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Themenvorschläge: Arbeit in fachaffinen Gruppen

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Themenvorschläge: Arbeit in fachaffinen Gruppen

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„Wir haben ein massives Problem mit Classroom Management“

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Brauchen deutsche Schulen besseres Classroom Management? Der Psychologe Manfred Holodynski erläutert, was gute Klassenführung ausmacht.

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Keynote-Präsentation Sitzung 2 - 19.9.25

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Keynote-Präsentation Sitzung 2 - 19.9.25

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Themenbuffet für die Gestaltung des Begleitseminars (-> Kartenabfrage PS-Studierende)

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Themenbuffet für die Gestaltung des Begleitseminars (-> Kartenabfrage PS-Studierende)

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über die Ausbildung für Lehrämter
an öffentlichen Schulen
(Lehrerausbildungsgesetz - LABG)

Vom 12. Mai 2009
(GV. NRW. S. 308)
zuletzt geändert durch Gesetz vom 27. Mai 2025
(GV. NRW. 2025 S. 501/ABl. NRW. 06/25)

Inhaltsübersicht

I. Allgemeine Bestimmungen
§ 1 Weiterentwicklung der Lehrerausbildung § 3 Lehramtsbefähigungen
II. Vorbereitungsdienst und Staatsprüfung
§ 5 Vorbereitungsdienst § 6 Zulassungsbeschränkungen
III. Zugang zum Vorbereitungsdienst
§ 10 Studienabschlüsse § 11 Akkreditierung von Studiengängen
IV. Sondervorschriften
§ 13 Berufsbegleitender Vorbereitungsdienst § 16 Mehrere Lehrbefähigungen (Erweiterungen) § 17 Lehrerinnen und Lehrer ohne eine Befähigung zu einem Lehramt § 18 Förderliche Berufstätigkeit
V. Übergangs- und Schlussvorschriften
§ 19 Früher erworbene Lehrämter § 20 Inkrafttreten, Außerkrafttreten, Übergangsregelungen
I. Allgemeine Bestimmungen

(1) Das Land und die Hochschulen gewährleisten eine Lehrerausbildung, die an den pädagogischen Herausforderungen der Zukunft und an den Kindern und Jugendlichen ausgerichtet ist und die Bedürfnisse der Schulen berücksichtigt.

(2) Das Studium liegt in der Verantwortung der Hochschulen. Das Land regelt diese Phase der Ausbildung durch die Festlegung von Zugangsbedingungen für den Vorbereitungsdienst, durch Vorgaben für die Akkreditierung von Studiengängen und durch Hochschulverträge. Das für Wissenschaft zuständige Ministerium stimmt sich vor Abschluss von Hochschulverträgen mit den einzelnen Hochschulen zur Lehrerausbildung, insbesondere zu lehramtsrelevanten Studienkapazitäten und dem Umfang fachdidaktischer Studienkapazitäten, mit dem für Schulen zuständigen Ministerium einvernehmlich ab. Der Vorbereitungsdienst liegt in der unmittelbaren Verantwortung des Landes. Die Qualität der Ausbildung wird von der Landesregierung kontinuierlich und in Abstimmung mit der Schulentwicklung evaluiert und weiterentwickelt.

(3) Die Landesregierung berichtet dem Landtag im Abstand von fünf Jahren, beginnend im Jahr 2020, über Entwicklungsstand und Qualität der Lehrerausbildung. Dazu wirken die Hochschulen und alle für die Lehrerausbildung zuständigen Stellen des Landes zusammen.

(1) Ziel der Ausbildung ist die Befähigung, ein Lehramt an öffentlichen Schulen selbstständig auszuüben. Die Anforderungen, die an die Ausbildung der Lehrkräfte für den Ersatzschuldienst zu stellen sind, richten sich nach § 102 Schulgesetz NRW .

(2) Die Ausbildung gliedert sich in Studium und Vorbereitungsdienst. Ausbildung und Fortbildung einschließlich des Berufseingangs orientieren sich an der Entwicklung der grundlegenden beruflichen Kompetenzen für Unterricht und Erziehung, Beurteilung, Diagnostik, Beratung, Kooperation und Schulentwicklung sowie an den wissenschaftlichen und künstlerischen Anforderungen der Fächer. Dabei sind die Befähigung zu einem professionellen Umgang mit Vielfalt insbesondere mit Blick auf ein inklusives Schulsystem sowie die Befähigung zur Kooperation untereinander, mit den Eltern, mit anderen Berufsgruppen und Einrichtungen besonders zu berücksichtigen. Die Ausbildung soll die Befähigung schaffen und die Bereitschaft stärken, die individuellen Potenziale und Fähigkeiten aller Schülerinnen und Schüler zu erkennen, zu fördern und zu entwickeln.

(3) Schuldienst und Vorbereitungsdienst setzen Kenntnisse der deutschen Sprache voraus, die einen Einsatz im Unterricht und die Wahrnehmung aller Tätigkeiten einer Lehrkraft erlauben.

(1) Es gibt folgende Lehrämter (Lehramtsbefähigungen):

1. Lehramt an Grundschulen,

2. Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen,

3. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen,

4. Lehramt an Berufskollegs,

5. Lehramt für sonderpädagogische Förderung.

(2) Eine Lehramtsbefähigung erwirbt, wer einen Vorbereitungsdienst geleistet und die dem Lehramt entsprechende Staatsprüfung bestanden hat.

II. Vorbereitungsdienst und Staatsprüfung

(1) Der Vorbereitungsdienst für ein Lehramt ist am jeweils angestrebten Lehramt auszurichten und an Schulen und an staatlichen Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung zu leisten. Er hat eine Dauer von 18 Monaten.

(2) Aufgabe des Vorbereitungsdienstes ist die theoretisch fundierte Ausbildung für die berufspraktische Tätigkeit in zunehmender Eigenverantwortlichkeit der Auszubildenden. Zur Ausbildung im Vorbereitungsdienst gehört selbstständiger Unterricht.

(1) Die Zulassung zum Vorbereitungsdienst kann auf Zeit beschränkt werden, wenn die Zahl der Bewerbungen die Ausbildungskapazitäten insgesamt, für ein einzelnes Lehramt oder für einzelne Fächer überschreitet. Bei der Ermittlung der Ausbildungskapazitäten hat das für Schulen zuständige Ministerium im Rahmen des Landeshaushalts die durch die personelle, räumliche, sächliche und fachspezifische Ausstattung gegebenen Möglichkeiten der Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung und der Schulen auszuschöpfen.

(2) Bei überschießenden Bewerbungen werden Ausbildungsplätze vergeben:

1. vorab bis zu 10 von 100 an Bewerberinnen und Bewerber mit mindestens einem Fach, in dem nach den Feststellungen des für Schulen zuständigen Ministeriums ein dringender Bedarf besteht,

2. mindestens 60 von 100 nach dem Ergebnis der Studienabschlüsse (Mittelwert aus Bachelor- und Master-Abschluss oder Erste Staatsprüfung),

3. bis zu 25 von 100 nach der Wartezeit seit der ersten Bewerbung,

4. bis zu 5 von 100 für Härtefälle.

