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Para poder paliar y atenuar la tartamudez es imprescindible que tengamos claro cual es su  origen, y como afecta a las personas.
Entonces, ¿Qué es la tartamudez?

La tartamudez es aquella que hace referencia a la falta de fluidez en el habla de las personas, es decir, hablar pronunciando las palabras con torpeza o trocando sus sonidos, por algún impedimento de la lengua.

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Hola a todos/as.
Somos 5 compañeras del Grupo 5 del su grupo 10 y queremos compartir con todos ustedes nuestro Proyecto ECO el cual estamos haciendo con mucho cariño. Nuestro grupo se llama “Todo basado en Lenguas” y está compuesto por Laura Granados Cano, María José Montes Franco, Montse Pacios Herrera, Teresa Pérez Guerrero, Angela Rioja Olmedo y Paula Zapata Sanjuan.

Nosotras hemos decidido profundizar un poco más en el tema del analfabetismo y centrarlo como temática de nuestro proyecto ECO. Consideramos que es un tema que no se le da demasiada importancia en la actualidad, pero siguen habiendo muchos casos de este tipo.

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Nuestro proyecto ECO va a estar enfocado en la comunicación y en el TEA, es decir, en los problemas que pueden experimentar las personas con TEA en cuanto al lenguaje y a la comunicación social.
Para ello, vamos a usar este Padlet para ir publicando nuestro proceso de aprendizaje y nuestras experiencias.
Vamos a comenzar esta aventura, ¿te unes?

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Post de Facebook Vacaciones de Verano Collage Verde

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¡Hola! Estamos encantados de compartir con todos vosotros y vosotras nuestro proyecto ECO. Somos Marta García, Inés López, Rafa Reyes, Macarena Romero y María Segura y nuestro grupo es Parafelicità. Muchos pensaréis qué significa nuestro nombre. Es la unión de las palabras aprender en felicidad, escritas en italiano. ¿Por qué elegimos este nombre? Porque creemos que enseñar mediante la felicidad es posible y se puede conseguir gracias a la lectura. Si se es capaz de leer somos capaces de comunicarnos y no hay nada que nos haga más feliz que relacionarnos con los demás. ¡Adelante!

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¡Hola a todos!, nuestro grupo está formado por 5, de ahí nuestro nombre y somos:

Eloísa Villarán Suárez
Irene Gutiérrez Peinado
Paula Pérez Rosa
Marta Vallejo Terceño
Carlota Sánchez González

Y nos gustaría compartir con vosotros/as nuestro proyecto ECO y la elaboración de este.

¡Esperamos que os guste!

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¡Muy buenas! El nombre de nuestro grupo es “Quevedo VS Góngora”, somos:

·Juan Caballero Calvo

·Óscar Caballero Gómez

·Marta Escobar Zayas

·Ana Fernández Cano

·Isabel Gordillo Gil

·Manuel Alejandro Rojas Domínguez.

Nuestro grupo ha decidido hacer el proyecto ECO basado en el ceceo denominado: "No se escribe como se dice". En nuestro proyecto tratamos el desprestigio del ceceo, el origen del ceceo, la diferencia entre ceceo y seseo, la influencia del ceceo en la ortografía de los alumnos y cómo fomentar un aprendizaje en el que los alumnos sepan diferenciar el acento de la ortografía de la lengua española.

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Somos alumnas de 3º de Educación primaria!! Nos llamamos: Lucía Valme, Carmen Cano, y Andrea Rodríguez!!! Os mostraremos como podemos trabajar la dislexia.

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¡Hola, somos Lucía, Paula, Alicia, Lucía, Claudia, Alegría y Sofía!

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Somos Las Redactoras y juntas estamos llevando a cabo un proyecto ECO sobre la dislalia en las aulas, un trastorno del habla muy frecuente que encontraremos en nuestro futuro como docentes.

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Os adjuntamos un poster recopilatorio a modo de resumen del trabajo realizado en la fase 1 "explora".

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Para una mayor difusión de nuestro proyecto también estamos en redes. Nos podréis encontrar en Twitter en la cuenta de @didacters1 donde realizamos publicaciones divulgativas con el hashtag #ideasECOG9. Os dejamos con el enlace

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Tweets by didacters1

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·Conoce el origen del ceceo y el seseo 📎 📎 

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·Conoce el origen del ceceo y el seseo 📎 📎 

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El ceceo y el seseo españoles son fenómenos estrechamente conectados que ocurrieron en el siglo XVI.  El foco más antiguo de estos cambios parece ser la ciudad de Sevilla, que con certeza fue el de mayor poder de expansión, aunque hubo otros muchos, en Andalucía y fuera de Andalucía, dispersos y desconexos.

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·Distribución geográfica del ceceo, el seseo y distinguidores 📍

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·Distribución geográfica del ceceo, el seseo y distinguidores 📍

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El reajuste consonántico de los fonemas medievales escritos como s, ss, z y ç produce una única confluencia en la norma sevillana. Sin embargo, en la zona costera y en casi toda la provincia de Sevilla se produce el ceceo, en una franja central se da el seseo, y a norte y nordeste, distinción

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·Conoce más a fondo el desprestigio social del ceceo 🔍 🔍 

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·Conoce más a fondo el desprestigio social del ceceo 🔍 🔍 

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Frente al seseo, que goza de gran prestigio entre los hablantes andaluces y que, poco a poco, va obteniendo reconocimiento entre los hablantes distinguidores, andaluces o no, el ceceo corre, en este sentido, una suerte contraria. Se ha de tener en cuenta que el ceceo andaluz no es un rasgo que se exporte a América, y que queda circunscrito mayoritariamente a áreas rurales, considerándosele rasgo propio de habla vulgar y rústica.

En aquellas zonas donde el ceceo es claramente rechazado, son los hablantes de mayor edad los que presentan un más alto índice de aceptación, mientras que los más jóvenes presentan el mínimo. Comportamiento contrario se observa en las áreas mayoritariamente ceceantes, como la anteriormente nombrada: son los hablantes de la primera generación los que alcanzan hasta un 53% de aceptación. Asimismo, el sexo determina la consideración de este fenómeno: las mujeres son menos receptivas a este rasgo; en cambio, los hombres, aun rechazándolo en su mayoría, lo aceptan en mayor número.

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Fenómeno lingüístico consistente en la confusión de los sonidos [s] y [ " ], íntimamente relacionado, por su origen, con el seseo, pues ambos son manifestaciones actuales del mismo cambio lingüístico: la reducción de fonemas que tiene lugar en el español de los Siglos de Oro. Los cuatro fonemas medievales que se adscriben a las grafías ç, z, s- o-ss- y -s- quedan reducidos en Castilla a dos: /s/ y / " /. Las antiguas ç y z pasan a tener una articulación fricativa, lo que unido a la pérdida de la sonoridad que sufre z, da lugar a la igualación de ambas en el sonido de carácter interdental que se encuentra actualmente en castellano: [ " ]. Por su parte, -ss- y -s- confluyen en una misma realización sorda: la actual [s]. Pero en Andalucía hay zonas en las que la confluencia de sonidos trae como consecuencia soluciones más simplificadas: la articulación de un solo sonido [s] para las zonas de seseo, y [ " ] para las zonas de ceceo. La distinción que falla en primer lugar es la de las sonoras (grafías -s- y -z-), y más tarde la de las sordas (grafías -ss- y -ç-).

