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Pratiques collaboratives actuelles

forme de coenseignement parallèle (4/9U)

cointervention hors classe

stage en coenseignement

répartition des élèves en classe spécialisée

attribution dans toutes les classes de CY1

petit groupe d'élèves hors classe avec même objectif

1/2 classe avec objectifs distinct

lemonsqueezy partagé pour les préparation

communication avant/après

décloissement avec groupe de niveau avec mêmes objectifs mais niveau différents

au CO, intervention en classe en mode

plante verte

coenseignement

au primaire, en individuel, plus sur les CT : estime de soi

projet selon les personnes, s'adapter au titulaire

besoin de prendre l'élève en individuel en lien avec le PPI et son évaluation

plus facile quand beaucoup d'unités dans une classe

MAR au moins une unité en individuel (personnel, familial, CT, lien de confiance, ...)

MAO - nouveau aussi une unité en individuel pour mieux cerner la situation

travail par degré - cumul des unités et répartitions selon les besoins. Travail le jeudi après-midi sur la production de l'écrit. Groupe de niveau, tournus des enseignant

rendez-vous hebdomadaire avec les équipes d'enseignants par degré

MAR qui peut bénéficier de plus d'unités que celles qui lui sont attribuées (12 moments hebdomadaires)

répartition des ES par degré.

2 classes de soutien fusionnées à 2

coenseignement total

gestion de classe facilité

gestion de l'indiscipline, de problème de comportement facilitée

3u par classe (L1, M, étude?!?) - prise en charge par petit groupe

11h - niveau de compétences des enseignants titulaires > pas d'enseignement à proprement parlé mais plutôt reprendre les objectifs

manque de temps de préparation en amont, d'anticipation - difficulté à faire du bon travail

pas de coenseignement - collaboration > 7 classes / 9 collègues

minimum mi-temps pour pouvoir coenseigner

attribution d'unités à la classe

intégration dans l'équipe d'établissement

titulaire mal vécu : 12u/16 que intégré - que de l'observation

décloisonnement établissement : journée entière décloissonnée avec atelier dans chaque classe chaque année une discipline

coordination avec les classes du même degré - sentiment de moins d'efficacité

"partager" sa classe, s'ouvrir à la présence de l'autre > communiquer

5 classes, 7 élèves, 2 écoles > avant classe d'enseignement spécialisée

bon accueil des titulaires - s'adapter à leur fonctionnement

mieux 3 classes, 1 école

partager la classe en deux et échanger les groupes

10 unités dans une classe mais 2 MAR cas lourd - pas de coenseignement possible

différence entre idéal et réalité selon les besoins des élèves (MAR)

Direction

optimiser le nombre d'intervenant par classe

horaire

convention de collaboration ES/ET > fin octobre

temps de préparation commun

flexibilisation

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Pratiques collaboratives actuelles :

Ateliers : et ET dit la matière à travailler et ES prépare un atelier

séparer la classe en deux en mélangeant les niveaux

parfois impossible de rester en classe avec un élève quand le niveau de l'élève est vraiment bas

Se voir chaque semaine 1h30 avec l'ES, préparer ensemble, donner l'accès au planif, lemon, ressources, définir un objectif en début de semaine

Prendre chacun un groupe et un 3ème en autonomie

être flexible dans sa pratique et mettre les enfants au centre

ne pas se dire qu'on fait toute l'année comme on a commencé car certaines pratiques sont utiles que pendant un certain temps. Ne pas que cela devienne pesant

planifier de semaine en semaine à ce que nous allons travailler et comment nous allons le faire et ne pas fixer sur des longues (voire très longues) durées

viser, en discutant avec l'ES, les exercices pertinents ou l'ES "doit" être là

en classe, mais se garde une unité en individuelle avec l'élève (selon ses besoins)

ES qui se met à la place d'ET ce qui permet à l'ET d'observer et de prendre plein de "tips" (et vice-versa) bien sûr

faire le contrat de collaboration en début d'année qui permet d'avoir une discussion, de se questionner sur les deux pratiques, la future collaboration

Leviers ?

ne plus faire la différence entre ET et ES

ne pas hésiter en tant que ES de prendre la parole pendant la leçon (mais parfois ça peut déranger des ET)

--> permet de rebondir ou d'avoir différentes explications

Trouver une bonne entente et un bon fonctionnement avec son enseignante spécialisée

le passage au CO pour certains élèves permet d'avoir ce petit "déclic" donc baisse des unités

en tant qu'ES avoir l'occasion d'aller au devant de la classe pour qu'ET puisse prendre des observations, des pratiques,...

avoir des classes, espaces à disposition

trouver du "fun" de ce qu'on fait, avoir cette bonne entente avec son duo afin que la collaboration dure et fonctionne

--> toutefois, prendre le temps seul pour se poser, se questionner et réfléchir à ce qui nous convient ou non

trouver la manière de fonctionner avec chaque ET car tout le monde est différent et chaque classe est différente

Contraintes ?

manque de place, déplacement de bâtiments selon les différentes années

dépend du nombre d'unité dans la classe

"Blocage" parfois entre certains enseignants, pas la même dynamique

parfois en tant qu'ES on à l'impression d'imposer notre présence --> certains ET ne sont pas trop ok pour avoir quelqu'un dans la classe

difficile pour ES d'intervenir car peu d'unité dans la classe --> essayer de les regrouper et non avoir 1 unité par-ci par-là

manque de temps par les ES car ils doivent sans arrêt changer de bâtiment, d'école,... --> pas le temps de vraiment parler avec l'ET

Questionnement/discussion :

si on travaille tout le temps avec un.e ES, est-ce qu'en tant qu'ET apprécierai-t-on pas d'être seul.e un peu de temps en temps ?

