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문제해결학습과 협동학습으로 변화된 놀이흐름

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문제해결학습과 협동학습으로 변화된 놀이흐름

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1.  유아들이 집을 지을 때 발생하는 문제인 계속해서 무너지는 지붕에 대해서 인식하고 유아들이 함께 지붕이 무너지지 않는 방법에 대해서 토의를 나눈다. 유아들은 해결방안으로 테이프를 활용하여 지붕을 튼튼하게 고정하는 방법을 선택하여 문제를 해결한다.

교사의 의도:  유아들이 스스로 문제를 인식하고, 유아들이 함께 모여 집단지성을 통해 협동하여 문제를 해결할 수 있도록 기다림.

유아의 흥미: 무너지는 지붕의 문제를 인식하고 이를 해결하는 것에 관심을 가짐.

"우리 이거 테이프로 붙이자!"

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탐구학습과 발견학습으로 변화된 놀이흐름

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탐구학습과 발견학습으로 변화된 놀이흐름

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1.  유아들이 테이프를 사용할 때, 많은 양의 테이프를 사용한다. 이때 유아들이 생각한 가설은 '색테이프를 더 많이 두르면 튼튼해지 것이다.'이다. 가설 검증을 통해서 많이 두르면 튼튼해 진다는 것을 검증하게 되었다. 그리고 유아들은 발견학습을 통해서 3번만 감아도 튼튼하다는 것을 알게된 유아들이 테이프를 감을 때 계속해서 3번씩 감게 된다.

교사의 의도:  유아들이 가설설정 및 가설 검증을 통해서 테이프를 몇 번 감아야지 튼튼하지 유아 스스로 알도록 기회와 경험을 제공함.

유아의 흥미: 색테이프를 사용하여 집을 짓는 것과 몇번 감아야지 튼튼하가에 대한 흥미를 느낌.

"이거 3번씩만 감아도 튼튼해!"

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재료를 토의함으로 변화된 놀이흐름

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재료를 토의함으로 변화된 놀이흐름

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1.  집을 짓는 재료를 유아들과 함께 이야기를 나누고 제공하는 것을 통해서 유아들의 생각이 반영되어 놀이가 더 활발하게 진행될 수 있다. 또한, 집을 짓기 전에 어떻게 만들 것인지 미리 생각해볼 수 있는 계기가 될 수 있다.

교사의 의도:  유아가 원하는 집의 모습이 어떤 것인지 알고, 다양한  소재의 재료를 제공하도록 한다.

유아의 흥미: 종이뿐만 아니라 다양한 재질로 집을 만드는 것에 흥미를 느낀다.

"집 손잡이는 음료수 뚜껑으로 만드는거 어때?"

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다양한 질감의 테이프으로 변화된 놀이흐름

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다양한 질감의 테이프으로 변화된 놀이흐름

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1.  다양한 질감의 테이프를 제공하여 유아들이 상황에 따라 맞는 쓰임새를 찾아 사용해 볼 수 있다. 이음새를 어떤 재질의 테이프로 이어서 사용하는 것이 좋은지 가설을 설정하고 가설을 검증해볼 수 있다.

교사의 의도:  다양한 질감의 테이프를 제공하여 유아들이 색테이프에만 한정되어 사용하지 않고, 여러 시도를 통해서 시행착오를 겪어보기를 바람.

유아의 흥미: 다양한 질감의 테이프를 사용하여 집을 짓는 것에 흥미를 느낌.

"우리 이 테이프로 여기를 붙이면 잘 붙을 것 같지 않아?"

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증강현실 그림책으로 변화된 놀이흐름

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증강현실 그림책으로 변화된 놀이흐름

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1.  핸드폰으로 그림책을 찍으면 증강현실로 건물들을 볼 수 있는 증강현실 그림책을 제공하여, 유아들이 다른 나라의 건물들로 관심을 확장할 수 있다.

교사의 의도: 세계 다양한 나라의 건물을 증강현실로 실감나게 볼 수 있도록 하여 집 짓기뿐만 아니라 다양한 형태의 집(건물)에 관심을 가지도록 한다.

유아의 흥미: 집을 짓는 것에서 '집'과 같은 건물에 흥미를 느낀다.

"애들아, 이집트에서는 이런 모양의 건물이 있대. 우리도 한번 만들어 볼까?

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'탐구학습'으로 변화된 놀이흐름

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'탐구학습'으로 변화된 놀이흐름

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1.  '윗부분이 자꾸 흔들리고 쓰러지는데 어떻게 해야 하지?'라는 교사의 발문을 통해 '윗부분을 끈으로 고정하면 흔들리지 않을 것이라는' 가설을 세워 실제로 유아들이 도전, 시행하게 된다.

