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3 séances annuelles (de minimum 2 heures) pour tous les élèves de la Maternelle au Lycée

Dispensées obligatoirement par un enseignant (pouvant être accompagné d'un autre adulte)

Concerne toutes les disciplines

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Un programme ambitieux : éduquer à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité

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Dans le premier degré, les apprentissages portent sur la vie affective et relationnelle. Les questions liées à la sexualité ne sont pas abordées. Dans le second degré, les thématiques sont plus complexes. Elles incluent des notions biologiques d’anatomie et de reproduction, de prévention des risques, ainsi que des notions liées aux droits humains. Consultez les programmes par niveau scolaire.

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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Les enjeux de l'éducation à la sexualité

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Les enjeux de l'éducation à la sexualité

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Connaître les enjeux de l’éducation à la sexualité

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Retrouvez les contenus et les modalités de mise en œuvre de l’ÉVAR à l’école maternelle et élémentaire et de l’ÉVARS au collège et lycée.

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Construire un projet autour de l'éducation à la sexualité

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Construire un projet autour de l'éducation à la sexualité

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À l'École, l'éducation est l'affaire de tous les adultes et chacun joue un rôle spécifique auprès des élèves pour les accompagner dans un projet éducatif global. La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent de ce projet éducatif et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

Textes et ressources pour mettre en place les 3 séances annuelles d'éducation à la sexualité

Ressources

Vous trouverez ci-dessous des fiches vous permettant de construire un projet éducatif au bénéfice des élèves reposant sur les trois séances annuelles d'éducation à la sexualité, depuis l'école élémentaire jusqu'au lycée.

Ressources pour construire un projet éducatif global

École élémentaire - cycle 2

École élémentaire - cycle 3

Circulaires sur l'éducation à la sexualité

L'éducation à la sexualité contribue à une meilleure connaissance et à un meilleur respect de soi et des autres, à la prévention des violences sexistes et sexuelles, et à la promotion de l'égalité. La circulaire publiée au BO du 30 septembre 2022 rappelle l'importance des trois séances annuelles obligatoires d'éducation à la sexualité.

Vous pouvez retrouver dans la circulaire sur l'éducation à la sexualité du 12 septembre 2018 les objectifs et les modalités d'organisation.

Mise en œuvre

Des séances intégrées à un projet éducatif global

L'éducation à la sexualité, inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, doit trouver sa place en milieu scolaire dans un projet éducatif global en s'appuyant sur la démarche École promotrice de santé. L'éducation à la sexualité est l'affaire de tous. Elle ne doit pas se limiter au champ scientifique ou citoyen et peut être abordée à l'occasion de tous les enseignements.

Elle se développe notamment, mais pas exclusivement, dans le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques). Les trois autres domaines peuvent aussi être mobilisés.

À l'école, au collège comme au lycée, elle se construit aussi bien à travers :

les objectifs et contenus des enseignements et l'organisation de séances spécifiques ;

la vie quotidienne des établissements : tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations entre les jeunes et à développer chez les élèves le respect de soi et de l'autre.

Organisation et bilan des séances

Les interventions s'inscrivent dans le projet d'école et d'établissement et dans une démarche partenariale associant l'équipe éducative, les parents, les élèves et les intervenants extérieurs. Elles prennent en compte les besoins identifiés dans l'établissement d'enseignement ou son environnement et les ressources disponibles. Les écoles et les établissements pourront solliciter l'appui des équipes ressources académiques ou départementales, et des formateurs académiques en éducation à la sexualité.

La préparation des séances peut nécessiter une ou plusieurs réunions entre les intervenants et les responsables du projet afin d'en déterminer les modalités (contenu pédagogique, public concerné, taille des groupes, lieux, durée, techniques de l'intervention ...).

À la suite des interventions, un bilan est réalisé :

sur les aspects quantitatifs et qualitatifs ;

sur les processus de mise en œuvre.

Une sensibilisation des parents peut être organisée en lien avec les représentants des parents d'élèves ou dans le cadre des " espaces parents ".

Déroulement des séances

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité doit prendre la forme d'une invitation au dialogue et non d'un discours sur la sexualité.

Les intervenants veilleront à :

intervenir en binôme comprenant un membre de l'équipe éducative et un intervenant extérieur ou deux membres de l'équipe éducative, tous formés à cet effet ;

organiser des groupes à effectif réduit.

Ils seront également attentifs à :

poser et respecter les règles de fonctionnement du groupe ;

instaurer et assurer dans les groupes un climat de confiance ;

respecter la parole ou le silence de chacun ;

prendre de la distance par rapport à leurs expériences et leurs représentations ;

amener le groupe à élaborer ses propres réponses ;

apporter des informations précises avec un vocabulaire adéquat et répondre de façon adaptée au niveau de maturité des élèves.

Les équipes académiques de pilotage
Dans chaque académie, une équipe référente assure le pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.
Dans le cadre de la circulaire n°2018-111 du 12 septembre 2018 relative à l'éducation à la sexualité, chaque recteur d'académie est invité à désigner une équipe académique pluri-catégorielle et inter-degré de pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau de l'académie

Impulser et accompagner les projets d'éducation à la sexualité dans les académies.

Permettre aux formateurs académiques d'accompagner la mise en œuvre des projets dans les établissements scolaires dans le cadre du projet académique.

Assurer la mise en cohérence sur le territoire académique et la continuité inter-degré.

Recenser les besoins de formation et développer les ressources au sein de l'académie pour favoriser le développement des séances d'éducation à la sexualité dans les établissements avec l'appui des formateurs académiques.

Communiquer sur les projets élaborés via les sites académiques.

Établir un bilan annuel académique.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau des écoles et des établissements

Présenter le projet académique en l'éducation à la sexualité aux personnels éducatifs du premier degré et aux chefs d'établissements.

Sensibiliser les équipes éducatives du premier degré et les chefs d'établissements sur la nécessité d'inscrire l'éducation à la sexualité dans le projet d'école ou d'établissement.

Insister sur le fait que c'est l'ensemble de la communauté éducative (parents, personnel d'éducation, enseignants, équipe de direction, personnel de santé- social ...) qui est concernée par cette problématique au sein des établissements scolaires.

Accompagner les équipes des écoles et des établissements dans la mise en œuvre des projets en s'appuyant sur les formateurs académiques.

Favoriser la formation initiale et continue des équipes des écoles et des établissements sur la thématique.

Donner des pistes pour articuler l'éducation à la sexualité aux apprentissages scolaires.

Aider et accompagner pour l'impulsion de projets d'éducation à la sexualité au sein des CESC.

Répertorier les principaux partenaires institutionnels et associatifs susceptibles de réaliser des interventions dans les écoles et les établissements.

Afin de mettre en œuvre l'éducation à la sexualité au sein de leurs académies respectives, ces équipes s'appuient sur le réseau de formateurs existant.

Le chef d'établissement

Au collège et au lycée, trois séances d'éducation à la sexualité doivent au minimum être organisées dans le courant de chaque année scolaire. Ces séances obligatoires sont inscrites dans l'horaire global annuel des élèves. Leur programmation, intégrée au projet d'établissement et présentée au conseil d'administration, est organisée par le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC). Cette programmation fait l'objet d'un débat au conseil de la vie collégienne et au conseil des délégués à la vie lycéenne.

Le chef d'établissement et l'équipe de direction, par leurs missions, impulsent une dynamique sur les questions de la promotion de la santé et accompagnent les équipes éducatives, pédagogiques et santé-social de l'établissement dans la mise en œuvre de projets relatifs à l'éducation à la sexualité, qu'ils prennent la forme de séances spécifiques ou qu'ils soient mis en œuvre dans le cadre des enseignements ou de la vie scolaire.

À cet effet, ils favorisent, soutiennent et valorisent la mobilisation de tous les acteurs, les actions de formation et les bonnes pratiques.
Ces actions s'appuient sur des diagnostics partagés de la situation et des besoins de l'établissement, favorisent la démarche de projet collectif et sont présentées et portées au sein des instances.
Le chef d'établissement, qui préside et anime les instances de l'établissement, permet, la mise en œuvre de partenariats adaptés aux problématiques éducatives identifiées.

Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences.

Enfin, le chef d'établissement et son équipe de direction peuvent être accompagnés par l' équipe académique pluri-catégorielle de pilotage en éducation à la sexualité, ainsi qu' une équipe académique de formateurs d'intervenants en éducation à la sexualité.

Les enseignants et les personnels éducatifs

L'éducation à la sexualité est mise en œuvre par l'ensemble des acteurs éducatifs, au cours des enseignements, dans le cadre des séances spécifiques et dans la vie quotidienne. Ainsi, le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation précise que le professeur ou le CPE doit " apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales notamment l'éducation à la santé " et " contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution ". L'équipe éducative et pédagogique, dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, participe au développement des compétences qui doivent permettre aux élèves de s'épanouir personnellement, de continuer à se former, de s'insérer dans la société et de participer en tant que citoyens à son évolution. Après un travail de diagnostic, qui peut être mené en concertation avec les instances représentant les élèves dans le second degré (CVL, CVC) et les élèves ambassadeurs-santé, les actions sont construites et menées en fonction de l'âge et de la maturité des groupes.

À l'école primaire, l'organisation de l'éducation à la sexualité incombe au professeur des écoles. Les modalités retenues pour la mise en œuvre sont présentées lors du conseil d'école et portées à la connaissance des parents d'élèves lors de la réunion de la rentrée, dans le cadre de la présentation des enseignements.

Au collège et au lycée, l'éducation à la sexualité est prise en charge par une équipe de personnes volontaires et formées à cet effet, composée d'enseignants et de personnels d'éducation, sociaux et de santé.

Du cours préparatoire à la classe de terminale, l'éducation à la sexualité et ses séances dédiées sont élaborées pour accompagner, dans la progressivité, la construction d'un être responsable, capable de réinvestir dans sa vie d'adulte ce qu'il a appris et compris lors de ces temps éducatifs. Elles doivent s'adapter aux opportunités fournies par la vie de la classe et de l'École et être articulées en lien avec les programmes d'enseignements.

Au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ce sont particulièrement, mais pas exclusivement, le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques) qui se prêtent à l'éducation à la sexualité. Du cycle 2 au lycée, l'ensemble des disciplines sont concernées par cette éducation, et notamment l' enseignement moral et civique (EMC). En effet, l'EMC développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives, le vivre ensemble dans une société tolérante, l'acquisition de l'autonomie. Il s'agit de donner à l'élève les savoirs et les capacités qui lui permettront, dans la vie, de réfléchir, mobiliser des connaissances, choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue.

L'EMC renvoie aussi à l'éthique professionnelle de l'enseignant et de l'ensemble de la communauté éducative dans les établissements. Les valeurs sont au cœur de chaque séance d'apprentissage, elles sont engagées dans tous les gestes professionnels, elles se manifestent dans les actes, les démarches et la posture enseignante, elles se partagent. Elles ne s'apprennent pas par le discours, elles se construisent, s'expérimentent et trouvent leur sens dans l'action et l'interaction.

Au-delà des séances, en toutes circonstances, dans les différents espaces des écoles et des établissements (salles de classe, de cours ou d'activité, lieux d'accueil ou de récréation, espaces de circulation, vestiaires, restaurant scolaire...), tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations interindividuelles et à développer chez les élèves des savoir-être tels que le respect de soi et de l'autre ou l'acceptation des différences.

Ces pratiques éducatives impliquent une nécessaire cohérence entre les adultes participant au respect des lois et des règles de vie en commun qui s'exercent aussi bien dans le cadre de la mixité, de l'égalité, que de la lutte contre les violences sexuelles et les LGBT+phobies contraires aux droits de l'homme.

Le personnel social et de santé

Au sein de chaque territoire éducatif, les médecins, les infirmiers et les assistants de service social sont des interlocuteurs privilégiés.

Dans le cadre de l'organisation de l' École promotrice de santé, ils conseillent le directeur d'école ou le chef d'établissement et apportent ainsi l'expertise nécessaire sur les différents sujets qui touchent la santé des élèves dont l'éducation à la sexualité. Ils participent notamment à l' élaboration de diagnostic par l'analyse des données de santé recueillies et permettent d'ajuster au mieux la politique éducative de santé locale.

Dans le cadre de leurs compétences, ils sont amenés à concevoir, organiser et évaluer les actions de promotion et d'éducation à la santé, en lien avec la communauté éducative, actrice, dans son ensemble, du bien-être à l'école. À cet effet, ils contribuent à la prise en compte de la santé dans les projets d'école et projets d'établissement.

Liés par le secret professionnel, ils peuvent apporter une aide spécifique et être un relais vers des structures extérieures compétentes dans le cas de difficultés personnelles.

Les élèves

Les séances d'éducation à la sexualité ne doivent pas prendre la forme d'un discours, ni même d'un cours sur la sexualité. Il s'agit bien plus d'instaurer un temps et un espace de dialogue, de débats, permettant aux élèves de susciter leur réflexion, de s'exprimer sur les sujets et les préoccupations qui les concernent. Ainsi conduites, elles favorisent l'implication des élèves en les amenant à construire tout ou partie du savoir dans certaines " situations problèmes " stimulant leur réflexion. De cette façon, elles développent aussi la pensée critique et leur capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Dans ce cadre, la valorisation par les équipes encadrantes des interactions de pairs à pairs pour valider, réfuter, opposer, approfondir, enrichir, représente une étape-clé pour développer l'autonomie, la responsabilité et l'estime de soi, qui sont des enjeux importants de l'éducation à la sexualité.

L'éducation à la sexualité contribue à la démarche École promotrice de santé, démarche qui introduit les élèves ambassadeurs-santé. Au regard de leurs missions, ils ont un rôle particulier à jouer dans les interactions de pairs à pairs en matière d'éducation à la sexualité. Ils peuvent être associés à l'organisation et l'animation des séances ou créer des projets en dehors de ces séances avec l'appui des personnels formés de l'école ou de l'établissement.

Les ambassadeurs-santé ainsi que les instances représentant les élèves tels que les conseils de vie collégienne (CVC) et les conseils délégués pour la vie lycéenne (CVL) peuvent être associés au travail de diagnostic pour construire les actions relatives à l'éducation à la sexualité. Par ailleurs, les CVC et les CVL sont obligatoirement consultés sur toutes les questions relevant de la santé et de l'hygiène de l'établissement.

Les parents

Les parents sont associés à la mise en œuvre de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire par :

la participation des représentants de parents aux instances des écoles et établissements scolaires : conseil d'école, conseil d'administration, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté ;

la diffusion d'information tout au long de l'année sur les actions éducatives mises en œuvre ;

l'animation de l'espace parents. Lieu principalement dédié aux rencontres individuelles et collectives, permettant de faciliter la participation des familles, les échanges et la convivialité, il peut y être organisé par les écoles et les établissements scolaires des temps de rencontre sur toute thématique répondant aux préoccupations des familles.

Les partenaires
Afin de répondre au mieux aux besoins du territoire éducatif en terme d'éducation à la sexualité, des partenariats peuvent être engagés.
Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences. Ces partenariats doivent permettre de :

co-construire un projet ;

enrichir ponctuellement un ou des projets à court, moyen ou long terme.

Il peut ainsi être fait appel à des partenaires extérieurs institutionnels et associatifs pour mener des séances ou développer un projet. Il convient dans ce cas de privilégier le recours à des intervenants formés, issus d'associations ayant reçu l'agrément national ou académique. Pour plus de cohérence et d'efficacité, ces interventions doivent faire l'objet d'une préparation en amont avec les membres de l'équipe éducative et se dérouler en présence et sous la responsabilité d'un membre de cette équipe afin d'assurer la continuité de la relation éducative, l'accompagnement, le suivi et l'évaluation des actions.

Fondée sur une déontologie commune, la mise en œuvre doit garantir le respect des consciences, de la vie privée et du droit à l'intimité de chacun.

Ces interventions, qui s'inscrivent dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, devront s'insérer dans la programmation et la progression définies par l'équipe éducative en charge des séances.

Elles sont organisées avec l'autorisation du directeur d'école après avis du conseil des maîtres, dans le premier degré, ou sous la responsabilité du chef d'établissement, en accord avec l'équipe en charge de l'éducation à la sexualité, dans le second degré.

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Je souhaite construire un projet autour de l'éducation à la sexualité avec l'ensemble de la communauté éducative

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La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent au projet éducatif des élèves et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

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Les 3 champs de l'éducation à la sexualité

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Les 3 champs de l'éducation à la sexualité

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Prévention des violences sexistes et sexuelles à l'Ecole

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Prévention des violences sexistes et sexuelles à l'Ecole

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le rôle des adultes dans la prévention des violences sexistes et sexuelles est primordial. Protéger les enfants contre toute forme de violence est un impératif qui s'impose à tous, et cette protection est un droit garanti par l'article 19 de la Convention Internationale des droits de l'enfant (CIDE).

