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114年縣市學生學習能力檢測三年級國語文科題本

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114年縣市學生學習能力檢測四年級國語文科題本

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113年縣市學生學習能力檢測六年級國語文科題本

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113年縣市學生學習能力檢測五年級國語文科題本

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113年縣市學生學習能力檢測四年級國語文科題本

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113年縣市學生學習能力檢測三年級國語文科題本v2

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110年縣市學生學習能力檢測二年級國語科題本

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110年縣市學生學習能力檢測一年級國語科題本

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2.十二年國教課綱--低年級統整(浮)

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3.十二年國教課綱--中年級統整(浮)

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4.十二年國教課綱--高年級統整(浮)

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114年縣市學生學習能力檢測五年級國語文科題本

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今天麗雲老師的研習中，介紹識字策略中的花瓣識字，一生二詞，一個生字在字頭，一個生字在字尾。每一課每位學生寫一個字，再和其他孩子交換閱讀和學習。以這樣以字帶字，集中識字的方式進行練習。

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美濃國小 林家誼-詞語閱讀

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美濃國小 林家誼-詞語閱讀

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詞語練習開始，是造句的第一步驟，名詞可以用具體的東西或圖片來讓學生理解，不熟悉的字句可以依上下推之詞語或拆字的來理解這個詞。

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語詞閱讀——力行國小陳凱筌

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語詞閱讀——力行國小陳凱筌

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研發，研究、發明，用類似的語詞推敲

殘疾，殘是不完整，疾是床部，所以是疾病。

諮商師，師是專業的人，例如：醫師、老師。

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比喻與形象化：用孩子熟悉的事物或生活經 驗 來解釋詞語。

例如：「溫暖」=太陽照在身上的感覺。

圖文結合：搭配圖片、漫畫來理解詞語。

語詞接龍、配對遊戲：

例如：給「快樂」，讓孩子找「開心」、「愉快」、「喜悅」等同義詞。

# data[].attributes.body
透過圈不懂得詞義，重新拆解字，來推論詞義，或用學過類似的詞來幫助自己理解，接著再閱讀前後文，最後套進句子試著理解全文。

花時間教孩子學會，日後孩子會自己用方法來幫助自己理解。

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研發：研究發展/研究發明

殘疾：殘障疾病

諮商師~~師：專業人員；諮商/諮：言部，跟說話有關；商：商量

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透過部首.拆字.上下文來了解" 濕潤"是水有關(部首)

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研發：是研究、發明的意思。

殘疾：是殘障、疾病的意思。

諮商師：諮是言部，跟語言相關，商是商量、討論，師是有專業的人。諮商師是用語言跟人討論的專業人士。

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志清國小王婷誼:研發用拆詞+殘疾用上下文看+諮商師利用熟詞推敲

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志清國小王婷誼:研發用拆詞+殘疾用上下文看+諮商師利用熟詞推敲

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1、從「未來馬桶」可以推測研發是創造從來沒有的物品。

2、看到「腳有『殘疾』」、「坐了」推測殘疾應該是指腳不方便的人，再加上「疾」是「疒」部。

3、看到「心理」可以猜測諮商師跟「心情的整理」有關係。

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松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴裡送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。

松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林裡跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水。只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在平原地區是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢裡，只喜歡住在高大的老樹上。在清朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩裡歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。

松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩裡跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。松鼠輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙裡，塞得滿滿的，留到冬天吃。在冬天，它們也常用爪子把雪扒開，在雪下面找榛子。

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又乾淨又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些乾苔蘚編扎起來，然後把苔蘚擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。這樣，它們可以帶著兒女住在裡面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出。窩口有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，下雨時雨水向四周流去，不會落在窩裡。

松鼠通常一胎生三四個。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新換的毛比脫落的毛顏色深些。它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、乾乾淨淨

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110年縣市學生學習能力檢測一年級國語科題本

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110年縣市學生學習能力檢測二年級國語科題本

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109年縣市學生學習能力檢測一年級國語科題本

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109年縣市學生學習能力檢測二年級國語科題本

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202510251026觀課課文全

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114年縣市學生學習能力檢測六年級國語文科題本

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淑君筆記:品穆老師分享"培養寫作力，教學不費力。"

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淑君筆記:品穆老師分享"培養寫作力，教學不費力。"