교사의 의도:  설계도를 보고 집을 짓는 것은 쉽지 않지만, 그 안에서 교사의 발문을 통해 유아들이 시행착오를 겪으며 가장 나은 방향으로 나아갈 수 있도록 한다.

유아의 흥미: 빛 가리기에서 지붕, 쭉 이어져서 결국은 튼튼한 집을 만드는 것에 흥미를 보인다.

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'집 짓기 관련 그림책'으로 변화된 놀이흐름

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'집 짓기 관련 그림책'으로 변화된 놀이흐름

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1.  집을 짓는 것에 관심을 가진 유아들에게 집짓기 그림책을 지원하여 집을 짓는 방법에 대한 관심을 이어갈 수 있도록 지원한다. 또한, 그림책에서 집을 짓기전 설계도를 챙기는 모습을 보고 유아들의 놀이가 그냥 집을 짓는 것에서 설계도를 그리고 집을 짓는 것으로 확장될 수 있다.

교사의 의도: 집을 짓는 것에 관심을 가지고 있기 때문에, 관심을 이어갈 수 있도록 지원한다. 또한, 실제 집을 짓는 과정으로 관심이 확장될 수 있도록 한다.

유아의 흥미: 집 짓는 것에 흥미를 느낀다.

"이것봐, 여기서는 설계도를 그리고 집을 지었어. 우리도 이렇게 해보자!"

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'탐구학습'으로 변화된 놀이흐름

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'탐구학습'으로 변화된 놀이흐름

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1. 유아들은 지붕과 기둥이 왜 쓰러졌는지 이야기를 나눈다. 교사는 기둥이 튼튼하지 못했던 이유가 무엇일까? 질문한다. 그러던 중 한 유아가 테이프를 너무 조금 붙여서라고 이유를 제시하고, 유아들은 테이프를 더 많이 감으면 튼튼해질 것이라는 가설을 설정한다. 이에 테이프를 꽁꽁 감싸보는 검증을 통해 테이프를 많이 감을 수록 더 튼튼해진다는 결과를 알게 된다.

교사의 의도: 유아들이 방법을 터득할 수 있도록 발문을 통해 지원한다.
유아의 흥미: 기둥을 더 튼튼하게 만들 방법을 알고 싶어 한다.

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1. Art&Culture 사이트를 활용하여 다양한 건축물의 모습을 보고, 기둥은 어떻게 만들어져 있는지, 어떤 모양인지 알게 되어 더 튼튼한 기둥을 만드는 법을 생각해 낸다.
"어, 이 건물 엄청 높은데 튼튼하네?", "이 건물은 기둥이 옆으로 휘어있는데 쓰러지지 않아!"

교사의 의도: 세계 여러나라의 건축물을 보며 튼튼하게 만들기 위한 기둥의 모양을 확인한다.
유아의 흥미: 기둥을 튼튼하게 만들기 위해서는 어떻게 해야할지 알고 싶어 한다.

놀이흐름: 유아들은  Art&Culture 사이트를 통해 다양한 건축물의 모습을 관찰하며 기둥을 튼튼하게 만들기 위해서는 쓰러지지 않도록 받쳐줄 테이프가 더 많아야 한다는 것을 알게 된다.

2. 테이프를 어디에 붙여야 할까? 유아들은 테이프를 어디에 붙여야 더 튼튼해질지 의견을 나눈다.
"테이프를 밑에 붙여야지!", "지붕이 흔들리지 않게 하려면 위에 붙여야해"

교사의 의도: Art&Culture 사이트에서 건축물의 기둥의 생김새를 보며 어느 부분을 단단히 만들어야 튼튼한 기둥이 되는지 알게된다.
유아의 흥미: 기둥을 더 튼튼하게 할 방법을 알고 싶어 한다.

놀이흐름: 유아들은 사이트에서 한 건축물 기둥의 가운데 부분이 둥글게 감싸져 있는 것을 보고 기둥의 균형을 위해 가운데도 단단해야 한다고 생각하여 기둥의 중간 부분에 테이프를 두껍게 감싸기로 결정한다.

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'문제해결학습'으로 변화된 놀이흐름

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'문제해결학습'으로 변화된 놀이흐름

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1. "지붕이 무너지지 않으려면 어떻게 설계도를 그려야할까?"라는 문제에 대해 교사가 '우리 다함께 설계도를 그려볼까?'라고 발문을 하며 큰 전지를 제공한다. 유아들은 이로 인해 이야기를 나누며 각자의 의견을 이야기하고, 의견에 대한 장점과 단점을 이야기한다. 서로 협동하며 설계도를 구성하는 과정을 표상해보며, 의견이 안 맞는 부분은 함께 투표를 하며 민주적으로 문제를 해결해나아간다.