Bei Ranggleichheit mehrerer Bewerbungen werden die Studienabschlüsse oder die Wartezeit ergänzend zu Grunde gelegt. Im Übrigen entscheidet ersatzweise das Los.

(3) Als Wartezeit gelten bis zu einer Dauer von 24 Monaten auch

1. Dienstzeiten nach Artikel 12a des Grundgesetzes einschließlich Dienstleistungen auf Zeit,

5. ein freiwilliges soziales Jahr oder ein freiwilliges ökologisches Jahr im Sinne des Jugendfreiwilligendienstegesetzes vom 16. Mai 2008 (BGBl. I S. 842) in der jeweils geltenden Fassung.

Entsprechendes gilt für Zeiten der häuslichen Betreuung von minderjährigen Kindern und Verzögerungen auf Grund der Pflege naher Angehöriger.

(1) Durch die Staatsprüfung wird festgestellt, ob die Kandidatin oder der Kandidat das Ziel der Ausbildung erreicht hat.

(2) Die Staatsprüfung findet während des Vorbereitungsdienstes statt. Das Beamtenverhältnis endet im Falle des Bestehens oder endgültigen Nicht-Bestehens mit dem Ablegen der Prüfung. Die Prüfung ist abgelegt, sobald der Kandidatin oder dem Kandidaten das Prüfungsergebnis schriftlich bekannt gegeben ist. Die schriftliche Bekanntgabe erfolgt bei bestandener Prüfung im Verlauf des letzten Ausbildungsmonats, bei endgültig nicht bestandener Prüfung unmittelbar nach der Prüfung.

(3) Das für Schulen zuständige Ministerium erlässt im Einvernehmen mit dem für Inneres zuständigen Ministerium und dem Finanzministerium (jetzt: Ministerium der Finanzen) eine Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung für Lehrämter an Schulen als Rechtsverordnung, in der es die Zulassung sowie die Durchführung des Vorbereitungsdienstes und der Prüfung im Einzelnen regelt. Es trifft insbesondere Regelungen über

2. Ausgestaltung, Dauer und Durchführung des Vorbereitungsdienstes sowie die dazu erforderliche Gewinnung von Lehrkräften und den Einsatz von Lehrkräften als Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder einschließlich der Gewährung von Anrechnungsstunden,

3. Ausgestaltung, verlängerte Dauer und Umfang einer Teilzeitbeschäftigung im Vorbereitungsdienst,

4. Art und Umfang der Prüfungsleistungen einschließlich einer möglichen Berücksichtigung von während der Ausbildung erbrachten Leistungen, die Bildung der Prüfungsausschüsse, die Prüfungsnoten, das Verfahren bei der Bewertung von Prüfungsleistungen und die Notenbildung für Prüfungen sowie die Ermittlung und Feststellung des Ergebnisses der Prüfung.

(1) Staatsprüfungen werden vor dem zuständigen staatlichen Prüfungsamt abgelegt.

III. Zugang zum Vorbereitungsdienst

(1) Die fachlichen Voraussetzungen für die Einstellung in den Vorbereitungsdienst für ein Lehramt mit Studienabschlüssen nach erfüllt unbeschadet der Anerkennungen nach , wer die für das jeweilige Lehramt vorgesehenen Studienabschlüsse in gemäß akkreditierten Studiengängen entsprechend den Anforderungen dieses Gesetzes und der Verordnung nach Absatz 2 erworben hat.

(2) Das für Schulen zuständige Ministerium erlässt im Einvernehmen mit dem für Inneres zuständigen Ministerium, dem Finanzministerium (jetzt: Ministerium der Finanzen) und dem für Wissenschaft zuständigen Ministerium sowie nach Information des für Schulen zuständigen Landtagsausschusses und des für Wissenschaft zuständigen Landtagsausschusses eine Rechtsverordnung, in der die fachlichen Voraussetzungen festgelegt werden, unter denen Studienabschlüsse den Zugang zum Vorbereitungsdienst für ein Lehramt eröffnen. Das Ministerium trifft in diesem Rahmen Regelungen über

1. die für die einzelnen Lehrämter zugelassenen Fächer (Unterrichtsfächer, Lernbereiche, berufliche Fachrichtungen und sonderpädagogische Fachrichtungen) einschließlich deren Verbindungen,

2. den Mindestumfang der beim Zugang zum Vorbereitungsdienst nachzuweisenden fachwissenschaftlichen und bildungswissenschaftlichen Leistungen (Leistungspunkte) und jeweils zu erwerbende Kompetenzen, gegebenenfalls durch Verweis auf bundesweite Vereinbarungen unter den Ländern, einschließlich der erforderlichen Sprachkenntnisse sowie das für Abschlusszeugnisse zu verwendende Notensystem,

3. Mindestanforderungen an die Praxisphasen des Studiums, insbesondere an das Praxissemester.

(3) Das lehramtsrelevante Profil des Studiums einschließlich der Praxiselemente wird in einem Diplomzusatz (Diploma Supplement) dokumentiert.

(2) Universitäten in Trägerschaft des Landes können Programmakkreditierungen nach Absatz 1 ersetzen durch entsprechende hochschulinterne Akkreditierungen aufgrund einer Systemakkreditierung und einer Vereinbarung mit dem für Schulen zuständigen Ministerium, wenn

1. die Beteiligung des für Schulen zuständigen Ministeriums oder einer von ihm benannten Stelle an der regelmäßig wiederkehrenden hochschulinternen Akkreditierung der lehramtsbezogenen Bachelor- und Lehramtsmaster-Studiengänge gesichert ist, und

2. der Studienbetrieb der einzelnen Lehramtsmaster-Studiengänge in den Fächern und Bildungswissenschaften wiederkehrend, mindestens im Abstand von acht Jahren, an die hochschulinterne Akkreditierung und die Zustimmung des für Schulen zuständigen Ministeriums zur Akkreditierung gebunden ist. § 7 Absatz 1 des Hochschulgesetzes bleibt unberührt.

Die Beteiligung nach Nummer 1 umfasst insbesondere Informationsrechte zur personellen Ausstattung in den Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften sowie ein eigenes Recht des für Schulen zuständigen Ministeriums, die Bewertung durch externen wissenschaftlichen Sachverstand verlangen zu können. Die Sätze 1 und 2 sind auch auf wesentliche Änderungen von Studiengängen anzuwenden. Die Neueinrichtung von Studiengängen setzt weiter Akkreditierungen nach Absatz 1 voraus.

(3) Das Bachelorstudium enthält bereits lehramtsspezifische Elemente und ist so anzulegen, dass die erworbenen Kompetenzen auch für Berufsfelder außerhalb der Schule befähigen. Das Masterstudium bereitet gezielt auf ein Lehramt vor. Das Studium umfasst am Ausbildungsziel orientierte bildungswissenschaftliche, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Studien, in die Praxisphasen einzubeziehen sind. Die Hochschulen können zulassen, dass Leistungen des Bachelorstudiums von einem Studierenden im Rahmen eines vorläufigen Zugangs zum Masterstudium individuell nachgeholt werden, wenn zu erwarten ist, dass sie innerhalb eines Jahres erbracht werden.

