# data[].attributes.body
Verminderen van discrepanties tussen huidige inzichten of prestaties en het gewenst doel.

# data[].attributes.body
Leerlingen voorbereiden op toekomstig leren.

Brengt (indirect) zelfregulatie bij.

# data[].attributes.body
Het stellen van essentiële vragen vormt een sterke tool om hogere orde denkvaardigheden te stimuleren. Het zet lerenden aan tot verder en dieper nadenken. Essentiële vragen hebben geen juist of fout antwoord, er is geen vaste finaliteit. Daarnaast leiden deze vragen telkens tot andere vragen. Een essentiële vraag is pas essentieel in de juiste context.

# data[].attributes.body
Je leert nooit in een vacuüm, altijd kennis ophangen aan een framework. Misconcepties zijn er en we moeten dus expliciet stilstaan bij het leerproces. Vanbuiten leren kan op korte termijn wel effectief zijn maar niet op lange termijn, net oefenen op retrieval. Fouten zijn niet slecht maar hier net uit leren.
Leren spreiden over verschillende momenten, zowel tussen vakken wisselen als qua leerstof binnen een vak.

# data[].attributes.body
Het is belangrijk dat leerlingen leren hoe ze met feedback aan de slag kunnen gaan. Dit kan ook hun leerproces verbeteren.

# data[].attributes.body
Als leerkracht moet je:
- duidelijk maken aan de leerlingen wat de doelen zijn van de lessenreeks
- Activiteiten organiseren die tonen waar de leerlingen in hun leerproces zitten
- feedback geven waar ze mee aan de slag kunnen gaan

# data[].attributes.body
hoe aan de slag gaan met tekst? retrieval en afdekken, woordjes via flashcards of hoe?

Wat zou een slechte onderzoeksstrategie zijn en beargumenteer? ⇒ confronteren met fouten, dat expliciet maken

dan check: hebben ze begrepen wat ik wou zeggen of hebben ze net begrepen wat ik niet wou zeggen?

eigen voorbeelden

# data[].attributes.body
Werkvormen aanpassen, bijvoorbeeld peerfeedback, voorbeelden bespreken en hier de leerlingen zelf mee aan de slag laten gaan, samen een taak/toets verbeteren (letten op criteria), als leerkracht voordoen hoe je met feedback om kan gaan (denkproces erachter)...

# data[].attributes.body
Formatieve evaluatie omvat 2 informatiestromen:
- Leerling: Hoe ver staan de leerlingen? Zijn ze mee?
- Leerkracht toe: Hoe pas ik mijn instructie aan?

Formatieve evaluatie is meer dan enkel feedback geven maar ook met de feedback aan de slag gaan -> assessment for learning.

# data[].attributes.body
Het heeft als doel om denken te stimuleren, diep na te denken en aan te zetten tot het vormen van nieuwe vragen en dingen in vraag te stellen.

# data[].attributes.body
- Belangrijk om te begrijpen dat informatie in verband gebracht wordt met bestaande kennis in het geheugen (hiërarchische structuur in het geheugen) -> ook eerdere misconcepties zijn hier opgeslagen, wat de opname van nieuwe informatie kan belemmeren (zie vorige module)
- Belang van leerstrategieën (bv spreiden van leerstof over meerdere momenten, retrieval practice)
- Beslissingen maken over wat er geleerd moet worden en hoe het moet worden geleerd (niet leren met informatie er bij bv toets met juiste antwoorden erbij -> gevaar van hindsight bias) -> fouten maken is net essentieel

# data[].attributes.body
Een klimaat scheppen waarin lerenden kunnen opstaan voor feedback. Wanneer leerkrachten laten zien dat ze geven om hun leerlingen, dan heeft feedback meer kans op slagen, dan gaan ze er ook iets mee doen. (closing the feedback loop) Ze zijn dan voor het herwerken meer gemotiveerd.

# data[].attributes.body
- doelen niet op saaie manier aframmelen, boeiende prikkelende (essentiële) vraag stellen en dat dan koppelen aan lesdoelen
- in groepjes de leerlingen verder na laten denken (door bijvragen) zodat ze verder nadenken over hun antwoord en eventuele tegenstrijdigheden.
- terugkoppelen naar eerder geziene thema's bij het nadenken over de essentiële vragen (kunnen jullie dat ook koppelen aan thema x?)

# data[].attributes.body
- Een vraag stellen om te toetsen waar de leerlingen op dit moment staan en dan de instructie aanpassen.

- Peer feedback gebruiken om leerlingen te leren omgaan met de criteria van een taak/toets.

- Op een toets/taak een vraag stellen zodat de leerlingen zichzelf kunnen inschatten. Bijvoorbeeld: Hoe denk je dat de toets is gegaan? Hoe lang heb je gestudeerd? Wat kan je in het vervolg doen om je beter voor te bereiden?

# data[].attributes.body
- Afwisselen tussen topical en overarching vragen
- De klas zelf vragen laten stellen (probleemgestuurd onderwijs)
- Test uit in je omgeving (lokt het discussie uit?)
- Ruimte laten, tijd geven om na te denken en erover te discussiëren

# data[].attributes.body
Leerlingen bewust maken van leerstrategieën door deze al in de les te integreren. Leerlingen ook ervan bewust maken dat leren niet easy peasy lemon squeezy is.
Vb. In de les al laten oefenen met herhaling.
Vb. kleinere lesoverhoringen of Kahoot doen zodat leerlingen leren dat ze het leren van de leerstof moeten spreiden.