Está admitido que la confusión de estos fonemas ya se había establecido de forma habitual en Andalucía, como norma, a finales del siglo XV. Y a lo largo del XVI y la primera mitad del XVII, testimonios y documentos dan fe de la confusión y de los cambios de las consonantes. Según Rafael Lapesa, aparecen notas acerca de la existencia de este fenómeno en el Cancionero de Baena (1445). Alonso Zamora Vicente señala la mención de este fenómeno en obras de Arias Montano (1527), de Mateo Alemán (1547), de Bernardo de Alderete (1614), Ximénez Patón (1614), Gonzalo Correas (1630), etc. Diego Catalán cita testimonios en relación a este fenómeno en los escritos del conquistador y cronista de Indias Bernal Díaz del Castillo (1495-1584). En todos los documentos se advierte de esa confusión de s y c que aparece en el habla de los sevillanos y de los habitantes de la costa de Andalucía. Y todos ellos, como hace notar Rafael Lapesa, hablan generalmente de un único fenómeno: el ceceo o zezeo, de cecear o zezear, pero no de seseo y sesear, lo cual da idea de que en principio son considerados una misma y única solución. El decantarse por la ceceante o la seseante es fruto de un proceso largo que, aún hoy, se muestra vacilante en algunos enclaves geográficos.

Actualmente, los hablantes conciben el ceceo y el seseo como dos fenómenos perfectamente diferenciados, hecho que proviene de la evolución posterior del español: en el español general se aumenta la distancia entre los sonidos medievales correspondientes a s y ç, al interdentalizar esta última; al proyectar esta estructura sobre los resultados andaluces, se identifican los restos dentales y asibilados con la primera realización del castellano [s] y los no asibilados con la interdental [ " ].

Variedad y dispersión. La unidad que resulta de esa confluencia en s o en c de ç y z y s- o "ss- y "s- se presenta en Andalucía bajo una gran variedad, pues la "zona de dispersión" de su articulación se duplica con respecto al castellano: mientras que éste, en el mismo espacio del aparato fonador, encaja dos unidades, el andaluz sólo encaja una.

En las áreas de ceceo la articulación resultante suele oscilar entre una dental (con el predorso de la lengua pegado a la cara posterior de los incisivos superiores y el ápice reposando sobre la de los inferiores, por lo que es llamada posdental) y otra en la cual el ápice de la lengua asoma claramente entre ambas filas de incisivos, como en castellano, fenómeno que también se produce en muchas zonas distinguidoras. En cualquier caso, la "ce" andaluza es, por lo general, menos tensa que la castellana.

Existen asimismo zonas, dentro del área ceceante, en las que la confusión se realiza con una variante intermedia entre la asibilación y la interdentalización. Se trata de algunos núcleos caracterizados por una articulación variable del sonido dental, con multitud de matices intermedios y muy diferentes grados de asibilación que van desde una consonante idéntica a la [s] predorsal, hasta una interdental pura. En estas zonas se da lo que se denomina un polimorfismo: realización en un mismo hablante de distintos sonidos (una misma unidad se presenta con variedad de formas, sin que la aparición de estas se deba necesariamente a la variación por contigüidad de sonidos).

Los puntos en los que se da polimorfismo son, por provincias, los siguientes:

Huelva: Ayamonte

Sevilla: El Viso del Alcor, La Puebla de Cazalla, Osuna y Morón de la Frontera

Cádiz: Cádiz capital, Arcos de la Frontera, Casas Viejas y Algeciras

Málaga: Málaga capital, Cañete, Antequera, Gaucín

Jaén: Jabalquinto

Granada: Brácana, Padul, Ventas de Zafarraya y Jayena

En cuanto a su extensión geográfica, el ceceo ocupa una franja prácticamente continua que se desarrolla por casi todo el sur de Andalucía, en paralelo a la costa desde el tercio sur de la provincia de Huelva, la totalidad de Cádiz, las tres cuartas partes más meridionales de Sevilla y Málaga (donde no pasa de la sierra de Torcal y Abdalajís) y toda la Vega, así como parte de Las Alpujarras y la costa de Granada, con prolongación en la de Almería, hasta la altura de Roquetas. Además de esta franja, existen algunos enclaves ceceantes, en áreas básicamente de seseo, tales como Montemayor y Montalbán, en el este de la campiña cordobesa y Jauja, algo más al sur, casi en la zona fronteriza de las provincias de Sevilla, Córdoba y Málaga y que forma, junto con Badolatosa, de Sevilla, un islote ceceante rodeado de seseo; así como, en medio de zonas distinguidoras, tales como Pegalajar, muy cerca de Jaén capital, Mengíbar, el rincón suroeste de esta provincia, en Castillo de Locubín y Alcalá la Real, o los de Guadix, Baza y Zújar, en el norte de Granada. Al este de Almería existe una zona de ceceo en franco retroceso que recorre territorios de Tabernas, Turrilla, Huércal y Cabo de Gata.

Identificación del hablante. Las implicaciones sociolingüísticas del fenómeno del ceceo es un dato que se debe tener en cuenta, pues la utilización espontánea de la realización ceceante viene generalmente condicionada por factores de carácter sociocultural. El ceceo, junto con el seseo, se ha convertido, desde tiempos tempranos (siglo XVI), en un fenómeno clave para la identificación de un hablante como andaluz. Pero, frente al seseo, que goza de gran prestigio entre los hablantes andaluces y que, poco a poco, va obteniendo reconocimiento entre los hablantes distinguidores, andaluces o no, el ceceo corre, en este sentido, una suerte contraria. Se ha de tener en cuenta que el ceceo andaluz no es un rasgo que se exporte a América, y que queda circunscrito mayoritariamente a áreas rurales, considerándosele rasgo propio de habla vulgar y rústica. Por ello cecear es, para muchos, señal de formación cultural baja o deficiente. No en vano, como señala Manuel Alvar el seseo se impone rápidamente en ciertas ciudades, mientras que el ceceo mayoritariamente en las áreas rurales, aunque no en todas. Para este autor, la diferenciación sociológica de la articulación seseante-ceceante se produce antes de estabilizarse como tales las dos realizaciones del fonema /s/, y la preferencia urbana se decanta hacia [s] y la rural o "inculta" a [ " ]. No es raro encontrar, desde muy temprano, testimonios que hacen referencia a lo vulgar de este fenómeno. Un ejemplo de ello es el de Baltasar de Gracián, a mediados del siglo XVII, que incluso llega a identificarlo no ya con el habla andaluza, sino con el hablar de los gitanos, etnia estigmatizada socialmente. Asimismo, es un hecho muy común que este rasgo sea el que caracteriza, en la obras literarias de carácter costumbrista, a los personajes de bajo estrato social y culturalmente desfavorecidos. Esto hace que, durante siglos, las personas educadas y con cierta formación cultural tiendan a eliminar el rasgo ceceante de su habla, aunque sea la propia de su lugar de origen, para pasar a realizar una solución seseante o, incluso, distinguidora.

