# data[].attributes.headline
Edukacja jako spotkanie – w służbie autentycznego życia

# data[].attributes.subject
Edukacja jako spotkanie – w służbie autentycznego życia

# data[].attributes.body
„Wszelkie prawdziwe życie jest spotkaniem” – słowa Martina Bubera, filozofa dialogu, stanowią dla mnie sedno rozumienia edukacji i jej roli w życiu człowieka. To motto jest myślą przewodnią prezentowanego portfolio, gdyż wierzę głęboko, że szkoła i przedszkole to nie tylko miejsca nauki, ale przede wszystkim areny prawdziwego życia, przestrzenie wzajemnych spotkań.

Zgodnie z filozofią humanistyczną i konstruktywistyczną, którą kieruję się w swojej pracy, edukacja to dynamiczny proces oparty na autentycznej relacji – spotkaniu „Ja” i „Ty”. W takim spotkaniu dorosły – nauczyciel, wychowawca – wchodzi w dialog z dzieckiem, traktując je jako autonomiczny podmiot, posiadający wrodzony potencjał i indywidualne potrzeby. To właśnie w atmosferze wzajemnego szacunku, empatii i bezwarunkowej akceptacji rodzi się prawdziwa nauka.

Wierzę, że edukacja powinna być doświadczeniem radosnym, angażującym i wspierającym naturalną ciekawość. Moim celem jest tworzenie środowiska, w którym dzieci mogą swobodnie wyrażać swoje opinie, współdecydować i aktywnie konstruować swoją wiedzę. Właśnie w takich warunkach, poprzez dialog i współpracę, rozwijają się samodzielność, odpowiedzialność i poczucie przynależności – kluczowe dla pełnego, autonomicznego życia.

To portfolio jest świadectwem mojego dążenia do tworzenia miejsc, gdzie edukacja jest spotkaniem – spotkaniem z wiedzą, z rówieśnikami, z własnym potencjałem i z samym sobą. Miejsc, gdzie każdy dzień jest okazją do bycia, uczenia się i doświadczania życia w jego pełni. Ważne jest dla mnie również całożyciowe rozwijanie się, uczenie, dlatego sama krytycznie podchodzę do swojej pracy, wyciągam wnioski na przyszłość, doskonalę swój warsztat.

# data[].attributes.headline
AUTORSKIE NARZĘDZIE BADANIA PROCESÓW SPOŁECZNYCH I KOMUNIKACJI PODCZAS ZAJĘĆ (II r.) ,,ROLA KONFLIKTÓW W PRZYJAŹNI"

# data[].attributes.subject
AUTORSKIE NARZĘDZIE BADANIA PROCESÓW SPOŁECZNYCH I KOMUNIKACJI PODCZAS ZAJĘĆ (II r.) ,,ROLA KONFLIKTÓW W PRZYJAŹNI"

# data[].attributes.body
Przedstawione autorskie narzędzie badawcze jest głęboko zakorzenione w mojej filozofii edukacyjnej, koncentrującej się na dialogu, spotkaniu oraz traktowaniu dziecka jako autonomicznego podmiotu.

Narzędzie to stanowi metodę wejścia w dialog z dzieckiem na temat jego autentycznych doświadczeń społecznych. Zgodnie z mottem Martina Bubera, staram się dotknąć ,,prawdziwego życia” dziecka, które nie ogranicza się tylko do wiedzy, ale obejmuje także sferę relacji i emocji.

Niektóre pytania ankiety aktywują krytyczne myślenie i samoświadomość dziecka – ucząc je nazwać i analizować własne strategie rozwiązywania problemów i ustępstw, a także rolę, jaką pełni w konflikcie. W ten sposób narzędzie wspiera rozwój samodzielności i odpowiedzialności za relacje.

Badanie konfliktów w kontekście przyjaźni pokazuje, że edukacja, którą proponuję, nie unika trudnych tematów. Wręcz przeciwnie, stwarza bezpieczną przestrzeń do refleksji nad mechanizmami społecznymi, co jest kluczowe dla pełnego, autonomicznego życia i wpisuje się w humanistyczne założenie o rozwoju potencjału dziecka w atmosferze szacunku i akceptacji.