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Lister les pratiques collaboratives actuelles:

Romont Primaire:

ES travaillent déjà en Co-Enseignement (classe, hors classes), l'architecture du nouveau bâtiment induit vraiment le CO-ENS. car degrés regrouper par quartier

Farvagny

Convention de collaboration

Farvagny: Essayer de mettre le même ES dans le même degré (3 classes). Donner la liberté aux enseignants de s'organiser en offrant le package des unités.

Co-Ens entre deux enseignants qui ont la volonté de faire (essayer de faciliter en les soutenant)

Question: Si co-enseignement est-ce qu'il y a du sens à réaliser des PPI pour les enseignants spécialisés?

Question: Est-ce qu'il n'y aurait pas la possibilité de séparer les MAR (ES) et les MAO (ET)?

Bulle- La Léchère:

Demande d'uniformiser l'horaire pour les branches (1-2 unités possible) afin de permettre à l'enseignant spécialisé de jongler

Châtel-St-Denis

Naturellement, le CO-Ens. s'impose à partir d'un certain nombre d'unités (4).

Jamais clairement été évoqué comme un projet, les enseignants ES-ET (restent libres)

Groupements astucieux d'élèves par difficultés.

Mis en place une convention de collaboration

St-Aubin

Unités d'appui pas attribuées à un élève mais laissée flexible (intervention ponctuelle)

Réunion 4x par année avec les ES pour évaluer.

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1) pratiques collaboratives actuelles

rencontrer les ET pour rédiger une convention de collaboration /fixer un moment de discussion dans la semaine (précieux mais ça prend du temps)

s'adapter à chaque ET et chaque élève

voir si le "mariage prend ou pas" et savoir prendre du recul si ça ne marche pas/ les ET ont parfois besoin de temps

groupe de lecture: période notée dans l'horaire

classe à double degré: prendre les élèves de 6H et sortir

visite de classe du DE sous forme de co-enseignement --> permet de connaitre mieux les ET et d'expérimenter

nouvelle arrivée d'une ES: tout est à découvrir et à construire

peu d'unité Mao à dispo pour l'établissement: il faut regrouper pour gagner en efficacité

demande de la DE: ES reste en classe --> ça aide à ouvrir les portes

être là pour les difficultés des élèves et pas pour les élèves en difficultés

travailler autrement et ne pas forcer si on sent que le co-enseignement ne sera pas possible

3 classes et 3 titulaires à 100%: ça facilite la communication et l'organisation

2 groupes et les élèves décident avec qui ils travaillent: ES ou ET?

2) le contexte de travail

6U (ES en formation)/ classe ordinaire et unités ES au sein de sa propre classe sur les unités de présence de son duo/ 19E dont 2MAR

classe spécialisée guintzet/ 150% sur la classe /60% et collègue à 90%

petite école de village, 11 classes, 2 bâtiment rapproché --> contexte privilégié/ équipe stable aussi au niveau des ES

classe "de soutien" au Co avec élèves/ ces élèves font une 12ème année au C= mise en place d'un projet pré-professionnel/ co-enseignement avec les profs maths/français...etc

école qui regroupe 4 village mais même lieu

3) ressources

beaucoup d'unités dans une même classe/ plus facile de prendre une place au sein de la classe

faire partie de l'établissement depuis un moment, ça permet d'être "reconnue"/ ça ouvre parfois les portes des classes plus facilement

organisation des locaux, des salles de classes...

classe 1-2H: co-enseignement plus facile car organisation de la journée particulière

poursuivre une collaboration sur le long terme

se laisser les droits à l'erreur/ oser essayer

accepter que des élèves soient en difficultés, qui ne réussissent pas dans une classe mais des élèves qui travaillent et qui apprennent

répartition de classe se fait avec les ET et les ES: petite école donc le DE connait les duo qui peuvent fonctionner.

les ES sont là depuis plusieurs années donc elles font partie de l'équipe (surveillance de récré, elles mangent à midi avec les ET...) --> stabilité de l'équipe est bénéfique à tout le fonctionnement

direction soutenante qui adhère au projet

freins

unités "dispersées"

école dispersée géographiquement: déplacement de l'ES

collaboration difficile avec l'ES

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pratiques actuelles

en fonction des enseignants et de la situation.

l'entrée en classe peut ouvrir des portes

le coenseignement peut être très développé à rare en fonction des lieux et des habitudes

de nombreuses directions incitent à cette pratique

pour la nouvelle année ce qui est prévu :

un CO n'ayant plus de classe de soutien, les élèves sont placés en classe régulière et toutes les unités de français et maths seront dédoublées. Cela s'est imposé du fait de cette situation. le mode de coenseignement n'est pas encore défini, dans un premier temps l'ens. régulière enseigne et l'ES "aide, observe"et ensuite sera aménagé en fonction des élèves des besoins, des ressources.

depuis quelques années, nos unités sont attribuées à la classe et de ce fait c'est plus du coenseignement. au départ cela nous a demandé beaucoup de travail mais à l'usage, c'est génial.

temps d'échange pour faire émerger les représentations, les attentes, les planifications... AVANT que les élèves ne soient là, durant l'été...

classe à effectif réduit, 8 unités par semaine de coenseignement, réduction du temps scolaire

importance de garder de la souplesse dans les modalités, en fonction des besoins et des profils d'élèves (certains élèves ont besoin d'un milieu plus calme, moins stimulant).