교사의 의도: 유아들이 협동해서 문제를 해결할 수 있기를 바람

유아의 흥미: 함께 의견을 나누고 전지에 표상해보는 활동에 흥미를 느끼고 적극적으로 의견을 나눔

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설계도자료를 제공하면,
1. 실제 설계도를 보고 실제 설계도에서 다양한 위치에서 그린 것을 확인하고 설계도를 정면 뿐만 아니라 측면에서도 보고 그 차이점을 관찰해보는 놀이를 한다.
'야 이 설계도 좀 봐봐 이건 위에서 그렸어'
'그러게 위에서 보는 것 같아!!!'
'우리 위에서도 그리고 앞에서도 그려보자!'
'오 위에서 그린건 한 눈에 볼 수 있고, 앞에서 그린 건 우리가 보는 곳이 어떤지 알 수 있다'

교사의 의도:  실제를 보고 흥미를 가지며 더 설계도가 구체화되길 의도

유아의 흥미: 각기 다른 위치에서 그려진 설계도를 보며 그것에 흥미를 가지고, 위에서나 측면에서도 설계도를 그려봄

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다양한 미술도구를 제공하면,
1. 설계도를 그저 평면으로만 그리는 것이 아니라 실과 뽕뽕이 등 다양한 것들을 이용하여 미술활동을 해봐 나만의 설계도 꾸며보기 활동을 한다.
'난 설계도에 리본도 달아줄래!'
'난 멋지게 설계도 지붕을 꾸며줄거야'
'우리 이거 전시할래?'

교사의 의도: 다양한 미술적 표현이 나오기를 바람

유아의 흥미: 다양한 미술 재료로 설계도 표상

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큰칠판과 다양한 색깔의 펜을 제공하면,
1. 함께 이야기하며 수정하고 추가하는 과정을 통해 색깔펜으로 어떤 유아가 이 의견을 내었는지에 대해 알게 되어 의견에 대해 주장을 해보고 투표를 해보는 놀이를 할 수 있다.
'우리 각자 다른 색깔로 전계도를 그려보자'
'어 이건 00이가 그렸네. 왜 이렇게 그렸어?'
'우리 누구의 의견이 좋은지 투표해보는 것 어때?'

교사의 의도:  의견에 대한 구분이 생기도록 의도

유아의 흥미: 다양한 색깔펜이 있음을 보고 각자 다른 색깔펜을 사용하는 것에 대한 흥미를 가짐

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1. 유아들이 설계도의 변화 과정을 사진을 찍어 패들릿에 올리고 이를 보며 함께 이야기를 나누며 변화과정을 한 눈에 보고 문제점을 파악한다.

교사의 의도:  스마트매체를 이용하여 변화과정에 대해 알아보기를 의도함

유아의 흥미: 태블릿의 그림판에 흥미를 가지며 도형을 그려보고, 지워보며 설계도를 더 정밀하게 그려봄

2. 패들릿 링크를 가정에 가서도 열어보면서 부모님과 집 만드는 과정을 함께 보고, 부모님과 이야기 나눈 것에 대해 그림으로 그려 가정에서도 기록한다.

교사의 의도: 가정과의 연계

유아의 흥미: 기록한 과정이 담긴 패들릿 링크를 집에서도 열어볼 수 있다는 것을 알고 흥미를 가지며 부모님께 알려드리고, 함께 이야기를 나눠봄

'패들릿 링크는 인터넷만 있으면 어디서든 열어볼 수 있어!'
'그럼 집에서도 열어볼 수 있겠다!'
'나는 엄마 아빠한테 보여줘야지~'
'내가 집에서 좋은 아이디어가 떠오르면 여기 올려올게!'

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1. 종이로만 설계도를 그려보는 것이 아니라, 함께 지웠다 그렸다 하며 태블릿을 활용하여 유아들이 직접 설계도를 그려본다.

교사의 의도:  태블릿으로 설계도를 그려 디지털 매체를 활용하기를 원함

유아의 흥미: 태블릿의 그림판에 흥미를 가지며 도형을 그려보고, 지워보며 설계도를 더 정밀하게 그려봄

2. 집을 만들기 위해서는 어떤 재료를 사용할 수 있는지 찾아본다.