L'éducation à la sexualité participe également à cette protection. Elle doit permettre de sensibiliser et faire réfléchir les élèves à l'importance des notions de dignité, d'égalité, de respect mutuel, et leur faire prendre conscience, par exemple, que les propos sexistes instaurent un rapport de force qui peut conduire à d'autres formes plus graves de violences.

Outils de prévention et de lutte contre les violences sexistes et sexuelles à l'École

Mobilisation contre les violences sexuelles : comment repérer et agir ?

La lutte contre les violences sexuelles à l'École est un enjeu fort du système éducatif porté par l'ensemble de la communauté éducative.

À savoir

Ressources de l'Éducation nationale

Vademecum " Violences sexuelles intrafamiliales : comprendre, prévenir, repérer et agir "

Dans le cadre du plan d'actions gouvernemental de lutte contre la prévention des violences sexuelles intrafamiliales, un vademecum a été élaboré par le ministère chargé de l'Éducation nationale. Destiné à l'ensemble des personnels, son objectif est triple :

améliorer la connaissance et la compréhension des violences sexuelles intrafamiliales des professionnels ;

outiller les personnels afin de favoriser la libération de la parole et le repérage des élèves victimes ;

renforcer les actions de prévention notamment en éducation à la sexualité.

Pour en savoir plus sur cette problématique et accéder à la conférence ministérielle dédiée à ce sujet, consultez la page éduscol " Focus : Prévention des violences sexuelles intrafamiliales à l'École ".

Fiche ressource

Pour mieux repérer et savoir comment agir face à une situation préoccupante, des faits de violences sexuelles révélés et/ou constatés, consultez la Fiche ressource - Rerérer les situations de violences sexuelles à l'École et agir.

Outils de prévention contre le harcèlement sexiste à l'École

La page éduscol dédiée à la prévention du harcèlement entre élèves propose des éléments de compréhension sur le cybersexisme et le sexting non consenti / revenge porn ainsi que des ressources pour agir

Le prix " Mobilisons-nous contre le harcèlement ", intègre deux prix spéciaux sur le sujet du harcèlement sexiste et sexuel. Les lauréats ainsi que des ressources sont disponibles sur le site " Non au harcèlement ".

Un numéro vert, le 30 20, est mis à la disposition des élèves victimes de harcèlement, des parents d'élèves et des professionnels par l'Éducation nationale.

Le 3018 pour les jeunes victimes de violences numériques, dont le cyberharcèlement, et leurs parents. Il permet notamment d'accompagner les victimes et d'intervenir auprès des réseaux sociaux pour supprimer un contenu illégal en quelques heures. L'appel est gratuit, anonyme et confidentiel, du lundi au samedi, de 09h à 20h.

Des actions de lutte contre le cybersexisme par le centre Hubertine Auclert

La campagne de sensibilisation sur le les violences sexistes et sexuelles

#Plusjamaissansmonaccord

Le centre Hubertine Auclert a lancé en octobre 2020, une campagne de sensibilisation de lutte contre les violences sexistes et sexuelles en direction des adolescents entre 15 et 18 ans : #Plusjamaissansmonaccord.

Pourquoi cette campagne auprès des jeunes ?

Pour le lancement de cette campagne, le centre a mobilisé quatre influenceuses et influenceurs, très populaires auprès du public adolescent : l'influenceuse @itscrazysally, les humoristes @agathe.vrte et @batzair, et le rider de BMX @philippecantenot. Lors d'un live YouTube, ces influenceuses et influenceurs ont discuté ensemble de leur vécu, des conséquences pour les victimes, de l'aide à apporter et des réactions à privilégier lorsqu'on est témoin de violences sexistes ou sexuelles.

Revoir le live YouTube de lancement de la campagne #Plusjamaissansmonaccord.

Cette campagne se décline également autour de :

Le cybersexisme chez les adolescents : étude sociologique

Le centre Hubertine Auclert a coordonné, en 2015/2016, une étude auprès de 1200 élèves franciliens, portant sur le phénomène du cybersexisme. Cette étude a été réalisée en partenariat avec l'observatoire universitaire international d'éducation et prévention (OUIEP) de l'université Paris-Est Créteil.

Consulter " Cybersexisme chez les adolescentes et adolescents (12-15 ans) - Étude sociologique dans les établissements Franciliens de la 5e à la 2de ".

Quelques données de l'enquête

Le site dédié aux cyberviolences : #stopcybersexisme

Publication de photos intimes, insultes, humiliations ou harcèlement sur Internet, les jeunes sont particulièrement exposés à de nouvelles formes de violences, au travers de leur utilisation quotidienne d'Internet et des réseaux sociaux. Confrontés à ce phénomène, les adolescentes et adolescents ne sont pas toujours conscients de la gravité de ces attaques et ne savent pas toujours quelle attitude adopter ni qui contacter pour faire cesser ces violences.

Le centre Hubertine Auclert propose un site de ressources #stopcybersexisme entièrement dédié à la lutte contre le cybersexisme.

Il s'adresse aux victimes (adolescentes et adolescents mais aussi adultes), aux témoins, à l'entourage et aux professionnels :

décryptage des cyberviolences sexistes et sexuelles : de quoi parle-t-on ? Pourquoi cela touche davantage les filles et certains garçons ?

conseils pour savoir réagir en tant que victime ou témoin : que faire ? Que dit la loi ? Comment signaler du contenu sexiste en ligne ? Qui contacter ?

ressources utiles pour mener des actions de prévention : flyers, affiches, vidéos, ...

Des tutoriels pour signaler tout acte de cybersexisme sur les réseaux sociaux et par le biais des outils numériques sont proposés sur ce site.

Des outils de formation développés en partenariat avec la MIPROF : violences conjugales et unions forcées

Violences conjugales : impact sur les enfants

Depuis janvier 2013, la mission interministérielle pour la protection des femmes victimes de violences et la lutte contre la traite des êtres humains (MIPROF) assure le recueil, l'analyse et la restitution des données sur ces situations. En partenariat avec l'ensemble des organismes, administrations, collectivités et associations concernées, elle participe au développement des initiatives locales.

Les études menées attestent que ces violences auxquelles assiste l'enfant ont des répercussions graves sur son développement social, psychologique, sexuel avec notamment un risque de reproduction de la violence. Il est essentiel que ces situations puissent être repérées, que l'enfant sache qu'il peut s'épanouir dans un contexte de sécurité et que d'autres modèles non violents et égalitaires existent dans les relations avec autrui.

Des données concernant les violences au sein du couple et les violences sexuelles en France sont disponibles dans la lettre de l'Observatoire national des violences faites aux femmes.

L'Ecole et les professionnels qui la composent, sont amenés à repérer ces situations, à recueillir la parole de l'enfant et éventuellement du parent victime et à devoir intervenir.

Dans ce cadre, la MIPROF met à disposition des kits pédagogiques à destination des professionnels afin de les accompagner dans la gestion de ces situations.

Parmi les 4 supports, le kit " Tom et Léna ", constitué d'un court métrage et d'un livre d'accompagnement, offre aux professionnels de l'enfance et l'adolescence la possibilité de mieux repérer et appréhender la spécificité des situations des enfants et des mères victimes de violences au sein du couple pour mettre en place une aide adaptée efficace et respectueuse de l'enfant et de la mère.

Le kit est accessible sur le site de arretonslesviolences.gouv.fr.

Mariages et unions forcés

La MIPROF a également développé un guide sur le repérage des filles et des femmes menacées ou victimes de mariage forcé en novembre 2017.

Il s'adresse notamment aux personnels de l'éducation nationale et a pour objectif de faire acquérir aux professionnels un socle commun de connaissance sur les mariages et les unions forcés et sur la prise en charge des victimes mineures et majeures.

Une vidéo " Mariage forcé : paroles de victime " accompagne ce livret.

À savoir

Des associations partenaires, agréées et/ou soutenues par l'Éducation nationale dédiées à la prévention des violences sexuelles

L'association excision, parlons-en !

L'association excision, parlons-en !, a mis en place une campagne " alerte excision " pour contribuer à prévenir et à protéger les adolescentes des risques d'excision avant l'été.

Elle s'appuie sur 5 outils dédiés aux adolescentes de 12 à 18 ans ainsi qu'à leur entourage (amis, personnels encadrant, professeurs, etc). Ces outils sont gratuits et accessibles à toutes et à tous:

Des interventions en milieu scolaire : excision, parlons-en ! intervient dans les collèges et les lycées afin de discuter de la thématique des mutilations sexuelles féminines et de sensibiliser les adolescents.
En 2017 et 2018, des adolescents sont devenus ambassadeurs de leur campagne. Ils ont partagé des messages, participé à l'événement de lancement de la campagne et créé leurs propres projets sur l'excision.

Une sensibilisation grâce à l'audiovisuel : le deuxième outil de la campagne alerte excision est la vidéo. De courtes vidéos de prévention ont été réalisées. Elles ont pour but de faire comprendre la menace en France, de sensibiliser et de lever le tabou autour de la pratique.

La campagne d'affichage : les affiches, comme la vidéo, ont pour but de faire réaliser que les mutilations sexuelles féminines sont aussi une réalité pour des jeunes filles vivant en France. Cette campagne a également des objectifs de sensibilisation.

Un site internet dédié aux ados : le site " alerte excision " permet d'avoir immédiatement accès à l'information de base sur l'excision, d'évaluer le risque pour soi-même ou une connaissance (quizz), de répondre aux questions fréquemment posées et surtout d'accéder aux numéros et aux outils pour alerter sur une situation préoccupante.

Un tchat : un espace de discussion 100 % sécurisé, anonyme et gratuit, excision, parlons-en ! collabore avec l'association En avant toute(s). Du lundi au samedi, de 10 h à 21 h, les jeunes filles à risque, inquiètes ou leur entourage peuvent cliquer sur le bouton "tchat", pour ouvrir une discussion instantanée avec une professionnelle, formée pour écouter, conseiller et rediriger vers une structure d'accompagnement si besoin. En dehors de ces horaires, il est toujours possible d'envoyer un message hors ligne qui sera transmis aux équipes de façon différée.

United to End Female Genital Mutilation (UEFGM) : plateforme de connaissances en ligne pour les professionnels

En France, trois adolescentes sur dix dont les parents sont originaires de pays qui pratiquent traditionnellement l'excision risquent d'être excisées. Ce sont 60 000 femmes environ qui vivent avec une excision sur le territoire français.

L'association Excision, parlons-en !, ainsi que 12 associations européennes issues de 9 des pays les plus concernés par la problématique des mutilations sexuelles féminines ont créé la plateforme de connaissances UEFGM (Ensemble pour en finir avec les mutilations génitales féminines), cofinancée par la Commission européenne et la Fondation Kering, pour la partie française.

Cette plateforme, gratuite et en ligne, s'adresse à tous les professionnels de tous les domaines (éducation, santé, asile, justice, police, travailleurs sociaux, médias, protection des enfants...), confrontés dans leur travail aux mutilations sexuelles féminines. Interactive, diplômante et traduite en 9 langues, sa mission est de les former et de les informer.

La fédération nationale GAMS

La fédération nationale GAMS (groupe pour l'abolition des mutilations sexuelles et des mariages forcés) est engagée dans la lutte contre toutes les formes de violences faites aux femmes et aux filles.

Elle propose notamment des formations en direction des professionnels et des ressources pour organiser des sensibilisations auprès des élèves dédiées à la prévention des mutilations sexuelles féminines et aux unions forcées.

Le mouvement du nid

Le mouvement du nid est une association spécialisée sur les questions de prostitution dont la prostitution des mineurs.

Elle a développé une revue Prostitution et société et y consacre, en septembre 2019, un dossier sur la prostitution des mineurs : " Agir ensemble contre la prostitution des mineur-es " (page 16, n° 201) qui rappelle les enjeux et les pratiques à adopter face à ces situations. Elle a également réalisé l'actualisation du guide " Prostitution des mineurs " en collaboration avec le ministère chargé de l'éducation nationale.

Ayant pour objectif de sensibiliser les jeunes à cette problématique ainsi qu'à l'ensemble des violences sexistes et sexuelles, cette association propose de mener des actions de prévention en milieu scolaire sur ces sujets. Ces sensibilisations se mettent en œuvre dans une approche globale où l'ensemble des champs de l'éducation à la sexualité sont abordés et en particulier le champ juridico-social. Cette approche se retrouve dans la brochure " Intimité, sexualité, égalité " à destination des jeunes de 15-25 ans. Une campagne de sensibilisation complète ces actions de prévention, deux affiches " Les apparences de la prostitution sont trompeuses " sont diffusées dans les établissements scolaires.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Focus : prévention des violences sexistes et sexuelles à l'École

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Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes. Elles contribuent à l'apprentissage du respect dû au corps humain et sensibilisent aux violences sexistes ou sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines. Elles peuvent associer les personnels contribuant à la mission de santé scolaire et des personnels des établissements mentionnés au premier alinéa de l'article L. 2212-4 du code de la santé publique ainsi que d'autres intervenants extérieurs conformément à l'article 9 du décret n° 85-924 du 30 août 1985 relatif aux établissements publics locaux d'enseignement. Des élèves formés par un organisme agréé par le ministère de la santé peuvent également y être associés.

Un cours d'apprentissage sur les premiers gestes de secours est délivré aux élèves de collège et de lycée, selon des modalités définies par décret.

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Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes.

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Article L121-1 - Code de l’éducation - Légifrance

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Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d’enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser la mixité et l’égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d’orientation. Ils concou…

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Ancien projet du programme d'Education à la Sexualité

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Ancien projet du programme d'Education à la Sexualité

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Fiche : De l'éveil de la sexualité à la rencontre de l'autre

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Fiche : De l'éveil de la sexualité à la rencontre de l'autre

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Enquête sur la vie affective relationnelle et sexuelle des jeunes (16-20 ans) 2023

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Enquête sur la vie affective relationnelle et sexuelle des jeunes (16-20 ans) 2023

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Baromètre de l'éducation 2023 EARS Opinionway

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Outil jeu : Milkshake du plaisir (13-25 ans)

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Outil jeu : Milkshake du plaisir (13-25 ans)

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Guide comportements sexistes et violences sexuelles

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Guide comportements sexistes et violences sexuelles

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page 39 : séquences pédagogiques proposées de la maternelle au lycée

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Réagir face aux violences en milieu scolaire

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Réagir face aux violences en milieu scolaire

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Vidéo - Le consentement avec un thé Meilleure version (Tea Consent, version française)

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Vous sont présentées ici des ressources permettant de réaliser un enseignement plus inclusif, moins normatif, davantage humaniste,
- soit parce qu'elles participent à déconstruire des représentations discriminantes (racisme, sexisme, homophobie, validisme, etc.),
- soit parce qu'elles permettent de présenter aux élèves des ressources variées quant à leurs auteur-es et leur sujet : c'est-à-dire qui ne soit pas uniquement des documents réalisés par, et centrés sur, des " hommes " " blancs " (voir FAQ) " hétérosexuels " " valides "...