Los datos que los analistas de este aspecto del andaluz aportan acerca de la consideración del ceceo entre la propia sociedad andaluza revelan el desprestigio que sufre: por ejemplo, para las dos capitales administrativas históricas de la Comunidad Autónoma, Sevilla y Granada, R. Cano, A. Narbona y R. Morillo sitúan el índice de aceptación entre el 6% y el 5% respectivamente, y se halla prácticamente concentrado en el nivel de menor formación cultural. En ambas capitales, coincide el total rechazo de la clase culta hacia este fenómeno. Una mayor aceptación tiene en enclaves claramente ceceantes como es Jerez de la Frontera, donde se alcanza el 47%; aunque, de igual modo, sigue siendo rechazado mayoritariamente por la clase más favorecida culturalmente (12% de aceptación). Una aceptación intermedia presenta Málaga (25%).

Los datos manejados por los autores antes citados ponen también de manifiesto que, en aquellas zonas donde el ceceo es claramente rechazado, son los hablantes de mayor edad los que presentan un más alto índice de aceptación, mientras que los más jóvenes presentan el mínimo. Comportamiento contrario se observa en las áreas mayoritariamente ceceantes, como la anteriormente nombrada: son los hablantes de la primera generación los que alcanzan hasta un 53% de aceptación. Asimismo, el sexo determina la consideración de este fenómeno: las mujeres son menos receptivas a este rasgo; en cambio, los hombres, aun rechazándolo en su mayoría, lo aceptan en mayor número.

Fenómeno complejo, como se ha visto, cargado de controversias a lo largo de su historia, y, sin embargo, el que de forma más clara suele caracterizar, desde una visión simplista y simplificada, el hablar andaluz. Históricamente, hunde sus raíces en el mismo proceso que el seseo (variante más suave del mismo fenómeno), pero que, por condicionamientos sociolingüísticos, alcanza una consideración normativa y, por ende, una capacidad de difusión, cuando menos, escasa, en comparación con aquel. [ Esperanza Alcaide Lara ].

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Fenómeno lingüístico consistente en la confusión de los sonidos [s] y [ " ], íntimamente relacionado, por su origen, con el seseo, pues ambos son manifestaciones actuales del mismo cambio lingüístico: la reducción de fonemas que tiene lugar en el español de los Siglos de Oro.

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Para aportar una perspectiva profesional al proyecto desde un conocimiento más técnico, hemos realizado una entrevista a Lola Pons, catedrática de la US en Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura. Podéis escuchar la entrevista íntegra en el siguiente enlace

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·Nuestro personaje creado:            👉🏼Pablo👈🏼

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·Nuestro personaje creado:            👉🏼Pablo👈🏼

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En nuestro proyecto hemos basado nuestro reto en un personaje ficticio llamado Pablo. Pablo; alumno de integración tardía que no ha crecido en España (aunque sus padres si son españoles), pero conoce el idioma y sabe hablarlo. Aun así, no consigue comprender la ortografía española, ya que no entiende porqué “silla” no se escribe con z cuando el resto de sus compañeros lo pronuncian de esa forma.

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Hasta aquí nuestra Fase I del proyecto ,en el siguiente póster podréis ver los contenidos ofrecidos hasta ahora de manera más visual

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Hola a todos, el día 27 de octubre dimos comienzo a esta fase de nuestro proyecto ECO, en la que vamos a dar forma y solución al problema planteado en la Fase Explora

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Buenas, os compartimos un documento en el que mostramos nuestra lluvia de ideas, las ideas que más nos has gustado las podéis ver subrayadas en color amarillo

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·ENTREVISTA A MAESTRA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA📋📋

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·ENTREVISTA A MAESTRA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA📋📋

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En el siguiente paso hemos validado nuestra propuesta consultándolo mediante una entrevista a una maestra en pedagogía terapéutica

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Entrevista a maestra de pedagogía terapéutica

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En el último paso os compartimos nuestro prototipo, un trivial ceceante!!!

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Os compartimos la plantilla de nuestro tablero, en nuestro caso tuvimos que imprimirlo en A2 para que fuese de una dimensión adecuada al aula en la que íbamos a poner a prueba nuestro proyecto

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·NUESTRO PROTOTIPO HECHO REALIDAD 📕 📗 📘 📙

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·NUESTRO PROTOTIPO HECHO REALIDAD 📕 📗 📘 📙

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Os dejamos una foto con nuestro prototipo ya terminado, el próximo paso es ponerlo a prueba en una clase

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Muy buenas!!! Nos encarrilamos en la recta final de nuestro proyecto ECO. El 1 de diciembre dimos comienzo a la fase más interesante a nivel docente, la fase Ofrece, donde pondremos a prueba nuestro prototipo a nivel de aula de Primaria. Hazte eco en nuestras redes y no te pierdas las novedades

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Os compartimos nuestra experiencia en un aula poniendo a prueba nuestro prototipo. En nuestro caso, acudimos al CEIP Manuel Alonso a una clase de 5º de Primaria, donde nos acogieron con los brazos abiertos. El desarrollo de la actividad fue un éxito y recibimos un feedback positivo desde el alumnado y el equipo docente.
Se nos recibió con mucho cariño y amabilidad, y al profe le gustó tanto la idea, ¡que decidió quedarse con el juego de mesa!
Los niños y niñas con los/as que trabajamos también disfrutaron mucho con la realización de la actividad, tanto, que al terminar nos hicieron un regalito: una chapa y un boli personalizados con el logo del colegio.
¡Ha sido una experiencia única!

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Estamos llegando al final de nuestro proyecto, por ese motivo os compartimos una síntesis de las fases por las que ha pasado nuestro proyecto reflejadas en el lienzo ECO

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Desafortunadamente hemos llegado al punto final de nuestro proyecto. Ha sido un placer haber compartido el proceso con vosotros. Os adjuntamos la presentación con la que ponemos punto y final a este proyecto único

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Visualiza nuestro twitter para ponerte al día !!!

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Visualiza nuestro twitter para ponerte al día !!!

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Tweets by Maestrasenproc

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¿SABRÍAS COMO ABORDAR LA TARTAMUDEZ EN EL AULA? ¡ENTRA Y CONÓCENOS!

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¿SABRÍAS COMO ABORDAR LA TARTAMUDEZ EN EL AULA? ¡ENTRA Y CONÓCENOS!

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Nuestro grupo va a desarrollar un proyecto ECO basado en uno de los problemas del lenguaje más común que encontramos en los centros educativos: la tartamudez.
Utilizaremos este padlet para ir subiendo toda la información recogida sobre nuestro proyecto y así podamos aprender todos de una forma más dinámica y participativa.

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Hemos realizado un cuestionario de 10 preguntas, tanto tipo test como de respuesta abierta a cerca de la expresión oral de los jóvenes para enviárselo a profesionales, estudiantes,
asociaciones... y así poder recabar información valiosa y útil para nuestro proyecto.

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Nuestro proyecto ECO va ir enfocado a investigar las razones por las que hoy en día los jóvenes tienen ciertas dificultades para expresarse tanto de forma oral como escrita.