교사의 의도: 유아가 적극적으로 정보를 찾아내고 탐색하길 바람

유아의 흥미: 집을 짓는 것에는 다양한 재료가 있다는 사실을 알고 이를 인터넷에 검색해보는 것에 흥미를 느끼고 다양한 설계도를 찾아봄

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i-누리 - 누리과정 포털 사이트

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누리과정 관련 자료 및 정보 통합 서비스, 전문가 Q&A 및 커뮤니티 서비스 제공

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놀이실행안 PDF 파일

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놀이실행안 PDF 파일

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누리과정(놀이운영사례집)-놀이,유아가 세상을 만나고 살아가는힘-5세 17.뚝딱 뚝딱 작은 집

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놀이과정 사진으로 변화된 놀이흐름

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놀이과정 사진으로 변화된 놀이흐름

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1.  놀이 사진을 제공하면,  유아들이 만들어 봤던 집을 다시 만들어보거나 더 보완된 형태의 집을 만들어 볼 수 있다.

교사의 의도:  유아들이 이전에 놀았던 집을 다시 만들어 볼 수 있도록 지원하여 유아들의 표상이 다양화될 수 있기를 바람.

유아의 흥미: 집을 만드는 과정에 흥미를 느낀다.

"우리 예전에 만들었던 집 또 만들어 볼래?"

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1. 큰 전지와 필기구를 제공하여 유아들은 전지에 도면을 그려보며 지붕을 튼튼하게 할 기둥을 어떻게 만들지 결정하고, 테이프를 어느 부분에 꼼꼼하게 감쌀지 결정한다.

교사의 의도: 큰 전지와 필기구를 활용해 도면을 그려보고, 가시화할 수 있도록 하여 문제가 무엇인지 파악할 수 있도록 하기 위함
유아의 흥미: 도면을 그려 더 튼튼하게 만드는 방법을 알기 위함

놀이상황

종이에 집을 그려보자!

기둥을 어떻게 만들어야 더 튼튼해질까?

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1. 교사가 유아들의 놀이상황을 기록한 사진을 제공하여, 유아들은 사진을 보고 이야기를 나누며 이전에 지붕과 기둥을 만들었을 때 어떤 문제점이 있었는지 발견한다.

교사의 의도: 이전의 놀이 경험을 되돌아보고 회상
유아의 흥미: 이전에 어떻게 만들었는지 회상

놀이상황

(사진을 보며) 아~ 우리 테이프를 너무 조금 붙인 거 같아

테이프를 더 많이 꽁꽁 감아보자!

천이 너무 얇아 흐물거리는 거 아닐까?

2. 지붕을 대신할 수 있는 건 없을까? 유아들은 천 대신 사용할 수 있는 것은 없을지 이야기 나눈다. 유아들은 천 한 장으로 지붕을 만드는 것은 불가능하다고 판단하여 천을 종이상자에 붙여 지붕을 만든다. 교사는 유아들의 이야기를 듣고 종이상자를 제공해 준다.

교사의 의도: 사진에서 천이 흘러내려오는 것을 보며 천 대신 사용할 재료를 탐색한다.
유아의 흥미: 천으로 만든 지붕의 문제점을 안다.

놀이상황

천은 너무 얇은 것 같아

더 두껍게 만들면 튼튼해지지 않을까?

두껍게 만들려면 무엇이 필요할까?

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설계도를 단순화하여 제공한다면,
1.  유아들은 너무나도 복잡한 실제 설계도보다, 단순화된 설계도를 통해 그 집에 대한 이해가 더 수월할 것이다. 또한 유아들이 직접 그림을 그리며 새로운 설계도를 만들어낼 수 있다. 간단한 설계도라 할지라도 오히려 유아들은 본인들이 그린 설계도를 더 잘 이해하고 익힐 수 있다.

교사의 의도:  안 그래도 집을 만드느라 바쁜데 설계도까지 복잡하면 유아들이 쉽게 흥미를 잃어버릴 수 있기 때문에 보다 쉽게 이해하기 쉽게 단순화된 설계도를 제공한다.

유아의 흥미:  설계도를 보며 집을 만드는 것에 흥미를 보이고, 잘 되지 않는 부분이 있다면 설계도를 고치며 끊임없이 수정해 나가는 것에 흥미를 보인다.

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유아들이 집을 만드는 과정을 사진으로 찍어 지원한다면,
1.  교사가 직접 어떤 부분이 부족해, 어떤 부분을 더 채워봐, 고쳐봐 하는 것보다는, 유아들이 스스로 그 집을 만드는 과정을 보며 잘못된 부분이나 보완할 점을 찾을 수 있다.

교사의 의도:  교사가 다 알려주는 것보다 유아 스스로가 발견할 수 있도록 한다.