Pour toutes remarques sur un document, pour partager ici un document que vous avez créé ou nous signaler la source d'une ressource que vous avez repérée, pour nous préciser quels seraient vos besoins : n'hésitez pas à nous contacter
- Ibn an-Nafîs, découvreur de la circulation pulmonaire -
Place dans le programme : Activité musculaire, nerveuse et cardio-vasculaire ; activité cérébrale
Connaissances et compétences associées :
Résumé : Ce document présente la contribution majeure d'Ibn Nafîs à l'histoire des sciences : ce médecin arabe originaire de Damas a découvert au XIIIe siècle la circulation pulmonaire.
Remarque : L'évocation d'un tel scientifique fournie une occasion de présenter aux élèves un héro culturel qui ne soit pas occidental.
Auteur⋅e⋅s : Danielle Jacquart
Dernière mise à jour : 10/03/2016
Voir le document : Danielle Jacquart, Ibn an-Nafîs, premier découvreur de la circulation pulmonaire, La revue du praticien, vol.57, janvier 2007

- Schéma des barrières naturelles (modèle féminin) -
- Ressources sur la digue dentaire -
Place dans le programme : Relations avec le monde microbien
Connaissances et compétences associées : Notion de barrière naturelle (protection chimique et mécanique)
Résumé : Il s'agit d'un schéma bilan présentant les parties d'un corps humain riches en micro-organismes et les protections chimiques et mécaniques faisant office de barrière naturelle à la contamination.
Remarque : La plupart des schémas des manuels scolaires présentant un être humain utilisent un homme pour modèle. Le masculin est ainsi présenté comme le neutre, la norme. Or le masculin est tout aussi spécifique que le féminin. En s'arrogeant la représentation de l'ensemble de l'humanité, il s'arroge l'humanité. Cette confusion imprègne profondément notre conception du monde et notre manière d'aborder tous les champs de la connaissance : c'est ce qu'on appelle l'androcentrisme. Ce document permet de compenser cela puisque dans la ressource proposée, c'est une femme qui représente les êtres humains. On peut cependant regretter la pose stéréotypée du modèle (jamais un modèle homme ne serait représenté dans une pose similaire).
Dernière mise à jour : 08/05/2014
Liens : sur cette page (schéma légendé) et celle-là (même schéma à faire légender)
- Les risques cardiovasculaires chez les femmes -
Place dans le programme : Relations avec le monde microbien + Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité : (...) prévention des infections sexuellement transmissibles ; - Expliquer la limitation des risques à l'échelle collective par une application de mesures à l'échelle individuelle. ;
- Expliquer les méthodes de prévention des infections sexuellement transmissibles : Diverses ressources pour s'informer sur l'utilisation et la réalisation de digues dentaires, permettant d'éviter la transmission d'IST lors de rapports bucco-génitaux et bucco-anaux.
Remarque : La digue dentaire est encore trop peu connue, alors qu'elle prévient les IST lors de pratiques sexuelles susceptibles de concerner toutes les orientations sexuelles (cunnilingus et anulingus). On peut supposer que cela n'est pas sans rapport avec le fait que le cunnilingus relève du plaisir féminin, parent pauvre du plaisir masculin. C'est d'autant plus vrai en tant que pratique des lesbiennes et des bisexuelles, invisibilisées dans l'éducation sexuelle comme ailleurs (comme en témoigne malheureusement le document canadien cité ci-dessous). Il en découle un manque d'information sur les risques de transmission d'IST liés à ces pratiques, et les modes de prévention. Ces ressources permettent d'y remédier.
Dernière mise à jour : 03/04/2016
Voir les documents :
- Sarah, J'ai testé pour vous... la digue dentaire, barbieturix.com, 27/07/2014
- La digue dentaire, maSexualite.ca
- Se protéger des IST grâce aux digues dentaires (carré de latex), L, le site de prévention santé pour les lesbiennes, Crips

Place dans le programme : Corps humain et santé : l'exercice physique > Des modification physiologiques à l'effort
Connaissances et compétences associées : idées clés : " Expliquer les limites physiologiques à l'effort par certaines caractéristiques de l'organisme (muscle, systèmes cardiovasculaire et respiratoire). "
Résumé : Schéma présentant les différents niveaux d'organisation d'un muscle, depuis l'organe jusqu'à la fibre musculaire (niveau cellulaire)
Remarque : Ce schéma part d'un être humain représenté par une silhouette de femme. Il permet de contrebalancer la surreprésentation des hommes dans les illustrations que l'on présente aux élèves.
Auteur⋅e⋅s : Sébastien Debiève
Dernière mise à jour : 20/11/2015
Lien : différents niveaux d'organisation d'un muscle, Banque de schémas - SVT - Académie de Dijon

Place dans le programme : Corps humain et santé : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Anatomie des organes sexuels
Résumé : Différentes ressources permettant de parler du clitoris
Remarque : Le programme de SVT doit s'inscrire dans une éducation plus large à la sexualité. La moitié de nos élèves ont un clitoris. Et il apparaît particulièrement important, pour aborder sa propre sexualité, de commencer par connaître son corps et les organes en jeu. En rendant tabou le clitoris, en faisant comme s'il n'existait pas, les enseignant⋅e⋅s s'éloignent donc de la rigueur scientifique, transmettent des erreurs (schémas faux, par exemple), et ne remplissent au final pas la mission qui est la leur dans le cadre de cette partie de programme. Les ressources suivantes permettent de présenter aux élèves le clitoris, et de pouvoir mettre en évidence toutes ses structures.
Dernière mise à jour : 17/05/2015
Ressources - Ressources pour impression 3D d'un clitoris : De plus en plus d'établissement sont dotés d'une imprimante 3D (utilisée le plus souvent par les collègues de SI ou de technologie). Si tel n'est pas le cas, vous pouvez le faire imprimer via internet (http://www.sculpteo.com/fr/) ou en cherchant un Fab-lab proche de chez vous.
- Alexandre Magot, Le clitoris et son traitement en SVT, SVT-Egalité
- Modèle numérique d'un clitoris, par Odile Fillod (croquis et consignes) et Philippe Cosentino (modélisation 3D et programmation de l'interface)
- Clit'info : site de référence concernant le clitoris (anatomie, histoire de sa découverte, etc.) réalisé par Odile Fillod
et :
- Le clitoris, ce cher inconnu, documentaire de Michèle Dominici, Variety Moszinski et Stephen Firmin, 2003
- Présentation du documentaire et fiche pédagogique
- L'organe clitoridien et l'orgasme féminin, conférence d'Odile Buisson, Les Ernest, 2010
- Le clitoris, par Elisabeth Pesquier, vidéo diffusée sur Teledebout.org

- Biographie d'Angélique du Coudray -

Place dans le programme : Corps humain et santé : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Accouchement et histoire des sciences
Résumé : Fiche biographique d'Angélique du Coudray, qui a mis au point des mannequins obstétriques ayant permis de former les sages-femmes au XVIIIe siècle et de faire baisser très nettement la mortalité infantile.
Auteur⋅e⋅s : SVT Egalité
Dernière mise à jour : 15/04/2015
Lien : Cette page du site
- Vidéo : Homme enceinte : l'annonce -
- Vidéos : Comment fonctionne une échographie -

Place dans le programme : Corps humain et santé : Reproduction et sexualité
Il s'agit de deux courtes vidéos présentant les techniques de l'échographie.Ces vidéos, en plus d'être courtes, claires et simples (surtout la seconde), sont présentées par des femmes. La seconde est même basée sur les informations d'une femme médecin. Cela permet de contrebalancer la surreprésentation des hommes dans les documents présentés aux élèves. 17/12/2015- Kezako : Comment fonctionne une échographie ?, Unisciel
- Comment fait-on une échographie ?, Hôpitaux universitaires de Genève

Place dans le programme : Corps humain et santé : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : notion de contraception, " Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité " (Attendus de fin de cycle), " Argumenter les enjeux liés aux comportements responsables dans le domaine de la sexualité. " (Idées clés) Il s'agit d'une courte vidéo qui joue sur l'inversion des rôles de genre habituellement observés dans la société, pour sensibiliser à l'importance de la responsabilité des hommes en matière de contraception. " À travers la mise en scène humoristique et absurde de jeunes hommes enceintes, il s'agira d'une part de dénoncer des rapports de genre inégalitaires qui peuvent être à l'origine de nombreuses grossesses non souhaitées (non-reconnaissance de la sexualité des jeunes filles, désimplication des hommes dans le choix d'une contraception). D'autre part, sont pointées les conséquences lourdes dune grossesse précoce telles que interruption du cursus scolaire. " (INPES)17/03/2016 Homme enceinte : L'annonce, INPES, 2009

- La fécondation : deux gamètes et beaucoup de stéréotypes -

Place dans le programme : Corps humain et santé : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Événements relatifs à la fécondation
Résumé : Cet article met en évidence les principaux stéréotypes sexistes transmis lors de l'enseignement des événements relatifs à la fécondation chez l'être humain.
Remarque : Le chapitre concernant la reproduction participe grandement à la construction et la transmission des stéréotypes sexistes, alors même qu'il devrait être l'occasion de les combattre. Cet article met en évidence les principaux stéréotypes observés dans l'enseignement de la partie de programme concernant la fécondation.
Auteur⋅e⋅s : Alexandre Magot
Dernière mise à jour : 20/06/2015
Lien : cette page du site

- Schémas des organes génitaux -
- Version noir & blanc :
- Version colorisée :

Place dans le programme : Transmission de la vie chez l'être humain
Connaissances et compétences associées : Anatomie des organes génitaux
Résumé : Schémas des organes génitaux
Remarque : La totalité des schémas présentant les organes génitaux correspondant aux normes féminines disponibles dans les manuels scolaires sont erronés : le clitoris est mal représenté (ou pas représenté du tout), car seul le gland est représenté, le vagin est béant, il y a absence de pilosité...

Cette série de schémas montre une représentation correcte des organes génitaux. Par ailleurs elle a le grand avantage de présenter des vues " au repos " et en érection du pénis et du clitoris. Cela permet de bien insister sur l'homologie de ces deux organes érectiles, qui ont une origine embryologique commune, et sur le fonctionnement du clitoris.
- Activité : Microbiote vaginal et son importance pour la santé -
Présenter de bons schémas en classe, avec un clitoris bien représenté est particulièrement important :
- pour éviter des cours androcentrés, ne parlant dans le détail que des organes dits masculins.
- parce que nos cours doivent s'inscrire dans une éducation à la sexualité, et qu'on ne peut participer à la construction d'une sexualité épanouie chez les élèves sans évoquer la notion de plaisir, et donc du clitoris, le seul organe humain uniquement dédié à cela.
- parce qu'on lutte ainsi contre les stéréotypes de genre : donner des informations anatomiques justes permet de rompre avec l'image d'une sexualité dite féminine qui serait " complexe ", " mystérieuse ", " cérébrale "...
- parce qu'à n'évoquer que le plaisir lié au pénis et en ne parlant pas de celui lié au clitoris, on sacralise le plaisir masculin - qui serait le seul digne d'intérêt, important voire indispensable - et on participe pleinement à entretenir la culture du viol.
- Articles : la nageuse Fu Yuanhui brise le tabou des règles - - Les vulves et leur diversité -
D'autre part, il est fondamental de présenter ces schémas comme des normes, d'une part parce qu'il ne s'agit pas de la représentation de la réalité des sexes humains : les individus présentent de grandes variations anatomiques. C'est d'ailleurs au nom de la norme que certains clitoris jugés trop grands sont excisés chez certain⋅e⋅s enfants intersexes. D'autre part parce qu'il est important de garder à l'esprit que les organes génitaux ne déterminent pas l'identité d'un individu. Des hommes trans ont donc des clitoris, des femmes trans n'en ont pas et peuvent être dotées d'un pénis... ce n'en sont pas moins des hommes et des femmes.
N'oublions pas que des schémas mal utilisés et mal présentés donnent des coups, particulièrement violents quand ils renvoient dans l'anormalité voire l'inhumanité les enfants dit⋅e⋅s intersexes ou trans que nous avons dans nos classes (quand bien même nous ne le savons pas). Ils sont donc à présenter, au mieux sans les genrer (il n'est finalement pas nécessaire de préciser qu'il s'agit des organes génitaux d'hommes, ni de femmes), ou alors bien préciser qu'il ne s'agit que de normes masculines ou féminines.
Auteur : Vincent Guili
Dernière mise à jour : 21/01/2017 pour la version 2 (noir & blanc), 19/05/2017 pour la version colorisée, 30/03/2022 pour la version animée
Image : Cliquer sur les images pour les agrandir
dans chaque cas : image de gauche = au repos, image de droite = en excitation
- Séries de vidéos sur le thème de la sexualité et la reproduction -
- Mélanie Fenaert a réalisé une animation au format .gif à partir des illustrations, permettant de comparer les organes mâles/femelles. Cette animation est librement téléchargeable à cette adresse (le lien renvoie vers une version de qualité meilleure que l'animation ci-dessous).

- Activité/document sur le fonctionnement d'une synapse -
Place dans le programme : Corps humain et santé : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Notion de contraception
Résumé : Il s'agit de la biographie de Margaret Sanger, à l'origine du planning familial et qui a permis la création de la première pilule contraceptive.
Remarque : Très peu de femmes sont présentées dans le cadre de l'histoire des sciences. Il s'agit ici de présenter Margaret Sanger, à l'origine du Planning familial et qui a permis la création de la première pilule contraceptive.
Auteur⋅e⋅s : SVT Égalité
Dernière mise à jour : 20/06/2016
Ressources : Cette page du site
- Témoignage vidéo : Lucie Hovhannessian, 26 ans vit avec le VIH depuis 12 ans -
Place dans le programme : Relation avec le monde microbien
Connaissances et compétences associées :
- Relier le monde microbien hébergé par notre organisme et son fonctionnement. (Attendu de fin de cycle)
- Expliquer les réactions qui permettent à l'organisme de se préserver des micro-organismes pathogènes. (Attendu de fin de cycle)
- Relier l'ubiquité, la diversité et l'évolution du microbiote humain à une protection accrue et efficace de l'organisme. (Idée clé)
- Identifier la nécessité d'un équilibre entre mesures d'hygiène et le maintien du microbiote. (Idée clé)
Résumé : Il s'agit d'une activité permettant de présenter le microbiote vaginal, son importance pour la santé et sa fragilité. L'activité est l'occasion de présenter quelques règles d'hygiène aux élèves, et de s'inscrire ainsi dans le cadre d'une éducation à la santé.
Remarque : Si le microbiote vaginal pèse peu lourd quantitativement en comparaison avec son voisin intestinal, et s'il joue peut-être un rôle moins important dans le fonctionnement global de l'organisme, il n'en reste pas moins que, dans un cours de SVT s'inscrivant dans une éducation à la santé, il est particulièrement important d'évoquer son existence, sa fragilité, son importance pour sa santé. Les conséquences de son déséquilibre sont des problèmes de santé pourtant très communs au niveau vaginal. Evoquer ce microbiote dans le cadre d'une activité sera l'occasion de contrebalancer le fait que ce microbiote ne soit absolument pas évoqué dans les deux manuels disponibles actuellement, le Hatier ne le faisant même pas figurer sur une carte globale des microbiotes humains.
Auteur : Alexandre Magot
Dernières mise à jour : 17/08/2016
Télécharger l'activité :

Place dans le programme : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Anatomie des appareils sexuels
Résumé : Il s'agit de 2 oeuvres :
- Une oeuvre de Jamie Mc Cartney, fruit de 5 ans de travail durant lesquels il a réalisé la sculpture en plâtre, sur modèle, de la vulve de 400 personnes (cis comme trans, de 18 à 76 ans). Les sculptures sont regroupées en 10 panneaux.
- Une illustration de Katja Tetzlaff comprenant 25 dessins de vulves, de formes et de pigmentation variées (et présentant notamment un dessin d'un type de vulve intersexe)
Remarque : Les bases anatomiques permettant de se représenter pénis et testicules sont largement connues de tout le monde, ne serait-ce que parce qu'il y a surreprésentation de leur image stylisée sur de nombreuses tables d'établissements scolaires et de nombreux murs de la ville... A l'inverse, les élèves connaissent très peu l'anatomie d'une vulve, y compris si leur corps en est pourvu. Il faut dire que le schéma d'une vulve est absent de la plupart des manuels scolaires. Les connaissances anatomiques sont très souvent issues de l'industrie pornographique. Or les anatomies qu'on y observe sont complètement stéréotypées et donnent une représentation faussée de la diversité existante. Cette méconnaissance est très anxiogène et source de nombreux complexes, dont témoignent notamment la grande augmentation des labioplasties.
C'est pourquoi il est important de présenter à la fois un schéma type de vulves aux élèves, et dans le cadre de l'éducation à la sexualité dans lequel s'inscrivent les cours de SVT, de rendre compte de la diversité existante au moyen d'images.
Il est à noter que le titre de l'oeuvre n'est pas forcément bien choisi dans la mesure où il n'est absolument pas question de vagin ici.
A lire sur ce sujet : Damien Mascret, " La diversité méconnue du sexe féminin", Le Figaro, 28/10/2016
Dernières mise à jour : 03/03/2017
Accéder aux ressources :
> The great wall of vagina :- The great wall of vagina, site dans lequel on trouvera notamment une présentation de l'oeuvre, ainsi que des photos de chacun des 10 panneaux.
- ""Le grand mur du vagin" au secours des lèvres", Libération, 12/05/2011
> Katja Tetzlaff, 25 different anatomical variations of the vulva
- Activité : Contrôle hormonal de la puberté -
Place dans le programme : Le corps humain et la santé - Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Toutes les notions du thème
Résumé : Il s'agit d'une série de 8 vidéos réalisée par Odile Fillod pour la plateforme Matilda.education (plateforme de ressources pédagogiques antisexistes) pour servir de base ou de complément à l'enseignement des thèmes liés à la sexualité et la reproduction. Elles font partie " d'une série conçue en lien avec le programme de SVT. Chacune d'elles propose une synthèse qui s'attache à respecter l'égalité filles-garçons, à prendre en compte la diversité et à contrer quelques idées fausses alimentant le sexisme ".
Remarque : Au-delà de son utilisation avec les élèves, cette série de vidéos est un bel outil de formation pour les enseignant⋅e⋅s, notamment du fait d'être associée à un document reprenant les écueils de vocabulaire à éviter pour ne pas véhiculer des stéréotypes sexistes (document en ligne sur inscription, ou à venir).
Date de publication : 28/05/2017
Auteur⋅e⋅s : Odile Fillod
Voir les documents :
- Reproduction sexuée et assexuée (6'19")
- Du sexe aux sexes (6'26")
- Contrôle hormonal de la fonction de reproduction (6'52")
- Production et émission de gamètes (6'44")
- La fécondation (6'54")
- Bases physiologiques de la sexualité (7'02")
- La détermination du sexe (7'32")
- La puberté (6'54")
- Document de synthèse sur les techniques de maîtrise de la procréation -
Place dans le programme : Activité musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale Connaissances et compétences associées : "Expliquer la communication nerveuse entre les cellules nerveuses" (idée clée)Il s'agit de proposer à tou·tes les élèves un travail adapté aux élèves présentant des troubles en dys. La consigne est de présenter le fonctionnement d'une synapse sous la forme d'une maquette fonctionnelle, qui sera ensuite présentée à l'oral. Les photos montrent les productions ainsi réalisés.Ce type d'activité est parfaitement adapté à des élèves présentant des troubles en dys. Par ailleurs, les productions obtenues à l'issue du travail (présentées en photos) montrent des exemples de documents tout à fait appropriés pour faire travailler des élèves non ou mal voyant·es sur ces notions.02/11/2017Joco Corinne Le Doaré photographies des productions réalisées par les élèves

Place dans le programme : Reproduction et sexualité Connaissances et compétences associées : "Expliquer les méthodes de prévention des infections sexuellement transmissibles." + "Argumenter les enjeux liés aux comportements responsables dans le domaine de la sexualité."(idée clée)Il s'agit d'une vidéo dans laquelle Lucie Hovhannessian, 26 ans et séropositive, raconte sa vie avec le virus, la manière dont elle a été contaminée, etc.La prévention vis-à-vis du VIH passe très souvent par la peur et le fait de brandir des " épouvantails "... lesquels sont représentés par les personnes malades ou séropositives. Cette approche a tendance à stigmatiser les personnes concernées et rend vaines les tentatives annexes, contradictoires sur le fond, de lutter contre cette stigmatisation. Cette vidéo a l'avantage de prendre le contre-pied de cette tendance en présentant un discours qui n'est pas dramatisant et fait plus appel à la responsabilité qu'à la peur.