# data[].attributes.headline
WYWIAD Z NAUCZYCIELKĄ GRUPY - PODSTAWA DO WYBORU POMOCY DYDAKTYCZNEJ

# data[].attributes.subject
WYWIAD Z NAUCZYCIELKĄ GRUPY - PODSTAWA DO WYBORU POMOCY DYDAKTYCZNEJ

# data[].attributes.headline
POMOC DYDAKTYCZNA - OPRACOWANIE NA PODSTAWIE WYWIADU Z NAUCZYCIELEM I TESTOWANIE (IV r.)

# data[].attributes.subject
POMOC DYDAKTYCZNA - OPRACOWANIE NA PODSTAWIE WYWIADU Z NAUCZYCIELEM I TESTOWANIE (IV r.)

# data[].attributes.headline
ANALIZA POMOCY DYDAKTYCZNEJ WYKORZYSTYWANEJ PODCZAS ZAJĘĆ (IV r.)

# data[].attributes.subject
ANALIZA POMOCY DYDAKTYCZNEJ WYKORZYSTYWANEJ PODCZAS ZAJĘĆ (IV r.)

# data[].attributes.body
Przejdź do zawartości

Mystery Box aktywizuje dziecko jako autonomiczny podmiot (Sensory Exploration, Critical Thinking), który samodzielnie konstruuje wiedzę poprzez obserwację, hipotezy i zmysły, a nie pasywnie ją przyjmuje.

Wspiera spotkanie z rówieśnikami (Social Interaction) i rozwój języka (Language Development), gdzie nauczyciel pełni rolę partnera inspirującego do dialogu i opisu wrażeń.

Pomoc ta buduje autonomię i gotowość do życia, ćwicząc regulację emocjonalną (Emotional Regulation) i stymulując kreatywność.

Mystery Box to praktyczny dowód na to, że edukacja może być radosnym, angażującym doświadczeniem, sprzyjającym rozwojowi samodzielności i odpowiedzialności, zgodnie z mottem o prawdziwym życiu będącym spotkaniem.

# data[].attributes.headline
ANALIZA PODRĘCZNIKA WYKORZYSTYWANEGO PODCZAS ZAJĘĆ (IV r.)

# data[].attributes.subject
ANALIZA PODRĘCZNIKA WYKORZYSTYWANEGO PODCZAS ZAJĘĆ (IV r.)

# data[].attributes.headline
KWESTIONARIUSZ OBSERWACJI - ADAPTACJA (IV r.)

# data[].attributes.subject
KWESTIONARIUSZ OBSERWACJI - ADAPTACJA (IV r.)

# data[].attributes.body
W zadaniu nie chodziło mi jedynie o zaznaczenie krzyżyków w tabeli, ale o prawdziwe spotkanie z ,,Ja" tego 3-letniego chłopca, bycie z nim. Cały czas obserwacji – aż cztery godziny – dał mi przestrzeń, by zobaczyć go jako autonomiczny podmiot. Obserwacja drobnych gestów, jak inicjowanie kontaktów czy samoregulacja (potrzeba odpoczynku po obiedzie ) lub radość w kontakcie ze starszym bratem, to właśnie to ,,prawdziwe życie" w jego pełni.

Ten dokument pozwala mi wyciągnąć wnioski na przyszłość, by doskonalić swój warsztat i tworzyć środowisko, w którym spotkanie z rówieśnikami i z wiedzą jest zawsze bezpieczne i autentyczne.

# data[].attributes.body
Ten Arkusz Indywidualnych Potrzeb Ucznia to dla mnie coś więcej niż formalny dokument – to namacalny dowód na to, jak w pracy nauczyciela można wdrażać filozofię: ,,Wszelkie prawdziwe życie jest spotkaniem" Martin Bubera.

Samo serce filozofii Bubera – dialog – jest wdrożone w Planie Działań Wspierających poprzez skupienie na relacjach i komunikacji. Proponowane metody, takie jak nauka rozpoznawania i komunikowania emocji, potrzeb, użycie komunikatów „Ja” czy ćwiczenia ról, to narzędzia do budowania autentycznego, dwustronnego dialogu. Uczennica jest uczona, jak wyrażać swoje "Ja", aby mogła faktycznie ,,spotkać się" z ,,Ty" – zarówno w relacjach z rówieśnikami, jak i z dorosłymi.