# data[].attributes.body
Opdrachten waar er tussentijdse feedback kan zijn.
Leren over feedback, wat het inhoudt, welke houding
Leerlingen in verantwoordelijke positie (laten nadenken over hun werk bv. voorbereidend lezen van feedback en daarna bespreking in groep)

# data[].attributes.headline
Formatieve evaluatie - Kernidee -LIMBURG

# data[].attributes.subject
Formatieve evaluatie - Kernidee -LIMBURG

# data[].attributes.body
- Geeft informatie over het leerproces van leerlingen
- Leerkrachten kunnen deze informatie gebruiken om hun onderwijsbeslisssingen aan te passen (en evalueren)
- Leerlingen kunnen op hun beurt feedback gebruiken om hun eigen prestaties te verbeteren
- Kwalitatieve feedback kan leerlingen motiveren om actief aan de slag te gaan

# data[].attributes.body
Overarching:
- wat is diversiteit voor jou?
Topical:
- Hoe kijkt de Vlaamse samenleving naar diversiteit?
- Is gender binair?
- Is ADHD een beperking?

# data[].attributes.body
Inzichten:
- leerlingen kansen bieden om zelfregulatie vaardigheden te ontwikkelen en in te oefenen in de klas. ( niet te veel sturen)
- individuele bijvragen op zelfregulatie bij het leren
- kader ontwikkelen op meso niveau over zelfregulatievaardigheden ( school moet gemeenschappelijke visie hierover hebben)
- fouten maken toelaten in de les en deze als meerwaarde zien
- als leerkracht ook verbanden leggen tussen hoofdstukken

# data[].attributes.body
Wanneer je bijvoorbeeld merkt dat een leerling de leerstof te gemakkelijk vindt, kan je ook als feedback geven dat je opmerkt dat het te gemakkelijk is voor hem/haar. Je kan dan samen met de leerling zijn of haar proces bekijken en zoeken naar hoe hij/zij verder aan de slag kan gaan. Zo heb je informatie over het leerproces van de leerling en kun je aanpassingen doen in je onderwijsbeslissingen. Ook de leerling kan hiermee verder aan de slag. De leerling kan ook gemotiveerd woren door de uitdaging die hij/zij krijgt.

# data[].attributes.body
- Stellen van essentiële vragen is belangrijk om de denkvaardigheden van leerlingen te stimuleren en uit te dagen
- Belangrijk: essentiële vragen hebben geen juist of fout antwoord --> zijn pas juist in juiste context (belang van verantwoording bij antwoord door leerlingen)
- Stellen van essentiële vragen leidt tot andere vragen (er is geen "vaststaand gegeven of uitkomst")
- Belang van uitgebalanceerde mix van soorten vragen (elke vraag op zich heeft een 'nadeel', vandaar het belang om te mixen) (bijvoorbeeld bij topical questions staat het antwoord al vast)

# data[].attributes.body
Focussen op het waarom van een fout

# data[].attributes.body
- Je kan vragen voorbereiden om te stellen tijdens je onderwijsleergesprek om ervoor te zorgen dat je zeker een essentiële vraag stelt in je les. Zo kun je de leerlingen aanzetten om hier dieper over na te denken en niet alleen te luisteren.
-Vragen van leerlingen omzetten in essentiële vragen zodat andere leerlingen kunnen meedenken.

# data[].attributes.body
Feedback hangt samen met essentiële vragen. Feedback kan gegeven worden in de vorm van essentiële vragen, zodat leerlingen zelfstandig (maar toch ook ondersteund) tot inzichten kunnen komen over de leerstof, maar ook tot inzichten kunnen komen waarom iets fout is

# data[].attributes.body
Om de groep aan te leren met essentiële vragen om te gaan en tot leren te komen, kan je ook starten met topic-vragen om tot overkoepelende vragen te komen. Leerlingen moeten eerst kennis hebben over het onderwerp, vooraleer ze verder kunnen toewerken naar essentiële vragen

# data[].attributes.headline
Vragen die men zich moet stellen bij het ontwerpen:

# data[].attributes.subject
Vragen die men zich moet stellen bij het ontwerpen:

# data[].attributes.body
Welke specifieke kenmerken van de opdracht en de bijbehorende activiteit geven aanleiding tot overweging buiten de directe taak?

Op welke manieren bevordert deelname aan de activiteit zelfregulering?

Hoe helpt de activiteit leerlingen om uitdagingen aan te gaan die ze in de praktijk tegenkomen?

Hoe zal betrokkenheid bij de huidige activiteit waarschijnlijk het vermogen van leerlingen verbeteren om effectieve oordelen te vormen over hun werk in volgende activiteiten?

Is het waarschijnlijk dat de educatieve voordelen van de taak blijven bestaan als de specifieke kennis die erin wordt gebruikt, niet meer kan worden opgehaald?

Stelt de activiteit studenten in staat om normen en criteria voor goed werk op dit gebied te waarderen, te verwoorden en toe te passen?

Stelt de activiteit studenten in staat om die leerresultaten op cursusniveau aan te tonen die betrekking hebben op de voorbereiding op leren na het afstuderen?