Os dejamos aquí nuestro enlace directo a nuestra cuenta de Twitter donde podéis encontrar más información.

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Tweets by LASCINCOO

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Presentación Propuesta de proyecto conferencia de empresa marketing ventas gráficos Corporativa trabajo educación aesthetic boho formas abstractas orgánico acuarela crema

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Se trata de un estudio para determinar los problemas de la lectoescritura que se han encontrado entre los jóvenes. Este artículo nos ha servido de ayuda en nuestro trabajo ya que una de las problemáticas que se encuentra es la que nosotras hemos elegido para hacer el trabajo. Habla de que los jóvenes presentan dificultades a la hora de expresarse que están  acostumbrados a usar un vocabulario diferente en los medios digitales acortando palabras o usando muletillas que empobrecen el vocabulario.

Alcívar Lima, D. A. (2013). La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “pedro bouguer” de la parroquia yaruquí, cantón quito, provincia de pichincha (Master's thesis).

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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/5815

Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.

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Repositorio Universidad Técnica de Ambato: La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica "pedro bouguer" de la parroquia yaruquí, cantón quito, provincia de pichincha

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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/5815 Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.

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Para situarnos en esta fase crea, hemos realizado una lluvia de ideas que nos ayude a solucionar la problemática mediante un reto planteado a los jóvenes.

A continuación adjuntamos nuestra lluvia de ideas.

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Le hemos propuesto el reto a unos jóvenes de nuestros entorno y las conclusiones que hemos sacado han sido las siguientes:        - Les parece de gran utilidad e interés                                             - Les recuerda a una red actual del momento                                    - Les ha despertado gran interés y nos han comentado que les gustaría realizarla                                                                                  - Una metodología innovadora, diferente y práctica, distinta a los libros de lectura tradicionales.

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ENTREVISTA AL PROFRESORADO SOBRE EL RECURSO CREADO

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ENTREVISTA AL PROFRESORADO SOBRE EL RECURSO CREADO

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Propusimos a los jóvenes el siguiente reto:
Por la noche antes de dormir les saltará la hora “be fast reading”, tendrán que leer electrónicamente una parte del libro que estén leyendo y así sucesivamente cada día. Una vez que se la lean tienen que responder unas breves preguntas para poder acceder a las respuestas correctas, sino realizas la lectura cuando te llegue la notificación se le bloqueará Instagram u otra red social durante un tiempo determinado.

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Hola a todos, nuestro grupo se llama Los cinco fantásticos. Está formado por:
- María García Carro
- María García Ramos
- Manuela Guerrero Carmona
- José Bruno Salas Román

El tema seleccionado para trabajar nuestro proyecto Eco ha sido el de la tartamudez. Este es un tema tabú pero a la vez común que puede afectar a alguno de nuestros futuros alumnos. Es por ello que creemos importante dar a conocer esta problemática y cómo podemos tratarla.
Para ello nos documentaremos y recogeremos información que iremos actualizando y dando a conocer en clase.

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Para conocer la temática que estamos tratando así como las diferentes opiniones de los usuarios de esta red social.

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Tweets by LoscincoF

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La tartamudez → es un trastorno del habla que afecta el proceso comunicativo debido a que las personas que tartamudean interrumpen de manera involuntaria el flujo normal de salida del aire generando bloqueos

Pueden repetir o alargar sonidos, sílabas o palabras, interrumpiendo de manera involuntaria el flujo normal del discurso a esto se suma la ansiedad, el pensamiento y los sentimientos negativos hacia la comunicación.

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Durante la fase explora decidimos llevar a cabo una entrevista con un profesor de educación primaria. Este profesor ha impartido la asignatura de Lengua Castellana y literatura durante varios años y nos relató su experiencia con alumnos tartamudos. En líneas generales nos gustaría destacar la importancia de mostrar empatía y comprensión con ellos así como evitar corregirlos e interrumpirlos mientras hablan.
Es fundamental que funcione la comunicación entre escuela, familia y logopeda (especialista).
Por último reseñó alguna actividades que favorecieron la evolución de estos alumnos. Algunas de estas actividades eran cantar canciones populares en grupos, ejercicios de respiración, debates y asambleas

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Ningún niño nace siendo tartamudo”

-> Técnicas: gritar palabrotas, cantar, moverse: saltar, rodar por el suelo, decir trabalenguas… para despistar y que consiga relajar y conseguir una psicomotriz correcta de los músculos necesarios para el habla.

-> También le hace ponerse la música a tope con los cascos mientras graba el discurso, de esta forma se da cuenta de que es totalmente capaz de hacer el discurso sin tartamudear y que todo el bloqueo se encuentra en su cabeza.

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ENTRA Y VE de forma más detallada lo que hemos planteado en nuestro póster?

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ENTRA Y VE de forma más detallada lo que hemos planteado en nuestro póster?

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Hemos realizado un Power Point complementario al poster de forma más detallada.

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Hemos llevado a cabo una serie de ideas ya que una pronta intervención ofrece a los niños la posibilidad de aprender de inmediato los mecanismos necesarios para superar cualquier tipo de bloqueo y les demuestra que la tartamudez es un problema que se puede resolver.

Algunas ideas son:

Ejercicios de respiración diafragmática

Ejercicios de entonación.

Llevar a cabo ejercicios que requieran un lenguaje fluido.

Cantar canciones.

Juegos de turno de palabra

Debates, asamblea, mesas redondas. Turnos de palabra.

Juegos de acción reacción.

Exposiciones orales.

Talleres de lectura, cuentos populares, evitar tecnicismos, trabalenguas.

Juego de completar frases.

Recitar trabalenguas.

Fomentar el lenguaje no verbal acompañado del verbal.

Presentación y exposición en público.

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De todas las ideas planteadas anteriormente, hemos seleccionado la idea más creativa, aquella en la que puedan mostrar la mejora. Por lo que vamos a llevar acabo tres actividades que presentaremos a continuación.

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Esta actividad consiste en recitar una serie de trabalenguas concretamente tres con el objetivo de mejorar la dicción de los niños tartamudos  de Primaria.

→“Plantando plantas Pablo estaba. En un establo en la explanada, tantas plantas plantadas estaban en las plazas de la Explanada”.

→“Poquito a poquito, Paquito empaca copitos en pocos paquetes”.

→“El amor es una locura, que ni el cura lo cura, y si el cura lo cura es una locura del cura”.

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Esta actividad trata sobre la Imitación de animales (onomatopeyas). Deberá imitar el sonido de animales (perro, gato, gallina y caballo) con el objetivo de mejorar la dicción de los niños tartamudos  de Primaria.

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Esta actividad consistirá en presentarle al paciente una serie de frases sin terminar donde él mismo deberá completarlas usando la creatividad. Una vez terminada las frases, deberá leerlas en voz alta.

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Si te interesa saber más sobre nuestro Proyecto Eco, puedes encontrarnos en Twitter con el usuario de @lasredactoras

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Tweets by lasredactoras

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La dislalia es un trastorno del lenguaje oral que se produce durante la primera infancia; provoca una mala articulación, es decir, los que lo sufren no pronuncian bien las palabras. Esto se debe principalmente a una mala posición de los labios o lengua, así como su escasa movilidad. Además, en otras ocasiones esto puede ser causado por una falta de aire o estar relacionado con problemas de respiración.