유아의 흥미: 빛 가리기에서 지붕, 쭉 이어져서 결국은 튼튼한 집을 만드는 것에 흥미를 보인다.

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'탐구학습'으로 변화된 놀이흐름

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'탐구학습'으로 변화된 놀이흐름

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1.  '천을 창문에 붙이면 햇빛이 가려질까?'하는 가설을 세워 유아들이 직접 천을 창문에 붙여보기도 하고, '기둥을 만들고 그 위에 지붕을 만들면 튼튼하고 잘 가려질거야'하는 가설을 세워 직접 이 방법을 시도해본다.

교사의 의도: 유아들 스스로 다양한 가설들을 세워보고, 도전해보고, 실패 또는 성공을 함으로써 다시금 도전할 수 있도록 한다.

유아의 흥미: 햇빛을 가리는 놀이활동에 관심을 가진다.

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2. 양면테이프, 긴 종이통을 제공하면,

교사의 의도: 더 다양하게 생각을 확장하여 유아들이 햇빛을 가려볼 수 있게 한다.

유아의 흥미: 다른 매체를 이용해 햇빛을 가리기, 지붕을 만들기

놀이흐름: 긴 종이통에 천의 한 면을 양면테이프로 붙여서 천장에 종이통 자체를 붙이면 커튼처럼 되어 유아들이 놀이할 수 있다.

놀이상황:

천을 창문에만 붙이지 말고, 이렇게 종이통에 붙여봐

테이프로 한 면을 붙여서 이걸 천장에 붙이면 커튼 같아!

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'집단지성'으로 변화된 놀이흐름

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'집단지성'으로 변화된 놀이흐름

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1.  유아들이 집단 지성으로 이야기를 나누니까,  종이만으로 집을 꾸미지 않고 다양한 재료를 활용하여 집을 만들자고 하여 더 풍부한 집을 만들게 되었다.

교사의 의도:  유아들이 집을 만드는 데 발생한 문제를 유아들이 토의를 통해서 스스로 해결할 수 있도록 함.

유아의 흥미: 알록달록 색이 있는 집에 흥미를 느끼고, 샐로판지로 여러가지 색의 창문을 만든다.

"우리 셀로판지로 여러가지 색의 창문을 만들면 되지~"

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'발견학습'으로 변화된 놀이흐름

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'발견학습'으로 변화된 놀이흐름

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1. 교실에 들어오는 햇빛을 가리기 위해 다양한 방법을 이용해 시행착오를 겪는다. 천을 이용해 가려보기도 하고 지붕을 만들기도 하는 등의 방법을 이용한다. 천을 이용하거나, 기둥을 만들어 그 위에 햇빛을 가릴 무언가를 놓는 등의 방법을 스스로 발견하면서 놀이를 진행한다.

교사의 의도: 유아들이 스스로 방법을 발견하기 원하지만, 제한된 자료로 인해 다양한 도구를 제공함으로써 그 도구를 활용하여 햇빛을 가리는 활동은 유아들이 여러 방법을 발견할 수 있도록 한다.

유아의 흥미: 처음에는 눈이 부시기만 한 햇빛을 가리기 위해 했지만, 점점 햇빛을 가리고 지붕도 만들고 하는 활동 자체에 흥미를 느낀다.

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1. 상 가리기 천을 제공하면,

교사의 의도: 창문에만 붙이는 것이 아니라 더 다양하게 천을 이용하여 시도해볼 수 있게끔 한다.

유아의 흥미: 천을 이용해 햇빛 가리기

놀이흐름: 제시된 놀이 외에도 유아들이 천을 몸에 두르거나 머리에 둘러서 모자처럼 활용할 수 있다.

놀이상황:

천을 창문에만 붙이지 말고 나처럼 머리에 써봐 그럼 모자 같아.

(몸에 두르며) 이렇게 해서 이따가 배트맨 놀이하자!

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블록으로 변화된 놀이흐름

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블록으로 변화된 놀이흐름

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1.  종이나 테이프와 같은 재료로 집을 완성한 후에 레고 블록을 활용하여 집 주변이나 집 안을 다양하게 꾸미는 놀이로 확장될 수 있다.

교사의 의도:  다양한 재료로 유아들이 집을 만들어 볼 수 있도록 하는 것과 집을 완성한 후에도 집에 대한 놀이를 이어 갈 수 있도록 한다.

유아의 흥미:  집을 완성한 후에 집 주변에 담벼락을 만들거나 집 안의 가구를 만드는 등에 흥미를 느낀다.

"집을 완성했는데, 가구가 없이 텅텅 비어있어. 우리 레고블록으로 소파 만들어 볼까?"