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1.針對學生七大寫作現象與教師教學三大狀況歸納出寫作瓶頸，相當貼切，正中教學現場。

2.發展出一套從課文中出發，有架構、有流程以讀促寫的教學步驟:培養備課眼光(人文性與工具性，能培養認識教材的眼光)、設定評量目標(參考課綱與教科書建議)、課程設計(課文概覽、內容深究、形式探究)、教學流程(找論點、論據、作法、結論，尋找補充文章，提供明確的寫作方向)、學生產出(老師做個給溫度的人，實際給予正向鼓勵)、實際評量(檢核表有依據、有層次、有回饋力，不必寫冗長的評語)。

3.課文、教科書提供思考的鷹架。鷹架是概念遷移，而不是內容複製，課文是幫助孩子能力遷移，將課文概念化，而非固定模板。

4.除了傳統作文教學外，科技如何融入?冷門作文格式怎麼教?

5.以珍珠奶茶課例說明:總分總結構、找小標、主題句、以說明文教簡報、AI引進教學。學生在產出簡報時，能用自己的話說出內容，而不是照著簡報上的字逐字念稿，相當優秀。

6.孩子不是不寫，是沒有工具；孩子不是懶惰，而是迷路了；孩子不是不能寫而是不知道怎麼寫。再次印證麗雲老師提到的"不是從孩子身上看到希望，你才相信孩子；而是你相信了孩子，你才能有希望。看見品穆老師將作文教學科學化、步驟化，給鷹架，而非框架，相當棒的課例分享。謝謝品穆老師和永杰老師，讓我們看見教學現場最美的樣貌。

# data[].attributes.headline
芓妡筆記：盧品穆老師─培養寫

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芓妡筆記：盧品穆老師─培養寫作力教學不費力

Q1：我的作文教學遇到了哪些瓶頸？

A：1.學生詞不達意、流水帳、錯字連篇、架構混亂、標點全無、拖延沒靈感、學習沒遷移、上課不動筆、回家請父母協助。

2.老師批改很痛苦，請孩子訂正後，下次錯誤點仍然相同。

S：以讀促寫(課文為鷹架)

1.學生培養審題眼光，從生活中取材、建立組織意識，理解文體架構

2.老師培養備課、認識教材眼光(找出工具性)、設定評量目標、課程設計(字詞基礎力、課文寫什麼、怎麼寫、小練筆、實際寫作)、教學流程(A找論點 B找論據C找作法、D找結論-分析寫法、步驟化 E自評表-明確寫作方向)、學生產出-鼓勵給情緒價值、實際評量-具體實際回饋(評改一致性、聚焦、自我覺察、同儕回饋)

3.寫作時間的安排：單課一課一練筆、單元性統整(工具性)

心得：感謝品穆老師和永杰老師的分享，讓我們收穫很多，找到好的工具，帶領孩子勇敢正確的表達自己，讓更多人聽見。

# data[].attributes.headline
宜珊筆記/ 品穆老師---培養寫作力

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宜珊筆記/ 品穆老師---培養寫作力

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一、教學現場內學生寫作的瓶頸

1.忘記寫標點符號

2.語感不好，經常漏字

3.學生差異很大，前段學生很快就能寫完，後段學生繳交困難

4.重複形容，想不到可替換的修辭與適合的成語

二、老師改善方向

1.改進鷹架

2.搞清楚教什麼

3.設計好怎麼教

4.設計好怎麼評

三、寫作流程

1.審題：從每課課文教起建立審題眼光

2.立意：每位孩子的立意不同，要教他們方向

3.取材：豐富生活經驗，或是課文可以帶孩子看世界，課文是思考的模板

4.組織：有材料但要學習把材料組成起來

5.寫作：再開始寫作

四、以讀促寫的步驟

1.備課眼光：把工具性找出來

2.設定評量目標：看課綱、教科書

3.課程設計：進行課文概覽

4.教學流程：理解課文怎麼寫、將寫作方式結構化

5.運用：練習課文寫作方法(排比舉例、論據、論點)