El concepto de dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

La dislalia suele ser más notable a la hora de enfrentar los fonemas: r, s, l, k, z, ch. Los alumnos suelen distorsionar, evitar o cambiar estos fonemas.

Es el principal motivo de referencia para muchos logopedas, sobre todo de pacientes con edades comprendidas entre los 4 y los 10 años. A partir de esta edad, es posible que tengamos que enfrentarnos a ella, ya que puede ser un trastorno difícil a la hora de corregir, sin embargo, antes de esto debemos conocer las causas que han creado este.

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Post de Instagram Restaurante hamburguesería Promocional Verde, negro y blanco

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Aquí tenéis una logopeda explicando la dislalia

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Sustituciones de fricativas por el sonido /t/

Ceceo: /s/ por /z/: “caza” por “casa”

Seseo: /z/ por/s/: “sapato” por “zapato”

Sustitución de /f/ por /p/ o /z/

Sustitución de /k/ por /t/

Distorsiones: se sustituye el fonema correcto por un sonido que no pertenece al sistema fonético del idioma

Rotacismo: “gomper” por “romper”

Sigmatismo: “zonreir” por “sonreir”

Adiciones de elementos no pertinentes

Nasalización: /d/ por /n/, “animina” por “adivina”

Sonorización de consonantes sordas /g/ por /k/, “gasa” por “casa”

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Neurologo Pediatra en Guadalajara Dra. Giselle

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Neurólogo Pediatra en Guadalajara Dra. Giselle/ DISLALIA O TRASTORNO FONOLÓGICO DEL LENGUAJE

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Este es nuestro Póster de la Dislalia, en el que podréis ver de forma más gráfica y resumida todo lo que hemos aprendido durante este proyecto. 

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Nuestro reto es plantear en el aula que el hecho de hablar diferente no significa que se hable mal, ya sea por el acento de un niño/a o porque tenga un problema en el habla. Además, queremos que se le dé más visibilidad a este tipo de trastornos, ya que si nos dicen que nombremos algún trastorno del habla lo primero que nos proponen es la dislexia, ya que es la más conocida, sin embargo, existen otras que también poseen una gran importancia y que afectan a una gran cantidad de niños.

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Check out this presentation designed by Alegria Fernández Romero.

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La actividad que hemos planteado para trabajar con el niño que sufre dislalia, es un trabalenguas. Con esta actividad observamos los problemas que sufre el niño.

La lengua en los trabalenguas:

A través de los trabalenguas o canciones que se trabajarán en clase, los niños estarán motivados, relajados y sin presión emocional para que sean capaces de pronunciar de manera correcta las sílabas y palabras de una manera divertida. https://www.pocoyo.com/trabalenguas/r#:~:text=El%20cloro%20no%20aclara%20la,la%20rosa%20de%20Rosa%20Rosales

https://www.mundoprimaria.com/trabalenguas/trabalenguas-cortos

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Este es un ejemplo de un trabalenguas que podemos utilizar en nuestra actividad para trabajar el reto

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También hemos contactado con la logopeda Natalia Rosa para contrastar la actividad incluyendo las mejoras realizadas tras haber contactado con la profesora.

https://drive.google.com/file/d/1LK7riaCEMPDvX2o5MzpPRnHLZareErAt/view?usp=share_link

Tras escuchar el audio del niño y ver la actividad ella nos recomendó utilizar el método de los articulemas, que consiste en posicionarse frente a un espejo y colocar la lengua en el punto exacto de la articulación, aprendiendo también a controlar la respiración primero lo realiza el profesional como método de explicación. Con este método trabajamos las habilidades motoras o praxias bucofonatorias (labios, lengua…).

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Hemos realizado la actividad con un alumno y su madre que es profesora nos recomendó añadir a la actividad ejercicios de respiración y para trabajar la fonética ejercicios de musculatura de la boca, con esta recomendación hemos creado un circuito de ejercicios.

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Rosa Azul Amarillo Hecho a Mano Normas de Clase Póster

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La pedagoga también nos comentó que sería bueno trabajar con los alumnos la lista de reproducción "Discriminación auditiva" de Eugenia Romero, asimismo ella nos proporcionó el canal de YouTube de la profesional en el que podemos encontrar mucho material para trabajar con el alumnado.

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Repetimos palabras: sinfones con L | Juego de #memoria secuencial auditiva

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Una vez escuchadas las sugerencias de la logopeda y de la profesora, hemos consolidado finalmente nuestra actividad. Tras esto, se la hemos vuelto a proporcionar a la logopeda la cual nos ha dado el visto bueno de la actividad y nos ha recomendado añadir una evaluación que ella suele llevar a cabo con sus pacientes.

La evaluación se realizará previamente, para así poder adecuar la actividad a las necesidades concretas del niño/a, sabiendo cuáles son las alteraciones fonéticas que presenta (dislalia evolutiva o funcional).

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Al finalizar la puesta en práctica de nuestro proyecto, podemos comprobar como el alumno con el cual hemos trabajado ha mejorado en el trastorno, sin embargo, este debe continuar en la realización de las actividades planteadas con el objetivo de superar casi por completo sus dificultades en el habla.

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Presentación Trabajo Grupo Colegio Scrapbook Doodles Rosa y Azul (1)

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Aquí podéis encontrar los pasos de nuestro proyecto ECO de una manera más resumida y clara, os presentamos... ¡el ECO lienzo!
¡Animaros y echadle un vistazo!

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Para finalizar este es nuestro video final, el cual incluye un resumen de todo nuestro proyecto ECO

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Podéis seguir nuestro proyecto a través de nuestro Twitter, ¡seguid este enlace!: https://twitter.com/Basadasenlengua

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Tweets by Basadasenlengua

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Grupo 5, subgrupo 9.

Integrantes:

- López López, Macarena.
- Chilla Ramírez, Lucía.
- Esteban Pascual, Corina.
- Castilla Álvarez, Belén.

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Y... aquí os mostramos el resultado final de nuestro Póster.
En él, se ve reflejada una síntesis de toda la primera fase. Como podéis observar, nuestro RETO es el siguiente:
- Trabajar el lenguaje subjetivo mediante la gamificación.
Nuestro objetivo es ayudar a Irene a que pueda comprender este lenguaje, de manera que no se sienta incómoda cuando se esté dando en las diferentes conversaciones.

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Actualmente, son muchos los mitos que existen del TEA en nuestra sociedad. Lo cierto es que la realidad es otra, así que...
#DERRIBEMOSMITOS

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¡Buenas noches!🌛💫
Queremos compartiros la creación de nuestro blog, en el cual vamos a reflejar cada paso del trabajo que hagamos acerca del proyecto y del reto.
Ya hemos terminado la fase Explora, y estamos preparándonos para adentrarnos en la siguiente fase: ¡Crea!
Así que, ¡vamos allá!