Il conviendra cependant, notamment avec des collégien·ne·s, d'insister sur le fait que l'arrêt de l'utilisation du préservatif dont il est question dans ce témoignage n'a été possible ici que du fait d'une charge virale indétectable. Cela a nécessité la prise rigoureuse d'un traitement médicamenteux, l'aval de l'équipe médicale, et donc, avant toute chose, du fait d'avoir été diagnostiquée. D'où l'importance du dépistage. On pourra également rappeler que la trithérapie est également associée à de nombreux effets secondaires chez beaucoup de personnes. Et qu'elle ne permet pas systématiquement de rendre la charge virale indétectable. Brut
Dernière mise à jour : 21/03/2018 vidéo sur youtube, ou la même vidéo associée à un article de francetvinfo

Place dans le programme : Reproduction et sexualité Connaissances et compétences associées : "Puberté ; organes reproducteurs, production de cellules reproductrices, contrôles hormonaux."(attendus de fin de cycle) + "Expliquer les contrôles hormonaux du fonctionnement des appareils reproducteurs" (idées clés)Cette activité permet d'expliquer le contrôle hormonal de la puberté.
On y découvre le contrôle cérébral (hypophysaire) de la production d'hormones à partir de l'exemple des bloqueurs de puberté (utilisés pour les enfants à la puberté précoce ou pour les enfants et adolescent·es trans).
L'étude du témoignage d'une fille dite intersexe, aux chromosomes XY et qui présente une insensibilité à la testostérone, permet de comprendre le lien entre chromosomes, gènes, production d'hormones (ici testostérone) et caractères sexuels secondaires liés à la puberté.
Remarque : Cette activité permet de changer des études classiques d'expériences de castration effectuées sur des animaux (lapins, chapons, etc.). Elle permet de comprendre, à partir d'exemples liés à l'humain, le fonctionnement du déclenchement hormonal de la puberté et du développement des caractères sexuels secondaires.
Elle aborde la transidentité et l'intersexuation d'une manière non pathologisante en donnant des témoignages de personnes concernées et sensibilise au problème des mutilations génitales subies par les personnes intersexes.
Auteur⋅e⋅s : Audrey Ducloux
Dernière mise à jour : 17/04/2018
Télécharger l'activité :
- Documents élèves :
- Fiche élève :

Place dans le programme : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Maîtrise de la procréation : Contraception, IVG, PMA
Résumé : Document au format A3 faisant la synthèse des différents moyens de contraception et d'interruption volontaire de grossesse (page 1 du document). Il est couplé à un document équivalent présentant les différentes techniques d'assistance médicale à la procréation (page 2 du document)
Remarque : Ce document a été conçu de manière à être, tout en tenant sur une page, aussi complet et aussi inclusif que possible. Il ne se limite donc pas aux exemples traditionnellement présentés : il évoque ainsi des techniques qui, même si elles ne sont pas encore autorisées en France, le sont à l'étranger et peuvent donc concerner des élèves (GPA, PMA quelle que soit la situation, etc.). Il est également important de les présenter afin que tou·te·s les élèves puissent comprendre les enjeux du débat actuel en France.
Le document évoque également les méthodes d'auto-conservation d'ovocytes (notamment pour les personnes subissant une chimiothérapie ou les personnes trans), etc.
Même si les expressions " préservatif interne et externe " ont été préférés à ceux de " préservatif masculin et féminin " (qui sont transphobes), le document a recours à l'emploi classique de " hommes " et "femmes ". Il sera donc important de nuancer les termes employés dans ce document et de bien préciser à l'oral que ni les organes dont on dispose, ni l'assignation à la naissance ne détermine le genre d'une personne. On peut donc, par exemple, être un homme et posséder un utérus, et donc être concerné par le fait d'enfanter. Auteur⋅e⋅s : Audrey Ducloux
Dernière mise à jour : 27/06/2018
Télécharger le document :
- double page sur PMA + Contraception/IVG :
- Document sur la PMA :
- Document sur la contraception :

- Art et sciences : Maria Peñil Cobo -

Place dans le programme : Relation avec le monde microbien
Résumé : Maria Peñil Cobo est une artiste qui associe art et sciences. Elle réalise des tableaux sur boîtes de Petri en cultivant différentes souches bactériennes de couleurs différentes.
Remarque : Cette artiste peut être présentée aux élèves, par exemple lors d'une activité sur les antibiogrammes durant laquelle les élèves sont amené·es justement à travailler sur des mises en culture de bactéries.
Dernière mise à jour : 20/01/2019
Voir les ressources :
- Page du site de Maria Peñil Cobo présentant un grand un nombre de ses oeuvres bactériennes
- Bacteria is beautiful (anglais, 15'), conférence TedX de Maria Peñil Cobo sur ses travaux
- Cette artiste peint avec des bactéries et c'est étrangement beau, Jacqueline Howard, Huffington Post, 08/04/2016

- Activité sur le cycle menstruel -

Place dans le programme : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : " Puberté ; organes reproducteurs, production de cellules reproductrices, contrôles hormonaux " + " Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité " (Attendus de fin de cycle) " Relier les changements liés à la puberté et le déclenchement du fonctionnement des organes reproducteurs " + " Expliquer les contrôles hormonaux du fonctionnement des appareils reproducteurs " + " Argumenter les enjeux liés aux comportements responsables dans le domaine de la sexualité. " (Idées clés)
Résumé : Il s'agit d'une activité prévue pour une durée de 3h sur les règles et le cycle menstruel, sous forme de 4 ateliers tournants :

- Atelier 1 : Le fonctionnement des ovaires et de l'utérus
Objectif : Décrire à l'aide d'une vidéo de Canopé l'état de l'ovaire et de l'utérus tout au long du cycle, remettre dans l'ordre les étapes d'un schéma du cycle ovarien.

- Atelier 2 : Le cycle menstruel sous contrôle hormonal
Objectif : Construction d'une frise chronologique du cycle menstruel avec les taux d'œstrogènes, progestérone et pic de LH à l'aide d' un logiciel.

- Atelier 3 : Règles et société
Objectif : Rédiger une " revue de presse ", en résumant la problématique d'articles et de ressources sur le thème des règles abordant la douleur, l'endométriose, la précarité menstruelle, la taxe tampon, le tabou, les menstruations des personnes trans...

- Atelier 4 : Les protections menstruelles et enjeux associés
Objectif : Compléter un tableau récapitulant le mode d'action, les avantages et les inconvénients de 4 types de protections (serviettes lavables et jetables, tampons et coupe) avec informations sur l'impact environnemental, la composition chimique, le coût et le mode d'emploi.

Matériel nécessaire pour cette activité : Ordinateurs ou tablettes ; échantillons de protections et leurs notices (coupe menstruelles, serviettes lavables et jetables, tampons)
Remarque : Les règles sont l'objet d'un grand tabou dans la société, qu'il convient de déconstruire et de dépasser en classe de SVT. Ce tabou a de nombreuses conséquences, notamment dans le domaine de la santé : l'endométriose, qui touche pourtant 1 personne réglée sur 10, est une maladie dont on ne parle pas, et dont le délai de diagnostic est de 8 ans en moyenne. Cette activité permet ainsi d'aborder le thème des menstruations de manière large, en présentant divers sujets relatifs aux SVT tels que l'impact des protections sur la santé et l'environnement, les douleurs des règles et l'endométriose, ainsi que des sujets plus sociétaux comme le coût des protections, la précarité menstruelle, les personnes trans menstruées.
Auteur·e : Audrey Ducloux Dernière mise à jour : 29/03/2019
Télécharger les documents :
- consignes des 4 ateliers + ressources pour les ateliers 1, 2 et 4 :
- ressources pour l'atelier 3 :
- ressources pour les ateliers 3 et 4 :

- ressources pour l'atelier 4 :

Photographies des ateliers : (de gauche à droite : atelier 1, 2, 3 et 4. Cliquer sur les photos pour les agrandir)

- Fécondation et nidation (vidéo) -

Place dans le programme : Reproduction et sexualité
Connaissances et compétences associées : Fécondation ; nidation
Résumé : Il s'agit d'une version alternative (bande son et voix off modifiées) de l'extrait du documentaire L'odyssée de la vie de Niels Tavernier, concernant la fécondation et la nidation.
Remarque : Cet extrait vidéo est une ressource quasi incontournable. Pourtant la voix off originale véhicule un très grand nombre de stéréotypes sexistes et d'erreurs scientifiques (voir article La fécondation : 2 gamètes et beaucoup de stéréotypes). Il s'agit ici d'une version alternative du commentaire, plus égalitaire.
Auteure du texte : Virginie Bordes et SVT Égalité, à partir du travail de la classe de 1re S2 du lycée Rosa-Luxembourg (professeure encadrante V. Bordes)
Dernière mise à jour : 13/01/2020
Voir la ressource : La fécondation (vidéo, 4'37'')

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Ce projet a pour but d'élaborer et de partager avec les enseignant·e·s, et toutes personnes intéressées, les moyens de construire un enseignement plus égalitaire et d'apporter une perspective critique et émancipatrice à notre pédagogie.

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QUE SE PASSE-T-IL A LA PUBERTÉ ? - Les essentiels de Jamy

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Fiche - Identité de genre, orientation sexuelle

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Fiche - Identité de genre, orientation sexuelle

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Vidéo - C'est quoi un stéréotype - 1 jour 1 question

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Capsules vidéos : les orientations sexuelles

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Capsules vidéos : les orientations sexuelles

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L'orientation sexuelle, c'est l'attirance sexuelle et sentimentale que tu éprouves pour les autres personnes. Quels sont les différents types d'orientation sexuelle ? Comment connaître la sienne ? Et, pourquoi certaines orientations sont-elles stigmatisées ? Explications.

Quelles sont les différentes orientations sexuelles ?

L'orientation sexuelle a des formes diverses. Parmi elles :

l'homosexualité : c'est quand on est attiré par une personne du même sexe que soi.

la bisexualité : c'est quand on est aussi bien attiré par des personnes du sexe opposé que du même sexe.

l'hétérosexualité : c'est lorsqu'on est attiré par les personnes du sexe opposé.

la pansexualité : c'est quand on peut tomber amoureux d'une personne pour ce qu'elle est, qu'importe son sexe, son genre ou son orientation.

l'asexualité : c'est quand on éprouve aucune attirance sexuelle envers la personne qu'on aime.

Comment connaître son orientation sexuelle ?

L'orientation n'est pas quelque chose qu'on décide. Parfois, ça s'impose comme une évidence, tandis que dans d'autres cas, cela peut mettre un peu plus du temps. Quand tu vivras tes premières histoires amoureuses, tu sauras ce que tu préfères. Sache aussi que les goûts peuvent changer au cours de la vie : au début, on peut préférer les filles, puis après se rendre compte qu'on aime les garçons, ou l'inverse.

Pourquoi les transsexuels ou les homosexuels sont-ils stigmatisés ?

A l'adolescence, parfois, cela peut être compliqué de le vivre. Tu peux te sentir " hors norme ", pas respecté ou même rejeté à cause de ta sexualité. Et pour cause, on est dans une société dans laquelle une écrasante majorité de la population se dit hétérosexuelle. Donc, tout ce qui sort de ce schéma est souvent tabou, moqué et critiqué, craint, voire combattu.

Pour cela, des associations LGBTQI+*, comme Le Refuge ou SOS Homophobie, viennent en aide aux personnes rejetées en raison de leur orientation sexuelle. Heureusement, aujourd'hui, on reconnaît de plus en plus les autres formes de sexualité et d'amour. La France a autorisé le mariage des personnes homosexuelles en 2013.

*Lesbiennes, Gays, Bisexuels et Transgenres, Queer, Intersexe et + c'est tous les autres ...

*Le Refuge propose des hébergements d'urgence aux jeunes rejetés par leur famille en raison de leur orientation sexuelle. Téléphone : 06 31 59 69 50

*SOS homophobie est une ligne d'écoute pour les personnes victimes d'homophobie. Téléphone : 01.48.06.42.41

En savoir plus avec L'homosexualité en France et L'homophobie

Retrouvez tous les épisodes de

Réalisateur : Quentin Merabet

Producteur : Mesdames Productions

Année de copyright : 2020

Publié le 11/03/21

Modifié le 10/02/23

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L'orientation sexuelle, c'est l'attirance sexuelle et sentimentale que tu éprouves pour les autres personnes. Quels sont les diff&ea...

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Alliée de ma meilleure amie

Amitié

Bonjour, Je m'appelle Karen* et cette histoire ne me concerne pas directement, mais plutôt ma meilleure amie.Tout a commencé au collège, j'étais en quatrième et, à la rentrée, je vois arriver une fille plutôt renfermée sur elle-même, Leana. J'apprends vite qu'elle...

Admettre son homosexualité libère

Amour

Je m'appelle Julien*, j'ai 20 ans et j'ai découvert mon homosexualité très récemment à l'âge de 18 ans. J'avais pour la première fois des sentiments amoureux bien conscients pour un gars, malheureusement hétérosexuel. Le processus de cette découverte a été...

Un parcours de montagnes russes

Feel good :)

Bonjour à tou·te·s. Je m'appelle Tommy*. Le temps est venu pour moi d'écrire mon parcours. Mes parents se sont séparés quand j'étais petit. J'ai un petit frère avec qui j'ai toujours eu une très grande complicité. Alors, mon rôle de...

Hayley Kiyoko

Hayley Kiyoko Alcroft est une chanteuse, danseuse et actrice née le 3 avril 1991 aux États-Unis. Son père est un acteur américain et sa mère une chorégraphe canadienne d'origine japonaise. Bien qu'enfant elle commence comme actrice à la télévision américaine,...

Chaînes & Vlogs

Audr XY

Audrey est Suisse, pétillante, intersexuée et elle adore le dire haut et fort ! Sur sa chaîne YouTube, elle parle d'hormones, de coming-out, de son expérience de militante, invite des militant·e·s d'autres pays mais aussi sa maman en guest star pour lui poser des questions.

Le coming out : Quand ? Pourquoi ? Comment ?

Définition Le coming out, ou en français dévoilement, est l'action d'annoncer à quelqu'un·e que l'on fait partie de la diversité sexuelle. C'est une décision importante et cela peut être un vrai défi, car il y a une part de risque...

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C'est comme ça - Un site sur l'orientation sexuelle & l'identité de genre

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Orientation sexuelle & amoureuse, coming out, identité de genre... Viens consulter des articles, portraits, films, romans et séries LGBT+.

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Outil : Les discriminations commises en raison de l'orientation sexuelle

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Outil : Les discriminations commises en raison de l'orientation sexuelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'éducation nationale a pour mission de prévenir toutes les manifestations d'homophobie et de transphobie au sein des établissements scolaires et de veiller à l'inclusion des élèves LGBTI+.

Enjeux et cadre institutionnel

L'École de la République a pour mission d'accueillir tous les élèves et de leur transmettre un ensemble de savoirs et de valeurs, mais aussi la conscience d'une égale appartenance à la société et d'une destinée commune. Pourtant, l'homophobie et la transphobie touchent aujourd'hui encore trop d'élèves, qu'ils soient identifiés comme lesbiennes, gays, bi ou trans (LGBT), qu'ils s'écartent de la norme de leur sexe ou encore qu'ils grandissent dans des familles homoparentales ou avec un parent transgenre.