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인형으로 변화된 놀이흐름

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인형으로 변화된 놀이흐름

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1.  인형을 활용하여 극놀이를 진행할 수 있다. 더 나아가 유아들이 직접 등장인물이 되어 만든 집을 배경으로 동극을 진행으로 확장할 수 있다.

교사의 의도:  유아들이 '집'이라는 공간에서 극놀이를 할 수 있도록 지원하려고 함.

유아의 흥미:  유아들이 만든 '집'이라는 공간에서 직접 들어가서 놀이하거나 인형을 들여보내서 놀이하는 것에 흥미를 느낀다.

"우리 만든 집에서 인형으로 엄마아빠놀이하는건 어때?"

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'구성주의학습'으로 변화된 놀이흐름

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'구성주의학습'으로 변화된 놀이흐름

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1. 교사가 위험 표지판 앞에서 '여기는 위험 지역입니다. 관계자가 아니라면 모두 위험 지역에서 벗어나주세요'라는 발문을 통해 "스캡홀딩"을 해준다. 이로 인해 유아들이 '저는 건축가입니다. 제가 얼른 이것을 다시 건축할테니 잠시만 기다려주세요'라고 말하며 건축가 역할을 한다. 건축가들이 고치는 것을 의논하고 고치기 시작할 때 교사는 자연스럽게 놀이 상황에서 빠져나온다.

교사의 의도: 지붕이 무너진 상황을 역할극으로 표현해보길 바람

유아의 흥미: 교사가 안전요원의 역할을 맡자, 그 놀이에 흥미를 가지고 건축가라고 하며 역할극을 진행함

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다양한 미술도구를 제공하면,
1. 종이에다 그림만 그리는 것이 아니라 자로 길이를 재어 그려본다든지, 물감으로 색칠을 해보는 등 다양한 미술 활동을 하는 것으로 변화
'우리 자를 대고 그려보자!', '물감으로 예쁘게 색칠도 해볼래?'

교사의 의도: 다양한 미술적 표현이 나오기를 바람

유아의 흥미: 다양한 미술 재료로 표상

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꼬깔콘을 제공하면,
1. 꼬깔콘을 활용하여 위험한 곳에 들어가지 못하게 하는 경비원 역할을 맡아 역할놀이를 할 수 있다.
'내가 길에서 봤는데 꼬깔콘 앞에 항상 이걸 지키는 사람이 있었어!'
'어 그럼 내가 위험한 곳이라고 지키는 사람할래!'

교사의 의도: 위험 표지판 뿐만 아니라 다양한 방법이 있다는 사실을 알려줌

유아의 흥미: 위험한 곳에 들어가지 못하게 하는 사람에 대한 역할극

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위험표지판을 제공하면,
1. 실제 위험 표지판을 유아들이 탐색하며 위험한 상황에 쓰이는 다른 표지판을 사용할 수 있는 것을 이해하며 놀이 상황이 더 확장되어 공사할 때에 다른 표지판에 대한 관심이 확장된다
'우리 다른 표지판도 궁금하다!', '애들아 우리 다른 표지판에 대해서도 찾아볼까?', '선생님 다른 표지판도 궁금해요~'

교사의 의도: 다른 공사 표지판에 대한 관심 확장

유아의 흥미: 실제 공사 표지판에 대한 호기심

2. '위험'종이를 만들 때 참고하여 더 유아들의 놀이 상황이 실제화되고 구체화될 수 있다
'우리 이 위험표지판처럼 똑같이 그려보자', '이렇게 그려보니까 진짜 우리 공사하는 것 같아~'

교사의 의도: 놀이의 구체화

유아의 흥미: '위험' 표지판을 모방하는 것에 대한 흥미

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"손으로 펼치면 눈앞에 펼쳐지는 세상"은 증강현실 그림책으로 핸드폰으로 그림책을 찍으면 증강현실로 건물들을 볼 수 있다.

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집 만들기 놀이는 종이 기둥과 테이프

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집 만들기 놀이는 종이 기둥과 테이프 등 다양한 매체를 이용하여 집을 만드는 과정에서 유아들은 다양한 재료를 사용하며 각 재료의 효과적인 사용법을 스스로 터득해 갔다. 집을 지으면서 나와 다른 생각을 가진 친구들과 의견을 조율해가며 또래 간 협력도 경험하였다.

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창문을 통해 교실로 들어온 햇빛의 눈부심 문제를 해결하고 싶었던 유아들이 지붕을 만들면서 이 놀이는 시작된다. 천으로 된 지붕을 고정하기 위해 여러 방법을 시도하였으나 자꾸 무너지자 유아들은 튼튼한 "뚝딱뚝딱 작은 집"을 만들어 보기로 한다.

