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Régimen semipresencial y complementario para la retención

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RuralVirtual414_Fernando De La Orden (2)

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Desde las transformaciones socioeconómicas estructurales de los años ’90 y la crisis de 2001, el deterioro de las condiciones materiales de existencia de la población y la desintegración del entramado social visible en la disolución de los vínculos se reflejó en un incremento de la tasa de deserción escolar en el Nivel Medio, que ya históricamente presentaba magnitudes de abandono más altas que el Nivel Primario. Paradójicamente, este fenómeno se consolidó con la introducción de la obligatoriedad del Secundario desde mediados de los 2000 y una recuperación económica que no logró contrarrestar la fragmentación social y la vacancia de mecanismos de contención integrales. En una sociedad donde la precariedad y la flexibilidad devino la norma, agudizándose el deterioro en coyunturas de crisis, la enseñanza debe lidiar con jóvenes atravesados por la necesidad de trabajar tempranamente en malos empleos inestables, problemas familiares/personales, déficit de autonomía y dificultades para adecuarse a una disciplina mínima de trabajo. Todas estas variables atentan contra la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo, que frente a la gravedad de estos dilemas vitales, es visto como el elemento más prescindible en el momento.

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El sistema educativo tradicionalmente se ha inclinado por la inclusión parcial, excluyendo a una parte de la población e incorporando la expansión compensatoria en otras partes del sistema. Por lo tanto, la inclusión homogeneizadora de algunos encubre un proceso de segmentación real, tanto dentro como fuera del sistema. En el Nivel Medio esto queda en evidencia cuando cruzamos la aplicación de la obligatoriedad con un universo fragmentado y desintegrado, sin acompañar esta iniciativa con inversión, mecanismos de contención acordes y un replanteo del régimen de cursada. Sobre esto último quiero realizar la propuesta, consistente en un régimen semipresencial y complementario de cursada para los estudiantes que, por obligaciones laborales, problemas familiares, cuestiones de salud o dificultades para el aprendizaje, no pueden cumplir con la cursada regular en sus términos o necesitan un refuerzo de la misma. La escuela debe mantenerse como espacio de referencia y en la medida en que el estudiante pueda resolver alguna de sus dificultades particulares, debería reincorporarse a la cursada regular. No se trata de un régimen diferenciado, sino integrado a una escuela de cursada presencial regular como herramienta auxiliar.

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F. Reflexión: Un sistema con perspectiva integral contra las desigualdades educativas

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F. Reflexión: Un sistema con perspectiva integral contra las desigualdades educativas

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Creemos que cualquier estrategia de lucha contra las desigualdades educativas debe atender a lo social a través de lo académico, en lugar de elegir uno por sobre otro. Tampoco se trata de segmentar para aislar el problema, creando un sistema dual que concentra la calidad de un lado y la educación como política social del otro. Hay que tener en cuenta las problemáticas sociales que dificultan la permanencia del estudiante en el sistema, pero tratando de no perder la referencia de la escuela, el aula, el docente y el plan de estudios, sumando instancias previsibles de refuerzo pedagógico. Si se pretende contener y dar alternativas a los estudiantes de una sociedad fragmentada, revirtamos la segmentación del sistema educativo. Las diferencias sociales impactan en las trayectorias y todas las escuelas deben ser capaz de trabajarlas en lugar de sacarse el problema de encima transfiriendo al estudiante a una escuela "para" su perfil. En lugar de reproducir la desigualdad relegando al estudiante, integrarlo en una institución capaz de contener a múltiples perfiles. Por supuesto que esta propuesta en sí es insuficiente, exige de respaldos internos (inversión y mecanismos de contención propios del sistema), formación profesional específica y políticas públicas en otras áreas del Estado indispensables para dar una respuesta integral.

Finalmente, si bien la práctica propuesta no es totalmente innovadora, porque recoge prácticas dispersas existentes (educación semipresencial, clases de apoyo, acuerdos pedagógicos, etc.), sí lo es en la medida en que propone su sistematización y generalización a todo el Nivel Medio con el objetivo de incluir contemplando la diferencia y evitando sacrificar calidad. A veces la alternativa no es sumar novedades dispersas, sino integrar lo existente y potenciarlo.

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Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Kessler, G. (2002). Las experiencias educativas. En La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. IIPE-UNESCO: Sede Regional Buenos Aires.