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Las características de las personas con discapacidad visual pueden ser muy variadas, ya que dependen de las causas, sin embargo, entre las más generalizadas se encuentran:

Disminución del campo visual central: relacionada con patologías de la mácula por edad, la retina o el deterioro crónico de la visión.

Disminución del campo visual periférico: se asocia con patologías progresivas del nervio óptico, como el glaucoma.

Visión borrosa de las formas: la retina no enfoca correctamente las imágenes, derivado del astigmatismo.

Cristalino opaco: ocasionando la conocida catarata.

Ceguera de menos del 10%: las personas perciben luces o sombras, pero no logran distinguirlas.

Ceguera total: los órganos de la visión no son capaces de captar la luz, impidiendo ver el ambiente que le rodea, desarrollando otras habilidades sensoriales en compensación.

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A Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos

contextos, manifestados por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes

A.1 Deficiencias en la reciprocidad socioemocional; por ejemplo:

- Acercamiento social anormal,

- Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos,

- Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos.

- Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales

A.2 Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción

social; por ejemplo:

- Comunicación verbal y no verbal poco integrada,

- Anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal,

- Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos,

- Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal

A.3 Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones; por ejemplo:

- Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales,

- Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos,

- Ausencia de interés por las otras personas

B Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se

manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes

(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos)

B.1 Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva; por ejemplo:

- Estereotipias motrices simples,

- Alineación de juguetes,

- Cambio de lugar de los objetos,

- Ecolalia,

- Frases idiosincráticas

B.2 Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados

de comportamiento verbal y no verbal; por ejemplo:

- Elevada angustia ante pequeños cambios,

- Dificultades con las transiciones,

- Patrones de pensamiento rígidos,

- Rituales de saludo,

- Necesidad de seguir siempre la misma ruta o de comer los mismos alimentos cada día

B.3 Intereses muy restrictivos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad y focos

de interés se refiere; por ejemplo:

- Fuerte vínculo o elevada preocupación hacia objetos inusuales,

- Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes

B.4 Híper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inusual por los aspectos

sensoriales del entorno; por ejemplo:

- Aparente indiferencia al dolor/temperatura,

- Respuesta adversa a sonidos y texturas específicas,

- Oler o tocar excesivamente objetos,

- Fascinación visual con luces o movimientos

C. Los síntomas tienen que manifestarse en el periodo de desarrollo temprano. No obstante, pueden no revelarse totalmente hasta que las demandas sociales sobrepasen

sus limitadas capacidades. Estos síntomas pueden encontrarse enmascarados por

estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan deterioro clínico significativo en el área social, laboral o en otras

importantes para el funcionamiento habitual.

E. Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual o por un retraso

global del desarroll

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1. Diversidad de origen y manifestaciones

• Puede ser causada por lesiones cerebrales, espina bífida, distrofias musculares o problemas óseos.

• Puede presentarse con distintos grados de afectación, desde dificultades leves hasta limitaciones severas.

2. Dificultades en el control del movimiento

• Trastornos motores que afectan la postura y el desplazamiento.

• Alteraciones en el tono muscular (hipotonía o hipertonía).

• Presencia de movimientos involuntarios o dificultades de equilibrio.

3. Repercusiones en la comunicación y el aprendizaje

• Puede haber dificultades en el habla debido a problemas en los órganos fonoarticulatorios.

• En algunos casos, la discapacidad motora puede ir acompañada de alteraciones cognitivas o sensoriales.

4. Necesidad de adaptaciones y apoyos

• Requieren mobiliario adaptado y ayudas técnicas como sillas de ruedas, andadores o dispositivos de comunicación alternativa.

• Modificaciones en el entorno escolar para garantizar accesibilidad.

5. Enfoque integral e interdisciplinario

• Se requiere la intervención de profesionales de la educación, la salud y el ámbito social.

• Es clave la participación de la familia y la personalización de las estrategias de apoyo.

Medidas Específicas
Pautas y medidas DUA

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Pérdida de agudeza : Dificultades para identificar detalles visuales.

Pérdida de campo visual central : Problemas para ver en el centro del campo visual.

Pérdida de campo visual periférico : Solo se perciben imágenes por la zona central del campo visual.