dans notre école une enseignante a été engagée pour le coenseignement, donc pour les autres intervenants, c'était plus difficile d'oser prendre la parole, intervenir

changement de rôles ES-ET dans les modes de coenseignement pour éviter une hiérarchisation

ressources

ouverture

souplesse, capacités d'adaptation

mariage d'amour

visions communes

directives de la DFAC concernant l'inclusion

pouvoir choisir la personne avec laquelle on va collaborer

contrat de collaboration, surtout si souci de collaboration, mais pas nécessaire si cela se passe bien. Bonne ressource pour les directions, cela permet d'avancer dans l'argumentation, de revenir sur des faits.

limiter le nombre des intervenants dans la -classe (faire des paquets avec MAO- MAR,pour la classe)

soutien de la direction

culture de l'établissement

temps formel et informel (difficile si déplacement entre établissements)

ES font partie de l'équipe de l'école et participent à tout

accessibilité aux journaux de classe, programmation, en AMONT

l'expérience, le fait d'avoir déjà collaboré, implique un gain de temps au début.

avec les années de pratique, on ose davantage proposer des choses

implémentation de coenseignement communication explicite pour tous les intervenants qui gravitent autour des classes

fixer un temps hebdomadaire et l'agender pour un échange ET-ES

importance que la direction soit partenaire, encourage, observe, soutienne ces situations-là et prévoie des réunions en cours d'année pour des évaluations voire des réorientations.

équipe d'ES qui reste dans l'établissement pour travailler dans la durée

la direction a également un travail important à mener avec les enseignants titulaires, par exemple pour qu'ils comprennent que l'ES peut avoir besoin d'avoir la planification plus tôt pour qu'ils puissent se préparer au coenseignement

contraintes

mariage forcé

le nombre d'unités limités, ressources limitées

contexte des établissements (multi sites => organisation plus compliquée)

manque de ressources financières pour s'approcher du modèle de la recherche de M. Tremblay

horaires très découpés dans les CO et parfois nombreux déplacements des élèves.

parfois il n'y a pas de local ou place pour sortir un petit moment, routines, ... pas de mobiliers...

peur du jugement, d'avoir une autre personne dans sa classe

ouvrir le coenseignement à toutes les disciplines, sans se limiter au français et aux maths (par exemple en sciences, si l'enseignant est seul, il y a un certain nombre d'expériences qui ne sont pas faites)

les personnes qui considèrent leur travail comme alimentaire

contraintes administratives

plusieurs services dans l'institution qui peuvent jouer un rôle au niveau du sentiment d'appartenance

épuisement actuel de nombreux enseignants qu'ils soient ES-ET et de ce fait un changement peut être vu comme une charge en plus des formations demandées, de l'hétérogénéité de certaines classes. Craintes...

si plusieurs établissements, pas de présence dans certains établissements au MEAM => donc sentiment d'appartenance, finesses de compréhension de ce qui a été discuté.

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Pratiques :

de temps en temps du co-enseignement avec un élève MAR (6 unités ) et un autre élève MAO (1 unité), ateliers en français

co enseignement en 8H (8 unités dans cette classe)

co enseignement presque total, classe de 5-6H (24 unités, deux en classe), classe de soutien en primaire mise avec une classe de 5-6H

Marly-cité, enseignante spécialité ont plusieurs unités dans la classe pour permettre du co-enseignement (essayer d'avoir environ 10 unités par classe)

expériences au CO :

Par exemple: Co de Cugy, deux classe qui forme une seule classe (9ème EB), un co-titulaire et des heures MAO dans la classe, deux salles de classe (16-17 élèves en étant 2 enseignant.e

Un autre CO où le co-enseignement se faisait mais à coup de environ 5 unités par classe

Romont regroupé unité MAR et MAO (8 unités dans une classe et 9 dans une autre), classe flexible en plus

13 unités 1-2H dans la région de la Glânes (difficile de mettre plus de 2 unités par semaine chez les plus petits)

Points forts, ce qui fonctionne:

plutôt des ateliers >(chacun.e en anime un et chacun.e de la classe passe un moment chez chaque enseignant.e, avec certains ateliers autonomes) : possibilité d'échange, cibler les besoins des élèves, collaboration facile

ce qui marchait bien était le lien avec l'enseignante (évaluation ensemble, ateliers, ...) --> les élèves voyaient aussi leur complicité

personne avec qui l'on collabore, la durée permet aussi de faire que cela fonctionne (prendre ces marques, trouver le monde de fonctionnement, etc.), parfois des moments pas de co-enseignement pour l'allemand par exemple

Dans la classe de soutien, pouvoir partager avec quelqu'un, personne différente qui sort avec l'enfant ayant des problème de comportement, agréable pour tous

Direction a imposé petit à petit le co-enseignement: d'abord 1ère année un essai (pas imposé au départ), avisé et l'année suivante imposé entre enseignant.e titulaire et enseignant.e spécialisé.e

Forcé parfois difficile au départ, mais finalement personnes disent qu'ils.elles ont beaucoup appris de leur collègue, sujet difficile parfois (Pied au mur), entendre que cela se passe bien chez les collègues cela aide

duo composé pas au choix (par rapport plutôt au situation d'élève et éviter à l'enseignant.e spécialisé.e de sauté entre la 1H et la 8H)

Des projets lectures ont aussi été mis en place

Système de la table de compétence faite au CO, a permis le soutien

Co-enseignement, puis unité MAR avec qui on sort une fois par semaine

Corrections partagés, collaboration bien, bilan fait à chaque fois à la fin de la semaine

