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Plantear un problema académico breve relacionado con la temática y proponer una posible solución con recursos digitales.

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Para crear un ambiente adecuado de aprendizaje que permita a los estudiantes gestionar su propio ritmo, consideramos las siguientes buenas prácticas: 

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Ambientes Físicos Atractivos.

·Diseñar aulas con buena iluminación, ventilación y decoración adecuada que estimule el interés y la oscuridad. Los espacios deben ser seguros y accesibles para todos los estudiantes.

Identificación de un Problema o Tema Original.

·Examina áreas de conocimiento emergentes o temas controvertidos que aún no han sido explorados en profundidad.

·Busca lagunas en la literatura existente revisando artículos académicos recientes y bases de datos científicas

Zonas de Aprendizajes Personalizadas.

·Crea diferentes áreas en el aula (silencio, colaboración, creatividad) donde los estudiantes puedan elegir dónde trabajar según su estado de ánimo y necesidades.

Diarios de Aprendizaje.

·Fomenta que los estudiantes mantengan un diario donde registren sus reflexiones, emociones y progresos, ayudándoles a tomar conciencia de su propio proceso.

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Ritmos de Aprendizaje.

·Implementa "días de ritmo personal", donde los estudiantes pueden elegir el tiempo que dedican a cada actividad, permitiendo que algunos avancen más rápido y otros tomen más tiempo.

Celebración de Errores.

·Fomenta una cultura donde los errores se vean como oportunidades de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes experimentar sin miedo al fracaso.

Establecer Metas Claras y Alcanzables.

·Definir objetivos específicos que los estudiantes puedan alcanzar.

·Revisar y ajustar las metas según el avance del estudiante.

Promover la Interacción y el Trabajo Colaborativo.

·Fomentar actividades grupales que permitan a los estudiantes aprender unos de otros.

·Crear un ambiente donde se valore la diversidad de opiniones y experiencias.

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Presentación de Integrantes del Grupo 108

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Presentación de Integrantes del Grupo 108

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Admin. (2024, 17 de febrero). Uso de tecnología educativa para mejorar la comprensión lectora. Fundación Apptitudes.Obtenido de  https://www.iapptitudes.com/blog/Uso-de-Tecnolog%C3%ADa-Educativa-para-Mejorar-la-Comprensi%C3%B3n-Lectora

De Avalos, M. V., De Avalos, M. V., & De Avalos, M. V. (2000). Comprension Lectora: Dificultades Estratigicas en Resolucion de Preguntas Inferenciales. Ediciones Colihue SRL.Obtenido de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=bLccZOlZ8PEC&oi=fnd&pg=PA7&dq=dificultad+en+la+comprension+lectora&ots=UMy3SaQ81B&sig=ANrWYlO7PLm0d7W319aCPCcVtyQ#v=onepage&q=dificultad%20en%20la%20comprension%20lectora&f=false

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Resumen

Aquí se presenta un modelo instruccional, desarrollado a partir de las contribuciones e implicaciones a la temática hechas anteriormente por el autor y publicados este mismo espacio. Este trabajo es parte de una investigación realizada en Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco, Ciudad de México, D.F. La propuesta contiene algunas características generales del diseño instruccional, pero también posee un enfoque propio que gira en torno a las funciones básicas de las NT en el aprendizaje: la provisión de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva. Este modelo pretende ser una guía para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje que podrán ser aplicados a diferentes disciplinas, en cualquier modalidad educativa, sea remota, presencial o mixta. Se parte de la idea de que los ambientes virtuales de aprendizaje constan de dos elementos conceptuales: el diseño instruccional y el diseño de la interfaz, por lo que en el modelo se destaca el papel de la interfaz como elemento fundamental para instrumentar la provisión de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva.

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Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje

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Aquí se presenta un modelo instruccional, desarrollado a partir de las contribuciones e implicaciones a la temática hechas anteriormente por el autor y publicados este mismo espacio. Este trabajo es parte de una investigación realizada en Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco, Ciudad de México, D.F.

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Evolución de la atención, concentración y rendimiento académico tras una intervención basada en descansos activos

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Abi, P., Hilberg, E., Schuna, J., John, D., y Gunter, K. (2018). Teacher-Level Factors, Classroom Physical Activity Opportunities, and Children's Physical Activity Levels. Journal of Physical Activity and Health, 15(9), 637-643. doi: doi.org/10.1123/jpah.2017-0218 Álvarez-Bueno, C., Pesce, C., Cavero-Redondo, I., Sánchez-López, M., Martínez- Hortelano, J. A., y Martínez-Vizcaíno, V. (2017).