(5) Das Studium gliedert sich in Lehreinheiten (Module) gemäß § 60 Abs. 3 des Hochschulgesetzes; die Module des Masterstudiums werden jeweils mit einer Modulabschlussprüfung abgeschlossen, die als solche im Diplomzusatz (Diploma Supplement) ausgewiesen ist und den Kompetenzerwerb im gesamten Modul abbildet. In den Fächern Kunst und Musik können die Besonderheiten künstlerischer Praxis berücksichtigt werden. Den einzelnen Studien- und Prüfungsleistungen sind Leistungspunkte nach den im European Credit Transfer System festgelegten Kriterien zugeordnet.

(6) Das Studium für die einzelnen Lehrämter umfasst sowohl im Bachelor-Studiengang als auch im Master-Studiengang neben dem bildungswissenschaftlichen Studium und den in Verantwortung der Hochschulen liegenden Praxiselementen folgende Bestandteile:

1. für das Lehramt an Grundschulen das Studium der Lernbereiche Sprachliche Grundbildung und Mathematische Grundbildung und eines weiteren Lernbereichs oder Unterrichtsfachs jeweils einschließlich der Fachdidaktik; das bildungswissenschaftliche Studium ist auf das frühe Lernen konzentriert und enthält elementarpädagogische und förderpädagogische Schwerpunkte,

3. für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen das Studium von zwei Unterrichtsfächern einschließlich der Fachdidaktik; an die Stelle von zwei Unterrichtsfächern kann nach Maßgabe der Verordnung nach Abs. 2 das Fach Kunst oder das Fach Musik treten; an die Stelle eines Unterrichtsfaches kann eine sonderpädagogische Fachrichtung treten,

4. für das Lehramt an Berufskollegs das Studium der Berufspädagogik sowie das Studium von zwei beruflichen Fachrichtungen oder eines Unterrichtsfaches und einer beruflichen Fachrichtung oder zweier Unterrichtsfächer jeweils einschließlich der Fachdidaktik; das Studium einer beruflichen Fachrichtung oder eines Unterrichtsfaches kann mit dem Studium einer sonderpädagogischen Fachrichtung verbunden werden,

5. für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung das Studium von zwei Unterrichtsfächern jeweils einschließlich der Fachdidaktik und das Studium von zwei sonderpädagogischen Fachrichtungen.

Das für Schulen zuständige Ministerium kann im Einvernehmen mit dem für Wissenschaft zuständigen Ministerium an einer ausgewählten Hochschule eine zeitlich befristete Erprobung neuer Formen der sonderpädagogischen Qualifikation genehmigen, in der für das Lehramt an Grundschulen das Studium des weiteren Lernbereichs oder Unterrichtsfachs nach Satz 1 Nummer 1 durch das Studium einer sonderpädagogischen Fachrichtung aus dem Bereich der Lern- und Entwicklungsstörungen ersetzt wird.

(7) Leistungen in Lernbereichen, Unterrichtsfächern und sonderpädagogischen Fachrichtungen sowie in Bildungswissenschaften sind zu einem Anteil von mindestens einem Fünftel im Masterstudium (ohne Berücksichtigung des Praxissemesters) zu erbringen.

(9) Sofern eine Hochschule eine fachlich übergreifende Perspektive auf alle Aspekte von Vielfalt der Schülerinnen und Schüler verfolgt und durch ein inhaltlich abgestimmtes und zentral in der Hochschule verantwortetes Studienangebot umsetzt, wird diese Entwicklung bezüglich lehramtsbezogener Aspekte von dem für Schulen zuständigen Ministerium beratend begleitet.

(10) Das Studium moderner Fremdsprachen umfasst mindestens einen Auslandsaufenthalt von drei Monaten Dauer in einem Land, in dem die studierte Sprache als Landessprache gesprochen wird; Hochschulen können im Einzelfall eine Ausnahme vom Auslandsaufenthalt zulassen, wenn eine in der Person der oder des Studierenden oder in der Person nächster Angehöriger begründete schwerwiegende Mobilitätseinschränkung vorliegt und die Ausnahmegenehmigung dokumentiert wird. In den Unterrichtsfächern Kunst, Musik und Sport beruht bereits der Zugang zum Studium auf dem Nachweis der Eignung für diese Studiengänge; die Zugangsanforderungen sind nach Lehrämtern zu unterscheiden; der Abschluss des Studiums beruht auch auf fachpraktischen Prüfungsleistungen.

(11) Hochschulen können bis zum 30. April 2023 Ausnahmen nach Absatz 10 Satz 1 auch dann zulassen und Masterabschlüsse im Sinne des § 10 Absatz 1 vergeben, wenn die oder der Studierende alle fachlichen Voraussetzungen für den Zugang zum Vorbereitungsdienst erfüllt hat und das Studium nur deshalb nicht abschließen kann, weil der Auslandsaufenthalt wegen der Auswirkungen der Covid-19-Pandemie nicht entsprechend seiner Zielrichtung durchführbar oder unzumutbar ist.

(1) Die schulpraktischen Ausbildungselemente des Studiums sind:

1. ein Eignungs- und Orientierungspraktikum von mindestens 25 Praktikumstagen während eines Schulhalbjahres, die möglichst innerhalb von fünf Wochen geleistet werden sollen,

2. ein mindestens vierwöchiges, in der Regel außerschulisches Berufsfeldpraktikum und

3. ein Praxissemester von mindestens fünf Monaten Dauer, das neben den Lehrveranstaltungen mindestens zur Hälfte des Arbeitszeitvolumens an Schulen geleistet wird.

Alle Praxiselemente tragen auch zu einer kontinuierlichen Eignungsreflexion bei. Sie werden in einem Portfolio dokumentiert.

(4) Spätestens zum Beginn des Praxissemesters ist dem Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung ein erweitertes Führungszeugnis vorzulegen. Die Bewerberin oder der Bewerber beantragt das erweiterte Füh rungszeugnis gemäß § 30 und § 30a des Bundeszentralregistergesetzes in der Fassung der Bekanntmachung vom 21. September 1984 (BGBl. I S. 1229, 1985 I S. 195), das zuletzt durch Artikel 2 Absatz 4 des Gesetzes vom 21. Januar 2015 (BGBl. I S. 10) geändert worden ist. Enthält das erweiterte Führungszeugnis eine Eintragung, die eine Beeinträchtigung der Rechte von Schülerinnen und Schülern befürchten lässt, sind die obere Schulaufsichtsbehörde und die Hochschule zu beteiligen. Die obere Schulaufsichtsbehörde kann in diesem Fall den Einsatz an Schulen untersagen, soweit dies, unter Berücksichtigung des Ausbildungsinteresses der Bewerberin oder des Bewerbers, zum Schutz von Schülerinnen und Schülern erforderlich ist.