A travers les ateliers, plus facile de trouver comment travailler ensemble

expérience de titulaire de classe, peu de co-enseignement car seulement 2-3 unités MAO par semaine

co-enseignement adapté, réadapter en fonction des besoins de l'élève (discussion chaque semaine, réévaluer et revoir organisation)

volonté de rester en classe, mais personne titulaire par encore très prête, expérience aussi que parfois les cours étaient long, peu intéressant et donc cela doit se préparer pour ne pas être confronté à des situations (des heures fixées pour préparer, collaborer)

Laisser du temps, s'immiscer petit à petit pour apprivoiser cette manière de travailler

Faire signer un cadre de collaboration, pour aider à l'échange (côté un peu protocole = cadre de collaboration permettrait de rendre le travail plus complet) = soutien de la direction permet de mettre du sens aussi et rendre le travail plus valorisant

Ressources et contexte, barrières?:

concernant la classe de soutien, cela a été possible seulement une année donc l'année après pas possible (ressources coupées)

Marly c'est grand donc les ressources sont possibles (beaucoup unités MAR), exemple du Glèbes qui ont moins de ressources

Difficile parfois et limites selon les contextes ou les classes, besoin de varier selon les besoins de l'élèves ( élève qui épuisait la classe et l'enseignant.e)

suivi des élèves qui bougent mais unités MAR, MAO qui bougent et donc parfois mandat pour un élève

=> 3-5 unités MAO par classe max donc co-enseignement plus difficile, bilan j'ai aidé toute la classe, mais mes élèves MAO je n'ai pas fait assez d'individuel donc remords car ses unités ne sont pas que pour lui (varié un peu les formes pour lui fournir les soutiens nécessaire pour faire une inclusion meilleure)

PPI pour les élèves MAR, difficile de le suivre = arriver à le prendre en individuel parfois

Plus des classes de soutiens partout, problème d'unicité dans le canton

Regrouper les MAR ensemble pour pouvoir faire du co-enseignement (unités en co-enseignement chouette) mais quand l'enseignant.e spécialisé n'est pas là ben difficultés, fatigue de l'enseignant.e s'installe

difficulté rencontrer pour adapter son PPI parfois lors de co-enseignement

Parfois co-enseignement difficile car pied au mur, compliqué de trouver un terrain d'entente, comment convaincre tout le monde?

13 unités sur la Glâne ne suffisent pas mais permettent d'alléger un peu et faire déjà des demandes pour les futur

se voir chaque semaine pour faire des bilans, idée que cela prend plus de travail (cela devient une barrière pour certains)

Régulièrement des formations pour les enseignant.e spécialisé mais les enseignant.e ordinaires devraient aussi en recevoir, manque d'informations sur le sujet

Les rôles? se questionner aussi ce que chacun peut amener ses connaissances

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Liste des pratiques collaboratives:

Collaboration variée:

en classe par ateliers

en groupe hors de la classe

2 groupes qui restent dans la classe

3 classes décloisonnées, avec 1 ens spécialisé et 1 enseignant titulaire par groupe à chaque fois

Petits groupes qui sortent avec l’enseignante spécialisée

élève en gros décalage : le co-enseignement ne semble pas possible, il faut toujours garder la possibilité de sortir. L’enseignant titulaire semble soulagé quand l’enseignant spécialisé sort avec l’élève qui a de très grosses difficultés

Décloisonnement plutôt que co-enseignement: 2 classes séparées en 3 groupes, avec mise en place de tutorat pour la lecture

Collaboration faible où c’est difficile de savoir le programme du jour, le soir avant. Parfois mis au courant le matin même.

L’enseignant spécialisé prend rarement l’enseignement à la classe et se trouve plutôt être la personne qui aide, surtout si le pourcentage de travail est faible.

Co-enseignement permet de limiter le nombre d’intervenants dans la classe

Co-enseignement plus facile à mettre en place lorsqu’il y a bcp d’unités sur la classe, lorsque les échanges sont possibles après la classe et ça se met en place tout naturellement. Si l’enseignant spécialisé se déplace en pleine matinée, le co-enseignement est plus compliqué car les échanges devraient se faire en ligne, par teams, mail etc… et non en présentiel, et donc se fait moins naturellement.

Co-enseignement bien mis en place, sous toutes les formes proposées par M. Tremblay, mais où malgré tout, le tableau reste la propriété de l’enseignant titulaire uniquement 😉

Un enseignant primaire qui devient enseignant spécialisé, dans le même établissement: prendre le lead dans la classe est facilité, on lui fait confiance, on lui donne les moyens

Élans en début d’année où on met en place plein de moyens différents, mais ensuite on revient vite à une pratique plus traditionnelle

pédagogie du projet où l’enseignant spécialisé met en place des outils et ils sont utilisés pendant 1-2 semaines en présence de l’enseignant spécialisé pour qu’un réflexe soit mis en place dans la classe

Un enseignant spécialisé fait savoir par teams à tous les enseignants qu’il se trouve en salle x à telle heure et qu’il traite d’un thème particulier (par exemple passage de la dizaine), et les enseignants peuvent lui envoyer des élèves qui semblent avoir besoin d’aide dans ce domaine.