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLNEGO

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA PRZEDSZKOLNEGO

# data[].attributes.body
Cały zbiór Arkuszów Obserwacji Sytuacji Edukacyjnych (zarówno z edukacji językowej, jak i przyrodniczo-technicznej) jest dla mnie dowodem na realizację zasady całożyciowego rozwijania się oraz krytycznej refleksji, która jest jedną z myśli przewodnich mojego portfolio.

Użycie tych narzędzi, w których analizowałam lekcje pod kątem teorii Piageta i Wygotskiego, jest dla mnie aktem konstruowania wiedzy metodycznej na przyszłość. Nie zadowalam się powierzchowną oceną; moim celem jest zrozumienie, dlaczego dany element zadziałał lub nie, co jest najlepsze dla ucznia, i co warto, abym wzięła do swojego warsztatu.

Moja krytyka – czy to dotycząca braku indywidualizacji w edukacji językowej (zadania o identycznym stopniu trudności, niewykorzystywanie potencjału), czy w sferze przyrodniczo-technicznej – wypływa wprost z mojego humanistycznego założenia. Traktuję każde dziecko jako autonomiczny podmiot, a te obserwacje uczą mnie, że muszę tworzyć środowisko oparte na bezwarunkowej akceptacji, w którym każde dziecko dostanie wsparcie dostosowane do swoich potrzeb, a nie gotową, sztywną formułę (jak w przypadku chłopca, któremu pozwoliłam zapisać tylko te elementy eksperymentu, które sam uznał za najważniejsze – to jest właśnie ta akceptacja autonomii).

Z kolei, komentarze krytykujące dawanie dzieciom gotowych odpowiedzi oraz zwracające uwagę na to, że nauczycielka sama odpowiadała na swoje pytania, są dla mnie najsilniejszym odniesieniem do idei dialogu Bubera. Edukacja to spotkanie, w którym uczeń musi mieć przestrzeń na aktywność, współdecydowanie i na doświadczenie konfliktu poznawczego. Tylko wtedy nauka staje się radosnym, angażującym, rozwojowym doświadczeniem.

Moje podejście do edukacji jest dynamicznym procesem opartym na ciągłej autorefleksji i dążeniu do doskonalenia, a jego celem jest stworzenie środowiska, w którym każde dziecko ma szansę na pełne i autonomiczne życie.

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EKSPERYMENT PRZYRODNICZY (III r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EKSPERYMENT PRZYRODNICZY (III r.)

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - ZADANIE TECHNICZNE (III r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - ZADANIE TECHNICZNE (III r.)

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - OBSERWACJA PRZYRODNICZA  (III r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - OBSERWACJA PRZYRODNICZA  (III r.)

# data[].attributes.headline
REFLEKSJE  PODSUMOWUJĄCE OBSERWACJE ZAJĘĆ EDUKACJI PRZYRODNICZO-TECHNICZNEJ 

# data[].attributes.subject
REFLEKSJE  PODSUMOWUJĄCE OBSERWACJE ZAJĘĆ EDUKACJI PRZYRODNICZO-TECHNICZNEJ 

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EDUKACJA JĘZYKOWA- mówienie i słuchanie (III r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EDUKACJA JĘZYKOWA- mówienie i słuchanie (III r.)

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EDUKACJA JĘZYKOWA- odbiór tekstu  (III r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EDUKACJA JĘZYKOWA- odbiór tekstu  (III r.)

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EDUKACJA JĘZYKOWA- tworzenie tekstu (III r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA - EDUKACJA JĘZYKOWA- tworzenie tekstu (III r.)

# data[].attributes.headline
REFLEKSJE  PODSUMOWUJĄCE OBSERWACJE ZAJĘĆ EDUKACJI JĘZYKOWEJ

# data[].attributes.subject
REFLEKSJE  PODSUMOWUJĄCE OBSERWACJE ZAJĘĆ EDUKACJI JĘZYKOWEJ

# data[].attributes.attachment_caption
opis PRAKTYKI OBSERWACYJNEJ - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Szkoła Otwarta

# data[].attributes.headline
opis PRAKTYKI OBSERWACYJNEJ - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Szkoła Otwarta

# data[].attributes.subject
opis PRAKTYKI OBSERWACYJNEJ - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Szkoła Otwarta

# data[].attributes.body
Uznaję za niezwykle cenny element konstruktywistycznego założenia o nauce poprzez radosne i angażujące doświadczenie, właśnie taki model edukacyjny dostrzegłam podczas tej obserwacji. Doceniam to, że w Szkole Otwartej nauczycielka potrafi stopniować poziom trudności pytań i zadań, dopasowując je do indywidualnych potrzeb oraz szanuje prawo odmowy ucznia. Osobiście poszukuję metod tworzenia środowiska opartego właśnie na bezwarunkowej akceptacji, które wspiera pełne i autonomiczne życie każdego dziecka, a nie narzuca mu gotowych ścieżek.

