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Localingual: listen to the voices of the world

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Localingual: listen to the voices of the world

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Localingual is a site for listening to and recording dialects/languages around the world

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BICS vs CALP - Examples of language proficiency of an English Learner

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Daniel Coste, professeur émérite à l'Ecole nationale supérieure de Lyon et membre de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB) nous parle de l'évaluation en classe de DNL francophone

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Enseignement bilingue : l'évaluation en classe de DNL

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Daniel Coste, professeur émérite à l'Ecole nationale supérieure de Lyon et membre de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB) nous parle de l'évaluation en classe de DNL francophone

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette conférence s'est tenue dans le cadre d'une formation de formateurs " Oral en contexteS " à l'Ifé le 19 mai 2019.

L'oral, objet de passions et de malentendus

À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l'oral est facile, inférieur à l'écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer.

Enjeux et statuts de l'oral dans la classe

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

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Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

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Les statuts scolaires de l'oral

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Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire sont contradictoires : privilégier l'écrit mais aussi enseigner l'oral pour ses qualités sociales. Selon l'âge des élèves, il s'agit de :

préparer à la compétition scolaire et sociale en préparant aux examens.

Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale.

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

Si la mission première de l'école est centrée sur l'écrit, il n'en reste pas moins que le développement cognitif de l'élève passe par des apprentissages tant à l'oral qu'à l'écrit. Ce sont deux modes de pensée complémentaires nous dit Sylvie Plane. Elle précise que ce sont des "instruments" dont l'école a pour objectif d'apprendre à se servir.

Les statuts scolaires de l'oral

Dans la classe, l'oral a différents statuts :

outil d'apprentissage : oral des contenus disciplinaires

Pour la chercheuse, l'oral se construit en cinq dimensions : affective, cognitivo-langagière, interactionnelle, linguistique, sociale. Dans la classe, les individus constitués en communauté d'enseignement-apprentissage activent ces dimensions simultanément mais aussi tour à tour. Pour en faciliter l'étude, il s'agit de les isoler , ce qui n'existe pas en réalité car elles sont constamment mêlées. (Seule la dimension affective ne sera pas développée ici)

L'oral est un marqueur social (la perception qu'ont ses interlocuteurs lorsque un locuteur s'exprime) mais aussi un marqueur identitaire (comment lui-même signifie son appartenance à un milieu). Qu'est-ce qui permet de reconnaître l'appartenance sociale d'un locuteur sachant que ces marques et variations s'apprennent en dehors de l'école ?

les traits vocaux : le ton, le rythme, l'accent (la prosodie) qui marquent l'individu et entraînent souvent des jugements ("accent banlieue")

Il est possible d'apprendre aux élèves à identifier ces marqueurs en leur faisant observer des situations orales très différentes. L'étude de la transmission de ces marqueurs sociaux est utile aux élèves tant que l'école fait attention à ne pas les disqualifier. Pour l'enseignant, il s'agit d'offrir des répertoires variés, d'étudier des corpus, de proposer des modèles acceptables dans la classe.

Toute production orale met en œuvre de s dimensions cognitivo-lan gagières. Historiquement, la conception de Nicolas Boileau (l a pensée précède le langage), et celle de Mikhaïl Bakhtine ( le langage aide à construire la pensée) , sont très différentes. À l'heure actuelle, c'est la seconde sur la base de laquelle se construisent les démarches didactiques et pédagogiques. Les processus cognitifs de l'oral sont complexes ; et pour n'en citer qu'un, la mémoire est toujours sollicitée. Ce schéma met à plat " l'usine à gaz " des processus cognitifs de l'oral :

Sur le plan didactique, l'enseignant peut habituer ses élèves à se servir du langage écrit et oral pour penser et conscientiser l'usage de l'oral. Le passage utile et nécessaire de la " mise en bouche " permet aux élèves de tâtonner.