CO:

Co-enseignement imposé en math et en français, avec 2 profs de branche pas forcément spécialisés. Mais lorsque un des enseignants est moins expérimenté pour la matière, la tendance est d’arriver à 1 qui enseigne et l’autre qui aide. L’absence d’enseignant spécialisé pose problème car les profs de branche se sentent démunis, même à 2. Ils n’ont pas d’outils, ne savent comment travailler avec un élève qui a par exemple un niveau de 5H. L’élève MAR bénéficie tout de même de ses unités MAR avec un enseignant spécialisé, en dehors de ces heures de co-enseignement.

CO:

Véritable co-enseignement: 2 profs pour la classe, car les U sont attribuées pour la classe

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Leviers:

Clarifier les moments, chaque semaine, où la planification du co-enseignement aura lieu

Clarifier le cadre de collaboration (vision commune/différences, rôles et implications de chacun, discipline)

Clarifier la collaboration au sein de la classe: comment on fonctionne ? qui prend quel rôle face aux élèves ? rester solidaire envers ce que décide l'autre

Accepter l'adaptabilité, au jour le jour, dans les différentes situations (programme, contexte)

Rester être au clair avec les non-négociables

p. ex. garder une trace ou avoir des éléments concrets à la fin d'une leçon

Envisager les MAO sur des disciplines plus "secondaires", p. ex. AC

Collaborer sur l'élaboration et la répartition des ressources (échanges/partages)

A éviter:

Le saupoudrage d'unités, mieux vaut rassembler les élèves avec des besoins similaires

Pratiques:

CO: regrouper 2 classes à effectifs réduits en EB pour avoir un co-enseignement toute la semaine

Montrer la solidarité dans sa posture (saluer les élèves ensemble, investir le temps de classe, etc.)

Dans un premier temps, se mettre au service de l'enseignant titulaire pour pouvoir petit à petit amener sa patte

Se présenter ensemble à la réunion de parents, figurer sur les photos d'introduction

CUA: faire des adaptations qui peuvent servir à l'ensemble des élèves

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EP : Pratiques très différentes.

CO concentre sur les capacités transversales car difficile de trouver comment s'organiser de manière générale.

CO classes séparées en une classe avec co-enseignement à 100%

EP : terrain fertile : enseignants titulaires très réceptifs et ouverts.

3 classes qui fonctionneront en coenseignement avec une financement pour 4.

financement pour pour 9 classes mais en ouvrant en réalité 8.

100% 2 ES : 10 classes légales mais 9 en réalité. les ES sont toujours en classe.

CO : 11 classes de 8 élèves avec un accompagnement pour donner le maximum de chances aux élèves.

ES en 5-6H : coenseignement à 100%

CO : enseignant de sport : fonctionnera en coenseignement

EP : 1 à 4H. A appris à travailler avec l'enseignante. Ne paut pas parler encore de coenseignement. Fonctionne avec une collègue sous forme de contrat.

EP : 13 élèves dans 7 classes = inconfortable. cette année 3 classes = plus facile de co-intervenir, le coenseignement dépend beaucoup des enseignants chez qui on intervient.

EP : suite à la fermeture de la classe de soutien les élèves ont été intégrés dans les classes. certains coenseignements marchent bien.

classe de soutien : entre 3 et 8 unités suivant les classes. Recherche de la relation avec les enseignants pour commencer. ça aide pour démarrer.

testé le coenseignement durant les stages. dépend du lien et de la relation avec les enseignants tituaires

Ressources:

Certains établissements ont fait le choix de ne pas ouvrir de classe supplémentaire, mais de renforcer la présence d'enseignants dans les classes.

Rentabiliser les heures pour les utiliser à bon escient.

Réaliser un contrat entre le titulaire et l'ES (cadre de collaboration) ?! Cette pratique est réalisée dans certains établissement.

Temps d'échange entre le titulaire et l'ES pour valoriser ce qui fonctionne et ne fonctionne pas dans la collaboration --> permets de se réajuster

Exercices pratique et "peu de théorie"

Importance du lien avec l'ES et les élèves.

Adaptabilité et flexibilité de l'ES.

Selon les Enseignants, l'ES peut avoir accès aux planifications et cela est un atout.

Implication productives des directions dans les plus petits arrondissements.

Limites du coenseignement

Il serait important que les enseignants participent à cette conférence, non pas que les ES.

Dépend de l'enseignent titulaire de la classe --> certains titulaires de classe ont peur et/ou ont le sentiment d'être jugés.

Dépend du nombre de MAR/MAO accordé à la classe --> Papillonage dans certaine classe.

Pour obtenir des ressources, il faut un diagnostique.

Dans certains établissement, l'organisation et la planification des différentes matières prime sur les horaires de l'ES --> Importance de tenir compte de l'horaire de l'ES dans la planification des matières pour optimiser les interventions de l'ES dans les classes.

Au CO, en lien avec les matières et les horaires, il est davantage compliqué de coenseigner.

Au CO certains enfants se sentent stigmatisées par la présence direct de l'ES.

Processus en développement; certains parents sont encore virulents.