Les LGBTphobies se manifestent le plus souvent par du rejet, des mises à l'écart, des insultes mais aussi par des violences physiques et du harcèlement. Elles peuvent affecter gravement la construction personnelle et la réussite scolaire des jeunes et contribuent à la dégradation du climat scolaire. Les prévenir, dans l'enceinte de l'établissement, est donc une nécessité pour assurer la sécurité des élèves, leur bien-être et l'égalité entre toutes et tous.

Il est également au cœur des missions du service public de l'éducation de faire acquérir à tous les élèves le principe de l'égale dignité des êtres humains. L'apprentissage du respect de l'autre est un enjeu pédagogique majeur pris en charge par l'ensemble des programmes d'enseignement. L'appropriation des valeurs démocratiques et républicaines, le partage d'une culture de l'égalité et de la compréhension d'autrui permettent de combattre les violences et les discriminations, notamment sexistes et LGBTphobes, et participant à la formation des jeunes citoyens.

Pour aller plus loin

Les textes de référence

Consulter les textes

Code pénal

À l'école, du fait de leur orientation sexuelle ou de leur identité de genre, des élèves ou des adultes peuvent être victimes d'actes à caractère discriminatoire ou de violences qui tombent sous le coup de la loi.

Les discriminations homophobes et transphobes constituent des délits passibles de sanctions pénales ( article L225-1 du code pénal). Par ailleurs, les violences verbales sont sévèrement sanctionnées, a fortiori si le caractère homophobe ou transphobe est retenu. Ainsi, pour une injure homophobe ou transphobe - proférée par des discours dans des lieux publics mais aussi diffusée par écrit, dessin ou image - la peine encourue est d'un an d'emprisonnement et 45 000 € d'amende.

Le mobile LGBTphobe constitue une circonstance aggravante des crimes et des délits ( article 132-77 du code pénal).

La loi du 31 janvier 2022 interdisant les pratiques visant à modifier l'orientation sexuelle ou l'identité de genre d'une personne a introduit l'article 225-4-13 dans le code pénal.

Code de l'éducation

Le Code de l'éducation - notamment ses articles L111-1, L121-1, L312-17-1 et L721-2 - énonce clairement que l'École compte parmi ses missions celle d' offrir les conditions d'un climat scolaire serein et un cadre protecteur aux élèves et aux personnels. Elle " veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction ", garantit la réussite de tous et permet à chacun de " développer sa personnalité " ( article L111-1).

Textes parus au Bulletin officiel relatifs à la prévention et à la lutte contre les LGBTphobies

Le règlement intérieur dans les établissements publics locaux d'enseignement
Circulaire du 1 er août 2011 (BO spécial du 25 août 2011) précisant que le refus de tout propos ou comportement à caractère raciste, antisémite, xénophobe, sexiste et homophobe doit être inscrit dans le règlement intérieur de chaque établissement.

L'éducation à la sexualité dans les écoles, les collèges et les lycées
La circulaire n° 2018-111 du 12 septembre 2018 prévoit, parmi les principes de mise en œuvre de l'éducation à la sexualité, la lutte contre le sexisme, l'homophobie et la transphobie.

Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire
La circulaire du 29 septembre 2021 prendre acte du fait que les élèves transgenres, ou en questionnement sur l'identité de genre, ont des besoins particuliers que l'institution scolaire se doit de prendre en compte. Elle poursuit l'objectif d'harmoniser des pratiques et de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'écoute, d'accompagnement et de protection des élèves transgenres, en lien avec leur famille.

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
Arrêté du 1 er juillet 2013 (JO du 18 juillet 2013) mentionnant que les enseignants et personnels d'éducation doivent agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques et à ce titre " se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes ".

Cahier des charges pour un continuum de formation obligatoire à l'égalité filles-garçons des personnels enseignants et d'éducation (janvier 2021)

Texte sur les droits des personnes LGBT+ dans les services publics

Circulaire du 20 juin 2023 relative à la prise en compte de la diversité des familles et aux respect de l'identité des personnes transgenres dans la fonction publique de l'État
Cette circulaire opposable rappelle notamment que les formulaires administratifs, notamment ceux utilisés dans l'éducation nationale, doivent permettre la prise en compte de la diversité des familles et ne pas se limiter à la mention d'un " père " d'une part, d'une " mère " d'autre part.

Un dispositif de pilotage à différents niveaux

Une politique interministérielle de lutte contre les LGBTphobies

L'action du ministère chargé de l'éducation nationale en matière de lutte contre l'homophobie et la transphobie s'inscrit dans un cadre interministériel coordonné par la délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH).

Les objectifs du gouvernement sont développés dans le plan national d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2023-2026, annoncé le 10 juillet 2023, qui définit plusieurs mesures engageant l'institution scolaire, autour notamment de la lutte contre le harcèlement à caractère LGBTphobe.

En 2018, la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) s'est vue confier le mandat d'évaluation de la mise en œuvre des plans d'actions interministériels pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ élaborés par la DILCRAH. Le premier rapport est paru en mai 2022.

Les ressources complémentaires de la DILCRAH

Des personnes ressources au niveau académique

Conformément au plan d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023, les académies mettent progressivement en place des Observatoires de la haine anti-LGBT+ associant les personnes ressources au sein des services ainsi que les associations partenaires. L'objectif de ces observatoires est de structurer une action cohérente à l'échelle du territoire autour des différents axes du plan national : la formation et l'accompagnement des personnels éducatifs, la sensibilisation des élèves, l'intégration des élèves LGBT+, la lutte contre les LGBTphobies en milieu scolaire.

Dans chaque académie, les observatoires de la haine anti-LGBT+, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux et de santé ou encore les équipes référentes harcèlement, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux.

Mobiliser un ensemble d'acteurs et d'instances au sein de l'établissement

À l'échelle de l'établissement, sous la responsabilité du chef ou de la cheffe d'établissement, les équipes éducatives de chaque collège ou lycée déterminent des modalités de déploiement des actions sur cette thématique. Elles peuvent concrètement s'appuyer sur les instances internes comme le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté, le conseil pédagogique, et sur l'ensemble des acteurs de la vie scolaire au premier rang desquels les CPE. Le référent ou la référente " égalité filles-garçons " de l'établissement, qui compte parmi ses missions le renforcement de la lutte contre les LGBTphobies, joue un rôle prépondérant et articule la prévention des LGBTphobies avec les initiatives de lutte contre le sexisme.

Favoriser l'engagement des élèves

Il apparaît particulièrement essentiel de s'appuyer sur les élèves eux-mêmes, notamment à travers leurs représentants : les délégués de classe, le conseil de la vie lycéenne (CVL) ou le conseil de la vie collégienne (CVC). Les élèves élus doivent ainsi être prioritairement sensibilisés aux enjeux de la lutte contre les LGBT+phobies et leurs initiatives en la matière doivent être encouragées. Les affichages dans l'établissement peuvent servir de point de départ à des échanges avec les élèves sur ce qu'ils peuvent y observer.

Les guides " Mon CVC s'engage ! " et " Mon CVL s'engage ! " ont été conçus pour accompagner les élèves dans leur réflexion sur les questions de genre au sein de leur établissement afin d'aboutir, à partir de leurs observations et de leur analyse, à des propositions d'actions concrètes.

Marquer des temps forts de la lutte contre les discriminations

La journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie

Depuis 2005, chaque 17 mai a lieu la Journée mondiale de lutte contre l'homophobie et la transphobie. Cette date symbolique a été choisie pour commémorer la décision de l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) de 1990 de supprimer l'homosexualité de la liste des maladies mentales. Cette journée, célébrée dans plusieurs dizaines de pays à travers le monde, a pour but de dénoncer toutes les discriminations faites aux personnes LGBT+ et de promouvoir les actions de sensibilisation.

Cette journée est moment fort de mobilisation dans les établissements scolaires, de solidarité avec les jeunes LGBT+, de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités, et point d'orgue des actions menées tout au long de l'année dans le champ de la lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie.

La campagne nationale de prévention 2023

Une nouvelle campagne de prévention et de sensibilisation contre les LGBT+phobies " Ici on peut être soi " est lancée par le ministère à l'occasion du 17 mai 2023, journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie.

Pour aller plus loin, un espace dédié est disponible sur le site du ministère contre l'homophobie et la transphobie à l'École.

Un service d'écoute et d'aide à distance

Réagir face aux violences homophobes et transphobes

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves LGBT+ sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences homophobes et transphobes émanant d'élèves comme d'adultes. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger.

Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Le ministère met à disposition des ressources d'accompagnement pour mieux identifier et réagir face aux violences homophobes et transphobes.

Ressources d'accompagnement

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Prévenir les LGBTphobies en milieu scolaire

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Portail pédagogique Toulouse - Egalité filles garçons

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Portail pédagogique Toulouse - Egalité filles garçons

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L'égalité filles-garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation. L'École et les programmes scolaires affirment clairement la nécessité de lutter à tous les niveaux contre les discriminations et les préjugés sexistes. L'égalité ainsi promue encourage un climat scolaire serein, assure un cadre protecteur - sans comportements ni violences sexistes - et favorise la mixité et l'égalité en matière d'orientation.

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L'égalité filles-garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation. L'École et les programmes scolaires affirment clairement la nécessité de lutter à tous les niveaux contre les discriminations et les préjugés sexistes. L'égalité ainsi promue encourage un climat scolaire serein, assure un cadre protecteur - sans comportements ni violences sexistes - et favorise la mixité et l'égalité en matière d'orientation.

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Guide d'activités : Journée internationale contre l'homophobie et la transphobie

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Guide d'activités : Journée internationale contre l'homophobie et la transphobie

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Guide d'activités - Journée contre homophobie et transphobie

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Rapport - La femme invisible dans le numérique

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Rapport - La femme invisible dans le numérique

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Fiche - Respect des droits des personnes trans

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Fiche - Respect des droits des personnes trans

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Vidéo - C'est quoi l'homophobie - 1 jour 1 question

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Lancée en Septembre 2018 et mise à jour tous les ans, la campagne Stéréotypes Stéréomeufs élaborée par ADOSEN Prévention Santé MGEN a pour but de sensibiliser à la question de l'égalité entre les femmes et les hommes dès le plus jeune âge en ciblant en priorité les élèves du CM2 à la Terminale.

C'est dans une volonté de promouvoir la laïcité comme levier de l'émancipation des jeunes scolarisés qu'ADOSEN s'est engagée dans la lutte pour l'égalité femmes-hommes à travers un parti pris : déconstruire les stéréotypes liés au genre.

La campagne Stéréotypes Stéréomeufs a ainsi été pensée comme un outil pédagogique complet basé sur un support numérique, visant à sensibiliser et à promouvoir l'égalité entre filles et garçons, femmes et hommes, dans tous les domaines de la vie quotidienne (monde professionnel, orientation scolaire, vie privée, etc.)

Stéréotypes Stéréomeufs aspire à être un levier déclencheur d'un profond changement des mentalités et des comportements liés à l'égalité femmes-hommes. L'objectif central de la campagne est ainsi de faire du jeune un ambassadeur ou une ambassadrice de l'égalité filles-garçons.

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Lancée en Septembre 2018 et mise à jour tous les ans, la campagne Stéréotypes Stéréomeufs élaborée par ADOSEN Prévention Santé MGEN a pour but de sensibiliser à la question de l'égalité entre les femmes et les hommes dès le plus jeune âge en ciblant en priorité les élèves du CM2 à la Terminale.

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Site web : L'école de l'égalité, un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons

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Site web : L'école de l'égalité, un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons

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L'école de l'égalité, un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons.

Le matériel pédagogique L'école de l'égalité a pour objectif d'encourager la prise en compte de l'égalité dans la formation. Réalisé par la Conférence romande des Bureaux de l'égalité, et piloté par le Bureau de l'égalité entre les femmes et les hommes du canton de Vaud, le matériel est composé de quatre brochures s'adressant à l'ensemble de la scolarité obligatoire. Ces brochures proposent de nombreuses activités en lien avec le Plan d'études romand et les disciplines scolaires.

Les activités proposées dans le matériel L'école de l'égalité permettent d'intégrer des dimensions en lien avec l'égalité entre les sexes dans les contenus abordés en classe. Ce support vise à accompagner une dynamique d'ouverture sur les questions d'égalité entre les sexes en proposant au corps enseignant des outils facilement utilisables.

Les objectifs de L'école de l'égalité sont les suivants :

encourager la prise en compte de l'égalité, tant parmi les élèves que parmi les enseignant-e-s,

développer des rapports harmonieux entre les sexes,

sensibiliser les élèves aux stéréotypes de genre pour leur permettre de les identifier et de s'en affranchir,

élargir les choix d'orientation scolaire et professionnelle des filles et des garçons.

Contenu d'une séquence

Le résumé de la séquence, du point de vue pédagogique et égalitaire, et les objectifs du Plan d'études romand

Le déroulement de la séquence, comprenant une mise en situation, plusieurs activités, une conclusion à faire avec les élèves, ainsi que des suggestions de prolongements

La rubrique Visées égalitaires, à destination des enseignant-e-s, qui décrit les éléments liés à l'égalité entre femmes et hommes travaillés dans la séquence, ainsi qu'une référence théorique pour aller plus loin.

Les documents pratiques nécessaires, tels que fiches élèves, textes de mise en situation, illustrations ou marches-à-suivre

Brochure Cycle 1
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 1 : 1ère à 4e année - édition 2019 Chanson Quel métier voudrais-tu faire ? (Paroles et musique : C. Croset, chantée par le chœur d'enfants de E. Ferraro), en lien avec la séquence Quel métier voudrais-tu faire ?, p. 227, L'école de l'égalité - Cycle 1
https://egalite.ch/wp-content/uploads/2019/02/Quel-metier-veux-tu-faire_MASTER5.mp3

Brochures Cycle 2
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 2 : 5e à 6e année - édition 2020 Accéder au PDF de la brochure du Cycle 2 : 7e à 8e année - édition 2020 Supports vidéos en lien avec la séquence " Débattre des questions d'(in)égalité ", p. 31, L'école de l'égalité - cycle 2 Accéder aux supports vidéos Chanson Par moments (Paroles et musique : C. Croset. Chanson interprétée par l'Atelier choral de Lutry. Dir.: E. Ferraro. Piano: J. Weber)), en lien avec la séquence Par moments, p. 201, L'école de l'égalité - Cycle 2, 5-6e
https://egalite.ch/wp-content/uploads/2019/02/2018-05-28_Chanson-pour-l-egalite-II_montage-13-07-19.mp3

Brochure Cycle 3
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 3 : 9e à 11e année - édition 2020 New - séquence supplémentaire " Tenues vestimentaires, des codes et des choix "
A télécharger

A commander

Les ouvrages de la collection L'école de l'égalité peuvent être commandés auprès du bureau de l'égalité de votre canton.

Revue de presse

23.01.2020 RTS, le 12h15 " L'école de l'égalité ", une méthode pédagogique qui promeut l'égalité des genres, interview de Seema Ney

23.01.2020, Canal Alpha - " L'égalité, ça s'apprend dès le plus jeune âge "

23.01.2020, ArcInfo, " Les Assises romandes de l'égalité pour faire le point "

23.01.2020, RTN, " Les Assises romandes de l'égalité pour faire le point "

23.01.2020, Rhone FM, "De nouvelles brochures pour l'égalité à l'école "

28.08.2019, RTN, " L'école de l'égalité " est un nouveau matériel pédagogique

19.02.19, RTS - Des brochures pour combattre les stéréotypes de genre à l'école "

19.02.19, Le Matin - " Des brochures pour expliquer l'égalité entre les genres "

19.02.19, 24Heures, " Des brochures pour expliquer l'égalité entre les genres "

19.02.19, LFM - " Combattre les stéréotypes de genre par l'école et l'éducation "

Communiqué de presse - Conférence de lancement de L'école de l'égalité du 19.02.2019

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Un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons. Le matériel pédagogique "L'école de l'égalité" a pour objectif d'encourager l'égalité entre filles et garçons dans la formation.

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Saison 1 - Episode 1 : Entretien d'embauche - Stéréotypes Stéréomeufs

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Publicité - Always-Comme Une Fille (2014)

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Transmettre la passion, susciter des vocations

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Cette association vise à susciter des vocations féminines pour les métiers d'ingénieurs dans l'aéronautique, le spatial, le transport ferroviaire, le maritime et l'énergie.

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Brochure : 10 constats pour comprendre le manque de mixité dans la tech

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Brochure : 10 constats pour comprendre le manque de mixité dans la tech

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Fiche - Publicités, pornographie, cyberharcèlement et cybersexisme

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Fiche - Publicités, pornographie, cyberharcèlement et cybersexisme

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Enquête ARCOM : fréquentation des sites adultes par les mineurs

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Enquête ARCOM : fréquentation des sites adultes par les mineurs

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Si on veut protéger les plus jeunes des films pornographiques, c'est pour une bonne raison : L

le porno peut être très choquant et loin de la réalité. Explications.