Les travaux de recherche en sciences du langage montrent que les difficultés cognitives spécifiques de l'oral influent sur l'aspect linguistique d'un énoncé. L'outillage de formules apprises et mises à disposition facilitent l'expression. L es hésitations, les reformulations, dans une proportion raisonnable, facilitent la compréhension du côté de la réception . Du point de vue didactique cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne la nature des difficultés et les tâtonnements de ses élèves parce qu'il sait qu'il est ardu d'assurer à la fois la qualité de sa formulation et la qualité du contenu de son énoncé oral.

comprendre " les places " dans le discours. Cela renvoie à la notion de "face" définie par E. Goffman dans Les rites d'interaction, Minuit, Paris, 1974. L'enseignant et l'élève, dans la relation institutionnelle, cherchent chacun à préserver la face. Ils occupent des positions, haute et basse, et interagissent autour de ses "places".

tisser les échanges : garder le fil de son discours et le tresser avec celui de l'autre.

Les interactions sont évaluées dans des entretiens lors du DNB ou du Baccalauréat par exemple : les critères sont identifiés de la sorte : "sait adopter une posture adaptée à l'oral". L'apprentissage de ces interactions est peu formalisé dans le parcours scolaire des élèves. Certes, la pratique du théâtre est connue pour aider l'élève à identifier puis acquérir des compétences telles que "aptitude au dialogue", "réactivité". Pour Sylvie Plane, l'enseignant peut aider ses élèves, dans toutes les disciplines, à s'approprier les codes et les fonctionnements des interactions afin de comprendre, de pratiquer et de s'améliorer.

Les enseignements explicites disciplinaires de l'oral sont connus en langues vivantes et en français (récitation, exposé). Il existe des dispositifs dédiés en Suisse et des modules au Canada qui peuvent fournir des pistes de travail intéressantes pour l'enseignant. Pour favoriser le travail de l'oral dans toutes les disciplines, l'enseignant amène progressivement ses élèves à passer du registre quotidien au registre scolaire. Par un processus d'étage, il fournit le lexique et les connaissances de l'écrit et de l'oral. Il peut aussi rendre visibles les compétences langagières par divers exercices et projets. La progressivité est un élément essentiel de son travail didactique.

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Dans une conférence scindée en quatre vidéos, Sylvie Plane, professeure émérite de Sciences du langage, fait découvrir cet objet complexe. De la maternelle au lycée, l'oral est à la fois vecteur et objet d'apprentissage. Ses différentes dimensions : sociales, interactionnelles, cognitivo-langagières, etc.

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Maximiser l’utilisation de la langue cible

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Bienvenue dans notre section spéciale consacrée à la communication orale et à la rhétorique !

Nous apprendrons à maitriser la rhetoqrique comme Cicéron, à fasciner un auditoire à devenir de vrais apprentis orateurs !

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Bienvenue dans notre section spéciale consacrée à la communication orale et à la rhétorique ! Nous apprendrons à maitriser la rhetoqrique comme Cicéron, à fasciner un auditoire à devenir de vrais apprentis orateurs !

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Pratique de l'oral au primaire
et au secondaire, préparation aux épreuves orales de collège et
de lycée & création de commentaires audio pour les élèves

Pas de compte à créer pour les élèves, pas de logiciel à installer.

Multiplateforme : Windows, MacOS, Linux, téléphones ou tablettes (iOS ou Android)... Un navigateur web suffit.

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Pratique de l'oral au primaire et au secondaire - Préparation aux épreuves orales de collège et de lycée (brevet, français, langues, grand oral...).