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Les leviers

prendre le temps et faire connaissance avec le titulaire

poser les bases d'une collaboration en osant dire les choses

poser les attentes et prendre le temps d'échanger pour remplir un cadre de collaboration

intégrer les ES dans les réunions d'établissement

richesse du partage dans la planification et le coenseignement

travailler en équipe (team)

présence des ES dans les réunions de parents

Les freins

entrer dans les classes de certains titulaires

regard du titulaire sur l'ES

la grandeur de certaines classes

méconnaissance du travail des uns et des autres

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Pratiques gagnantes :

réfléchir ensemble (titulaire/ES) à comment organiser la salle de classe au niveau spatial > cela permet de d'avoir un environnement de travail favorable.

proposer des moments d'observation dans des classes qui co-enseignent, d'échanges au sujet du co-enseignement

poser clairement les attentes de chacun.

y aller petit à petit

se donner le droit de tester des choses, de voir ce qui fonctionne ou pas, ce qui nous convient ou pas.

communication transparente en début d'année envers les élèves et les parents.

se fixer de petits objectifs réalisables plutôt que de tout vouloir révolutionner tout de suite

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Membres du groupe : directrice Sâles-Vaulruz, ES CO Riaz et Bulle, ES Intyamon, ES Broc, ES Ursy

Pratiques collaboratives actuelles :

ET 100% ouvert et 100% fermé à la collaboration

CO : intervention externe plutôt

Primaire : intervention interne et externe

Déjà pratiqué quelques formes de co-enseignement présentées ce matin (ateliers, séparer la classe en 2, prendre un groupe d'élèves pour faire un entrainement intensif, etc.)

Collaboration avec les ET : se voir une fois par semaine de façon formelle ou alors de façon informelle sans que cela soit planifié

Situations dans le groupe :

8H, 6H, 4H Ursy : 3 élèves MAR, 10 MAO (certains avec PPI)

7H, 6H, 5H, 4H, 3H Broc : 4 élèves MAR pour 12 unités, 13 MAO pour 10 unités

6H, 3H Intyamon : 4 élèves MAR pour 16 unités, 2 élèves MAO pour 2 unités

CO Riaz et Bulle : 5 élèves MAR pour 16 unités

Leviers et contraintes :

Leviers : avoir toutes les classes sur un même site pour éviter les déplacements, répartir les élèves qui ont les mêmes besoins dans la même classe, avoir des locaux adaptés, soutien de la direction qui encourage et qui aide, CO qui trouve les salles pour les ES

Contraintes : avant de pouvoir co-enseigner il faut déjà pouvoir collaborer, certains ET ne comprennent pas l'élan du co-enseignement et de la collaboration, ET qui ne laissent pas entrer les ES dans leur classe, handicap invisible pas admis par les ET et vient freiner l'inclusion et la collaboration avec ES, ET ne comprennent pas les élèves à BEP et ne comprennent pas l'intervention de l'ES, difficile de collaborer si les ET ont une mauvaise vision des élèves à BEP, peur du jugement, ET ne comprennent pas que les interventions des ES peuvent profiter à toute la classe (CUA)

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Contraintes du co-enseignement :

Manque de formation des enseignants

Arriver à faire du co-enseignement à proprement parler est difficile, car nous avons peu d’exemples et de modèles qui fonctionnent bien

Répartition de peu d’unités sur plusieurs établissements

Compatibilité humaine

Manque de communication, d’explicitation et de temps dans le cadre de la collaboration ES-titulaire

Lorsqu’un élève a besoin d’un programme totalement adapté, on arrive aux limites de l’inclusion et on se sent inutile

Manque d’espace dans les classes

Les enseignants spécialisés sont attribués très tard aux établissements et cela ne facilite pas l’organisation.

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Leviers du co-enseignement :

Que les enseignants ordinaires aient aussi droit à des formations sur le co-enseignements

Document « cadre de collaboration » pour les MAR qui aide à bien communiquer entre les intervenants > cela règle la partie organisationnelle

Couleurs de l'établissement qui ont des priorités différentes

Volonté personnelle

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Pratiques actuelles :

Parfois plus facile, ça dépend des personnes qu’on a en face.

l’ET veut qu’on sorte l’élève à trouble du comportement de la classe

Fonctionnement par ateliers

Les programmes peuvent changer souvent (grammaire, math, etc.)

Depuis 10 ans dans le même établissement, plus facile pour la collaboration car superbe équipe

L’ES donne la leçon, pendant ce temps, l’ET planifie, travaille sur son ordinateur

ET qui ne veut pas que l’ES sorte de la classe, comme si l’élève perdait qqch

ES très actif ou très en retrait, ça dépend —> donc collaboration change

« Ah ça c’est tes élèves » « l’année passée on a fait comme ça » discours de ET

En individuel si écart très grand

Contexte classe :

De la 3H à la 6H

Beaucoup d’hétérogénéité (plusieurs niveaux)

12 unités sur la même classe, plus facile à collaborer, planifier.

Au CO, suivi depuis la 9ème à la 11ème : presque CO-titulaire (les unités sont sur 2 classes).

Ce qui fonctionne :

Intervention sur quelques classes

Cadre de collaboration, fixer un moment dans la semaine (formelle) pour planifier la semaine suivante

Avoir plusieurs unités sur la même classe

Investir un lieu pendant un long moment (plusieurs années)

Temps de préparation

Les leviers :

Penser les unités de façon plus flexibles

Influence de la direction vers une ouverture (ex: décloisonnement)

Formation pour les ET aussi (suggérer que la formation de mardi soit filmée et possibilité de la voir pour les ET, info donnée par la direction)

Ce qui ne fonctionne pas :

être sur plusieurs établissements, peu d’unités en classe

Les caractères, personnes plus fermées que d’autres

Les contraintes :

Être sur plusieurs établissements

Faire l’horaire

La nouveauté chez les plus âgés

Avoir du temps pendant les MEAM pour discuter des situations entre les ES, il n’y en a pas dans tous les établissements

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Chercher à être dans la complémentarité et non dans l’égalité.