6.學生產出時：給予鼓勵打氣建立信心

7.實際評量：可用檢核表做有依據、有層次、有回饋力的檢核

舉例：以《珍珠奶茶》一課，帶出鳳梨酥、地瓜球、臭豆腐、薯條做成簡報發表，以作為說明文學習

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三下，已經讓孩子寫了介紹動物的說明文。

四上，預計讓孩子寫「請到我的家鄉來」的說明文。

謝謝品穆老師的分享，下星期就用您的方法，讓孩子用小組簡報。

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品穆老師寫作分享/泛泛老師

# data[].attributes.subject
品穆老師寫作分享/泛泛老師

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1.要思考如何安排寫作課程，盡量不造成家庭危機。

2.寫甲乙本很快樂，寫作很痛苦。作業指派時多利用甲乙本寫短句。

3.寫作題目注意不要變成「節日推廣大使」。

4.掌握國語課的文學性、工具性的安排。

5.爛的東西不出來，好的東西會被卡住。要珍視錯誤帶給我們的正面意義。

6.寫作利用已經訂好的標準來批改，不必冗長評語。除非想寫的事情是評分表裡面沒有的，再給予回饋。評語是心靈的回饋與交流（好重要）

7.看見孩子寫作的亮點，未必語句很順，但至少不是抄ＡＩ。

8.寫作教出來的不會是大家都差不多，有課文鷹架（檢核標準）才能求同存異啊！

9.用表量化，學生真的有可能一百分（給予鼓勵）

10.善用統整活動來連結孩子的語文能力，讓孩子們口頭報告是很棒的方法（能夠連結寫作和口語表達的關係）

11.學生願意跟著你走：培養信心、動機，兩位老師都好溫暖。

# data[].attributes.headline
婉琳的筆記:盧品穆老師的分享

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婉琳的筆記:盧品穆老師的分享

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1207研習~品穆師.永杰師分享

思考一下:

一、作文教學學生遇到哪些瓶頸?

1.學生當機

2.覺得煩

3.流水帳

4.沒有結構.方法

5.作文像是聽力測驗

6.變成家長的痛苦

7.AI的影響

二、寫作~從課文出發(以讀促寫)

1.培養備課眼光

2.設定評量目標

3.課程設計

(1)課文概覽~讀懂文章

(2)內容深究~理解文本的意涵與價值

(3)形式深究~文本表達技巧與語言運用

(4)教學流程~依據不同文本搭鷹架

A.議論文

分析課文(畫分句)-找出論點(討論論點段如何寫?)、論據(討論論據段如何寫?)、作法段、結論段

(5)學生產出

(6)實際評量

# data[].attributes.headline
to品穆老師 寫作課例分享筆記

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to品穆老師 寫作課例分享筆記

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敏馨的筆記--品穆老師寫作分享

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敏馨的筆記--品穆老師寫作分享

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一、教寫作時遇到的困難

1.學生對擴寫有困難

2.學生不理解題意

3.學生標點符號標錯

4.錯字很多

5.學生說不會寫

二、以讀促寫的步驟

1.培養備課的眼光(可分成文學性、工具性兩面向)

2.設定評量目標(根據不同文體設定不同目標)