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Conversari est un projet interdisciplinaire visant à s'exercer à penser, à parler et à écouter.
Il encourage le développement de rapports apaisés avec soi, les autres et le monde.

| N o s o f f r e s

Expérience

Explorer

Inspiration

" Être atteint par une voix qui s'adresse à nous et, inversement, non seulement rendre sa propre voix audible, mais en éprouver l'efficacité est une expérience humaine fondamentale qui précède même l'échange de regards. Elle compte au nombre des découvertes vitales du nourrisson tout comme elle fait partie des promesses de la démocratie - pourvu qu'elle soit pratiquée sur le mode de l'écoute et du dialogue, et non en hurlant sur les autres et en se rendant sourd à leur propre voix "

| N o t r e m i s s i o n

Recréer du lien avec (soi, les autres et le monde) par:

la création d'un environnement favorable à l'échange rationnel des idées, de ponts et de dialogues entre les disciplines et les connaissances.

l'accueil d'une pluralité d'expressions culturelles et sociales pour incarner notre imaginaire et idéal collectif.

l'encouragement d'un monde dans lequel on veut vivre et s'impliquer, dans lequel on veut faire raisonner sa voie et résonner nos voix, collaborer et inspirer, ensemble, l'humanité.

Faire r(ai)ésonner sa voi(e)x.

| À p r o p o s

Du latin "conversor", il signifie "fréquenter, se comporter, vivre avec".

En français, il évoque la conversation.

Et si par la conversation, par le dialogue, le débat, l'échange d'idées,
par la formulation précise de notre pensée,
par l'expression claire de notre voix et l'écoute attentive de celle des autres,
par le développement de notre créativité.

Et si nous parvenions à (mieux) vivre avec nous-même, les autres et le monde?

Tous droits réservés © 2021 - 2023

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Conversari est un projet interdisciplinaire visant à s'exercer à penser, à parler et à écouter. Il encourage le développement de rapports apaisés avec soi, les autres et le monde.

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Les cartes mentales et conceptuelles sont des outils qui permettent aux apprenants d'organiser et de représenter graphiquement des idées ou de l'information issues de sources variées (ex. imagination personnelle, textes, audiovidéos). Grâce à la carte mentale, les apprenants peuvent agencer librement et de façon créative des données autour d'un thème central. Tandis que la carte conceptuelle leur permet, à partir d'une question posée, d'hiérarchiser des concepts et leurs composants (nœuds) et de les lier à l'aide de courtes expressions (ex. s'explique par, mène à, se compose de) de façon à former un réseau d'interrelations significatives. Dans un cadre d'évaluation des apprentissages, ces deux types de cartes permettent aux enseignants d'apprécier la capacité des apprenants - individuellement ou collectivement - à rendre compte de ce qu'ils ont appris ou retenu dans le cadre d'une séquence d'apprentissage. Les avantages d'utiliser les cartes mentales et conceptuelles numériques sont la flexibilité de création, la construction collaborative et la rétroaction à même le fichier.

Ressources pour innover

La carte conceptuelle comme outil d'évaluation inclusif

(2020). Présentation d'une modalité d'évaluation inclusive en présentiel ou en ligne : une tâche complexe et authentique selon les principes de la CUA. GRIEMEtic link

Dans cet article, l'auteur aborde les avantages que peut procurer aux apprenants le recours à la technologie pour réaliser des cartes conceptuelles (ex. Cmap tool), le principal étant l'efficacité. L'intégration de technologies pour réaliser une telle tâche complexe vient ainsi favorablement remplacer le recours au trio gomme-papier-crayon ou encore aux papillons autocollants (ex. Post-it) et permet aux apprenants d'utiliser leur matériel personnel au moment et à l'endroit qui leur conviennent le mieux. Au-delà de cette plus-value technologique, l'auteure attire l'attention des enseignants quant à l'importance de tenir en compte le fait que tous les apprenants ne sont pas tous très à l'aise avec ce type de représentation des connaissances. Par conséquent, pour éviter chez ces derniers une diminution de leur motivation et de leur engagement envers la tâche et favoriser l'inclusivité, elle suggère de leur offrir le choix de la modalité d'évaluation (ex. cartes conceptuelles, réflexion critique, feuillet d'information) tout en conservant les mêmes exigences en termes de critères d'évaluation. Cette invitation repose sur des observations réalisées dans le cadre d'un projet de pédagogie inclusive s'échelonnant sur quatre années auprès d'apprenants de premier cycle universitaire en sciences de l'éducation. Au final, c'est la carte conceptuelle qui a remporté la faveur du plus grand nombre d'apprenants, soit 51,6% comparativement à 31,5% pour la réflexion critique et 16,7% pour le feuillet (N=403). Les raisons évoquées par les apprenants sondés sont : l'opportunité de représenter des idées de façon plus concise, schématisée et ordonnée, facile et accélère la mémorisation des concepts et des liens entre eux.