(6) Ein in den Jahren 2020 und 2021 wegen der Auswirkungen der Covid-19-Pandemie unterbrochenes Praxiselement nach Absatz 1 Satz 1 Nummer 1 kann auch im folgenden Schulhalbjahr beendet werden.

IV. Sondervorschriften

(1) Aus Gründen dringenden Personalbedarfs kann im Ausnahmefall eine berufsbegleitende Ausbildung nach Einstellung in den Schuldienst durchgeführt werden. Die Ausbildung erfolgt in zwei Fächern; im Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen kann im Rahmen des Absatz 6 Nummer 3 an die Stelle von zwei Fächern das Fach Kunst oder das Fach Musik treten. Die Dauer der Ausbildung beträgt 24 Monate; sie schließt mit einer Staatsprüfung nach ab.

(2) Voraussetzungen für den Zugang zur Ausbildung sind

1. ein Hochschulabschluss, der nach Regelstudienzeiten von insgesamt mindestens sieben Semestern

b) als Abschluss eines Masterstudiums an einer Fachhochschule

3. die Einstellung in den Schuldienst des Landes.

(3) Das für Schulen zuständige Ministerium erlässt im Einvernehmen mit dem für Inneres zuständigen Ministerium und dem Finanzministerium (jetzt: Ministerium der Finanzen) eine Rechtsverordnung, in der es die besondere Ausgestaltung der berufsbegleitenden Ausbildung sowie den Zugang zu dieser Ausbildung im Einzelnen regelt. Es kann den Zugang an die Herstellung des Einvernehmens mit einer Vertreterin oder einem Vertreter eines Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung oder einer anderen an der Lehrerausbildung beteiligten Einrichtung oder Behörde binden; es kann den Zugang an schulpraktische Erfahrungen binden; es kann abweichend von Absatz 2 Satz 1 Nr. 1 auch Inhaberinnen und Inhabern von lehramtsbezogenen Hochschulabschlüssen im Ausnahmefall Zugang zur Ausbildung eröffnen; es kann die Zulassung zur Staatsprüfung abhängig machen vom Bestehen einer während der Ausbildung abzulegenden besonderen Prüfung, insbesondere im Bereich der Bildungswissenschaften.

(1) Das für Schulen zuständige Ministerium kann eine außerhalb des Lan des Nordrhein-Westfalen abgelegte Lehramtsprüfung (Erste Staatsprüfung oder lehramtsspezifische Hochschulabschlussprüfung) hinsichtlich des Zugangs zu einem entsprechenden Vorbereitungsdienst nach § 5 als gleichwertig geeignet anerkennen. Lehramtsprüfungen, die nach den Vor gaben der Kultusministerkonferenz erworben wurden, sind anzuerkennen; dies gilt nicht, wenn die Ausbildung im Vorbereitungsdienst in den entsprechenden Fächern und Lehrämtern nicht vorgesehen ist.

(3) Das Ministerium kann eine außerhalb des Landes Nordrhein-Westfalen erworbene Lehramtsbefähigung als Befähigung zu einem entsprechenden Lehramt im Sinne dieses Gesetzes anerkennen. Lehramtsbefähigungen, die nach den Vorgaben der Kultusministerkonferenz erworben wurden, sind anzuerkennen. Umfasst die außerhalb des Landes Nordrhein-Westfalen erworbene Lehramtsbefähigung mehrere Lehrämter im Sinne dieses Gesetzes, kann eine Anerkennung nur zu einem dieser Lehrämter erfolgen.

(4) Die Anerkennung kann im Einzelfall davon abhängig gemacht werden, dass der anzuerkennende Abschluss den Anforderungen des angestrebten Lehramts entspricht; sie kann mit Einschränkungen ausgesprochen und mit Auflagen sowie Bedingungen versehen werden, weitere Leistungen zu erbringen. Ablehnende Bescheide enthalten neben der Begründung einen Hinweis auf Stellen, die die Antragstellerinnen und Antragsteller über die in ihrem Einzelfall bestehenden lehramtsbezogenen Studien- und Ausbildungsmöglichkeiten beraten können.

(5) Das Gesetz über die Feststellung der Gleichwertigkeit ausländischer Berufsqualifikationen in Nordrhein-Westfalen findet mit Ausnahme von dessen § 10 Absatz 3 keine Anwendung. Das Ministerium wird ermächtigt, durch Rechtsverordnung

1. Regelungen der Europäischen Union zu Anerkennungen nach Absatz 3 in Landesrecht umzusetzen und die landesrechtlichen Regelungen auch auf Lehramtsbefähigungen zu erstrecken, die außerhalb des Geltungsbereichs der Regelungen der Europäischen Union auf der Grundlage eines Hochschulabschlusses erworben wurden und

(2) Wer eine Lehramtsbefähigung erworben hat, kann die Befähigung zu einem weiteren Lehramt durch Erwerb des in für dieses Lehramt vorgesehenen Hochschulabschlusses erwerben. Besondere Studiengänge haben nach Maßgabe der Verordnung nach eine Regelstudienzeit von mindestens zwei Semestern.

(3) Geeignete Studien- und Prüfungsleistungen aus vorangegangenen Studiengängen werden angerechnet; es ist ein weiteres Praxiselement nach für das angestrebte Lehramt zu leisten. Inhaberinnen und Inhaber einer Lehramtsbefähigung, die bereits als Lehrkraft tätig sind, müssen im Rahmen eines berufsbegleitenden Studiums kein weiteres Praxiselement nach ableisten.

Lehrbefähigungen für weitere Fächer setzen Studien- und Prüfungsleistungen an einer Hochschule nach Abs. 2 Satz 1 voraus, die den Anforderungen an Lehramtsbefähigungen nach und der Verordnung nach § 9 Abs. 2 entsprechen. Der Nachweis wird durch Zeugnisse der Hochschulen erbracht. Hochschulen können daneben im Rahmen des Abs. 1 eigene Studiengänge entwickeln; das für Schulen zuständige Ministerium kann für diesen Fall Abweichungen von den Anforderungen der Verordnung nach in Bezug auf Fächer gegenüber allen Hochschulen zulassen.

Die Landesregierung kann gemäß § 9 Absatz 1 des Landesbeamtengeset zes für das Lehramt an Berufskollegs mit einer beruflichen Fachrichtung bestimmen, dass für eine Unterrichtstätigkeit an die Stelle

3. des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung eine mindestens vierjährige förderliche Berufstätigkeit innerhalb oder außerhalb des öffentlichen Dienstes treten können.

V. Übergangs- und Schlussvorschriften

(1) Befähigungen, die zu einem schulform- oder schulstufenbezogenen Lehramt erworben worden sind, bleiben unberührt.