3.課程設計

(1)課文概覽

(2)內容深究

(3)形式探究

4.教學流程

(1)先從文章中找「論點」，先找出名人佳句、舉例以及進一步作者提出的作法。

(2)可以多看幾篇幫孩子建立鷹架

(3)拆解成論據段、作法段、結論段進行書寫

5.學生產出文章

(1)給予鼓勵，學生願意嘗試就是很棒的開始。

(2)經由步驟拆解，寫作變得不再可怕。

6.實際評量

品穆老師建議的評量方式很受用，不落入打分數，給評語，而是透過檢核看學生是否有達標，提供明確化的標準，給予具體實際的回饋，讓批改能保有一致性。

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一、人生哲理與啟示

1.人生的六種奢侈品：包括一個充滿愛的家、平靜的心靈、時間、健康、慢悠悠的早晨和有能力去旅行 。

2.堅持與希望：強調「不是有了希望才堅持，而是堅持了才有希望」的信念 。

*「竹子定律」：比喻成功需要厚積薄發。竹子前四年在土壤裡扎根數百平方米，之後才能在短時間內瘋狂生長，鼓勵人們不要擔心付出沒有立即回報。

3.名人語錄：引用多位名人的話，圍繞著面對困境（困境不是終點）、堅持不懈、自我成長、情緒管理、專注、以及保持謙卑的學習態度。

4.「最好的安排」寓言故事：透過國王被花豹咬斷手指卻因此保命的故事，來解釋一切發生都有其深層的意義，教導人們接受並相信一切都是最好的安排。

*改變一生的七大定律：https://youtu.be/uZpqKo_d97E

1.蘋果定律：強調人生要分清主次，果斷取捨，先處理重要且有價值的事，避免被瑣事和煩惱佔據精力。

2.荷花定律、竹子定律、蟬定律：共同強調累積、扎根、堅持的重要性，特別是在接近成功時更需要毅力。

3.跳蚤定律：強調心態，鼓勵打破自我設限，追求人生的高度。

4.螃蟹定律：提醒要避免負面人際關係。

5.地位定律：教導人們要看重自身身邊的幸福，不要總是羨慕別人。

二、閱讀與語文教學策略

*核心素養：列出了國語文課綱的核心素養面向（A自主行動、B溝通互動、C社會參與）及其對應的項目（如身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、符號運用與溝通表達等），強調教學應形塑核心素養。

1.閱讀策略應用：針對不同年級和文本，提供了具體的教學策略，例如：

(1)推論：應用於指示代名詞、轉折詞、連結句子與段落、因果關係等。

(2)摘要策略：透過文章結構摘取大意、篇章摘要。

(3)自我提問：運用「六何法」、詰問作者、找尋支持理由。

(4)理解監控：識別和處理不懂的段落。

(5)九大句型:

因果句、轉折句、遞進句、目的句、假設句、並列句、承接句、條件句、選擇句

2.詩與小說的閱讀方法：

(1)讀詩：背景(事件)、情景(風景)、情理(感受)。鼓勵將古詩詞圖像化，圈出景物，並運用敘事四要素（時間、地點、事件、人物）進行翻譯和理解情感或哲理，即將詩文中的所見所聞與所思所想表述出。其中，感受有兩種:一種是抒發情感，一種是表現哲理。

(2)讀小說：強調小說的三要素（場景、人物、情節），小說重要在了解情節線索，可以繪製人物關係圖、了解人物特質(可以從動作、表情、神色對話了解)、設定場景環境的營造氛圍。小說和故事最大的不同是在場景、不同的視角描寫視角，會用一兩百個字描寫情景。

三、朗讀的定義與核心要素

1.朗讀：所謂朗讀，是指高聲、清晰地將詩文的意義，如實、動人、自然地讀出來。朗讀的過程應配合語境，有時需將音量放低。

(1)朗讀包含兩大要素：

*「朗」（聲）：著重於聲音的品質，要求發音正確、咬字清晰、音量適度，並且音色必須清亮有變化。

*「讀」（情、意）：著重於內容的表達，要求將意義完整地呈現出來，避免像機器人般單調，必須表達出情感與意涵。

(2)朗讀的目標是掌握文章的旨趣，透過朗讀把文字化為有聲的語言，並傳達出文章的情感和訊息，從而了解作者的想法。

2.朗讀的技巧與控制

成功的朗讀需要運用音調高低、音量大小（輕重／強弱/快慢）的變化，來表現語句中的情感和重點。

(1)速度與情態的配合：

*表達高興、興奮或感動時，通常應使用高聲、快速度、急促的節奏。

*表達悲傷、失望或痛苦時，則應使用低沉、慢速度、適度的節奏。

(2)音量（強弱）的控制：

* 朗讀時，對於中心關鍵語句，應多讀得強、慢而重。

* 強弱的變化與閱讀理解和上下文密切相關。例如，在「今天麗雲老師在修德演講」這句話中，強調不同的詞語（如「今天」、「麗雲老師」、「修德」、「演講」）會分別強調時間、人物、地點或事件，從而改變語義。

3.朗讀符號的運用與準備

朗讀符號是用以強化文字生命力的輔助工具，並在練習時提供「提示」的功能。雖然朗讀符號沒有統一的規定，但只要使用容易辨識的符號即可。

(1)朗讀符號的運用時機包括：

*表達強調或對比（大小／輕重），或引起對特定人、事的注意。

*調整速度（加快／放慢），以轉換緊張、激動或平靜、緩和的情緒。

*控制音調（上揚／下降），以表現悲傷、痛苦、失望、驚訝等情緒。

在朗讀的準備階段，應先掌握各種發音變化，並挑出易錯音或特別需要表情的字詞進行標記，提醒自己正確發音。透過不斷的練習和配合朗讀符號，久而久之，讀者就能在朗讀時自然而然地表現出作品的情感。特別是朗讀敘事作品時，應將自己想像成置身於現場，如處於戰爭的場景，才能發揮出真實、激動的感受。