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Equípate BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA 🔍🔍🔍🔍🔍🔍 Martínez, M. C. (2010). El trastorno del espectro autista: Intervención educativa. Pedagogía Magna, (9), 53-66. Martos, J., & Ayuda, R. (2002). Comunicación y lenguaje en el espectro autista: el autismo y la disfasia. Revista de neurología, 34(1), 58-63. En el TEACCH Center, P. (2007). Principios y estrategias de intervención educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista de Logopedia, foniatría y audiología, 27(4), 173-186. Calderón, R. S. (2002). El síndrome autista: un acercamiento a sus características y generalidades. Revista Educación, 26(1), 47-61. Dieguez Rodríguez, E. (2019). Arteterapia y autismo infantil. Análisis de referentes. Baña, M. (2011). Los trastornos del espectro autista y generales del desarrollo: inclusión social y calidad de vida. Ciencias psicológicas, 5(2), 183-191. Empatiza Llega la hora de poner en marcha la recogida de información para la elaboración de nuestro proyecto. Para ello, he

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Equípate BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA 🔍🔍🔍🔍🔍🔍 Martínez, M. C. (2010). El trastorno del espectro autista: Intervención educativa. Pedagogía Magna, (9), 53-66. Martos, J., & Ayuda, R. (2002). Comunicación y lenguaje en el espectro autista: el autismo y la disfasia. Revista de neurología, 34(1), 58-63. En el TEACCH Center, P. (2007).

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La fase Explora ha provocado en nosotras multitud de sensaciones, empezando por una marea de dudas y acabando inmersas en energías motivadoras e ilusionantes.
En dicha fase hemos trabajado elementos fundamentales como la organización, la búsqueda intensiva de información, el contraste de ideas y concepciones y, fundamentalmente, el planteamiento final del reto.
Además de estos elementos esenciales, también hemos aprendido muchísimo sobre el Trastorno del Espectro Autista, y vemos muy importante destacar el papel de Irene y Juan Pedro, los cuales nos han prestado una gran y valiosa ayuda.

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¡Hola compis! Hemos elaborado un cartel en el que reflejamos las mayores dificultades que los niños con el SA presentan en cuanto al lenguaje subjetivo. A partir de ellas trataremos que poner en marcha nuestro reto. ¡Feliz domingo!🌞🌻

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Estos días estamos trabajando nuestra lluvia de ideas en cuanto a nuestro reto: Trabajar mediante la gamificación el lenguaje subjetivo para ayudar a Irene. Compis, podéis aportarnos ideas y consejos, ¡nos vendrían genial!😊💯🔝

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Verde Morado Naranja Colorido Estampado y Formas Abstractas Mejores Amigos Felicitación Divertido Presentación

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¡Hola a todos! Aquí os dejamos nuestra lluvia de ideas definitiva. Finalmente, hemos realizado 9 actividades y juegos que nos parecen interesantes para Irene.
Tras esto, nos toca elegir con qué actividades nos quedaremos para, posteriormente, poder validarlas.
¡Esperamos que os guste!😊😊😊

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Esta es nuestra idea prototipada.
¿Qué pensáis? Queremos escucharos😊

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¡¡Hola a todos!!
Os mostramos nuestra fase CREA en este documento que hemos realizado para vosotros, en el que resumimos nuestro proceso de trabajo.
No obstante, queremos animaros a pasaros por nuestro blog, donde realmente podréis ver todo nuestro proceso con respecto al Proyecto ECO desde su inicio.
Aquí os ponemos el enlace del blog:
https://lasamadisdelengua.blogspot.com/

¿Qué opináis compis? ¡Os leemos!👇🏻👀😊

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Aquí os dejamos nuestro perfil de twitter, donde subiremos información de interés acerca de nuestro proyecto ECO.

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Tweets by Loscervantes5

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Os dejamos a vuestra disposición el QR para que podáis vivir la experiencia “Be Fast Reading” 

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¡Animamos a todos a que lo probéis y nos comentéis qué os ha parecido!

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¡Hola! Somos el grupo Chirimiri, formado por Pilar Arenas, Virginia Martínez, Abril Ferrete, Laura María Pérez y Cristina Rueda.
Una curiosidad de nosotros es que a la mayoría de nosotros no nos gusta la lluvia, por eso nos llamamos chirimiri, que es un tipo de lluvia muy fina que no se nota hasta que estás empapado. Y como esta lluvia somos nosotros: discretas pero impactantes ;).

Nuestro twitter es @chirimiriteam . Échale un vistazo si te apetece.

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Esta es nuestra presentación del ECOSHOW para el día 21/12/2022.

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Esta es nuestra presentación del ECOSHOW para el día 21/12/2022.

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“Trabajando hacia una integración educativa total: la discapacidad auditiva” realizado por Galván I. e Hidalgo A.

Los graduados Iván Galván y Alba Hidalgo realizaron un proyecto de investigación sobre integración de personas con discapacidad auditiva total en la educación. A continuación se mostrarán los aspectos relevantes para esta investigación.

Contexto educativo

Relaciones del alumnado en el centro escolar

La precaución que se sigue para tratar con personas con hipoacusia puede resultar excesiva e incluso exhaustiva para estas personas. Esto es el fruto del desconocimiento de cómo relacionarse con este tipo de personas. Afortunadamente estas barreras están desapareciendo paulatinamente, se están teniendo en cuenta las dificultades que presentan facilitándoles así una mayor inclusión en el aula pero esto no implica que todos los docentes sepan cómo actuar.

Hay que partir de la idea de que no todas las discapacidades auditivas son iguales y no todos los estudiantes que la presentan poseen algún dispositivo de ayuda auditiva. Alguna de las indicaciones a seguir serían:

Si el estudiante se encuentra lejos del docente, este deberá dar un golpe para que pueda notar las vibraciones, apagar y encender la luz o agitar los brazos.

Si el estudiante se encuentra cerca del docente, este deberá tocar su hombro ligeramente para captar su atención.

En cualquiera de los casos el paso a seguir sería comenzar a hablarle detenidamente, vocalizando para que pueda leer los labios y hacer uso de las expresiones faciales.

Estas pautas deberán ser enseñadas al resto de compañeros, quienes también deberán estar al corriente de la discapacidad del estudiante, para facilitar su integración en el aula.

Toda la comunidad educativa deberá conocer la situación del niño o la niña y también el centro deberá de proporcionar un servicio de apoyo para estas personas, concretamente el orientador EOEP de la zona (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) y del EOEPDA (EOEP Específico para Discapacidades Auditivas), especialista en audición y lenguaje de signos.

Necesidades y propuesta educativa

Antes de hacer cualquier modificación a una actividad lo primero que deberá hacer el docente es proporcionar al alumnado algún tipo de facilidad para que pueda realizar las actividades junto a sus compañeros. Estas facilidades incluyen:

El docente se situará frente al alumnado con discapacidad auditiva y se asegurará de que esté atendiendo.

Si hay algún tipo de interacción alumno-docente o docente-alumno el adulto deberá utilizar un tono moderado y hacer uso de la expresión facial y corporal, tal como se indicó anteriormente.

El aula debe estar en el mayor silencio posible.