Les films porno, c'est réel ?

Tout d'abord, la pornographie est une industrie. Elle cherche à vendre des accès à des sites payants. Pour le client, elle est source d'excitation rapide et efficace.

Pour cela, le sexe est réel, mais tout est très exagéré : les acteurs ont des gros pénis et ils ont des érections qui durent des heures grâce à des médicaments ; les actrices sont souvent très maquillées et refaites. Il y a un vrai culte de la virilité. C'est une vision machiste et complètement biaisée du sexe.

Pourquoi ces films créent-ils des complexes ?

En regardant ces films, on peut facilement avoir des complexes. Par exemple, les parties génitales des actrices de films X sont épilées. On pourrait croire que toutes les femmes n'ont pas de poils, et pourtant si. Mais aussi, les rapports sexuels durent des heures et il n'y a jamais de cafouillage, tout est chorégraphiée. Or, dans la réalité, ce sont justement les petits moments maladroits qui rendent l'instant cool.

Pourquoi les scènes sont-elles violentes ?

Dans les films porno, Il n'y a pas de notion de consentement. Parfois, on dirait un viol, et souvent il n'y a pas de préservatifs. Il y a aussi beaucoup d'images très violentes, parfois dégradantes. C'est fait pour exciter des adultes et pas pour être vu avant 18 ans. Ces films ne reflètent pas la sexualité. Les gens dans la vraie vie ne font pas ça.

Pourquoi les mineurs accèdent-ils facilement à ces contenus ?

Sur certains sites, tu dois donner ton âge pour prouver que tu es majeur. Mais, rien ne t'oblige à dire la vérité. Et puis, tous les sites ne le font pas alors même que c'est obligatoire. C'est comme l'alcool et les cigarettes. Tu en trouves partout alors que c'est interdit aux mineurs.

Retrouvez tous les épisodes de

Réalisateur : Quentin Merabet

Producteur : Mesdames Productions

Année de copyright : 2020

Publié le 11/03/21

Modifié le 10/02/23

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Si on veut protéger les plus jeunes des films pornographiques, c'est pour une bonne raison : Lle porno peut être très choquant et...

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Les nudes, c'est obligatoire ?

Est-ce que je suis obligé-e d'envoyer des nudes pour draguer ? Ou si je suis en couple avec quelqu'un ? La réponse est NON !

Avec les réseaux sociaux, on partage beaucoup d'images. De plus en plus. Des images sexy ou même des photos de nu. Mais c'est une mode, pas une obligation. Si tu n'en as pas envie, très bien ! Ne le fais pas. Tu ne dois rien à ton/ta partenaire : il est important que ton sentiment à ce sujet soit respecté.

3 conseils avant d'envoyer un nude

Donc si tu en as envie, tu as le droit d'envoyer une photo de toi à la personne avec qui tu sors ou même que tu dragues. Mais tu dois respecter trois règles :

1. Avoir le consentement (l'accord) de l'autre personne avant d'envoyer des photos de nu. Sans son consentement, c'est considéré comme du harcèlement.

2. Être dans une relation de confiance : la personne qui reçoit tes photos intimes ne doit pas les partager. Elle n'a pas le droit, la loi l'interdit.

3. Ne pas photographier ton visage, tes piercings ou tatouages sur les nudes pour ne pas être reconnu-e si une photo finit par " fuiter ".

C'est quoi le revenge porn ?

Le revenge porn (vengeance pornographique), c'est quand une personne partage sur les réseaux sociaux ou sur internet un nude de toi pour te faire du mal. Cela peut-être à la suite d'une dispute ou d'une rupture. Le but est parfois aussi de faire du chantage, en allant même jusqu'à te demander de l'argent.

Le revenge porn est puni par la loi. La personne qui a partagé une photo intime de toi peut être punie de deux ans de prison et 60 000 euros d'amende. Si tu en es victime, enregistre les preuves. Tu peux aller au commissariat ou à la gendarmerie pour porter plainte.

Est-ce que je peux effacer une photo ou une vidéo qui circule sur internet ?

Oui. Il y a une loi qui te protège et qui efface les photos intimes qui circulent sur le web. Les autorités prennent très au sérieux ces images intimes diffusées sans ton consentement, surtout si tu es mineur-e. Pour que ces photos soient effacées, tu dois les signaler :

fais des copies d'écran comme preuves. Si c'est difficile pour toi, tu peux demander à un-e ami-e de confiance de le faire à ta place ;

bloque la personne qui a partagé ta photo et qui te harcèle. Ne lui réponds pas ;

dépose plainte à la gendarmerie ou au commissariat. Si tu es mineur-e, demande à tes parents ou à un adulte de confiance de t'accompagner.

Que faire si je reçois un nude sans le demander ?

1. C'est ton/ta chéri-e ou une personne que tu connais bien qui t'a envoyé une photo intime ? Tu peux lui dire que tu n'as pas envie de recevoir ce genre de photo. Si tu ne sais pas comment le dire, envoie un émoticône " en colère ", " dégoûté-e " ou " stop " ou " interdit "...

2. Si tu reçois des nudes alors que tu as dit que tu ne voulais pas, ou que tu ne connais pas la personne qui les envoie : c'est du harcèlement sexuel. Fais une capture d'écran pour garder une preuve et éventuellement porter plainte. Tu peux en parler à un-e adulte ou au 3018.

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Sexting, nude... est-ce que c'est safe ?

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Message sexy (sexting), une photo de nu (nude) ? Il faut prendre certaines précautions ! On te dit aussi quoi faire si tu as reçu ces messages sans le vouloir.

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C'est sous un angle très particulier que Fanny Lignon nous propose de réfléchir aux questions du féminin et du masculin : en observant les jaquettes des jeux vidéo. On voit malheureusement que, même dans ce domaine là, il semble difficile d'inventer d'autres façons de représenter les hommes et les femmes.

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Association de protection de l’enfance sur internet | e-Enfance

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Association e-Enfance protège les enfants et ados des dangers d’Internet. Lutte contre le cyberharcèlement et harcèlement. Guide contrôle parental gratuit

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Vidéo - Encadrer les pratiques des écrans des jeunes enfants

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Vidéo - Encadrer les pratiques des écrans des jeunes enfants

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Observatoire de la Parentalité et de l'Education Numérique

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#2 - Comment encadrer la pratique des écrans des jeunes enfants ?

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Le porno n’a rien à voir avec la vraie sexualité. Ces films ne sont pas du tout des modes d’emploi pour être un bon coup !

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Les coulisses du porno : des éjaculations truquées aux chirurgies du vagin | Interview

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Vous avez des questions à propos des choix de contraception. Nous répondons à toutes vos questions sur cette thématique.

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Site web : Contraception et idées reçues 

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Site web : Contraception et idées reçues 

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La loi de juillet 2001 précise "une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène".
Depuis septembre 2018, les étudiants en santé sont tenus de faire des séances d'éducation à la sexualité auprès des scolaires, dans le cadre du service sanitaire et social.

Dans ce contexte l'ANCIC a pris l'initiative de créer une série de 6 films et fiches pédagogiques destiné à un public adolescent, accessible en Langue des Signes et en version adaptée.

Pour ce faire, nous avons créé une commission de travail composée de 5 personnes, professionnels de l'orthogénie et de la contraception et avons travaillé à partir de nos expériences de terrain, des recommandations et de références bibliographiques.

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Contraception : comment se débarrasser des idées reçues !

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Quiz VIH créé par le Crips IDF est un outil pédagogique de prévention santé autour des risques sexuels, du dépistage et des modes de transmission du VIH.

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Site web : Les infections à papillomavirus humain

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Site web : Les infections à papillomavirus humain

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La vaccination contre les infections à Papillomavirus humains était recommandée depuis 2007, en France, essentiellement chez les jeunes filles. Depuis le 1 er janvier 2021, les recommandations s'appliquent également à tous les garçons. En effet les hommes participent autant à la transmission de l'infection dans la population et sont aussi touchés par les infections à HPV. La vaccination permet de les protéger aussi contre la survenue de lésions, et de protéger indirectement les femmes.

Pratiquée avant le début de la vie sexuelle, l'efficacité de la vaccination pour empêcher l'infection par les HPV inclus dans le vaccin est proche de 100%.

Deux vaccins sont disponibles :

Le vaccin Gardasil 9® protège contre les HPV 6, 11, 16, 18, 31, 33, 45, 52 et 58, et doit être utilisé pour toute nouvelle vaccination depuis le 1er janvier 2021.

Le vaccin Cervarix® protège contre les HPV 16 et 18.

Le vaccin Gardasil ® qui protégeait contre 4 souches de virus HPV n'est plus commercialisé.

Recommandations générales

La vaccination contre les infections à Papillomavirus humains (HPV) est recommandée pour les filles et les garçons âgés de 11 à 14 ans avec un schéma à 2 doses à six mois d'intervalle (M0-M6).

Pour ceux qui n'auraient pas été vaccinés à 14 ans, un rattrapage de la vaccination est recommandée pour les jeunes femmes et les jeunes hommes entre 15 et 19 ans inclus : trois doses sont alors nécessaires.

Recommandations particulières

La vaccination contre les HPV est également recommandée :

Dès l'âge de 9 ans jusqu'à l'âge de 19 ans, chez les enfants (garçons et filles) candidats à une transplantation d'organe solide ;

Chez les garçons et les filles immuno-déprimés, aux mêmes âges que dans la population générale, avec un rattrapage jusqu'à l'âge de 19 ans ;

Jusqu'à l'âge de 26 ans, chez les hommes ayant ou ayant eu des relations sexuelles avec des hommes.

Schéma de vaccination

Le schéma de vaccination diffère selon le vaccin utilisé.

Gardasil 9® :

Vaccination débutée entre 11 et 14 ans révolus : 2 doses espacées de six mois (jusqu'à treize mois).

Vaccination débutée entre 15 et 19 ans révolus : 3 doses administrées selon un schéma 0, 2 et 6 mois : M0, M2, M6.

Vaccination pour les hommes ayant des relations sexuelles avec des hommes (HSH) jusqu'à 26 ans révolus : 3 doses administrées selon un schéma 0, 2 et 6 mois : M0, M2, M6.

Cervarix® : à utiliser uniquement chez les filles pour un schéma vaccinal initié avec ce vaccin

Vaccination débutée entre 11 et 14 ans révolus : 2 doses espacées de six mois : M0, M6.

Vaccination débutée entre 15 et 19 ans révolus : 3 doses administrées selon un schéma 0, 1 et 6 mois : M0, M1, M6.

Toute nouvelle vaccination doit être commencée avec le vaccin Gardasil 9® pour les personnes non antérieurement vaccinées. Les vaccins ne sont pas interchangeables et toute vaccination débutée avec l'un doit être continuée avec le même vaccin.
En cas de retard, il est inutile de tout recommencer, il suffit de compléter avec la ou les doses manquantes.

À noter : l'une des doses de la vaccination contre les infections à HPV peut être administrée au même moment que le rappel diphtérie- tétanos- poliomyélite- coqueluche prévu entre 11 et 13 ans ou avec un vaccin contre l' hépatite B, dans le cadre du rattrapage vaccinal.

Voir la vidéo en langue des signes sur le vaccin HPV

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qu'est-ce que le vaccin contre le papillomavirus

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Infections à Papillomavirus humains (HPV)

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La vaccination est le meilleur moyen de protection contre les infections par papillomavirus humains (HPV). Découvrez qui doit se faire vacciner et pourquoi sur Vaccination Info Service.

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Brochure : Education à la sexualité chez les élèves présentant une déficience intellectuelle

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Brochure : Education à la sexualité chez les élèves présentant une déficience intellectuelle

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Quand dois-je m'inquiéter ?

Y a-t-il des symptômes ?

Parfois oui :

seins qui gonflent ;

nausées (envie de vomir) ;

fatigue.

Mais souvent, il n'y a rien, sauf un retard de règles. Si tes règles ont plus de 5 jours de retard : il est important que tu fasses un test de grossesse. C'est la seule façon de savoir si oui ou non, tu es enceinte.

Comment faire un test de grossesse ?

Il y a deux types de tests de grossesse : un test urinaire à faire chez soi et un test sanguin qui est fait en laboratoire.

Le plus simple est le test urinaire : c'est une sorte de bâtonnet en plastique. Tu vas aux toilettes, tu urines dessus, et le résultat s'affiche en quelques minutes. Le mode d'emploi est vraiment simple.

Où acheter un test de grossesse ?

En pharmacie : les tests sont disponibles sans ordonnance et sans condition d'âge. Leur prix est variable, entre 5 et 20 euros environ.

Au supermarché : les tests sont disponibles en vente libre et sans condition d'âge (les mineur-e-s peuvent en acheter aussi). Leur prix est variable entre 2 et 15 euros.

Dans les centres de santé sexuelle : c'est gratuit.

Sur internet : pour être sûr-e de la qualité, mieux vaut les acheter sur des pharmacies en ligne et vérifier qu'ils ont le marquage CE.

Quand faire un test de grossesse ?

Avant de faire un test de grossesse, il faut attendre la date prévue de tes règles.

Tous les tests de grossesse ne fonctionnent pas exactement de la même façon. Certains sont efficaces quelques jours avant la date prévue des règles, d'autres ne sont efficaces que quelques jours après la date prévue des règles.

Ces informations sont indiquées sur l'emballage. Tu peux aussi demander à un pharmacien celui qui correspond le mieux à ta situation.

Dans tous les cas, ce n'est pas utile de faire un test juste après un rapport, ça ne marchera pas.

Quand tu décides de faire un test de grossesse, le mieux est de le faire le matin au réveil.

Aïe, le test est positif, je fais quoi ?

Si le test de grossesse est positif, tu dois réfléchir à ce que tu veux décider pour la suite : est-ce que tu veux interrompre la grossesse (faire une IVG) ou la poursuivre ?

Ça peut être difficile de réfléchir seule. Si tu le peux et si tu le veux, tu peux en parler à tes parents.

Si tu te sens seule ou que tu ne veux pas en parler à tes proches, tu peux contacter IVG, contraception, sexualités au 0800 08 11 11 (appel anonyme et gratuit), du lundi au samedi, de 9 h à 20 h. Les personnes qui répondent sont là pour t'écouter et t'orienter, que tu souhaites poursuivre la grossesse ou l'arrêter.

Autour de toi, tu peux aussi prendre rendez-vous avec :

un-e médecin généraliste ;

un-e gynécologue ;

un centre de santé sexuelle ;

l'infirmier-ière scolaire.

Tu es la seule à pouvoir décider ce que tu veux faire. Les professionnels de santé que tu consulteras doivent t'accompagner, mais en aucun cas ils n'ont à te donner leur avis ou à te juger.

Et si le test est négatif ?

Si le test est négatif et que tes règles n'arrivent toujours pas, il vaut mieux aussi consulter un médecin ou un gynécologue. Il te fera une ordonnance pour une prise de sang. Comme ça, tu seras vraiment sûre d'être enceinte ou pas. Tout ça sera gratuit si tu as moins de 26 ans.

Si le test est négatif et que tes règles arrivent : tout va bien ! Mais n'oublie pas de faire quand même un test de dépistage pour les IST (infections sexuellement transmissibles).

Et si mes règles arrivent, mais pas comme d'habitude ?

Si tes règles arrivent en retard, ou arrivent mais sont différentes de d'habitude (plus courtes, moins abondantes...), et que tu sais que tu as pris un risque, n'hésite pas à faire un test de grossesse : cela te rassurera, et si le test est positif, tu pourras réagir rapidement.

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Enceinte, pas enceinte ? Comment je peux savoir ?

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Pilule oubliée ? Préservatif qui craque ? Comment savoir si je suis enceinte ? À quel moment faire un test de grossesse ?

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L'endométriose est une maladie gynécologique fréquente qui concerne une femme sur dix. Elle est liée à la présence de tissu semblable à la muqueuse utérine en dehors de l'utérus. Différents organes peuvent être touchés. La maladie peut être asymptomatique. Mais dans certains cas, elle provoque des douleurs fortes (notamment au moment des règles) et/ou une infertilité. Les chercheurs tentent de mieux comprendre les mécanismes de cette maladie et ses liens avec l'infertilité.

Dossier réalisé en collaboration avec Daniel Vaiman, responsable de l'équipe Génomique, épigénétique et physiopathologie de la reproduction (unité 1016 Inserm/CNRS, Institut Cochin, Paris) et Carole Abo, gynécologue-obstétricienne et doctorante dans la même équipe.

Comprendre l'endométriose

L'endométriose est une maladie caractérisée par la présence anormale de tissu utérin (ou tissu endométrial) en dehors de la cavité utérine. Cette anomalie engendre des lésions composées de cellules qui possèdent les mêmes caractéristiques que celles de la muqueuse utérine (l'endomètre) et se comportent comme elles sous l'influence des hormones ovariennes.