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下午茶風波~推論人物特質 by僅媚

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下午茶風波~推論人物特質 by僅媚

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麗雲老師：請問所話的話中，如果是別人說的話是不是也是物特質的重要佐證？不一定是要所分析人物說的話？

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一、中年級教學重點

※四大文本

※寫作序列

二、中年級教學策略

※記敘
‧寫景：先想感受、景點描述與感受有關

‧狀物：泡泡圖聯想、描寫順序、感受

‧寫人：外表、個性、讓人印象深刻的言行、感受

‧名人：先看學習地圖「如何介紹名人」，再回頭對照課文寫了哪些內容

※說明：故事式、自述式(3上)、他述式、詩歌圖表式(單一版本特有)

※應用：讀書報告書寫的面向

老師今天的教學分享緊扣108課綱的素養精神，透過跨領域學習與6E教學模式，培養學生具備探究與實作的綜合能力。

特別提出「樓梯設計」的備課概念，提醒我要為不同程度的孩子設計不同的鷹架。

現在教高年級的我，再次複習孩子們中年級學過的寫景狀物手法，同時思考自己的教學序列與讀寫整合。

翻閱目前使用的5下國語課本，尚未寫到夾敘夾議的記敘文，課文也尚無明顯的範例，我該再調整下學期的寫作序列。

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一、學習1.介紹經歷，從專輔到

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一、學習

1.介紹經歷，從專輔到導師，首次任教高年級參加高雄夢N，得到許多方法。

2.學生作品欣賞：影片（評點展現）

3.備課想法：目次、課文、語文天地有「故事寫作」敘述和對話（融入學過的故事梯）、課綱（改寫）

4.因應學習目標改變教學課次：12、10、11，後因學了數位，再改成先教第10課

5.學生作品生動有趣，結合跨域（社會）寫進去（正月初三）

6.融入數位，製成動畫

7.教學步驟清楚明確，分享語調＼語速，清晰好聽～值得學習

8.邀請家長寫回饋正向鼓勵～班級經營

9.心得與省思～學生能力超乎想像～不自己設限，很讚

二、疑問

1.改寫，有多種方式，這是哪一種？

劇本改成故事（敘述），屬文體改寫。

三、建議

1.習作～是否能一起融入？

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亮點：

1．老師先呈現學生故事動畫(約2分鐘)，引起我的好奇(如何引導學生完成作品)。

2．有意識的改變教學課次，並實踐夢N研習所學。

3．在教學策略實施中，看到學生的進步。

★老師的教學重點仍是在寫作教學，數位輔助引發學生學習動機。

備課：

1．課文＋語文天地：使用對話方式說故事

2．課本改故事：劇本改敘述句

3．課綱：6-Ⅱ-6運用改寫技巧寫作

策略：

1．寫作預告，老師自己試寫並製作動畫，引發學習動機。

2．劇本第一幕對話改敘述句(看到學生尚未建立分段概念)

3．學習新技巧，再將第二幕改寫成敘述句或對話句(看到學生的對話句加入表情、動作、心情)。

4．學生思考如何將節慶習俗適當融入故事

5．製作邀請函，將學生作品分享給家長，讓家長看到孩子的成果，並書寫回饋。

6．為特殊學生提供鷹架，讓孩子也能完全作品。

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備課脈絡有條理，用課綱檢視自己的教學內容，超

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備課脈絡有條理，用課綱檢視自己的教學內容，超棒的，課程很完整，學生一定很喜歡這一個單元。口條清晰，語速很棒，聲音好好聽喔!