La carte mentale définie comme outil d'évaluation des apprentissages polyvalents

(2020). Le potentiel des cartes mentales pour évaluer en temps de pandémie. Évaluer. Journal International de recherche en éducation et formation, 1, 85-96. link

Dans cet article, les auteurs définissent la carte mentale comme un outil d'évaluation des apprentissages polyvalent (ex. elle peut être utilisée à tout d'une séquence d'apprentissage ou d'un cours et aussi bien à des fins formatives que sommatives et certificative), et doté d'atouts certains pour évaluer une large gamme de processus cognitifs (ex. tous les niveaux de taxonomie de Bloom) et de performances (ex. schématisation des composantes d'une compétence pour agir efficacement dans le cadre d'une situation professionnelle donnée). De plus, ils expliquent le sens et la pertinence du recours à ce type de carte pour évaluer les apprentissages. Des exemples de cartes réalisées par des apprenants viennent au passage appuyer leurs dires. Enfin, les auteurs énoncent 12 éléments plaidant en faveur de l'utilisation de la carte mentale numérique en contexte d'évaluation à distance.

Ressources destinées à soutenir la pratique des enseignants dans l'évaluation des apprentissages à distance

La particularité de cette ressource est qu'elle propose aux enseignants d'accéder par l'entremise d'une carte mentale interactive à une panoplie de ressources destinées à soutenir leur pratique d'évaluation des apprentissages à distance. Les ressources offertes sont multiformes (ex. capsules vidéo, infographies, hyperliens, fichiers pdf) et proviennent de nombreuses institutions d'enseignement francophones que celles-ci soient québécoises ou européennes.

Résultats d'une série de trois expérimentations sur l'évaluation des connaissances déclaratives des apprenants par l'entremise de cartes conceptuelles numériques.

Ordre : Collège, Université

(2004). Évaluer l'apprenant à l'aide de cartes conceptuelles. (pp. 25-31). Compiègne, France : Technologies de l'Information et de la Connaissance dans l'Enseignement Supérieur et l'Industrie link

Dans cet article, les auteurs rapportent les résultats d'une série de trois d'expérimentations visant à trouver une façon d'évaluer les connaissances déclaratives des apprenants par l'entremise de cartes conceptuelles numériques. Ces expérimentations - dont l'échec de la première a encouragé les auteurs à renforcer leur protocole de développement - ont mené au déploiement d'un logiciel de création de cartes conceptuelles, soit DIOGEn (Définition Interactive par une Organisation Graphique pour l'Enseignement), qui permet de valider l'exactitude du contenu des cartes produites par les apprenants avec celles, dites de références, réalisées par des enseignants.

Document offrant une section sur les cartes conceptuelles : utilisation, éléments importants, ressources et outils d'évaluation

Dans ce document, les enseignants trouveront dans le volet Cartes conceptuelles, une section qui présente à la fois de quelles façons les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour évaluer les apprenants, les éléments qu'il convient de prendre en considération dans le cadre d'un projet de cartes conceptuelles, des ressources utiles en termes d'outils de cartographie conceptuelle numérique, d'utilisation pour l'évaluation et l'élaboration de grilles d'évaluation.

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L'Observatoire interuniversitaire sur les pratiques innovantes d'évaluation des apprentissages (OPIEVA) est un regroupement interdisciplinaire de chercheurs et de professionnels spécialisés en didactique, en mesure et en évaluation, dont les travaux sont consacrés à l'étude des différentes dimensions entourant les pratiques innovantes d'évaluation des apprentissages des enseignants, à tous les ordres d'enseignement.