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증강현실을 이용한 측정 앱 유아의 관심

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증강현실을 이용한 측정 앱 유아의 관심

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길이가 다른 기둥의 길이를 똑같게 하여 비율을 조정하여 수평을 맞출 때 도움을 줄 수 있다.

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아이들이 다양한 건축물을 보고 모방할 수 있도록 세계 여러나라의 건축물을 보여주는 미디어 매체를 지원한다.

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증강현실을 이용한 측정 앱 

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증강현실을 이용한 측정 앱 

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Ar(증강현실) 기술을 기반으로 하는 측정앱을 사용하여 기기를 줄자처럼 사용할 수 있다. 사물의 크기를 빠르게 측정하고, 직사각형 사물의 면적을 간편하게 파악할 수 있으며, 측정값을 사진으로 저장해 두었다가 참고하도록 지원할 수 있다.

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개인적 취미부터 직업까지, 강의 노트에서 기말고사까지, 무드 보드에서 런웨이 쇼까지, Padlet은 삶을 정리하는 데 어디든 사용할 수 있는 사이트

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스마트 매체 지원: 유아용 태블릿 (키즈탭)

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스마트 매체 지원: 유아용 태블릿 (키즈탭)

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일반 태블릿에 비해 안전한 사용성에 초점을 맞춘 유아용 태블릿은  아이의 연령과 육아 상황에 따라 맞춤형 키즈 컨텐츠를 제공해 키즈 플렛폼을 강화하였다.

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구글 컬처 인스티튜트와 제휴한 주요 박물관과 자료실 2,000여 곳의 콘텐츠 등 전 세계의 소중한 자료를 온라인으로 제공하는 사이트

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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함께 위험 표지판을 만든다

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위험 표지판을 그릴 수 있도록

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어떻게 하면 좋을까? / 어떻게? (할 수 있을까?) How?

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다양한 방법으로 표현할 수 있도록

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'위험'종이를 만들 때 참고할 수 있도록 실제 위험, 공사중 표지판을 사진 자료로 제시
유아가 요구해야지 가능할 것 같긴 하다.

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“저런, 그렇구나! 너무 속상하겠구나! 어떻게 하면 좋을까?” (유아들 스스로 해결방안을 고민해 볼 기회를 제공) -> 언어, 정서적 지원

“그렇지~ 쓰러진 지붕을 어떻게 고칠지 생각할 시간을 가져야겠구나!” (방법을 생각할 시간을 제공) -> 시간 지원

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튼튼한 지붕을 만들기 위해 테이프를 너무 많이 붙여 기둥이 무너졌다. 무너진 것에 대한 유아들의 다양한 반응을 볼 수 있다. 지붕을 다시 어떻게 고쳐야 할지 생각하기 위해 쓰러진 지붕 주변에 ‘공사 중’, ‘위험’ 표시를 붙인다. 즉, 위험 표지판을 만든다.

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문제 : 알록달록 색이 있으면 좋겠는데, 설계도에는 색이 없다.
해결 : (셀로판지로) 여러가지 색의 창문을 만들면 되지~

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코팅지를 사용할 때에는 안전에 유의해야 한다.

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넓은 공간을 사용할 수 있도록 영역을 넓혀주었다.

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"그런데, 비가 오거나 바람이 불어도 괜찮을까?" 발문을 통해 유아들이 추가적인 사고를 하도록 유도

만든 집이 쓰러져서 속상해하는 경우 감정 코칭을 통해 감정 해소 및 해결 방안을 이야기 하기  (정서적 지원)

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뚝딱 뚝딱 작은 집을 만든 후 부족한 점, 개선 점을 생각해보고 계속 만들어감

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가설 : 색테이프로 하면 단단해 질 것이다. -> 가설 검증
가설 : 더 많이 둘르면 튼튼해 질 것이다. -> 가설 검증

발견학습 : 관찰 및 경험을 통해서 3번만 돌려도 된다는 것을 알게됨.

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문제해결학습 & 협동학습 

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문제해결학습 & 협동학습 

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문제 : 계속해서 무너지는 지붕
해결 방안 : 테이프를 활용하여 지붕을 튼튼하게 고정한다.

유아들이 함께 힘을 합쳐 지붕이 무너지지 않는 방법에 대해서 이야기를 나누고 문제를 해결하였다.

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색 테이프 외에 재활용하여 사용할 수

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색 테이프 외에 재활용하여 사용할 수 있는 재료가 있는 함께 이야기

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유아들은 튼튼한 기둥을 만들기 위해 색 테이프를 감으나 많은 테이프를 사용하는 것을 발견하였음에도 놀이에 개입하지 않고 시행착오를 겪어볼 수 있도록 기다려주며, 유아들이 사용법을 터득하여 스스로 사용량을 조절할 수 있도록 하였다.