1. Lehrerinnen und Lehrer mit der Befähigung zum Lehramt für die Primarstufe können an Grundschulen verwendet werden,

2. Lehrerinnen und Lehrer mit der Befähigung zum Lehramt an der Volksschule, zum Lehramt an der Grundschule und Hauptschule oder zum Lehramt an Grund-, Haupt- und Realschulen und den entsprechenden Jahrgangsstufen der Gesamtschulen können an Grundschulen und wie Inhaberinnen und Inhaber der Befähigung zum Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen verwendet werden,

3. Lehrerinnen und Lehrer mit der Befähigung zum Lehramt an Haupt-, Real- und Gesamtschulen können wie Inhaberinnen und Inhaber der Befähigung zum Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen verwendet werden,

4. Lehrerinnen und Lehrer mit der Befähigung zum Lehramt an der Realschule, zum Lehramt am Gymnasium oder zum Lehramt für die Sekundarstufe I können in den Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I aller Schulformen verwendet werden,

5. Lehrerinnen und Lehrer mit der Befähigung zum Lehramt am Gymnasium, zum Lehramt für die Sekundarstufe II, zum Lehramt an berufsbildenden Schulen, zum Lehramt an der Fachschule oder der Höheren Fachschule können in den Jahrgangsstufen der Sekundarstufe II aller Schulformen verwendet werden,

6. Lehrerinnen und Lehrer mit der Befähigung zum Lehramt an Sonderschulen oder zum Lehramt für Sonderpädagogik werden entsprechend 4 Abs. 1 Satz 2 verwendet.

Die Regelungen zur Verwendung nach Satz 2 bestimmen nicht die Regelungen zur Einstellung in den Schuldienst.

(2) Wer die Befähigung zu einem schulform- oder schulstufenbezogenen Lehramt erworben hat, kann nach § 15 Abs. 2 eine Befähigung zu einem Lehramt im Sinne dieses Gesetzes erwerben.

(3) In einer Schulform, die teilweise der Sekundarstufe I und teilweise der Sekundarstufe II zuzuordnen ist, werden Lehrerinnen und Lehrer mit unterschiedlichen Lehramtsbefähigungen vorrangig nach dem Erfordernis der Bildungsziele und einer langfristigen Deckung des fächerspezifischen Unterrichtsbedarfs verwendet.

(1) Dieses Gesetz tritt am Tage nach seiner Verkündung in Kraft . Abweichend davon treten § 3, §§ 14 bis 16 sowie § 19 am 1. Oktober 2011 in Kraft; § 5, § 6, § 7 Abs. 1 und Abs. 2 treten am 1. August 2011 in Kraft. Das Gesetz über die Ausbildung für Lehrämter an öffentlichen Schulen (Lehrerausbildungsgesetz - LABG) vom 2. Juli 2002 (GV. NRW. S. 325), zuletzt geändert durch Artikel 16 des Gesetzes vom 21. April 2009 (GV. NRW. S. 224 - BASS 1 - 8 ü), tritt am Tage nach der Verkündung dieses Gesetzes außer Kraft. Abweichend davon treten § 1 Abs. 4, § 2, § 5, §§ 7 bis 17, § 19, § 20 (mit Ausnahme des Absatzes 4 Satz 2), § 22 sowie § 28 zum 1. Oktober 2011 außer Kraft; § 3, § 4, § 18 und § 25 treten zum 1. August 2011 außer Kraft.

(2) Die Hochschulen können Studiengänge nach diesem Gesetz ab dem Wintersemester 2009/2010 einrichten, sofern Akkreditierungsverfahren vor Aufnahme des Studienbetriebs abgeschlossen sind. Sie stellen ihr Studienangebot spätestens zum und ab dem Wintersemester 2011/2012 auf akkreditierte Studiengänge nach diesem Gesetz um und nehmen keine Studienanfänger in Studiengänge auf, die zu einer Ersten Staatsprüfung für ein Lehramt führen. Hochschulen im Modellversuch „Gestufte Studiengänge in der Lehrerausbildung" (VO-B/M) vom 27. März 2003 (GV. NRW. S. 194), denen eine Umstellung auf akkreditierte Studiengänge nach diesem Gesetz zum Wintersemester 2009/2010 nicht möglich ist, nehmen längstens bis zum Sommersemester 2011 Studierende in Studiengänge nach den Regelungen des Modellversuchs auf.

(3) Hochschulen können über die Zeitpunkte nach Absatz 2 hinaus solche Studierende in Studiengänge nach dem Lehrerausbildungsgesetz vom 2. Juli 2002 aufnehmen, die unter Anrechnung von Leistungen aus einer bereits bestandenen Ersten Staatsprüfung ein weiteres Lehramt anstreben oder mit reduzierten Studienleistungen eine weitere Lehrbefähigung anstreben (§ 11 und § 22 des Lehrerausbildungsgesetzes vom 2. Juli 2002), soweit ein Abschluss der jeweiligen staatlichen Prüfung im Rahmen entsprechender Staatsexamens-Studiengänge an der jeweiligen Hochschule gesichert ist. Ein Lehramtserwerb nach § 11 des Lehrerausbildungsgesetzes vom 2. Juli 2002 setzt voraus, dass mindestens eine der dort genannten Ersten und Zweiten Staatsprüfungen nach dem 30. September 2003 bestanden oder anerkannt wird.

1. einer durch ärztliches Attest oder amtsärztliches Gutachten nachzuweisenden längeren schweren Erkrankung,

2. einer Schwerbehinderung,

3. einer Schwangerschaft,

4. der Pflege und Erziehung eines eigenen Kindes bis zu zehn Jahren,

5. der tatsächlichen Verantwortung für einen anerkannten Pflegefall oder

6. der Mitgliedschaft in Organen der Selbstverwaltung der Studierenden nach § 53 Absatz 5 Satz 1 des Hochschulgesetzes

beruht, und die Regelstudienzeit nicht um insgesamt mehr als zehn Semester überschritten wird. Für Wiederholungsprüfungen nach nicht bestandener Erster Staatsprüfung verlängern sich die Fristen nach Satz 1 und Satz 2 um zwei Semester; Regelungen des Prüfungsrechts begründen keine darüber hinaus gehenden Fristen.

(6) Für Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter mit einer Ersten Staatsprüfung wird die Staatsprüfung über den 1. August 2011 hinaus als „Zweite Staatsprüfung" bezeichnet.

(7) Die besondere Ausbildung an Berufskollegs der agrarwirtschaftlichen Fachrichtung nach § 25 des Lehrerausbildungsgesetzes vom 2. Juli 2002 kann letztmalig bis zum 31. Dezember 2009 begonnen werden. Das Zulassungsgesetz für den Vorbereitungsdienst des höheren agrarwirtschaftlichen Dienstes und des Lehramts für die Sekundarstufe II der agrarwirtschaftlichen Fachrichtung im Land Nordrhein-Westfalen (ZGVAgr) vom 31. März 1987 (GV. NRW. S. 138) tritt zum 1. Januar 2010 außer Kraft.

(8) Für den berufsbegleitenden Vorbereitungsdienst gelten bis zum Inkrafttreten einer Rechtsverordnung nach § 13 Abs. 3 die Regelungen der Ordnung des berufsbegleitenden Vorbereitungsdienstes und der Zweiten Staatsprüfung für Lehrämter an Schulen (OVP-B) vom 24. Juli 2003 (GV. NRW. S. 438) mit Ausnahme von deren § 19 Abs. 1.