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Co-enseignement

négative: décharger sur l'ES, travail sur l'enseignant

positive: l'enseignant se repose sur l'aide

Evitement de la part de certains élèves pour ne pas être stigmatiser

PPI parfois très spécifiques donc mélanger groupe et individuel

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L’ES propose à l’enseignant titulaire d’enseigner des moments car elle/il a envie —-> porte d’ouverture

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CO

première expérience pour la rentrée qui arrive

on a planifié ensemble, on a réparti selon nos forces, nos expériences

Déjà eu l'intervention d'une ES dans ma classe

je ne l'ai pas invité à faire du co-enseignement à l'époque mais j'appréciais beaucoup sa présence.

bel échange.

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Communiquer, parler lors de situations tendues : être plusieurs ES dans un bâtiment peut être utile pour s’épauler en cas de besoin.

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15 unités d'enseignement spécialisé dans la classe de 3H

courant qui a bien passé avec les enseignants titulaires

sur la semaine, il y avait un taux de présence de l'enseignante spécialisée importante (même plus qu'une enseignante titulaire)

intervenir pour d'autres disciplines, pas uniquement pour le français et les maths

travailler en demi-classe, selon l'alternance.

pas encore du co-enseignement sur la planification, ça va se faire progressivement

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Pratiques collaborative actuelles :

Directrice d’école d’Ursy : collaboration avec les enseignants spécialisés, bon fonctionnement, discussion à la fin de l’année scolaire pour la répartition des périodes MAO/MAR, il existe de très bons duos comme des duos compliqués

Directeur d’établissement Marly Grand-pré : bon fonctionnement, les enseignants spécialisés  ne sont pas présents aujourd’hui

École du schonberg : projet co-enseignement qui a bien fonctionné, co-construction du cours et co-enseignement (division de la classe en deux et cela fonctionnait très bien), fonctionnement flexible, ateliers, comme tout le monde la collaboration peut être compliqué tout dépend des collègues

École platy : modalité co-enseignement se met en place assez naturellement, facile avec certaine compliqué avec d’autres, développement de groupe ressources où les enseignants viennent avec des sujets à problématiser

École Grolley : intégration à l’équipe pédagogique, cela crée moins de gêne et favorise la collaboration, avec certains enseignants le co-enseignement reste compliqué mais avec d’autres enseignants avec qui la complicité est développée le co-enseignement est facile à mettre en œuvre, ateliers

Co de domdidier - enseignant de discipline : expérience co-enseignement sans le savoir, certains enseignants spécialisés go-enseignent, certains restent à côté de l’élève, école de damdidier : projet de co-enseignement pour le CO (deux enseignants de disciplines dans une même classe)

École Gruyère : tout dépend des enseignants avec qui on travaille, entraide avec l’enseignant de classe, sortir tous les élèves de classe ou certains, assis à côté de l’élève sur une chaise c’est une mission impossible, en général rester dans la classe ça se passe très bien

École Farvagny : mon enseignement change d’année en année, je suis passée de prendre un élève dehors —> co-enseignement, mon rôle change d’année en année, sortir au moins une période seul avec l’élève peut être utile, flexibilité diffère selon les enseignants de classe

École Posieux : expérience avec les enfants mal-voyant, avec eux —> accompagnement individualisé, puis expérience au SESAM -> atelier, co-enseignement, sortir avec un groupe ou seul, variations des pratiques

École Ursy - enseignante spécialisée : échange régulier entre les enseignants et avec la directrice, sortir avec les élèves était plus une pratique courante et évolue d’année en année

Enseignante formée en cours d’emploi : Tout est très lié à nos personnalités (collaboration facile, réfractaire, tout est possible), il m’est arrivé de gérer la classe pour permettre à l’ENS ordinaire de faire ses corrections -> cela doit être normaliser, entraide

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nouveaux enseignants:

tout le monde était ouvert à des nouvelles pratiques

rituels pour limiter le temps

enseignant ordinaire peur qu'on prenne le temps sur le programme

prête à recommencer cette année

J'aime travailler aussi en individuel

J'aime l'ouverture, le choix

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Différentes manières de collaborer

préparer les leçons

se donner un rôle quand on est dans la classe

quand je sors les élèves, j'ai l'impression de ne pas faire partie de l'école

ce qui me manque quand je suis en classe, c'est le côté individuel

le côté personnel m'a manqué

pratique stratégique dans une classe car l'enseignant qui m'intégrait très spontanément.

belle expérience --> ça se fait naturellement, progressivement

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Frein : avoir des unités très dispersées. Difficile de tenir compte des horaires de toutes les classes dans lesquelles on intervient pour que l'intervention fasse sens.

Difficile de consillier PPI pour les élèves MAO MAR et le co-enseignement pour tous les élèves.

Enseignant "volant" engagé à 100% qui intervient en appui dans différentes classes.

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Unifier les règles de vie dans le bâtiment pour que l’ES puisse également intervenir auprès de n’importe quel élève

# data[].attributes.body
Intervenir dans une classe:

établir une collaboration, se connaître

nombre d'unités est important.

Je ne dénigre pas les apports en individuel également, il faut s'adapter.

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Mettre deux classes ensemble et faire des groupes pour co-enseigner

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Je m'ennuie seul avec l'élève

forme de créativité avec les collègues

important de partager le champ des possibles

plaisir à découvrir les pratiques

accueillir différents élèves

chaque année je découvre différentes choses

je suis flexible mais pas mou

je n'accepte pas d'être juste une balle en plus, je participe au jonglage

Parfois l'intensité est très grande.