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Chaque extension Dixit apporte 84 nouvelles cartes illustrées grand format, dans des univers à part entière. Cliquez sur les extensions pour découvrir les panels de cartes qui les composent et en savoir plus sur leurs illustrateurs et illustratrices. Utilisez chaque extension individuellement ou jouez en mélangeant ces différentes extensions pour vous assurer des parties toujours variées et riches en nouveautés. Les cartes Dixit peuvent être jouées avec tous les jeux de l'Univers Dixit.

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Chaque extension Dixit apporte 84 nouvelles cartes illustrées grand format, dans des univers à part entière. Cliquez sur les extensions pour découvrir les panels de cartes qui les composent et en savoir plus sur leurs illustrateurs et illustratrices. Utilisez chaque extension individuellement ou jouez en mélangeant ces différentes extensions pour vous assurer des parties toujours [...]

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Apprendre et enseigner en contexte multilingue - Semaine de la Francophonie

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Mon-oral.net - Présentation & Tutos by nalletprof17 on Genially

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Over 10 percent of students in the United States-more than 4.8 million kids-are English language learners (ELLs), and the number is on the rise. Though these students do not learn differently than their native-English-speaking peers, they do have particular educational needs.

To learn about these needs-and best practices for addressing them-I interviewed a range of educators and observers, including Larry Ferlazzo, an educator and author of The ESL/ELL Teacher's Survival Guide; longtime teachers of English as a second language (ESL) Emily Francis and Tan Huynh; and the journalist Helen Thorpe, who spent a year observing a teacher who works with ELLs.

The group emphasized that the strategies listed here, which include both big-picture mindsets and nitty-gritty teaching tactics, can be incorporated into all classrooms, benefiting both native English speakers and ELLs.

1. Cultivate Relationships and Be Culturally Responsive

No surprise here. A successful classroom, our educators agreed, is one in which students feel known, appreciated, and comfortable taking emotional and intellectual risks. That requires intentional planning and consistent messaging by the teacher.

Emily Francis, an ESL teacher in Concord, North Carolina, makes clear that she wants her students to "embrace their culture and their language as a foundation of who they are" and to consider their acquisition of a new culture and language "not as subtractive, but as additive." To help support students who may never have attended school before or may be coping with migration-based trauma, Francis emphasizes that little things make a big difference. "The first thing that I need to think about is, how is my student feeling in my classroom?" she says. "Are they sitting next to a buddy they can ask a question in their home language? Do they feel comfortable tapping me on the shoulder if they have to go to the bathroom?"

But creating a supportive environment is also about cultivating an appreciation of diversity-it's critical that both the curriculum and the classroom environment honor and reflect the lives of the students. For instance, Francis makes certain that her classroom library is reflective of her students' diverse backgrounds and identities.

ESL teacher Katie Toppel, who teaches near Portland, Oregon, champions the value of home visits to get to know students' families and takes care to incorporate the particulars of students' lives, such as pets' names and favorite sports, into lessons. Students are most engaged when they feel a personal connection to a lesson or unit, a connection that's created in part by a teacher's investment in culturally competent relationships.

2. Teach Language Skills Across the Curriculum

English language learners should not be learning the fundamentals of English in isolation; they should be applying their developing language skills to rich academic content in all subjects.

"It is key that in mainstream classrooms, teachers understand their role as language teachers," says Valentina Gonzalez, a district leader in Katy, Texas, suggesting that all teachers should be aware of the specialized idiom they work within. "If we teach math, then we teach the language of mathematics. If we teach science, then we teach the language of science." Math teachers, in other words, should take the time to teach the unfamiliar vocabulary of mathematics- add, subtract, calculator, solve -concurrently with the teaching of math skills.