1. die Auswahl der sonderpädagogischen Fachrichtungen nach Satz 2,

2. Zugangs- und Zulassungsvoraussetzungen für die Ausbildung, die auch Regelungen zu Zuständigkeiten für dienstliche Beurteilungen umfassen können,

3. die Zahl der Ausbildungsplätze, die den oberen Schulaufsichtsbehörden zur Besetzung zur Verfügung stehen,

4. Organisation und Inhalte der Ausbildung und

5. das Prüfungsverfahren.

(11) Die Pflicht zum Nachweis eines gesonderten Eignungspraktikums beim Zugang zum Vorbereitungsdienst nach § 9 Absatz 1 und § 12 Absatz 1 in der Fassung des Gesetzes vom 12. Mai 2009 (GV. NRW. S. 308), das zuletzt durch Artikel 4 des Gesetzes vom 28. Mai 2013 (GV. NRW. S. 272) geändert worden ist, entfällt. Ein Eignungs- und Orientierungspraktikum nach § 12 Absatz 1 und Absatz 2 führen die Hochschulen für Studierende ein, die ihr Bachelorstudium ab dem Wintersemester 2016/2017 beginnen.

(12) Soweit Hochschulen, aufgrund von § 12 Absatz 2 Satz 2 in der Fassung des Gesetzes vom 12. Mai 2009 (GV. NRW. S. 308), das zuletzt durch Artikel 4 des Gesetzes vom 28. Mai 2013 (GV. NRW. S. 272) geändert worden ist, in ihren Ordnungen ein Berufsfeldpraktikum in Schulen als Regelfall vorsehen, passen sie ihre Ordnungen bis zur nächsten planmäßigen Reakkreditierung der entsprechenden Studiengänge nach Inkrafttreten von § 12 Absatz 2 Satz 4 an die geänderten Anforderungen an.

(13) In den Jahren 2020 und 2021 können Erste Staatsprüfungen auch außerhalb der vom Prüfungsamt gemäß Absatz 4 Satz 2 und 3 festgelegten Fristen im Einvernehmen mit der jeweiligen Hochschule beendet werden, wenn die auf Grund des ruhenden Prüfungsbetriebs nicht abgelegten Prüfungen unverzüglich nach Wiederaufnahme des Prüfungsbetriebs nachgeholt werden.

(14) Die Auswirkungen des § 13 Absatz 2 Satz 1 Nummer 1 Buchstabe b, der Zugangsmöglichkeiten zur berufsbegleitenden Ausbildung auch auf der Grundlage eines an einer Fachhochschule erworbenen Masterabschlusses eröffnet, werden im Rahmen der Berichterstattung nach § 1 Absatz 3 Satz 1 im nächsten auf das Jahr 2020 folgenden Bericht überprüft.

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BASS 2025/2026 - 1- 8 Gesetz über die Ausbildung für Lehrämter an öffentlichen Schulen (Lehrerausbildungsgesetz - LABG)

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Podcast Florian Nuxoll: Was ist guter Unterricht? 

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Podcast Florian Nuxoll: Was ist guter Unterricht? 

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Interview mit Prof. Dr. Ulrich Trautwein - Basisdimensionen guten Unterrichts

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Prof. Dr. Ulrich Trautwein

11.11.2022 32 min

Zusammenfassung & Show Notes

„ Wenn sich die Schule im Vergleich zu heute bei bestimmten Dingen nicht wirklich intensiv verändert, dann haben wir ein Problem. " Das sagt Prof. Dr. Trautwein im Gespräch mit Florian Nuxoll.Zunächst sprechen beide über die drei Basisdimensionen für guten Unterricht: Classroom Management, kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung. Im Anschluss geht es darum, welche Rolle die Digitalisierung der Schulen für guten Unterricht spielt. So können intelligente Tutorsysteme einerseits z.B. Lehrkräfte beim Geben von konstruktiven Feedbacks unterstützen, andererseits können Probleme mit der Technik aber auch dazu führen, dass es zu mehr Unterrichtsstörungen kommt.Professor Dr. Trautwein ist Professor für Empirische Bildungsforschung an der Universität Tübingen. Unter anderem forscht er zu den Themen Effektivität im Bildungssystem und Unterrichtsqualität.

Tipp: Entdecken Sie mit dem mobile.schule Campus das auf Sie zugeschnittene Fortbildungsprogramm für Lehrkräfte, Referendar/-innen sowie Schulleitungen und Schulen. Die praxisorientierten Veranstaltungen bieten Ihnen aktuelle Themen und interaktive Lernmöglichkeiten.

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Die drei Basisdimensionen für guten Unterricht & intelligente Tutorsysteme

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„Wenn sich die Schule im Vergleich zu heute bei bestimmten Dingen nicht wirklich intensiv verändert, dann haben wir ein Problem." Das sagt Prof. Dr. Trautwein im Gespräch mit Florian Nuxoll.Zunächst sprechen beide über die drei Basisdimensionen für guten Unterricht: Classroom Management, kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung.

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Uni Siegen - Informationsveranstaltung PS August 2025

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Uni Siegen - Informationsveranstaltung PS August 2025

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WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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(Kosten)Freie Bildungsmaterialien und OER finden, sammeln und teilen - für Kita, Schule, Berufsbildung, Hochschule und lebenslanges Lernen.

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Du hast tolles Material? Du kennst eine tolle Seite für Unterrichtsideen? Dann bringe dich und dein Wissen ein. Hilf mit, die besten Inhalte zu sammeln und zu teilen, indem du dein persönliches Englisch-Highlight empfiehlst.

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Lehrkräfte in der digitalisierten Welt (Broschüre)

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Lehrkräfte in der digitalisierten Welt (Broschüre)

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24 digitale Tools. im Fremdsprachenunterricht. Isabelle Richter (April 2020) - PDF Free Download

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1 24 digitale Tools im Fremdsprachenunterricht Isabelle Richter (April 2020)