Reducción del campo visual : Dificultades para desplazarse de manera autónoma.

Limitación en la integración social : Barreras para establecer relaciones con compañeros y profesores.

Dificultades en la adquisición de habilidades diarias : Cómo vestirse, asearse y desenvolverse en actividades escolares y sociales.

Problemas en el acceso a la información : Dificultad para leer pizarras, libros de texto, mapas y gráficos.

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1. Dificultades en la movilidad y el desplazamiento

• Problemas para moverse de manera autónoma en espacios reducidos y amplios.

• Dependencia de ayudas técnicas como sillas de ruedas, andadores o bastones.

• Dificultad para sortear barreras arquitectónicas (escaleras, rampas inadecuadas, pasillos estrechos).

2. Problemas en el control postural y la manipulación

• Dificultades para mantener una postura estable al estar sentado.

• Movimientos involuntarios o espasticidad que dificultan el uso de las manos.

• Necesidad de adaptaciones en mobiliario y materiales escolares.

3. Limitaciones en la comunicación

• Dificultades en la expresión oral debido a problemas en los músculos del habla.

• En algunos casos, necesidad de comunicación alternativa o aumentativa (pictogramas, comunicadores electrónicos).

4. Restricciones en la autonomía personal

• Dependencia de terceros para actividades diarias como vestirse, alimentarse o ir al baño.

• Posibles dificultades en el control de esfínteres.

5. Barreras en la educación y el aprendizaje

• Necesidad de adaptaciones curriculares y metodológicas.

• Ritmo de aprendizaje afectado por tratamientos médicos y rehabilitación.

• Dificultad para escribir o manipular libros y materiales escolares convencionales.

6. Posibles problemas de salud asociados

• Riesgo de deformidades musculoesqueléticas por falta de movilidad.

• Mayor propensión a fatiga y dolor físico.

• En algunos casos, crisis convulsivas o problemas respiratorios.

7. Desafíos sociales y emocionales

• Posible aislamiento social debido a las dificultades en la interacción con compañeros.

• Necesidad de fortalecer la autoestima y la confianza en sus capacidades.

• Dependencia de adultos que puede afectar la autonomía emocional.

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Los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) pueden enfrentar diversas dificultades en el ámbito escolar, dependiendo de sus características individuales. Algunas de las más comunes incluyen:

1. Dificultades en la Comunicación

• Retraso en el desarrollo del lenguaje o ausencia del mismo.

• Uso literal del lenguaje, con problemas para comprender chistes, metáforas o dobles sentidos.

• Dificultad para iniciar y mantener conversaciones.

• Problemas para interpretar gestos, expresiones faciales y tonos de voz.

2. Dificultades en la Interacción Social

• Dificultad para comprender normas sociales, como compartir o trabajar en equipo.

• Poca iniciativa para interactuar con compañeros o docentes.

• Preferencia por actividades individuales en lugar de juegos grupales.

• Problemas para identificar y expresar emociones propias y ajenas.

3. Dificultades en la Flexibilidad Cognitiva

• Resistencia a los cambios en la rutina (por ejemplo, cambio de aula, profesor o actividad).

• Dificultad para adaptarse a situaciones imprevistas o instrucciones ambiguas.

• Intereses restringidos que pueden interferir con el aprendizaje de otras áreas.

• Necesidad de estructuras claras y repetitivas para comprender mejor el entorno.

4. Dificultades Sensoriales

• Hipersensibilidad o hiposensibilidad a estímulos como luces, ruidos, olores o texturas.

• Distracción o malestar debido a ruidos fuertes (timbres, conversaciones, ruidos de sillas).

• Rechazo a ciertos materiales escolares por su textura o sensación en las manos.

5. Dificultades en la Regulación Emocional y Conductual

• Problemas para gestionar la frustración, lo que puede llevar a rabietas o crisis.

• Conductas repetitivas (aleteo de manos, balanceo) que pueden interferir en la clase.

• Ansiedad en situaciones sociales o en entornos con demasiados estímulos.

• En algunos casos, dificultades para identificar cuándo pedir ayuda.