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教學步驟清楚有脈絡，老師花很多心思引導學生，

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教學步驟清楚有脈絡，老師花很多心思引導學生，是不容易的一堂課但是很清晰的逐步引導學生，並讓家長一起參與並給予回塊，成果非常讓人驚艷，締造親師生三贏的局面。

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老師用「倒敘」的方式展現教學歷程，一開始展現

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老師用「倒敘」的方式展現教學歷程，一開始展現的作品吸引人繼續看下去！跟著老師分享的步驟走，就可以帶孩子們練習劇本改寫成記敘文的改寫，還可以運用motion產出影片，是一系列很有趣的課程！最喜歡老師發邀請卡，讓家長參與孩子學習的部分，透過家長的回饋，肯定老師的教與孩子的學！

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一、學習1.分享大綱：把分享內

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一、學習

1.分享大綱：把分享內容有次序呈現，綱舉目張

2.曾當過2次實踐家，一樣有議論文，發現不足（議論文四型、論證深入、正反論據），再嘗試修正教學。（看見不足）

3.五年級因材網自學（判讀文體），六下「學習地圖」三「議論文寫作」綜整檢核

4.為何型、如何型～無法區分

5.談合作～正反對照，再去查找資料

6.數位查找資料，畫出重點；特生也能完成議論文

7.學，然後知不足～終身學習

# data[].attributes.body
亮點：

1．夢N研習中發現議論文的教學四型，期許自己在教學現場具體實踐。實踐中發現自己不足之處，繼續修正。

2．呈現特殊生、一般生的寫作作品。

3．老師引導學生做小書，邀請家長閱讀後給予孩子鼓勵。

策略：

1．向學生介紹四學期的書寫目標，讓學生理解自己的學習進程。

2．五年級因材網自學議論文判斷，班上進行小組討論。

3．六年級的課堂引導，讓學生從正、反例中得出適切的結論。

4．運用因材網e度，聚焦論據書寫。

老師提醒依據「古今中外」來尋找例子，讓書寫素材更多元。

5．為特殊生提供協助：藉由問答、畫重點、善用課文句子，提供句型鷹架。

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利用i pad製作影片，可以引起學生的興趣。

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利用i pad製作影片，可以引起學生的興趣。不僅可以增加學生的學習動力，也可以讓家長看到孩子的學習成果

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教學流程安排很妥當，能清楚的引導讓孩子知道議

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教學流程安排很妥當，能清楚的引導讓孩子知道議論文寫作如何操作，也有因材施教提供低成就學生學習鷹架。藉由不同的數位學習工具，讓學生有更多元的學習輔助。

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從目次頁、語文天地出發，再加上自己的教學先備

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從目次頁、語文天地出發，再加上自己的教學先備經驗(故事梯)，有了教學的目的。

教學步驟從敘述，再逐步加入對話，引導學生將劇本改成敘述句、對話句，慢慢聚焦，最後用Mootion幫孩子保留學習歷程和家長分享，讓家長知道孩子在校學什麼，因此放心老師的教學。

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一、學習1.分享大綱，綱舉目張

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一、學習

1.分享大綱，綱舉目張～值得學習

2.備課發想（單元頁、課文、語焦、領綱、學習重點）～從單元頁「故事妙妙屋」著手，很讚

2.教學歷程與步驟～以圖像組織（流程圖）呈現

二、建議

1.封面標題，分成二行

2.其實可以融入SEL

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1、從單元頁出發，抓出備課重點、語文焦點，並

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1、從單元頁出發，抓出備課重點、語文焦點，並思考想要帶給學生什麼。

2、透過拆解文本架構，分析故事人事時地物、圖像編排，讓學生更了解文本。

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老師備課時善用教材，透過單元分析架構學習定位

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老師備課時善用教材，透過單元分析架構學習定位，亦將教學想法運用圖像呈現出來。

教學設計上善於融入閱讀策略：預測、六何法分析，亦能將閱讀與寫作相連接，進行故事接寫的安排。

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一、學習1.確認課程地位～五上

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一、學習

1.確認課程地位～五上教過，五下延續或變化

2.勇敢五式～很好（結合時事）

3.釐清迷思～論點與論據邏輯錯誤

4.省思（寫作負擔大、不習慣的架構模式）～可以讓日後教學更好～實踐家的調整教學

二、建議

1.學生論據不夠清楚，可以給五上的論據寫法

2.融入SEL～負責任的決策＼（反例：拒絕校園喪屍煙彈的誘惑）

三、疑問

1.自評表不習慣？之前習作不是都有自評表？

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[學習]