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집 짓기와 관련된 그림책을 지원

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유아들은 튼튼한 기둥을 만들기 위해 색 테이프를 감으나 너무 많은 테이프를 사용함

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가설) 양면테이프로 창틀에 붙이면 천이 붙여질 것이다.
→ 성공
가설) 실로 천을 고정하면 될 것이다.
→ 실패

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· 지붕을 만들기 위해 유아들이 여러 가지 방법을 발견하여 시도해보고 도전함
→ 양면테이프와 천을 이용해 창문을 가림
→ 지붕을 계속 잡고 있을 수 없어 고정하기 위해 천을 실로 고정함
→ 그래도 고정이 되지 않자 교사의 지원으로 긴 종이 통으로 기둥을 만듦

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지붕을 고정하기 위해는 기둥이 필요하고, 기둥을 만드는데 필요한 재료

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천을 실로 고정할 때 사용함

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천을 창문에 붙이기 위해서는 양면테이프를 사용해야 함

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상 가리기 천을 창문에 붙여 햇빛을 가려봄

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· 지붕을 만들기 위해 높이 올라가려면 어떻게 해야 할지 이야기를 나누어보도록 “어떻게 해야 할까?”
· 창문의 높은 부분엔 어떻게 붙일 수 있을까? / 빛을 피하기 위해 지붕을 만들 생각을 했구나!
· 교사가 먼저 매체를 지원하기 보다는 유아가 생각해낼 수 있도록 “실은 자꾸 떨어지네 어떤 것으로 붙여야지 안 떨어질까?”
· 단단한 의자 (높은 곳에 붙일 수 있도록)
· 다양한 그늘막 사진 (유아들이 보고 지금 상황에서는 어떤 것들을 사용할 수 있는지 알 수 있다)

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· 유아들의 놀이를 격려하는 정서적 지원 제공
→ “음~ 지붕을 만들 거구나! 그러면 되겠네.”
· 문제상황을 지켜보고, 이에 적절한 자원을 지원
· “선생님에게 긴 종이 통이 있는데 필요하면 가져다줄까?”
→ 긴 종이 통과 양면테이프, 실 등을 제공

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교실에 들어오는 햇빛이 눈부셔서 지붕을 만든다. 양면테이프, 실 등의 재료를 이용하여 천을 창문에 고정해보며 지붕을 만들어 봄

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• 실로 매단 것이 흔들리고 기둥도 휘청거리는 문제 발생
→ 유아들은 기둥이 쓰러지지 않게 하기 위한 방법에 대해 서로 의논하고 의견을 모음

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• 교사는 유아들 스스로 가설을 세워볼 수 있도록 지원
• 이때 다같이 문제해결방법을 알아보는 과정을 통해 집단지성을 활용
• 유아들이 세운 가설: 테이프를 더 많이, 튼튼하게 감으면 기둥이 쓰러지지 않을 것이다.

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유아들의 놀이상황을 기록한 사진

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유아들의 놀이상황을 기록한 사진

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놀이 상황을 기록한 사진을 유아들과 함께 공유하며 이야기를 나눔으로서 놀이를 되돌아보고 회상하는 데 도움

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큰 전지와 필기구 등을 제공해 도면을 그려볼 수 있도록, 가시화할 수 있도록, 문제가 무엇인지 파악할 수 있도록 함

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• ‘모두 저번에 했던 놀이과정에서 열심히 햇빛을 가리려고 했지! 모두 열심히 하는 모습이 멋졌어’ 라는 발문을 통해 유아들의 놀이를 격려하고, 사기를 높여줌

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지붕을 만드는 과정의 사진을 시청각 매체를 통해 유아들과 함께 보면서, 유아들은 기둥이 쓰러지지 않게 테이프를 더 많이 붙여서 튼튼하게 해야 한다고 의견을 모음

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• 유아의 놀이상황을 관찰하고 사진으로 기록
• 지붕 만들던 장면 사진과 같은 시청각 매체를 제공
→ 유아들이 놀이상황을 되돌아보며 문제 해결 방법과 보완점에 대해 이야기 나누어 볼 수 있도록 지원
• 유아들의 의견을 존중하며 상호작용 지원
예) “천을 지붕으로 실에 매달았고, 기둥으로 세웠는데.. 어땠지?“

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2. 휘청거리는 지붕, 뭐가 문제였지?

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2. 휘청거리는 지붕, 뭐가 문제였지?