6. Dificultades en el Aprendizaje

• Algunos pueden tener un ritmo de aprendizaje diferente, necesitando más tiempo para asimilar contenidos.

• Problemas para comprender instrucciones largas o complejas.

• Dificultad con el pensamiento abstracto, favoreciendo el aprendizaje visual y concreto.

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Favorecer su incorporación al centro educativo y al aula

Asegurar una integración normalizada con los recursos necesarios.

Facilitar la movilidad desde casa hasta el centro y dentro de la escuela.

Programar actividades para sensibilizar a los compañeros sobre la discapacidad visual.

Facilitar el acceso al currículum :

Ubicación en primeras filas del aula.

Uso de pautas de escritura reforzadas.

Empleo de ayudas ópticas específicas como lupas o dispositivos de lectura en Braille.

Materiales didácticos específicos, incluido el uso de computadoras con software lector de pantalla.

Enriquecer el currículum con programas específicos :

Orientación y movilidad : Instrucción para mejorar desplazamientos.

Habilidades para la vida diaria : Aprendizaje de actividades cotidianas.

Conocimiento y ajuste a la discapacidad : Desarrollo de la conciencia sobre limitaciones y fortalezas.

Competencia social : Trabajo en la integración en su entorno.

Otras medidas :

Aprendizaje del uso del teclado.

Uso de programas de ampliación de pantalla y revisores de texto.

En caso de ceguera total, enseñanza del sistema Braille.

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resulta difícil establecer unas estrategias educativas, pautas y patrones metodológicos que sean válidos y eficaces para todos los alumnos diagnosticados de TEA.

Los expertos consideran que lo más beneficioso para estos niños, a excepción de los casos más severos, es que realicen su educación en su aula ordinaria. Para los maestros, tener entre sus alumnos a un chico con autismo, constituye todo un reto personal y profesional. Mientras que para sus compañeros puede suponer una experiencia única de convivencia con una persona diferente, ejemplo de la diversidad con la que se van a encontrar en el futuro en sus relaciones laborales y sociales.

Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas con autismo forman parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que, independientemente de su potencial e inteligencia individual, siempre va a presentar, en mayor o menor grado, problemas en las siguientes áreas:

Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios sentimientos.

Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como series de números o las posiciones de estrellas y planetas.

Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria.

Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado.

Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y coordinación.

Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que tengan como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo, intelectual y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas básicas: adaptación del currículo, criterios y metodologías especiales y actividades específicas.

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El DUA se basa en tres principios fundamentales que permiten atender la diversidad de los estudiantes:

1. Proporcionar múltiples formas de representación (El qué del aprendizaje)

Los estudiantes difieren en cómo perciben y comprenden la información.

Se deben ofrecer diversas formas de presentar la información, como textos, imágenes, audio y videos.

Se incluyen opciones como subtítulos, textos alternativos para imágenes y síntesis de voz.

2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (El cómo del aprendizaje)

Los estudiantes tienen distintas formas de interactuar y demostrar lo que saben.

Se deben ofrecer distintas formas de comunicación y expresión, como escritura, grabaciones de voz, presentaciones visuales, entre otras.

Se incluyen herramientas de accesibilidad como teclados alternativos y software de apoyo.

3. Proporcionar múltiples formas de implicación (El por qué del aprendizaje)

La motivación y el compromiso varían entre los estudiantes.

Se deben ofrecer diferentes estrategias para motivar a los estudiantes, como aprendizaje colaborativo, gamificación, opciones de trabajo individual y grupal.

Se debe garantizar un ambiente de aprendizaje que fomente la autonomía y la participación.

Medidas del DUA

Accesibilidad de la información:

Ofrecer información en múltiples formatos (visual, auditivo, táctil).

Permitir la personalización de textos (tamaño, color, contraste).

Proporcionar subtítulos y descripciones auditivas para contenidos multimedia.

Flexibilidad en la expresión del aprendizaje:

Permitir distintas formas de demostrar conocimientos (escrito, oral, visual, digital).

Proporcionar herramientas como procesadores de texto, software de síntesis de voz, aplicaciones de comunicación aumentativa.

Motivación y participación activa:

Fomentar la autonomía del estudiante con opciones de elección.