Utilizar imágenes, láminas, esquemas como apoyo para las explicaciones

Estos son algunos de los ejercicios propuestos:

LA SUMA. El docente basará su explicación en materiales manipulables y en la pizarra del aula para que el alumnado con discapacidad auditiva pueda seguir los pasos visualmente y además leer sus labios. El objetivo es aprender la suma de dos cifras. Esta actividad se realizará al grupo completo.

A LEER. El docente leerá un cuento y trabajará la comprensión lectora del mismo. Para esta actividad se utilizará una tablet, el cuento contará con un sistema bimodal y subtitulado para que todos los compañeros puedan seguir la lectura.El objetivo es comprender la lectura y responder de forma adecuada.

ALERTA COLORES. Es una versión del tradicional juego El Pañuelo pero en vez de asignar números y gritarlos el profesor asignará colores y los mostrará.

CANTANDO. El docente contará con el apoyo del alumnado con discapacidad auditiva para enseñar al resto de compañeros el lenguaje de signos y juntos deberán crear una canción que los incorpore. El objetivo es aprender el lenguaje de signos utilizando un método poco convencional.

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‘‘El lenguaje de signos en el ámbito educativo’’. Realizado por Piedad Mora Banderas.

Proyecto Bilingüe en la escuela

Hablar de proyectos Bilingües en las escuelas es también decir que los niños adquirirán dos lenguas como modalidades distintas. En este caso se estaría hablando del lenguaje oral y el lenguaje de signos, ambas deberán ser aprendidas por todos los niños, tanto discapacitados como oyentes, para facilitar la comunicación y el entendimiento y así crear situaciones de interacción, comprendiendo y expresando sus sentimientos, inquietudes, necesidades, etc.; eliminando las barreras comunicativas entre el alumnado sordo y oyente.

Los objetivos a conseguir con este modelo serían los siguientes:

El alumnado sordo, debe tener un modelo identificativo de persona sorda dentro del centro.

La lengua de signos, debe tener un papel muy importante y formar parte del currículum escolar.

Adquirir una buena competencia en lengua escrita, es fundamental como vehículo de información.

Desarrollar una buena lectura y escritura, especialmente en comprensión lectora.

Potenciar al máximo sus capacidades cognitivas y desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas.

El profesorado y las familias deben familiarizarse con la lengua de signos, con el objetivo de facilitar la comunicación.

Hay diferentes formas de abordar este proyecto. Se explicarán así algunos de los recursos y estrategias de intervención que se podrán implementar en el contexto educativo.

Estrategias comunicativas:

Recursos y estrategias prácticas en el aula

Antes de hablar debemos llamar su atención (si está cerca con un toque en el hombro; si está lejos apagar o encender las luces o agitar los brazos).

Hablar directamente con el alumnado sordo, manteniendo la mirada.

Debemos hablarle de frente y con la cara bien iluminada.

Hablar claro. No es necesario exagerar o gritar.

Hablar despacio y vocalizando las palabras.

En el aula si se trabaja en pequeños grupos, la posición más adecuada es en forma de "U", para que todos ellos se puedan ver.

Respetar turnos e indicarle quién va a hablar.

Repetir el mensaje, si no lo entiende. Utilizar frases sencillas pero correctas y con frases que tengan el mismo significado.

Utilizar recursos visuales que le ayuden a comprender, por ejemplo antes de ver una película se le facilitará una guía.

Utilizar gestos o expresiones corporales que indiquen aprobación o negación (sonrisa, palmadas,...)

Recursos en el aula:

Prótesis: audífonos, implantes cocleares.

Equipos de reeducación oral de mesa individual o colectivo. Acercan la señal.

Equipos colectivos: mesa - voz maestro- distribución en el aula. Por cable o aro magnético.

Equipos individuales F.M.

Estimulación vibrotáctil.

Materiales informáticos.

Recursos que favorecen el desarrollo y la potenciación del habla y de la voz: Speech Viewer

Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. El alumnado sordo recibe un biofeedback inmediato de sus producciones verbales, mostrándole las características del habla; tono, intensidad, duración, así como de fonemas aislados. Incluyen trece módulos de trabajo.

Sistema Visha

Se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas. Actualmente dispone de las siguientes aplicaciones software:

Wisotón: El programa permite trabajar con patrones de tres tipos: intensidad, tono y sonoridad. El profesor puede grabar series de patrones que se pueden complementar con frases.

Pcvox, wpcvox: Permiten el estudio de la señal de la voz.

Pcaud: Permiten realizar audiometrías

Predice: Es un sistema de escritura predictiva.

Sas; Representa la posición de los órganos articulatorios.

Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas

Proyecto Musa: consiste en la evaluación, adaptación y aplicación del programa PHONOS para la rehabilitación de la voz y el desarrollo del lenguaje.

Di: es un programa para el aprendizaje y el entrenamiento de la lectura labial.

Programas para el desarrollo del lenguaje escrito

Gram: A partir de textos se trabaja el uso de formas verbales. Proyecto LAO (logopedia asistida por ordenador)

Clic: Permite trabajar las diferentes áreas curriculares. Dispone de cuatro tipo de actividades; rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas.

Exler: Permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrita.

Pequeabecedario y la magia de las letras: ambos facilitan el aprendizaje lectoescritor.

Juega con las palabras: facilita la conceptualización fonológica y la construcción de palabras escritas.

Programas creados y producidos por auari soft: Permite trabajar habilidades lectoescritoras.

Adi: Dispone de aplicaciones didácticas para la educación primaria y para la ESO.

Programas distribuidos por mec-pntic:

Win-abc: Facilita la adquisición de destrezas instrumentales básicas: lectoescritura y cálculo.

Paal: Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura.

Acci-lec-con: Fomenta la lectura comprensiva, las concordancias y las acciones.

Silbo me enseña a leer: Trabaja aspectos del lenguaje.

Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos

Primer diccionario informático de la lengua de signos española.

Gestos: Programa para el aprendizaje de la Lengua de Signos.

Dits: Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos y permite preparar ejercicios de traducción entre el lenguaje oral y el lenguaje de signos.

Intelex diccionario: Pertenece al proyecto LAO. Este programa ofrece información gráfica y textual.

Signe: Permite crear textos en lenguaje oral y de signos.

Otros recursos

Estos recursos han sido publicados por la CNSE (Confederación Nacional de Sordos de España):

Cuentos adaptados: Las aventuras de Don Quijote, Pepe cuentacuentos y otros cuentos, Pipi calzaslargas en L.S.E.,

Diccionario mis primeros signos

Cuaderno aprende las letras (dactilológico)

Material DVDS " en el cole signamos" y "en casa signamos".

Signar. Enseña y aprende L.S.E.

Escuela saludable e inclusiva para niños y niñas sordos.

DVDS "guía pedagógica" y "signando en el primer Ciclo de primaria".

Lengua de Signos Española para familias

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El mundo está adaptado a las personas oyentes, quienes se comunican con un lenguaje principalmente oral, esto es así porque la inmensa mayoría de las personas no presentan discapacidades auditivas, visuales o fonológicas, sin embargo, al no adaptarnos a la minoría, muchos de nosotros somos incapaces de comunicarnos con ellos usando su lengua, la lengua de signos, por lo que terminan por tener que adaptarse ellos a nuestra vía comunicativa, recurriendo a leer los labios y terminando así en una comunicación mucho más compleja y tortuosa para los implicados.