# data[].attributes.headline
opis PRAKTYKI OBSERWACYJNEJ - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA SP Gaudeamus w Warszawie

# data[].attributes.subject
opis PRAKTYKI OBSERWACYJNEJ - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA SP Gaudeamus w Warszawie

# data[].attributes.body
Krytyka, jaką formułuję wobec nauczycielki w Gaudeamus za nie-zareagowanie na sytuację "ściągania", wypływa z mojego przekonania, że edukacja to spotkanie oparte na dialogu i szacunku, a nie na mechanicznym posłuszeństwie. Podkreślam, że nauczyciel powinien podjąć rozmowę na temat sensu uczenia się i uczciwości, traktując dziecko jako autonomiczny podmiot, a nie obiekt do kontroli, mechanicznego wyszkolenia.

# data[].attributes.attachment_link.title
28.04 - Opis praktyk obserwacyjnych w SP Gaudeamus w Warszawie

# data[].attributes.attachment_caption
M. Luboradzka - Arkusz obserwacji zajęć prowadzonych przez nauczyciela

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA I REFLEKSJE (IV r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA I REFLEKSJE (IV r.)

# data[].attributes.headline
ARKUSZ ANALIZY ZDARZENIA KRYTYCZNEGO (IV r.)

# data[].attributes.subject
ARKUSZ ANALIZY ZDARZENIA KRYTYCZNEGO (IV r.)

# data[].attributes.body
Wszystkie trzy kolejne dokumenty – Refleksje studenta po lekcjach, Wywiad wstępny z nauczycielem (Szkoła) i Wywiad wstępny z nauczycielem (Przedszkole) – stanowią dla mnie fundamentalny dowód na realizację zasady całożyciowego rozwijania się, uczenia się oraz krytycznej refleksji.

Wywiady z nauczycielami to dla mnie forma dialogu i spotkania z doświadczeniem zawodowym innych. Uczą mnie, że rola nauczyciela polega na nieustannym kultywowaniu relacji z uczniem: The relationship with students is something ever changing and that requires constant cultivation.

Refleksje po lekcjach to moment mojej krytycznej analizy pracy. Ucząc się na błędach (np. lekcja oceniona jako mniej efektywna z powodu ,,braku zróżnicowanych działań i przerw ruchowych"), podejmuję konkretne kroki (np. wprowadzenie krótkiej aktywności fizycznej w planowaniu zajęć). To dowodzi aktywnego konstruowania własnej wiedzy metodycznej i dążenia do tworzenia angażującego i radosnego doświadczenia, wspierającego samodzielność i odpowiedzialność uczniów.

W skrócie: te dokumenty utwierdzają mnie w przekonaniu, że edukacja jest spotkaniem opartym na relacji i ciągłej autorefleksji, co jest kluczowe dla pełnego i autonomicznego życia każdego dziecka.

# data[].attributes.attachment_caption
Preschool Preliminary Interview - Language Practice Documents

# data[].attributes.headline
WYWIAD Z NAUCZYCIELEM JĘZYKA ANGIELSKIEGO - PRESCHOOL(IV r.)

# data[].attributes.subject
WYWIAD Z NAUCZYCIELEM JĘZYKA ANGIELSKIEGO - PRESCHOOL(IV r.)

# data[].attributes.attachment_caption
School Preliminary Interview - Language Practice Documents

# data[].attributes.headline
WYWIAD Z NAUCZYCIELEM JĘZYKA ANGIELSKIEGO - SCHOOL(IV r.)

# data[].attributes.subject
WYWIAD Z NAUCZYCIELEM JĘZYKA ANGIELSKIEGO - SCHOOL(IV r.)

# data[].attributes.headline
REFLEKSJA NA TEMAT ZAJĘĆ JĘZYKOWYCH  PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA (IV r.)