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Co-enseignement 5-6H

sentiment mitigé

trop d'improvisation

mais ça a sauvé beaucoup de situations d'être deux

Collaboration avec des enseignantes 4H

efficace oui mais c'est stigmatisant car j'étais en charge des MAO.

# data[].attributes.body
Prendre le temps de discuter avec l’enseignant titulaire pour discuter des visions.

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Regrouper des élèves à besoins particuliers pour avoir + d’unités sur une classe (si possible)

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Besoin de temps pour apprendre à se connaître, fonctionner ensemble

Parfois difficile de s'adapter à des nouveaux collègues chaque année

Fixer des moments d'échange avec l'enseignant titualire chaque semaine afin de pouvoir planifier et s'organiser

Les unités en individuel peuvent être pertinentes pour permettre de maintenir le lien avec les élèves.

Peut être perçu comme une charge pour les enseignants titulaires. L'ES consulte la leçon déjà prévue par le titulaire

Plus facile s'il y a beaucoup d'unités sur une classe

Le co-enseignement ça s'apprend. Demande du temps pour se l'approprier petit à petit.

Défi de réussir à prendre plus de place et oser intervenir en tant qu'ES.

Il aurait été intéressant de convier les enseignants titulaires car ils doivent être partie prenante.

Partir sur une thématique au sein de l'établissement et se donner le temps de la développer

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CO-enseignement:

11 unités dans une classe: grand nombre d'unités dans une classe ça aid ebeaucoup

toute sorte de configuration

partisane du co-enseignement

c'est fantastique d'y arriver !

ça dépend beaucoup des enseignants titulaires, ça avance gentiment.

# data[].attributes.body
Sortir les élèves à 100%

difficile de collaborer car beaucoup d'intervenants

faire ce que je peux avec ce que j'ai

sentiment d'incompétence parfois

très frustrant !

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projet de la direction:

--> rassembler MAO-MAR dans la même classe de 7H

15 unités dans cette classe

mise en place du co-enseignement, génial, réussite

faire partie de la classe

tous les élèves sont gagnants

Projet qui se poursuit:

--> Avec des nouveaux éfis

Beaucoup de peine d'avoir une heure par semaine avec un élève

On fait avec ce qu'on a.

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Primaire

Partisane du co-enseignement

très bonne collaboration: (12 heures et 8 heures - 7 et 8H)

--> programme à l'avance

--> fiches outils distribués

--> adapter les évaluations

--> intervenir librement dans la classe

--> faisait partie de la classe

mauvaise collaboration (petits degrés)

--> manque de partage des programmes à l'avance

--> capacités transversales : faire ce que les enseignantes ne voulaient pas faire.

--> les compétences d'enseignante spécialisée n'ont pas été utilisées.

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Preparations : c’est l’enseignant titulaire et l’ES est peu impliquée.

Interventions : cela varie selon les besoins des eleves et selon « l’ouverture » de l’enseignant titulaire et la relation entretenue.

Diverses possibilites : separer groupe en 2, intervenir en meme temps pour les questions

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Avry et Matran

essayer d'intervenir dans un seul établissement

très bonne collaboration: appui de classe dans une classe de 7H. Regroupement des heures de soutien. Unités supplémentaires de la part du SESAM.

--> enseignement parallèle

--> efficace et simple

--> pas de groupe de niveaux permanents

--> deux locaux à disposition

bonne collaboration: il connait bien l'école donc peut facilement improviser

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Si beaucoup d’unités dans la classe, la possibilité d’un rôle « égal » est + facile à construire. Cela prend du temps.

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Directrice

utilisation de lemon

tous les intervenants sont intégrés

beaucoup d'unités dans une classe = plus facile de co-enseigner

moins d'unités= plus difficile

sortir les élèves de la classe parfois

dépend des enseignants spécialisés

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L’ES s’adapte à l’enseignant titulaire

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Schoenberg

2 classes

très différente dynamique

groupe différent dans une classe

très spontané dans une classe

il y avait les possibilités

relation ok mais pas suffisant pour co-enseigner.

manque de ressource de l'enseignant titulaire éventuellement

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Pratiques collaboratives :

Dans les établissements fribourgeois, on essaie toujours de mettre la priorité sur la présence des élèves en classe et on les sort uniquement lorsque cela est nécessaire afin de ne pas les stigmatiser

Plus il y a d’ES qui interviennent dans une classe, plus cela est difficile de faire du co-enseignement

Schönberg : beaucoup de besoins d’unités ES, manque de ressources, répartition des unités MAO par classe et non pas par élève afin de mettre en place le co-enseignement le plus possible, mais cela ne fonctionne pas avec tout le monde.

Schönberg : mise en place d’un système d’ateliers où la classe est séparée en deux, très riche et a permis de mieux voir comment les élèves fonctionnent.

Broye Fribourgeoise : toutes les mesures d’aides (MAO, MAR, FLS, …) sont « mises dans un pot » et sont réparties dans les classes et non plus attribuées à un élève. L’analyse est faite en continu pour utiliser les mesures à bon escient, et cela demande beaucoup plus de flexibilité. Point négatif : PPI et suivi de l’élève plus difficile pour les ES. Dans les classes de 1 degrés, le co-enseignement se fait systématiquement. Il semblerait que cela fonctionne bien, car les élèves posent peu de problème de discipline donc cela facilite le co-enseignement (contrairement à un CO de ville).

L’enseignant garde le lead et l’ES vient compléter les activités sachant le programme de la semaine à l’avance.

Eviter de faire des programmes totalement adaptés pour un élève, trouver comment le maintenir connecté à la classe en adaptant sur le moment.