2 Herzlich willkommen zu diesem Kompendium digitaler Werkzeuge zur Nutzung im Unterricht! Diese Zusammenstellung erhebt keinesfalls Anspruch auf Vollständigkeit, sondern präsentiert eine persönliche Favoritenliste hilfreicher Internetplattformen und Apps zur methodischen Einbindung von mobilen Endgeräten der SuS im Unterricht. Dabei stehen solche Tools im Vordergrund, die das Training kommunikativer Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht unterstützen. Viele der hier vorgestellten Anwendungen können jedoch auch unabhängig vom Fach als allgemeine Werkzeuge im digitalen Unterricht verwendet werden. Aufbau Jede Überblicksseite gibt Informationen zu den folgenden Aspekten eines Tools: Einsatzmöglichkeiten: Ideen zur Nutzung im Unterricht Format: Zugang: Kosten: Datenschutz: Erste Schritte: Tipps: Tutorial: Challenge: Internetplattform und/ oder App? Account für SuS und/ oder Lehrkraft erforderlich? Alle hier vorgestellten Apps sind kostenfrei oder beinhalten eine kostenfreie Variante. allgemeine Hinweise zur Angabe erforderlicher Daten Herangehensweise zum Kennenlernen und Nutzen des Tools wichtige Hinweise und Erfahrungen QR-Code zu einem Youtube-Erklärvideo optionale Einsteigeraufgabe zum Kennenlernen des Tools Spracheinstellung der Benutzeroberfläche Vorbereitungsaufwand/ notwendiges digitales Knowhow Allgemeine Hinweise zum Datenschutz Für die meisten hier vorgestellten Tools benötigen SuS keinen eigenen Account, sondern lediglich einen Internetzugang, um mit Hilfe eines Zugangscodes oder QR-Codes an einer Aktivität teilnehmen zu können. Es sei darauf hingewiesen, dass alle Internetseiten personenbezogene Daten wie z. B. die IP-Adressen ihrer Nutzer sammeln, sobald sie im Internet aufgerufen werden. Internetplattformen, deren Server nicht in der EU stehen, unterliegen nicht der Datenschutz- Grundverordnung (DS-GVO) von 2018, d. h. für sie gelten in der Regel weniger strenge Auflagen hinsichtlich der Weiterverarbeitung von Daten, die sie erheben. Insofern kann es empfehlenswert sein, die Erziehungsberechtigten im Vorfeld über die Nutzung solcher Tools zu informieren und ggf. ihr Einverständnis einzuholen. Alle Angaben zum Datenschutz in diesem Kompendium basieren auf eigenen Einschätzungen und sind Ratschläge, für die keine Gewähr übernommen werden kann. 2

3 Inhaltsverzeichnis 1. Quizlet Digitales Karteikartensystem Seite 4 2. Quizlet Live Interaktive Quizformate Seite 6 3. Padlet Digitale Tafel Seite 8 4. Wooclap Digitales Unterrichtsmanagement Seite Answer Garden Wortwolken Seite Socrative Lernquizformate Seite Kahoot Interaktive Lernquizformate Seite Book Creator Digitale Bücher und Comics Seite Radio Garden Radiostreaming Seite Fake Whats Fiktive Whatsapp-Dialoge Seite Actionbound Medial gestützte Schnitzeljagden Seite Natural Readers Text-to-Speech Tool Seite Mindmeister Kollaboratives Mindmapping Seite EF Class Didaktisch aufbereitete Unterrichtsmaterialien Seite Newsela Texte auf verschiedenen Niveaustufen Seite FlipGrid Sprechanlässe in Minivideos Seite Oncoo Verschiedene Methoden des kooperativen Lernens Seite Flinga Tools und moderiertes kollaboratives Arbeiten Seite Learning Snacks Selbstlernplattform Seite Lyrics Training Hörverstehenstraining mit Youtube-Videos Seite Bouncy Balls Lärmampel Seite Classroom Screen Classroom-Management-Hilfstools Seite MySimpleshow Erstellung von Erklärvideos Seite PhotoCard Digitale Postkarten Seite 50 Hilfreiche Internetseiten zu digitalen Tools Seite 52 Feedback zu diesem Kompendium Seite 53 Viel Spaß beim Stöbern und Ausprobieren! 3

4 1. Quizlet Quizlet ist ein digitales Karteikartensystem, welches es der Lehrkraft ermöglicht, verschiedene Kursgruppen anzulegen, diesen Gruppen unterschiedliche Nutzer hinzuzufügen und die Gruppen mit individuellen Vokabellernsets auszustatten. Dabei können bereits im Netz verfügbare Lernsets übernommen oder modifiziert werden oder eigene Lernsets von der Lehrkraft oder den SuS erstellt werden. Einsatzmöglichkeiten: häusliches Vokabellernen, Wortschatzarbeit im Unterricht, Vokabelüberprüfungen im Unterricht, Vokabelspiele Format: Internetseite ( und App Zugang: einmalig registrieren (L und SuS) Kosten: kostenfrei; es gibt eine kostenpflichtige Lehrerversion (35,99 Jahresabo) Datenschutz: L und SuS müssen adresse angeben. Die Server von Quizlet stehen in den USA (nicht DS-GVO-konform). Erste Schritte: 1. Benutzeraccount anlegen = Registrieren auf 2. Kurs erstellen 3. eigene SuS in den Kurs einladen 4. Vokabelsets suchen (z. B. zu einer Lektion im Schulbuch) und zum Kurs hinzufügen 5. eigene Vokabelsets erstellen Tipps: Die Lektionen der aktuellen Schulbücher der großen Verlage sind in der Regel bereits bei Quizlet verfügbar. Jedes Lernset sollte vor dem Hinzufügen zur eigenen Gruppe auf Fehler überprüft werden. Es lohnt sich, bei der Eingabe von Vokabeln darauf zu achten, welche Sprache voreingestellt ist. Dann sind in den zweiten Fremdsprachen auch automatisch die richtigen Sonderzeichen verfügbar. Auch wenn man die Lehrerversion nicht besitzt, kann man überprüfen, welche SuS bereits mit einem Lernset gearbeitet haben: einfach im Lernset auf i wie Info klicken. Man kann persönliche Ordner einrichten und so Lernsets vorbereiten und zwischenspeichern, bevor man diese einzelnen Lerngruppen zuordnet. Tutorial Challenge: Lege einen Kurs an und füge diesem ein Lernset hinzu. 4

6 2. Quizlet Live Quizlet Live bietet die Möglichkeit, basierend auf einem Lernset ein interaktives Vokabelspiel im Unterricht durchzuführen. Dabei treten die SuS in Gruppen gegeneinander an. 1. Lernset auswählen, auf Live klicken 2. Spiel erstellen 3. Vokabelzuordnungsrichtung auswählen 4. Teilnahmecode projizieren 5. SuS geben Code ein oder scannen QR-Code 6. Spiel starten Tutorial 4-6 6

7 Wer Quizlet Live bereits gut kennt und mehrfach in seinen Gruppen eingesetzt hat, hat vielleicht Spaß an den folgenden Varianten: Quelle/ Tutorial 7