Por ello, nuestro grupo se propuso la implementación de clases o cursos de lengua de signos desde los niveles más bajos de la educación, para propiciar una mejor comunicación y evitar posibles problemas futuros.

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Aquí os mostramos otra de nuestras fuentes de información: una entrevista realizada a un estudiante de mediación comunicativa.

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Asociaciones que puedes visitar que investigan este tema.

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Asociaciones que puedes visitar que investigan este tema.

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Para ayudarnos con la formación y el reto, nuestro grupo ha buscado diversas asociaciones que trabajan este tema. Algunas de ellas son:

La CNSE, Confederación Estatal de Personas Sordas, es una ONG de acción social y sin ánimo de lucro que lucha por la igualdad de oportunidades para las personas sordas mediante a través de políticas, pretende impulsar programas de atención y prestación de servicios, la investigación y el estudio de la lengua de signos española, accesibilidad en todos los ámbitos y promover proyectos que mejoren la calidad de vida de estas personas. (https://www.cnse.es/)

El CNLSE, Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española, es un centro asesor y de referencia en lengua de signos española cuyo objetivo es normalizar trabajar por la normalización de la lengua de signos española y garantizar los derechos lingüísticos de las personas signantes.  (https://cnlse.es/es)

ASOME el colectivo reclama la protección y preservación de la lengua de signos, su declaración como patrimonio cultural inmaterial y la elaboración de una estrategia nacional sobre enseñanza, uso y protección. De igual forma, reclaman la defensa del rigor y la calidad lingüística de los contenidos signados en televisión, servicios de interpretación, así como cursos para aprender lengua de signos. Reivindican además la consideración de esas lenguas como garantes de igualdad y no discriminación en cualquier tipo de legislación. Asome asegura que las lenguas de signos les permiten ser libres e independientes, elegir, aprender, aportar, crecer o decidir por ellos mismos.

ARANSBUR es la Asociación para la Reeducación Auditiva de Niños Sordos de Burgos que ha llevado a cabo diversos proyectos destinados a cubrir las necesidades de las personas sordas en todas las etapas de la vida promoviendo la detección precoz de la hipoacusia, proyectos de formación y empleo, asesoramiento y apoyo a familias, apoyo escolar y estimulación temprana y rehabilitación logopédica. (https://www.aransbur.org/).

La Asociación Cultural de Integración Sordo-Oyente tiene como objetivo la eliminación de las barreras comunicativas orientada hacia la educación acercando la lengua de signos española a través de cursos, campañas de sensibilización y asesoramientos a la sociedad. (http://aciso.es/).

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Según la UNESCO se entiende por analfabetismo la incapacidad que posee un ser humano para realizar las operaciones básicas de leer y escribir.   El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educación y si bien el porcentaje de la población mundial aun sumida en tales condiciones es infinitamente superior a otras  épocas de la historia, todavía hay numerosas sociedades y comunidades que cuentan con gran parte de analfabetos en su población.

Tipos de analfabetismo:
-ANALFABETISMO ABSOLUTO: Se refiere a las personas que no saben leer, ni escribir.

-ANALFABETISMO FUNCIONAL: Incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en situaciones habituales de la vida.

-ANALFABETISMO TECNOLÓGICO O MEDIÁTICO: se refiere a la incapacidad de las personas para utilizar las nuevas tecnologías o sus medios (celular, computadora, cámara digital, etc.), tanto en la vida diaria, académica o laboral.
-ANALFABETISMO LABORAL: persona que no maneja una segunda lengua.

“En España, la tasa de alfabetización es muy alta, un 98,1% de la población mayor de 15 años sabe leer y escribir. Por lo que, alrededor de 751.769 adultos son analfabetos en el territorio nacional.

En el resto del mundo, las tasas de alfabetización de los países desarrollados son similares a la de España, pero en el conjunto del globo, todavía hay 773 millones de adultos que no poseen las competencias básicas en lectoescritura, según los datos de la UNESCO”. (8 de Septiembre 2022, Antena 3 las noticias)

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La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) proclamó el 8 de septiembre como el Día Internacional de la Alfabetización. Esta fecha se instauró en el año 1966 y desde 1967, se celebra para crear conciencia sobre la importancia de la alfabetización como factor de dignidad y de derechos humanos.

Entre las múltiples iniciativas que se llevan a cabo en este día para impulsar la alfabetización en todos los países, una de las actividades que se realizan es la de evaluar cómo mejoró la tasa de alfabetización de los países que forman parte de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). La mejora de esta tasa es uno de los objetivos de la Agenda 2030, dentro de los objetivos de desarrollo sostenible.

Además de esta tasa, en la actualidad, también se calcula la tasa de alfabetización digital para que todas las personas puedan acceder a los sistemas informáticos y a internet. El lema del año pasado, 2021, fue 'Alfabetización y reducción de la brecha digital' puesto que la pandemia acentuó la desigualdad de acceso a internet, sobre todo, en el ámbito de la educación.

En este 2022, el lema es 'Transformar los espacios de aprendizaje de la alfabetización'. Desde la UNESCO animan a que se haga una reflexión sobre los espacios de aprendizaje para garantizar una educación equitativa, inclusiva y de calidad. Desde que comenzó la pandemia de la COVID-19 en el año 2020, se destruyeron múltiples espacios de alfabetización y, según los datos aportados por la UNESCO, es probable que 24 millones de estudiantes nunca regresen a la educación formal, de los cuales 11 millones son niñas y mujeres jóvenes.

Este 8 de septiembre de 2022 se organiza un evento a nivel mundial, un acto internacional híbrido en dos días ( 8 y 9 de septiembre), en Costa de Marfil. Además, los programas y prácticas de alfabetización de este 2022 serán anunciados durante la ceremonia de entrega de los Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO.

Analfabetismo en España y en el resto mundo

En España, la tasa de alfabetización es muy alta, un 98,1% de la población mayor de 15 años sabe leer y escribir. Por lo que, alrededor de 751.769 adultos son analfabetos en el territorio nacional.

En el resto del mundo, las tasas de alfabetización de los países desarrollados son similares a la de España, pero en el conjunto del globo, todavía hay 773 millones de adultos que no poseen las competencias básicas en lectoescritura, según los datos de la UNESCO.

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Estas son las cifras actuales de analfabetismo en España y el mundo en 2022

# data[].attributes.attachment_link.description
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) proclamó el 8 de septiembre como el Día Internacional de la Alfabetización. Esta fecha se instauró en el año 1966 y desde 1967, se celebra para crear conciencia sobre la importancia de la alfabetización como factor de dignidad y de derechos humanos.

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PÃ³ster fase crea- todo se basa en la lengua

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Propuesta de portada a4 organic minimal colores calidos

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Estos son los artículos de interés encontrados para la realización de la fase explora, como consideramos que son instrumentos de alto interés, pretendemos que estén al alcance de todos, para que podáis conocer más acerca de la dislexia.