# data[].attributes.subject
REFLEKSJA NA TEMAT ZAJĘĆ JĘZYKOWYCH  PROWADZONYCH PRZEZ NAUCZYCIELA (IV r.)

# data[].attributes.body
Zestaw dokumentów przedstawiony w tym folderze jest kluczową realizacją mojej filozofii edukacyjnej w relacji dorosły-dorosły. Uznaję, że autentyczne ,,spotkanie" dziecka z wiedzą i potencjałem może się dokonać tylko wtedy, gdy dorosły – nauczyciel, wychowawca – wchodzi w dialog i współpracę z rodzicami.

Scenariusz dyskusji fokusowej o motywacji jest dosłownym wdrożeniem tego dialogu, którego celem jest wspólne wspieranie naturalnej ciekawości i wewnętrznego potencjału dziecka, zgodnie z założeniami humanistycznymi i konstruktywistycznymi.

Katalog dobrych praktyk z kolei, świadczy o dążeniu do stworzenia przestrzeni wzajemnego szacunku, która jest elastyczna i inkluzywna (np. strategie dla rodziców niemówiących po polsku, czy w przypadku rozwodu). To jest dowód na to, że edukacja jest dynamicznym procesem wykraczającym poza mury sali, a tworzenie tych narzędzi stanowi element mojej krytycznej refleksji i całożyciowego doskonalenia warsztatu, niezbędnych do zapewnienia dziecku pełnego, autonomicznego życia.

# data[].attributes.attachment_caption
Katalog dobrych praktyk współpracy z rodzicami

# data[].attributes.headline
KATALOG DOBRYCH PRAKTYCH WSPÓŁPRACY Z RODZICAMI OPRACOWANY NA PODSTAWIE WYWIADU Z NAUCZYCIELEM (IV r.)

# data[].attributes.subject
KATALOG DOBRYCH PRAKTYCH WSPÓŁPRACY Z RODZICAMI OPRACOWANY NA PODSTAWIE WYWIADU Z NAUCZYCIELEM (IV r.)

# data[].attributes.body
Analiza tych dwóch placówek edukacyjnych – ,,Domu Montessori" i ,,Zielonego Przedszkola" – dostarcza kluczowych przykładów, w jaki sposób w praktyce wdrażam moją filozofię życia jako spotkania. Obydwie koncepcje akcentują humanistyczno-konstruktywistyczne założenia, traktując dziecko jako autonomiczny podmiot z wrodzonym potencjałem.

Koncepcja ,,Domu Montessori", gdzie nauka odbywa się w indywidualnym tempie w ciekawej i inspirującej przestrzeni, a nauczyciel towarzyszy w rozwoju i nie ocenia, w pełni odzwierciedla ideę bezwarunkowej akceptacji i dialogu opartego na szacunku. Podobnie, idea ,,Zielonego Przedszkola" wspiera konstruowanie wiedzy poprzez radosne, angażujące doświadczenie kontaktu z naturą i naturalną ciekawość. Analiza tych modeli jest elementem mojej krytycznej refleksji i całożyciowego rozwijania się, gdyż poszukuję najlepszych praktyk tworzenia środowisk, w których dzieci mogą w pełni rozwijać samodzielność i poczucie przynależności.

# data[].attributes.headline
MAPA MYŚLI DOTYCZĄCA PRZEDSZKOLA (II r.)

# data[].attributes.subject
MAPA MYŚLI DOTYCZĄCA PRZEDSZKOLA (II r.)

# data[].attributes.headline
AUTORSKIE SCENARIUSZE SYTUACJI EDUKACYJNYCH I ZAJĘĆ (IV r. i V r.)

# data[].attributes.subject
AUTORSKIE SCENARIUSZE SYTUACJI EDUKACYJNYCH I ZAJĘĆ (IV r. i V r.)

# data[].attributes.headline
Scenariusz zajęć przedszkolnych z użyciem autorskiej pomocy dydaktycznej

# data[].attributes.subject
Scenariusz zajęć przedszkolnych z użyciem autorskiej pomocy dydaktycznej

# data[].attributes.headline
Ćwiczenie aktywizujące w grupie przedszkolnej

# data[].attributes.subject
Ćwiczenie aktywizujące w grupie przedszkolnej

# data[].attributes.attachment_caption
Edukacja językowa_scenariusz zajęć pracy z tekstem_ ,,Jezioro łabędzie, czyli jak powstał najsłynniejszy balet świata" 