1.課程發想與備課：老師在設計「故事扭蛋機」課程前，會先檢視課本的單元頁構想，並深入分析文體與康軒版本的語文焦點。

2.利用「標題拆解」訓練閱讀預測能力：在進入文本前，老師會讓學生忘掉已讀內容，單從標題去預測故事情節，培養學生的閱讀與想像能力。

3.課程前後聚焦教學重點：課程最後呼應了《神筆馬良》作者的想法，期盼每一個孩子都能擁有一支屬於自己的神筆，盡情發揮創造力。

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老師將重點擺放在議論文的習寫：先透過閱讀析理

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老師將重點擺放在議論文的習寫：先透過閱讀析理想法，討論出勇敢的五種面貌，為論據習寫作鋪陳。接著針對論據的梳理以縮寫方式引導，且能根據學生習寫情形發現難點並持續找方法引導介入。

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1、            利用聯絡簿記錄資料的重點，再參考習作的結構單，引導學生謄寫至學習單上。

2、            將勇敢類型細分，提供適切的四字語詞、金句，並提醒使用時機。

3、            從過去學習過的文本中找到論據。

4、            建議先確定論點，學生照資料會比較能聚焦寫作重點。

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一、學習1.發言球～好讚

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一、學習

1.發言球～好讚

2.與聽眾互動～情緒check in，很有趣

3.課程結合畢業旅行（小組共做階梯書）

二、建議

1.讀寫重點表～統整活動，非學習地圖（三、寫作進階換行）PPT

2.負責任的決策（定）～字和圖不符

3.再淡的墨水也勝過最強的記憶

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1發言球練習聆聽和尊重。2明確

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1發言球練習聆聽和尊重。

2明確的學習重點和目標，一課一重點加上畢業旅行，將語文所學記錄旅行。

3文章過渡(自然過渡、轉折過渡)的練習。

4課文文本VS畢旅小書的對照。

5透過實際經驗，寫下印象深刻的事件(ABC策略)，手繪作品加上語音說明，相信會是孩子學習生涯中最亮眼的一段。

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老師以遊記為主軸，結合生活經驗：畢業旅行，進

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老師以遊記為主軸，結合生活經驗：畢業旅行，進行讀寫安排。善用單元備課方式，在每一課中找一個語文知識點進行學習，並以最後的成果展現為導向進行教學。

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一、學習1.新學期新希望，搭配

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一、學習

1.新學期新希望，搭配家長日，完成新希望的學習單～活動與課程結合。（讓家長參與）

2.一起做早餐～家長協助拍照

3.走過小巷：帶學生親自走過，從體驗出發，發表「走過秋天的彩虹農場」

4.運動會～寫作小學堂

5.小鎮柿餅節

6.一課一練筆～打造基本功；讓家長參與，打造親師生共同協力。～專業是最好的班級經營

7.製作翻翻書～創意歡樂，喜愛語文

8.大象有多重？～搭配吹泡泡，有順序的書寫

9.彩色王國～種豆子～跨域整合（學生作品好完整，字真好看）

10.我的家人（愛要說出來）

11.圖文日記：陀螺比賽（四段）

12.愛笑的大樹：感恩小語（美好的記憶）～阿松爺爺的柿子樹

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1結合家長日練習寫作，並邀請家長給予家長回饋

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1結合家長日練習寫作，並邀請家長給予家長回饋。

2將學過的字、詞，製成小書加深印象。

3結合生活課的吹泡泡，練習句型，抓出事件的先後順序。

4種豆子的活動則統整前面所學，記錄下種豆經驗，也表述心情。

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老師將國語教材跟真實生活結合在一起，讓每一堂

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老師將國語教材跟真實生活結合在一起，讓每一堂國語課都能夠在生活中進行學習。很好奇老師如何引導學生觀察或表達？因為老師班上的成果看起來很豐碩，令人佩服。

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一、學習1.「大唐時空快遞」主

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一、學習

1.「大唐時空快遞」主題式課程～圖表綱舉目張，很好

2.教學步驟與流程以圖表顯示，非常清楚

3.預學單～基本語文能力

4.絕句＼律詩～比較

5.對仗練習～Edcafe AI小助教

二、疑問

1.律詩必教的是：押韻、意象、對仗

2.從骨架到長肉～借景抒情，寫的是自己的詩？課文的地位在哪裡？

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老師善用AI進行寫作教學時的個別輔助，這點令

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老師善用AI進行寫作教學時的個別輔助，這點令人讚佩！課程本身也有單元主題的概念，可以見得備課過程中花了不少時間構思，值得學習。