Crear experiencias de aprendizaje significativas con conexiones a la vida real.

Ofrecer niveles de desafío ajustados a cada estudiante.

Adaptaciones en la evaluación:

Diseñar evaluaciones con múltiples formatos (preguntas orales, escritas, proyectos).

Permitir el uso de apoyos tecnológicos en exámenes.

Evaluar el progreso de manera flexible y personalizada.

# data[].attributes.body
1. Medidas para la movilidad y el desplazamiento

• Adaptaciones en el centro escolar: rampas, ascensores, pasillos amplios y eliminación de barreras arquitectónicas.

• Ayudas técnicas: uso de sillas de ruedas (manuales o electrónicas), andadores, bastones o triciclos adaptados.

• Plan de movilidad: facilitar el desplazamiento dentro del centro con apoyos personalizados según las necesidades del estudiante.

2. Medidas para el control postural y la manipulación

• Mobiliario adaptado: sillas ergonómicas, reposapiés, mesas regulables en altura e inclinación.

• Soportes para el control postural: chalecos, cinturones de estabilidad y cojines ortopédicos.

• Tecnologías de apoyo: uso de dispositivos que faciliten la escritura y el acceso a materiales didácticos.

3. Medidas para la comunicación

• Estrategias de comunicación aumentativa y alternativa: uso de pictogramas, tableros de comunicación, comunicadores electrónicos y software especializado.

• Estimulación del lenguaje oral: programas específicos para mejorar la articulación y la pronunciación.

4. Medidas para la autonomía personal

• Adaptaciones en los aseos escolares: instalación de barras de apoyo, grúas de transferencia, camillas y duchas accesibles.

• Plan individualizado para el control de esfínteres: coordinación con la familia para establecer rutinas de higiene.

• Entrenamiento en actividades diarias: fomentar la independencia en la alimentación, el vestido y la movilidad.

5. Medidas educativas y curriculares

• Adaptaciones en el acceso al currículo: materiales digitales, software educativo, uso de teclados especiales y pulsadores.

• Flexibilización del tiempo en tareas y exámenes: permitir mayor tiempo para la realización de actividades.

• Trabajo en pequeños grupos y apoyo especializado: garantizar la participación activa del estudiante.

• Estrategias de aprendizaje multisensorial: combinar el uso de imágenes, sonidos y manipulativos para facilitar la comprensión.

6. Medidas para la inclusión social y emocional

• Concienciación y sensibilización del grupo de compañeros: fomentar la empatía y la cooperación en el aula.

• Participación en actividades escolares y recreativas: adaptar el entorno para garantizar su integración en juegos y deportes.

• Acompañamiento psicológico: apoyo emocional para reforzar la autoestima y la confianza.

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El DUA se basa en tres principios fundamentales que permiten atender la diversidad de los estudiantes:

1. Proporcionar múltiples formas de representación (El qué del aprendizaje)

Los estudiantes difieren en cómo perciben y comprenden la información.

Se deben ofrecer diversas formas de presentar la información, como textos, imágenes, audio y videos.

Se incluyen opciones como subtítulos, textos alternativos para imágenes y síntesis de voz.

2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (El cómo del aprendizaje)

Los estudiantes tienen distintas formas de interactuar y demostrar lo que saben.

Se deben ofrecer distintas formas de comunicación y expresión, como escritura, grabaciones de voz, presentaciones visuales, entre otras.

Se incluyen herramientas de accesibilidad como teclados alternativos y software de apoyo.

3. Proporcionar múltiples formas de implicación (El por qué del aprendizaje)

La motivación y el compromiso varían entre los estudiantes.

Se deben ofrecer diferentes estrategias para motivar a los estudiantes, como aprendizaje colaborativo, gamificación, opciones de trabajo individual y grupal.

Se debe garantizar un ambiente de aprendizaje que fomente la autonomía y la participación.

Medidas del DUA

Accesibilidad de la información:

Ofrecer información en múltiples formatos (visual, auditivo, táctil).

Permitir la personalización de textos (tamaño, color, contraste).

Proporcionar subtítulos y descripciones auditivas para contenidos multimedia.