# data[].attributes.headline
scenariusz zajęć pracy z tekstem - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA - ,,Jezioro łabędzie, czyli jak powstał najsłynniejszy balet świata"  Nowak Ewa

# data[].attributes.subject
scenariusz zajęć pracy z tekstem - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA - ,,Jezioro łabędzie, czyli jak powstał najsłynniejszy balet świata"  Nowak Ewa

# data[].attributes.attachment_link.title
Edukacja językowa_scenariusz zajęć_ Jezioro łabędzie, czyli jak powstał najsłynniejszy balet świata 

# data[].attributes.attachment_link.title
Małgorzata Luboradzka - SCENARIUSZ ZAJĘĆ EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

# data[].attributes.attachment_caption
OPIS ĆWICZENIA AKTYWIZUJĄCEGO - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA

# data[].attributes.headline
OPIS ĆWICZENIA AKTYWIZUJĄCEGO - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA

# data[].attributes.subject
OPIS ĆWICZENIA AKTYWIZUJĄCEGO - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA

# data[].attributes.headline
Scenariusz- EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA - Nasze zmysły – ich rola w odbiorze świata – ,,las a zmysły”

# data[].attributes.subject
Scenariusz- EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA - Nasze zmysły – ich rola w odbiorze świata – ,,las a zmysły”

# data[].attributes.attachment_link.title
Scenariusz- Nasze zmysły – ich rola w odbiorze świata – ,,las a zmysły”_M. LUBORADZKA

# data[].attributes.headline
Scenariusz - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA-Wielka Lekcja Matematyczna ,,Matematyczne pole minowe”

# data[].attributes.subject
Scenariusz - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA-Wielka Lekcja Matematyczna ,,Matematyczne pole minowe”

# data[].attributes.attachment_caption
scenariusz i opis aktywności edukacyjnej - Ocenianie w szkole

# data[].attributes.headline
scenariusz i opis aktywności edukacyjnej - Ocenianie w szkole

# data[].attributes.subject
scenariusz i opis aktywności edukacyjnej - Ocenianie w szkole

# data[].attributes.attachment_link.title
Kowalik W. i Luboradzka M. zadanie zaliczeniowe - Ocenianie w szkole

# data[].attributes.headline
PRZYGOTOWANIE I PRZEPROWADZENIE CYKLU 2-3 ĆWICZEŃ JĘZYKOWYCH (IV r.)

# data[].attributes.subject
PRZYGOTOWANIE I PRZEPROWADZENIE CYKLU 2-3 ĆWICZEŃ JĘZYKOWYCH (IV r.)

# data[].attributes.headline
Microteaching - PRESCHOOL - Language Practice

# data[].attributes.subject
Microteaching - PRESCHOOL - Language Practice

# data[].attributes.attachment_link.title
Microteaching - PRESCHOOL - Language Practice

# data[].attributes.headline
PRZYGOTOWANIE I PRZEPROWADZENIE ZAJĘĆ JĘZYKOWO-PRZEDMIOTOWYCH (V r.) 

# data[].attributes.subject
PRZYGOTOWANIE I PRZEPROWADZENIE ZAJĘĆ JĘZYKOWO-PRZEDMIOTOWYCH (V r.) 

# data[].attributes.headline
Scenariusz - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA - CLIL - ,,Life cycle of a butterfly"

# data[].attributes.subject
Scenariusz - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA - CLIL - ,,Life cycle of a butterfly"

# data[].attributes.headline
REFLEKSJE DOTYCZĄCE WŁASNEGO ROZWOJU ZAWODOWEGO

# data[].attributes.subject
REFLEKSJE DOTYCZĄCE WŁASNEGO ROZWOJU ZAWODOWEGO

# data[].attributes.headline
PROJEKT PARTYCYPACYJNY Z GRUPĄ WCZESNOSZKOLNĄ

# data[].attributes.subject
PROJEKT PARTYCYPACYJNY Z GRUPĄ WCZESNOSZKOLNĄ

# data[].attributes.body
Identyfikacja problemu oraz propozycje rozwiązań oparte na dotychczasowych działaniach i ich efektach (np. modelowanie zachowań, pochwały) są dowodem na krytyczne podchodzenie do własnej pracy.

Studium przypadku jest świadectwem aktywnego dialogu edukacyjnego, mającego na celu wspieranie dziecka w pełnym, autonomicznym życiu i budowaniu poczucia przynależności.