Il s'agit d'une maladie gynécologique fréquente, retrouvée chez 10% des femmes. Cette proportion monte à près de 40% parmi les femmes qui souffrent de douleurs pelviennes chroniques, en particulier au moment des règles.

Il n'existe pas de technique de dépistage de la maladie en population générale, ni pour les femmes à risque. Seules les patientes présentant des symptômes nécessiteront un examen clinique et des examens d'imagerie pour établir un diagnostic.

Qu'est ce que l'endométriose ? - animation pédagogique - 45 sec. - 2019

Les symptômes : douleur et infertilité

Les symptômes induits par l'endométriose sont le plus souvent des douleurs et une infertilité. Leur sévérité n'est pas forcément corrélée à l'étendue des lésions induites par la maladie.

Le symptôme majeur est une douleur pelvienne récurrente parfois très aiguë, notamment au moment des règles. Ce caractère cyclique est évocateur de la maladie. Les lésions sont en effet sensibles aux hormones féminines et se comportent comme du tissu utérin. Les lésions vont donc proliférer, saigner et laisser des cicatrices fibreuses à chaque cycle menstruel. Chez certaines patientes, une importante innervation des lésions pourrait contribuer aux douleurs extrêmes parfois ressenties. En dehors de la période des règles, les patientes peuvent également souffrir lors des rapports sexuels (dyspareunie) ou encore lorsqu'elles urinent ou défèquent.

La maladie peut aussi être totalement asymptomatique. Dans ce cas, elle est généralement découverte de façon fortuite alors que la patiente consulte en raison d'une difficulté à concevoir un enfant. Une proportion importante des patientes endométriosiques est effectivement infertile. L'explication scientifique de ce lien n'est pas entièrement élucidée. La présence d'amas de tissus, et notamment celle de kystes ovariens, peut créer une barrière mécanique à la fécondation dans le cas de lésions graves. Des études récentes montrent par ailleurs que l'endomètre des patientes endométriosiques présente des profils hormonaux et d'expression des gènes anormaux (voir plus loin). Il se pourrait donc que l'utérus des patientes présente des caractéristiques défavorables à l'implantation d'un embryon.

Des localisations variées

Les organes le plus souvent touchés en cas d'endométriose profonde sont :

Plusieurs organes peuvent être touchés chez une même patiente. Dans de rares cas, des lésions d'endométriose peuvent même apparaître au niveau d'organes localisés à distance de l'utérus, par exemple dans les poumons ou le cerveau. Concernant cette dernière localisation, seuls deux cas ont été rapportés à ce jour. Dans l'un des deux (rapporté en 1993), la patiente souffrait d'attaques cérébrales le premier jour de ses règles, jusqu'à ce qu'on l'opère pour retirer la lésion.

Des mécanismes à clarifier

Les mécanismes qui conduisent à l'endométriose restent mal connus. Toutefois, l'hypothèse principale est celle de l'implantation de matériel utérin provenant de menstruations rétrogrades. Au cours des règles, du sang peut en effet passer par les trompes et parvenir à la cavité abdominale, transportant avec lui des fragments d'endomètre, voire des cellules pluripotentes capables de générer de nouveaux foyers endométriaux.

Néanmoins, alors que les cliniciens estiment que 90% des femmes présentent des saignements rétrogrades, seules 10% développent des lésions d'endométriose. Des facteurs de susceptibilité individuelle doivent donc intervenir dans le développement de cette maladie. Ces facteurs pourraient être génétiques. Les chercheurs soupçonnent par ailleurs l'impact de certaines expositions environnementales.

Un traitement uniquement en cas de symptômes

Un examen clinique et échographique, voire par IRM, permet de détecter une endométriose, même si le diagnostic définitif doit passer par l'analyse du tissu endométrial prélevé au cours d'une chirurgie.

Une endométriose asymptomatique, non douloureuse et qui ne pose pas de problèmes de fertilité n'est en général pas détectée et donc pas traitée. Mais lorsqu'une patiente découvre son endométriose en raison de douleurs, on lui propose le plus souvent en première intention un traitement hormonal destiné à supprimer les règles (contraceptifs œstroprogestatifs monophasiques en continu, progestatifs, danazol ou analogues de la GnRH). Ce traitement réduit les douleurs liées à la réponse hormonale des lésions d'endométriose et peut permettre de stabiliser les lésions, voire de diminuer légèrement leur volume. Toutefois, il ne permet pas leur élimination totale.

La chirurgie est le seul traitement permettant l'élimination complète des lésions associées à l'endométriose. Elle est pratiquée en cas de symptômes handicapants et/ou d'infertilité. Les progrès chirurgicaux permettent des opérations de plus en plus conservatrices des tissus sains et de moins en moins invasives. Par exemple, une expérimentation est actuellement conduite au CHU de Lyon pour le traitement des nodules digestifs : les médecins utilisent des ultrasons (HIFU : ultrasons focalisés de haute intensité) qui permettent de dévitaliser les nodules, et donc de les rendre insensibles, sans porter atteinte à l'intégrité du tube digestif et sans cicatrice.

Grâce à la chirurgie, les symptômes douloureux peuvent disparaître pendant de nombreuses années, voire totalement. La difficulté chirurgicale est cependant amplifiée dans le cas de petites lésions disséminées ou quand l'intervention induit un rapport risque/bénéfice défavorable, avec par exemple un risque d'incontinence.

Règles et douleur - Interview - 4 min 38 - Film extrait de la série POM Bio à croquer, 2013

Les enjeux de la recherche

Les chercheurs tentent de mieux comprendre les mécanismes de cette maladie complexe et ses liens avec l'infertilité. Ils travaillent notamment à l'identification de gènes de susceptibilité, de manière à élucider leur rôle et à découvrir des marqueurs de risque.

🔎 À lire aussi : Endométriose : point d'étape sur les recherches en cours à l'Inserm (Communiqué de presse du 03/03/22)

A la recherche de gènes de susceptibilité

Plusieurs grandes études ont permis l'analyse systématique du génome de cohortes de femmes atteintes ou non d'endométriose. Parmi celles-ci, une étude japonaise impliquant 1 907 patientes et 5 292 témoins (femmes sans endométriose) et une étude internationale incluant 3 194 patientes et 7 060 témoins ont conduit à l' identification de variations génétiques significativement associées à la maladie. Une vingtaine de gènes seraient concernés.

Cependant, ces variations n'augmentent que faiblement le risque relatif de développer la maladie : pris tous ensemble ces gènes expliquent à peine 6% des cas d'endométriose, et de nombreuses femmes porteuses de ces variations " à risque " ont une très forte probabilité de ne pas développer la maladie. Ces données génétiques ne peuvent absolument pas être utilisées comme marqueurs de risque dans la pratique clinique. En revanche, elles sont utiles aux chercheurs car elles constituent des points de départ pour appréhender des mécanismes biologiques liés à l'endométriose.

Des chercheurs de l'Inserm ont tenté une approche plus ciblée, en travaillant uniquement avec des femmes présentant un endométriome ovarien. Une étude épigénétique globale a montré des différences de méthylation de l'ADN (modifications chimiques qui entraînent des différences dans l'expression des gènes) entre les cellules qui composent les lésions et celles de l'endomètre des patientes, en particulier aux extrémités des chromosomes. Ce phénomène est associé à des formes particulières de l'enzyme DNMT3L (de la famille des méthyl-transférases de l'ADN). Une de ces formes multiplie par sept le risque de développer la maladie ! Elle pourrait donc servir d'outil pour le diagnostic de la maladie et son pronostic.

Faciliter le diagnostic

Actuellement, le diagnostic définitif de l'endométriose repose sur l'analyse d'un fragment de nodule d'endométriose obtenu par biopsie. Or cette biopsie est réalisée lors d'une intervention chirurgicale par cœlioscopie. Ce geste ne peut être programmé " juste " pour un diagnostic : la biopsie n'est donc réalisée que lorsqu'un autre geste chirurgical y est associé.

Pour résoudre cette équation défavorable au diagnostic de la maladie, une équipe du CHU d'Angers teste une nouvelle technique plus simple et moins invasive : l'utilisation d'un traceur du tissu endométrial observable par une technique d'imagerie TEP (tomographie par émission de positrons). Les formes d'endométriose sensibles aux estrogènes expriment en effet un récepteur aux estrogènes, le récepteur ER. Les chercheurs testent l'utilisation un analogue d'estrogène marqué, le 18F-FES (pour 16α-[18F]Fluoro-17β-estradiol), pour tracer les récepteurs ER dans les zones pathologiques et détecter les lésions endométriales par imagerie. Baptisé EndoTEP, ce projet devrait permettre de statuer sur la sensibilité et la spécificité de cette technique de diagnostic de l'endométriose, par rapport aux techniques standard.

🔎 À lire aussi : Un test salivaire pour diagnostiquer l'endométriose, vraiment ? (Canal Détox du 24/02/22)

Mieux comprendre les liens entre endométriose et infertilité

Les chercheurs suspectent qu'il existe par ailleurs des différences biologiques et physiologiques entre les femmes atteintes d'endométriose et les autres, qui seraient à l'origine de la baisse de fertilité souvent associée à cette maladie. Des recherches menées à l'hôpital Cochin ont par exemple récemment montré que trois gènes sur les quatre codant pour les récepteurs aux prostaglandines, des médiateurs chimiques de l'inflammation, sont 10 à 20 fois plus exprimés dans l'endomètre utérin de patientes atteintes d'endométriose que dans celui de femmes qui ne présentent pas la maladie. Ce taux est même multiplié par quarante dans les tissus endométriaux extraits de lésions. En parallèle, l'expression d'une enzyme clef de la synthèse des prostaglandines, la PTGS2, est augmentée près de 10 fois dans l'endomètre des patientes endométriosiques. D'autres pistes biologiques paraissent pertinentes à explorer pour comprendre l'infertilité de ces patientes, comme celle de la fonction et de la réserve ovarienne des femmes atteintes d'endométriose.

Des travaux cliniques portent également sur l'optimisation du traitement de l'endométriose en cas d'infertilité. Un programme hospitalier de recherche clinique qui inclura 120 patientes présentant une infertilité et atteintes d'endométriose pelvienne profonde avec atteinte colorectale démarre au CHU de Lille ( EndoFERT). L'objectif est d'évaluer les bénéfices pour la fertilité d'une chirurgie de l'endométriose avant une procréation médicalement assistée. Pour cela, les chercheurs ont monté une étude randomisée et contrôlée : la moitié des femmes incluses dans cet essai seront opérées pour une résection complète du tissu endométrial avant une fécondation in vitro et l'autre moitié rentrera directement dans un protocole de fécondation in vitro sans passer par la case chirurgie. Les auteurs évalueront les chances de tomber enceinte dans les deux groupes après deux tentatives de fécondation in vitro. L'étude devrait s'achever en 2020.

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Endométriose ⋅ Inserm, La science pour la santé

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L'endométriose est une maladie gynécologique fréquente qui concerne une femme sur dix. Elle est liée à la présence de tissu semblable à la muqueuse utérine en dehors de l'utérus. Différents organes peuvent être touchés. La maladie peut être asymptomatique. Mais dans certains cas, elle provoque des douleurs fortes (notamment au...

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Ministère de la Santé et de la Prévention

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Endométriose

Prendre en charge l'endométriose : le ministère s'engage

Douleurs durant les règles, douleurs pendant les rapports sexuels (dyspareunie), douleurs pelviennes fréquentes... Autant de symptômes qui ne sont pas normaux chez les femmes et peuvent traduire les signes d'une pathologie encore mal connue : l'endométriose.

En France, l'endométriose touche pourtant près de 10% des femmes en âge de procréer. Aujourd'hui, le diagnostic est trop souvent tardif : en cas de doute, consulter son professionnel de santé (médecin généraliste, gynécologue ou sage-femme) est une première étape indispensable.

Pour lutter contre l'errance diagnostique et améliorer la prise en charge des femmes concernées, une mission a été lancée en mars 2021 et a permis de doter la France d' une stratégie nationale de lutte contre l'endométriose.

L'endométriose qu'est-ce que c'est ?

L'endométriose est une maladie gynécologique chronique de la femme en âge de procréer qui se caractérise par le développement d'une muqueuse utérine (l'endomètre) en dehors de l'utérus, colonisant d'autres organes avoisinants.

Maladie complexe aux symptômes variés selon les femmes touchées, elle se traduit le plus souvent par des douleurs durant les règles, les rapports sexuels, douleurs pelviennes, et est une source fréquente d'infertilité. Ses causes sont également mal connues, associant plusieurs facteurs qu'ils soient liés aux menstruations, facteurs hormonaux génétiques ou environnementaux.

L'endométriose touche en France environ 10% des femmes en âge de procréer, soit 1,5 à 2,5 millions de femmes. Le diagnostic intervenant souvent tardivement (délai estimé à en moyenne 7 ans), les patientes atteintes d'endométriose souffrent d'une errance diagnostique induisant une prise en charge non adaptée de leurs symptômes voire une aggravation de la maladie.

De plus, à ce jour il n'existe pas de traitement curatif pour guérir de l'endométriose. Les options thérapeutiques existantes restent limitées à la prise en charge des douleurs.

C'est pourquoi une stratégie nationale de lutte contre l'endométriose, en partenariat avec l'ensemble des acteurs a vu le jour en février 2022.

Une stratégie nationale de lutte contre l'endométriose

En mars 2021, la docteure Chrysoula Zacharopoulou, députée européenne et gynécologue, s'est vu confier une mission d'élaboration d'une stratégie de lutte contre l'endométriose. En lien avec les autres ministères (ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, ministère de l'éducation nationale de la jeunesse et des sports, ministère chargée de l'égalité entre les femmes et les hommes et le ministère chargé du travail) et en consultant près de 200 experts et acteurs de terrain (associations de patients, professionnels de santé et chercheurs concernés par cette maladie), les travaux menés dans le cadre de cette mission se sont traduits des propositions d'ampleur pour une stratégie nationale : véritable arme pour améliorer les droits et le quotidien de milliers de femmes qui en sont atteintes.

Cette stratégie porte sur 3 priorités d'action :

Renforcer la recherche : avec un programme d'investissements massif de 20 millions d'euros sur cinq ans. En s'appuyant sur 6 cohortes de patientes déjà existantes en France, la plus grande base au monde de données épidémiologique sur l'endométriose servira à de nombreuses études et affirmera le rôle moteur de la recherche française sur le sujet.

Améliorer l'offre de soins : en permettant l'accès aux femmes souffrant d'endométriose à des filières territoriales spécifiques dans chaque région. Elles permettront d'informer, de former, d'organiser le diagnostic, de soigner en orientant si nécessaire les patientes touchées par les formes les plus complexes vers des centres de référence.

Accroitre la connaissance de l'endométriose : que ce soit parmi les professionnels de santé, mais plus largement au sein de notre société l'endométriose est encore trop méconnue. C'est pourquoi cette stratégie comporte de nombreuses actions visant à former les professionnels et à informer le grand public sur cette pathologie.

Consultez la stratégie nationale de lutte contre l'endométriose
La prise en charge de l'endométriose

Le diagnostic de l'endométriose est complexe car la maladie revêt des formes variées. Cela implique souvent une errance de diagnostic pour les femmes atteintes d'endométriose et un parcours de soins long et difficile. Plusieurs étapes peuvent être nécessaires voire indispensables mais restent conditionnées à la consultation première d'un médecin généraliste, d'un gynécologue ou d'une sage-femme qui initiera le parcours de diagnostic et le cas échéant une prise en charge adaptée aux besoins :

Des filières de prise en charge régionales

Afin de garantir à chaque Française d'avoir accès à une prise en charge adaptée et de qualité tout en réduisant les temps de diagnostic, la stratégie nationale de lutte contre l'endométriose prévoit de mettre en place des filières territoriales dédiées dans chaque région.

Concrètement, il s'agit de structures identifiées permettant d'informer les citoyens, de former les professionnels, de diagnostiquer l'endométriose, d'annoncer ce diagnostic et d'organiser la prise en charge personnalisée de chaque patiente.
Ces filières permettent également d'identifier différents niveaux de soins dont les centres dédiés à la prise en charge des cas d'endométriose les plus complexes. Si quelques filières sont déjà organisées pour répondre à ces objectifs, le but est, est que chaque région en soit dotée à l'horizon 2023.

Source :
Direction générale de l'offre de soins (DGOS)

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Endométriose - Ministère de la Santé et de la Prévention

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Prendre en charge l'endométriose : le ministère s'engage Douleurs durant les règles, douleurs pendant les rapports sexuels (dyspareunie), douleurs pelviennes fréquentes... Autant de symptômes qui ne sont pas normaux chez les femmes et peuvent traduire les signes d'une pathologie encore mal connue : l'endométriose.