3. Emphasize Productive Language

The educators I interviewed agreed that productive language skills-hard-to-master dimensions of language fluency like speaking and writing-should be front and center from day one, even if students feel hesitant about them.

Beginning ELLs often develop receptive language skills like listening and reading first. Educators who are unaware of the typical path to fluency may believe that students who can follow verbal or written directions will be able to produce oral or written language, but that's usually not the case.

To support reluctant speakers, Tan Huynh, an educator who blogs at Empowering ELLs, suggests using sentence frames. "For example, when a science teacher wants ELLs to produce a hypothesis, they might offer the sentence, 'If _____ was added, then _____ because _____.' This sentence frame provides clues that empower ELLs to sound and think like scientists," Huynh says.

Andrea Honigsfeld, a professor of education at Molloy College in Rockville, New York, suggests that all lessons touch on every letter of the acronym SWIRL, which stands for Speak, Write, Interact, Read, Listen. The approach intentionally privileges productive language skills "from the beginning," she says.

4. Speak Slowly-and Increase Your Wait Time

Easier said than done. Still, many of the teachers I spoke to said this simple change is vital. You can record yourself speaking in class to measure your cadence, and adjust.

"Adding in an extra three to five seconds after we pose a question offers all students time to think," explains Gonzalez. "However, for English learners, it also gives time to translate, process their thinking, translate back into English, and develop the courage to answer. If we call on students too quickly, many of our students will stop thinking about the answers-or trying to answer at all."

That means undoing some of our own habits, according to Larry Ferlazzo, a high school ESL teacher in Sacramento, California. "Researchers have found that typically most teachers give one to two seconds between asking a question and expecting a student response," he says. "The same researchers have shown that if you wait three to five seconds, the quality of responses is astronomically greater."

5. Differentiate-and Use Multiple Modalities

All kids learn better when they engage with material in multiple ways: Lessons that involve writing, speaking, drawing, and listening, for example, give students four opportunities to deepen their understanding of the work. For ELLs, those additional engagements also provide a little breathing room so they can work through the language barrier.

Helen Thorpe, a journalist who spent a year observing Eddie Williams's classroom in Denver in order to write a book about immigrants called The Newcomers, marveled at Williams's method of differentiation. "Eddie would enunciate very clearly in English multiple times, he would write it on the board, and he would go to the projector to give a visual. And, finally, he'd be asking the kids to verbalize aspects of the lesson themselves," she says, tracing Williams's efforts to move his students from receptive to productive language fluency.

Toppel uses a strategy called QSSSA to scaffold classroom discussions with ELLs. The letters stand for Question (the teacher poses a question, then gives ample think time); Signal (a designated motion like a thumbs-up, a finger on the nose-something that lets students indicate that they're ready to answer); Stem (the teacher provides a sentence starter for the question-for example, for "What is your favorite place to read a book?" the stem might be, "My favorite place to read a book is _____"); Share; and Assess.

6. Incorporate Students' Native Languages-and Don't Be Afraid of Technology

Bilingualism is the goal, of course, not replacement.

Ferlazzo uses a strategy called "preview, view, review," which leverages a student's native language skills as a foundation for learning the new language. He introduces a topic and encourages students to preview it in materials in their home language (often using multilingual videos and other online resources); he then teaches the topic in English, and then has students review the information in their home language.

Ferlazzo also encourages teachers to embrace technologies that students find helpful, like Google Translate. He stresses that the app can be a useful way for students to translate words quickly-but warns that it can quickly "become a dependency" if it's used as more than a handy dictionary.

Thorpe agrees that Translate can take pressure off teachers, who sometimes find that they "just stand at the front of the room and say things over and over. And if the kids didn't know what those words are, they're out of luck." Translation technology means you can say it once (or twice) and let the students use the technology to translate key words and phrases.

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6 Essential Strategies for Teaching English Language Learners

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We interviewed educators with decades of experience in teaching ELLs and tapped a network of experts and observers to find the strategies that work.