation 1. et 3.)

5-> Si on était Pauline et qu'on voulait que les élèves soient motivés face aux activités (Focale cible : Motivation 1. et 3.)

Ahmid : proposer des situations de tous les jours (tissage Bucheton).

Céline : proposer des choses accessibles (zpd). S'ils n'arrivent pas sur une situation S1, on leur demande s'ils connaissent une S2 proche de S1 dans laquelle ils sont en réussite...

Jérôme : proposer de choisir un exercice dans une page du manuel qui permet de mobiliser ce que l'on a fait aujourd'hui.

Benoît : proposer de créer un exercice par groupe de 3. Exercice qui sera proposé aux élèves ou même en évaluation.

Jérôme : les décrocheurs vont avoir le rôle de vérificateurs. Pendant que les élèves font le 13p38, les décrocheures/vérificateurs vont avec le prof qui leur donne une correction détaillée avec les indicateurs de réussite. Il y a discussion prof-vérificateur sur "Comment vérifier ?", "Quels indicateurs ?". Ensuite, lesvérificateurs se déplacent dans les rangs...

Jérôme : QCM --> les moins bons deviennent les capitaines d'équipe --> les capitaines choisissent leur équipe (comme en eps) --> les équipes entraînnent les capitaines --> re-QCM --> les notes changent