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Vidéo - L'intérêt de l'écriture inclusive 

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Vidéo - L'intérêt de l'écriture inclusive 

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L’écriture inclusive a-t-elle un intérêt ? Quelles preuves ?

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Brochure - Plaquette de repérage "mutilations sexuelles féminines"

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Sexotuto se veut être le premier sex content qui répond à toutes les questions que tu peux te poser. Une sexualité sans tabou expl…

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Brochure : Mobiliser et associer les partenaires institutionnels et associatifs

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Brochure - Le cadre juridique et les principes éthiques

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Brochure - Etat des connaissances sur les compétences psychosociales

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Brochure - Stratégie nationale de santé sexuelle (agenda 2017-2030)

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Brochure - Stratégie nationale de santé sexuelle (agenda 2017-2030)

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Icebreakers "tous différents, tous égaux"

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Icebreakers "tous différents, tous égaux"

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La rentrée scolaire est un moment chargé d'émotions, où de nombreux élèves ressentent une certaine appréhension face à l'inconnu qui les attend. Les enseignants ont un rôle crucial à jouer en créant un environnement accueillant et en encourageant les interactions entre les élèves dès le premier jour. Les activités brise-glace sont un outil puissant pour briser la glace, favoriser la communication et établir des liens solides entre les camarades de classe. Dans cet article, nous allons explorer en détail une variété d'activités brise-glace pour la rentrée scolaire adaptées à différents niveaux scolaires, allant de la maternelle au lycée pour faire connaissance avec les élèves.

Activités brise-glace pour la rentrée scolaire

1. Se décrire avec des émojis

Invitez les élèves à se présenter en utilisant des émoticônes. Cette activité brise-glace en ligne peut être présentée avec Google Classroom ou Zoom. Les élèves peuvent partager des informations sur leur famille, leurs animaux de compagnie, leurs passe-temps et plus encore en utilisant des émoticônes avec la fonction texte (voir l'exemple ci-dessous). Vous n'avez pas d'accès informatique ? Demandez aux élèves de concevoir leurs propres émojis sur une feuille de papier.

2. Utiliser l'activité " Tout sur moi "

La rentrée scolaire peut être une période angoissante pour les enseignants, les élèves et les parents. C'est pourquoi il peut être très amusant et utile le premier jour d'école de calmer les nerfs de tous avec une session " Tout sur moi " engageante, pertinente et significative ! Cette activité a pour but de faire connaissance avec les élèves.

L'activité " Tout sur moi " est un excellent projet créatif de selfie qui permet aux étudiants d'utiliser des modèles de smartphone en papier pour dessiner et écrire leurs intérêts de manière créative et pertinente. Ces modèles permettent aux élèves de se présenter.

3. Parler et marcher

Ce jeu brise-glace est une activité brise-glace pour apprendre à se connaître. Cet excellent moyen amène vos élèves à se socialiser et à se mélanger dès le premier jour d'école ! C'est l'une des activités brise-glace les plus amusantes pour la rentrée scolaire.

Voici comment il fonctionne :

Cette activité est très simple. Pour jouer, les élèves reçoivent chacun une carte avec une question pour apprendre à se connaître (par exemple : combien de frères et sœurs as-tu ?).

Ils se promènent ensuite dans la classe pour trouver rapidement un partenaire à qui ils vont poser leur question. Après environ une minute de conversation avec leurs partenaires, ils échangent leurs cartes de questions et marchent pour trouver un nouveau partenaire.

4. Jouer au " Bingo humain "

Un autre jeu classé parmi les meilleures activités brise-glace pour la rentrée scolaire . Il est parfait pour le premier jour d'école ! Le " Bingo humain " a pour but d'amener vos élèves à se lever et à se déplacer pour rencontrer d'autres camarades de classe.

Un élève interroge les autres membres du groupe de façon à trouver une caractéristique propre à chacun pour ensuite écrire leurs noms dans les cases. En d'autres termes, il doit trouver quelqu'un dans le groupe qui répond positivement à la question " Êtes-vous quelqu'un qui..." :

... aime partir à l'aventure ?

... aime faire la cuisine ?

... a déjà visité un pays européen ?

... a un frère ?

... lit une histoire régulièrement ?

... aime le football ?

... a un chat ?

... a des parents nés dans un pays non européen ?

... parle deux langues ?

... est né(e) en juin ?

5. Questions brise-glace

L'enseignant distribue un questionnaire par élève. Ensuite, les élèves, en binôme, commencent à se poser des questions mutuellement afin de répondre au questionnaire. Quand ils finissent ce travail, ils présentent leur partenaire à la classe. Voici un exemple de questions pour briser la glace :

Quel est ton nom et ton prénom ?

Quel âge as-tu ?

Qui sont les membres de ta famille ?

Quelles sont tes activités préférées ?

As-tu un film préféré ?

Quelle est ta couleur préférée?

Qui est ton meilleur ami ?

Les enseignants peuvent adapter leur questionnaire en changeant en fonction du public ciblé.

6. Parler de ses points communs

Chaque élève doit faire l'inventaire de ses intérêts dans dix domaines différents. Ensuite, l'élève discute avec un camarade avec qui il a au moins deux points communs. Par exemple, les deux élèves ont un chat, aiment le même acteur et ont visité le même pays pendant les dernières vacances. Cette activité brise-glace pour la rentrée scolaire permet aux élèves de parler à plusieurs élèves mais aussi de prendre conscience des points communs qu'ils ont avec les autres élèves du groupe.

7. Utiliser l'activité brise-glace de l'île déserte

L'enseignant présente l'activité : " notre classe va partir en voyage sur une île déserte. Cependant, la place sur le bateau est limitée. Nous devons donc nous mettre d'accord sur les bagages à emporter. Ce travail se fera en groupe. Je vais constituer des groupes de façon aléatoire : orange - fraise - banane - chocolat... Chaque groupe doit être constitué de 4 à 5 élèves. "

Chaque groupe se met d'accord sur cinq choses importantes à emporter. Ensuite, ils notent le résultat de leur choix sur la fiche du groupe.

8. Jouer au jeu d'observation

Alignez les élèves sur deux lignes face à face. S'il y a un nombre impair d'élèves, vous pouvez également participer au jeu. Donnez aux élèves 30 secondes pour se regarder attentivement, en faisant attention à tous les détails de leur partenaire. Les élèves d'une ligne se tournent ensuite dans l'autre sens tandis que les élèves d'en face changent un détail de leur apparence. Par exemple, une fille peut enlever un chouchou de ses cheveux ou un garçon peut défaire sa chemise. Lorsque les enfants de la première ligne se retournent, ils doivent deviner ce que leur partenaire a changé. Ensuite, échangez les rôles : la première ligne change un détail de son apparence et la deuxième ligne devine la différence.

Activités brise-glace pour la rentrée scolaire pour les élèves de maternelle

Les activités brise-glace suivantes peuvent être proposées aux enfants de maternelle et de primaire.

9. Dire bonjour

Cette activité brise-glace est très simple. Chaque enfant se présente en disant " Bonjour, je m'appelle... " tout en faisant un geste avec ses mains, ses jambes ou son corps tout entier. Les autres élèves répètent sa présentation : ils disent " bonjour " + le prénom du camarade + le geste.

10. Utiliser l'activité " Ceux qui comme moi, aiment ... "

Dans cette activité un enfant prononce, par exemple, la phrase suivante : " Ceux qui, comme moi, aiment voyager avancent d'un pas ". Puis, l'enfant s'avance d'un pas vers le centre et ceux qui, comme lui, aiment la chose énoncée s'avancent également. Puis ils reculent et un autre enfant se lance avec une autre phrase.

11. Jouer au train

Le premier enfant imite le bruit de la locomotive en disant " Tchou, Tchou, Tchou... ". Il s'arrête devant un enfant et dit " je m'appelle ..., comment t'appelles-tu ? ". L'enfant répond et le premier enfant annonce " (son nom) embarque ". La personne choisie se positionne à l'avant du train et doit aller choisir un autre joueur.

12. Montrer et dire

Cette activité brise-glace est un excellent moyen en maternelle d'aider les enfants à se connaître mais elle permet aussi de travailler leurs compétences sociales, d'expression et d'écoute. Vous pouvez demander aux élèves et aux parents d'envoyer quelque chose de spécial à un élève, quelque chose qu'ils aimeraient partager par exemple. Les élèves peuvent aussi se dessiner, partager leur image et partager une part d'eux-mêmes. Vous pouvez également leur poser des " questions d'entrevue ". A la fin de chaque entrevue, amusez l'élève et rendez-le joyeux !

13. Utiliser l'image mystère

L'image mystère est une activité amusante pour faire connaissance avec les élèves et connaître leurs capacités artistiques ! Donnez à chaque élève une feuille blanche et guidez-les à travers un dessin dirigé simple et amusant. Lorsque vous avez terminé la moitié du dessin, demandez aux élèves de deviner ce que peut être l'image mystère. Une fois l'image terminée, demandez-leur de deviner à nouveau pour voir si leurs dessins sont corrects ! Ils adoreront dessiner et deviner. C'est aussi une excellente occasion de montrer qu'il faut simplement faire de son mieux dans son travail ! L'image mystère des élèves n'est peut-être pas parfaite donc utilisez-la comme un moment d'apprentissage pour apprendre à vos élèves qu'il est normal de ne pas être parfait dans tout, l'important est de faire de son mieux !

14. Jouer à " Jacques a dit "

Ce jeu est un excellent moyen de faire bouger vos élèves. Demandez aux élèves de s'espacer les uns les autres et de suivre votre exemple car vous êtes le premier " Jacques ". Passez en revue les règles et faites un ou deux tours d'entraînement. Une fois que vous êtes prêt pour le vrai jeu, celui qui perd peut vous aider à surveiller tous ceux qui bougent quand Jacques ne le dit pas. De cette façon, ils se sentent toujours utiles même s'ils sortent du jeu. Vous pouvez adapter ce jeu et laisser vos élèves jouer Jacques à tour de rôle. À la fin du jeu, applaudissez le gagnant et applaudissez les autres élèves. Ce comportement encourage un bon esprit sportif.

Activité brise-glace pour les élèves du secondaire

Offrir des activités brise-glace efficaces et des jeux à faire en classe secondaire peut être difficile. Vous devez accéder aux humeurs, à la dynamique de groupe et au niveau de confort des participants. Voici quelques activités brise-glace pour apprendre à se connaitre et rendre les élèves plus à l'aise dans une nouvelle situation.

15. Jouer à " Qu'est-ce que tu aimes ? "

Ce jeu brise-glace pour faire connaissance fonctionne bien avec les élèves du secondaire. Le but est de deviner les choses préférées de ses camarades de classe. Donnez à chaque participant une feuille et un crayon. Demandez aux élèves d'écrire leurs noms et de noter leurs favoris dans les sujets que vous demandez, par exemple :

Rassemblez toutes les feuilles et lisez les réponses de chacun. Demandez à quel cours de recherche de chaque liste de favoris. Si vous le souhaitez, vous pouvez organiser cette activité brise-glace en équipe si vous avez un grand groupe d'élèves et donner des points pour chaque réponse correcte. L'équipe avec le plus grand nombre de points l'emporte.

16. Jouer à l'identité cachée

C'est l'un des jeux brise-glace les plus simples et amusants. Il demande très peu de préparation et fonctionne avec n'importe quel groupe d'élèves.

Demandez à chaque élève d'écrire le nom d'une personne célèbre : un acteur, un chanteur, un personnage historique, etc.

Ramassez les feuilles et collez-en une au dos de chaque élève sans leur dire qui ils ont.

Les élèves circulent ensuite dans la salle en posant des questions fermées (dont la réponse est oui ou non) pour identifier le nom inscrit sur leur dos.

Ils ne peuvent cependant poser qu'une seule question à chaque personne.

L'étudiant qui devine sa célébrité en premier gagne.

17. Jouer aux " faits amusants "

Pour ce jeu, vous aurez besoin de bonbons colorés. Attribuez une catégorie différente à chaque couleur. Vous pouvez utiliser les suggestions suivantes ou en choisir quelques-unes :

Rouge -> famille

Bleu -> loisirs

Vert -> amis

Jaune -> chanson ou groupe préféré

Versez les bonbons dans un grand bol et dites aux élèves de prendre autant de bonbons qu'ils le souhaitent. Vous pouvez fixer une limite pour vous assurer que le bol est assez rempli pour la totalité du groupe et pour contrôler la durée du jeu. Une fois que tous les élèves ont pris des bonbons, expliquez que le nombre de bonbons qu'ils choisissent est égal au nombre de faits qu'ils partageront sur eux-mêmes avec le reste du groupe. Ils doivent raconter des faits correspondant aux catégories attribuées à chaque couleur. Par exemple, si un élève a choisi tous les bonbons bleus, il ne partagera que des faits sur ses passe-temps.

18. Construire un bateau

Divisez votre classe en plusieurs groupes ou permettez-leur de choisir le leur pour voir qui est ami avec qui ! Donnez à chaque groupe un sac de pailles et un petit rouleau de ruban adhésif. Informez les élèves qu'ils auront 25 minutes pour construire un bateau en utilisant uniquement les pailles et le ruban. Ayez une baignoire ou un évier rempli d'eau, prêt à tester les bateaux et à déclarer les gagnants.

Activité brise-glace en ligne

19. Elaborer l'activité " Deux vérités et un mensonge "

Il s'agit d'une activité brise-glace classique, qui peut être adaptée à un cours en ligne.

Instructions :

Demandez à un participant d'écrire trois affirmations sur lui-même : 2 vérités et 1 mensonge.

Demandez aux autres participants de voter pour les affirmations qui sont vraies et pour celles qui sont fausses.

Une fois que la première personne a partagé ses affirmations et que le groupe a décidé quelle déclaration est fausse, la personne concernée doit révéler ses deux vérités et son mensonge.

Continuez jusqu'à ce que chaque personne du groupe ait partagé ses affirmations.

La personne qui parvient à deviner correctement le plus de mensonges gagne. Alternativement, vous pouvez jouer à ce jeu de manière non compétitive, seulement pour que les participants apprennent à se connaître.

20. Ajouter trois mots chacun sur un sujet aléatoire

Ce brise-glace une bonne activité d'échauffement. Elle permet d'aborder l'importance de s'adapter à des situations changeantes.

Instructions :

Demandez aux participants de s'entendre sur un sujet aléatoire. Cela peut concerner n'importe quel sujet, de la nourriture pour chiens jusqu'au rugby.

Expliquez que chaque personne doit donner trois mots (et trois mots seulement à chaque fois). Tout le monde doit ensuite se relayer poursuivre l'activité.

Encouragez les participants à dire les trois premiers mots qui leur viennent à l'esprit. Qu'ils aient un sens ou non importe peu.

Essayez de passer rapidement d'une personne à une autre.

Pour en savoir plus, consultez Activités brise-glace pour la rentrée scolaire (fiches imprimables incluses)

Q1 : Quelles sont les activités brise-glace adaptées aux élèves du primaire ?

Des activités telles que " Dire Bonjour avec un Geste ", " L'Activité Ceux qui Aiment " et " Montrer et Dire " sont parfaites pour les élèves du primaire.

Q2 : Comment fonctionne le jeu du " Bingo Humain " ?

Dans le " Bingo Humain ", les élèves posent des questions pour trouver des caractéristiques communes avec leurs camarades et remplissent une grille de bingo humain.

Q3 : Comment adapter les activités brise-glace pour les élèves du secondaire ?

Les activités " Jouer à Qu'est-ce que tu Aimes ? ", " L'Identité Cachée " et " Jouer aux Faits Amusants " sont conçues pour les élèves du secondaire, favorisant des discussions plus approfondies.

Q4 : Comment encourager la connexion en ligne ?

L'utilisation d'activités telles que " Deux Vérités et un Mensonge en Ligne " et " Ajouter Trois Mots Chacun sur un Sujet Aléatoire " permet de maintenir l'interaction même en ligne.

Q5 : Comment choisir la meilleure activité brise-glace pour ma classe ?

Choisissez une activité en fonction de la tranche d'âge de vos élèves, de leurs intérêts et des objectifs que vous souhaitez atteindre. L'essentiel est de créer un environnement positif et engageant pour tous.
Sources :

https://beneylu.com/pssst/en/awesome-back-to-school-icebreaker-activities/

https://www.hmhco.com/blog/fun-back-to-school-icebreaker-activities-for-elementary-students

https://www.theprintableprincess.com/12-ice-breaker-games-for-kindergarten/

https://icebreakerideas.com/icebreakers-high-school-students/

https://www.weareteachers.com/middle-school-icebreakers/

https://symondsresearch.com/icebreakers-for-online-teaching/

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20 activités brise-glace pour la rentrée scolaire

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Les activités brise-glace pour que la rentrée scolaire soit bienveillante, et pour faciliter la communication et la conaissance mutuelle...

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Brochure - Brise glace et séquence réveil

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Brochure - Brise glace et séquence réveil