Flexibilidad en la expresión del aprendizaje:

Permitir distintas formas de demostrar conocimientos (escrito, oral, visual, digital).

Proporcionar herramientas como procesadores de texto, software de síntesis de voz, aplicaciones de comunicación aumentativa.

Motivación y participación activa:

Fomentar la autonomía del estudiante con opciones de elección.

Crear experiencias de aprendizaje significativas con conexiones a la vida real.

Ofrecer niveles de desafío ajustados a cada estudiante.

Adaptaciones en la evaluación:

Diseñar evaluaciones con múltiples formatos (preguntas orales, escritas, proyectos).

Permitir el uso de apoyos tecnológicos en exámenes.

Evaluar el progreso de manera flexible y personalizada.

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El DUA se basa en tres principios fundamentales que permiten atender la diversidad de los estudiantes:

1. Proporcionar múltiples formas de representación (El qué del aprendizaje)

Los estudiantes difieren en cómo perciben y comprenden la información.

Se deben ofrecer diversas formas de presentar la información, como textos, imágenes, audio y videos.

Se incluyen opciones como subtítulos, textos alternativos para imágenes y síntesis de voz.

2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (El cómo del aprendizaje)

Los estudiantes tienen distintas formas de interactuar y demostrar lo que saben.

Se deben ofrecer distintas formas de comunicación y expresión, como escritura, grabaciones de voz, presentaciones visuales, entre otras.

Se incluyen herramientas de accesibilidad como teclados alternativos y software de apoyo.

3. Proporcionar múltiples formas de implicación (El por qué del aprendizaje)

La motivación y el compromiso varían entre los estudiantes.

Se deben ofrecer diferentes estrategias para motivar a los estudiantes, como aprendizaje colaborativo, gamificación, opciones de trabajo individual y grupal.

Se debe garantizar un ambiente de aprendizaje que fomente la autonomía y la participación.

Medidas del DUA

Accesibilidad de la información:

Ofrecer información en múltiples formatos (visual, auditivo, táctil).

Permitir la personalización de textos (tamaño, color, contraste).

Proporcionar subtítulos y descripciones auditivas para contenidos multimedia.

Flexibilidad en la expresión del aprendizaje:

Permitir distintas formas de demostrar conocimientos (escrito, oral, visual, digital).

Proporcionar herramientas como procesadores de texto, software de síntesis de voz, aplicaciones de comunicación aumentativa.

Motivación y participación activa:

Fomentar la autonomía del estudiante con opciones de elección.

Crear experiencias de aprendizaje significativas con conexiones a la vida real.

Ofrecer niveles de desafío ajustados a cada estudiante.

Adaptaciones en la evaluación:

Diseñar evaluaciones con múltiples formatos (preguntas orales, escritas, proyectos).

Permitir el uso de apoyos tecnológicos en exámenes.

Evaluar el progreso de manera flexible y personalizada.

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Adaptaciones en el entorno :

Ubicación del alumno en las primeras filas.

Señalización de obstáculos y puntos críticos en el aula y el centro educativo.

Adecuación del mobiliario para facilitar la movilidad.

Estrategias metodológicas :

Exploración táctil : Mayor tiempo para la exploración de objetos.

Experiencias vivenciales : Uso de metodologías basadas en la experimentación y el descubrimiento.

Uso óptimo del resto visual : Control de la iluminación, uso de contrastes y ubicación cercana a la pizarra.

Accesibilidad a la información :

Para alumnado con restos visuales :

Uso de ayudas ópticas (lupas, telescopios, software de ampliación de pantalla).

Contornos reforzados en dibujos y gráficos.

Para alumno con ceguera total :

Verbalización de la información visual.

Uso del sistema Braille.

Uso de tecnología de asistencia como máquinas Perkins o software lector de pantalla.

Accesibilidad digital y tecnológica :

Uso de teclados adaptados.

Programas de ampliación de pantalla y software de lectura de pantalla.

Materiales educativos en formato accesible (Braille, audio, digitales con adaptación tiflotécnica).

Inclusión y socialización :

Fomentar la participación en actividades con los compañeros.

Desarrollar estrategias de socialización y trabajo en equipo.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la discapacidad visual