8 3. Padlet Padlet ist eine digitale Tafel und ermöglicht das zeitgleiche, kooperative Arbeiten an Tafelbildern unterschiedlicher Art. Einsatzmöglichkeiten: Unterrichtseinstiege mit Bild- oder Zitatimpuls, Brainstorming, arbeitsteilige (textbasierte) Erarbeitungsphasen, Sammlung von Vorwissen zu einem Thema Format: Internetseite ( und App Zugang: einmalig registrieren (L), um Padlets zu erstellen; für SuS über Browser Kosten: 3 Padlets sind kostenfrei; diese können als pdf oder png exportiert und gelöscht werden, so dass wieder Padlets frei werden Datenschutz: Zur Registrierung ist die Angabe der adresse erforderlich. Die Server von Padlet stehen in den USA (nicht DS-GVO-konform). Erste Schritte: 1. mit adresse registrieren/ anmelden 2. ein neues Padlet erstellen 3. Form des Padlets auswählen 4. Titel, Arbeitsauftrag und URL festlegen 5. Schreibrechte und/ oder Änderungsrechte an SuS vergeben 6. QR-Code zum Projizieren für die SuS 7. fertiges SuS-Produkt exportieren Tipps: Als Autor des Padlets kann man alle Beiträge verändern. So kann man während der Eingabe der SuS bereits Rechtschreibkorrekturen vornehmen bzw. (in der Fremdsprache) Kästen mit sprachlichen Fehlern farbig markieren und die SuS auffordern, die farbigen Kästen zu überarbeiten. Die Überarbeitung oder Ergänzung von Padlets kann auch als AÜ/ Hausaufgabe aufgegeben werden. Die Einstellungen ermöglichen eine benachrichtigung, wenn im Padlet etwas verändert wurde. So weiß man, ob die SuS in der Zwischenzeit am Padlet weitergearbeitet haben. Tutorial 2 Challenge: Erstelle einen Account und lege ein erstes Padlet an. 8

9 3 Es gibt unterschiedliche Formen von Padlets: eignet sich gut für ein Brainstorming eignet sich gut für einen Bildimpuls arbeitsteiliges Arbeiten an verschiedenen Unterthemen (pro Gruppe eine Spalte) arbeitsteiliges Verfassen eines Dialogs Beschriften einer Karte Beschriften eines Zeitstrahls 4 9

10 5 7 7 write bedeutet hier, dass die SuS selbst Beiträge verfassen können. edit bedeutet, dass sie die Beiträge der anderen verändern bzw. löschen können. Je nach Alter/ Aufgabe kann das sinnvoll (oder eben nicht) sein. 6 Beispiel eines arbeitsteilig erstellten Schülerprodukts (12. Jg.) auf Grundlage einer Kurzgeschichte. Jede der drei Gruppen hat sich mit dem Verhalten und Charakter der Protagonistin Jing-mei zu einem bestimmten Zeitpunkt der Geschichte befasst. So konnte hinterher im Unterrichtsgespräch eine Entwicklung herausgearbeitet werden. 10

11 4. Wooclap Wooclap ermöglicht die digitale Planung und Durchführung von Unterrichtsstunden ( Events ) mit unterschiedlichen Aufgabentypen, die die SuS individuell an ihren Endgeräten bearbeiten können. Die Ergebnisse sind für alle sichtbar und können im Plenum ausgewertet werden. Einsatzmöglichkeiten: Multiple-Choice-Fragen, Umfragen, Ratings, offene Fragen, Wortwolken, Zahlen ermitteln, Zuordnungsaufgaben, Ranking-Aufgaben, Sortieraufgaben, Lückentexte, Brainstorming, Einbettung von Multimediainhalten (Auswertung von Videos oder Hörverstehensaufgaben) Format: Internetseite ( Zugang: einmalige Registrierung (L) zum Erstellen von Unterrichtsstunden, Zugang der SuS über Browser Kosten: komplett kostenfrei bei Registrierung als Lehrkraft an einer weiterführenden Schule (secondary education) mit Angabe des Schulnamens (siehe Tutorial unten) Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse (sowie den Namen der Schule). Erste Schritte: 1. bei Wooclap registrieren/ anmelden 2. ein neues Event anlegen 3. unterschiedliche Aufgabentypen auswählen 4. [im Unterricht] Event starten (von vorne oder bei einer bestimmten Übung) 5. URL oder QR-Code für SuS projizieren Tipps: Wooclap bietet nach dem Anmelden umfangreiche Tutorials zur Erstellung von Events und zur allgemeinen Nutzung von Wooclap an (siehe Leiste rechts oben). Wenn SuS-Gruppen in unterschiedlichen Wooclap-Events arbeiten sollen, kann es hilfreich sein, den Unterricht mit zwei Geräten zu moderieren (z. B. Projizieren der QR-Codes/ Anzeigen der Ergebnisse über das IPad; Verwalten der Events über einen Laptop) Tutorial Challenge: Erstelle einen Account und lege ein erstes Event an. 11

12 2 Tipp! Event benennen Die untere Leiste eines aktiven Events zeigt an, wie viele SuS eingeloggt sind (hier 20) und wie viele davon den aktuellen Arbeitsauftrag bereits bearbeitet haben (hier 9). So weiß man, wann man zur nächsten Übung weiterklicken kann. 12

13 5. Answer Garden Answer Garden ist eine Onlineplattform zur Erstellung von Wortwolken. Einsatzmöglichkeiten: Unterrichtseinstiege mit Brainstorming zu einem Schlagwort, Vorwissensabfrage von Vokabular zu einem Thema, Umfragen zu einer Leitfrage Format: Internetanwendung ( oder als App Kosten: Nutzung im Internet kostenlos, werbefreie App für 3,49 Zugang/ Datenschutz: über Browser, keine Anmeldung/ Angabe von persönlichen Daten nötig Erste Schritte: 1. einen neuen Answer Garden anlegen 2. Optionen auswählen und Einstellungen anpassen (besonders der gewählte AnswerGarden Mode ist entscheidend) 3. erstellen 4. URL (Zahlencode) an SuS weitergeben oder QR-Code projizieren 1 13

14 Tutorial Challenge: Lege einen Answer Garden zu einem aktuellen Thema an. 14

15 6. Socrative Socrative ist eine Plattform zum Erstellen und Durchführen von Lernquizzes, die die SuS individuell (Quiz) oder im Team-Wettbewerbsmodus (Space Race) bearbeiten können. Einsatzmöglichkeiten: Vokabel- oder Wissensquizze in drei Formaten: Multiple Choice, Wahr/ Falsch oder kurze offene Fragen Format: Internetseite ( oder App Teacher/ Student Zugang: einmalige Registrierung zur Erstellung der Quizze (L) im Internet oder der TeacherApp, Zugang für die SuS über Internetseite oder App Student (ohne Login) Kosten: kostenfreie Variante mit umfangreichen Grundfunktionen, kostenpflichtige Socrative-Pro -Version Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse. Zur Auswertung der SuS -Ergebnisse müssen Namen angeben werden. Hier empfiehlt es sich, mit Spitznamen bzw. Abkürzungen (1. Buchstabe des Vornamens, 1. Buchstabe des Nachnamens) zu arbeiten. Erste Schritte: 1. im Internet registrieren/ im Internet oder der TeacherApp anmelden 2. Name des eigenen Raums festlegen: dieser bleibt immer gleich und dient den SuS als Code zur Teilnahme an den von der Lehrkraft bereitgestellten Quizzes 3. eigenes Quiz erstellen (Fragetypen auswählen) 4. Format der Durchführung des Quizzes auswählen: A) individuelles Quiz B) Space Race (Teamwettbewerb) 5. Quiz starten und Einstellungen vornehmen; SuS öffnen Browser oder StudentApp und geben den Raumnamen sowie einen eigenen Spitznamen ein 6. Quiz durchführen und moderieren 7. SuS-Ergebnisse im Plenum auswerten und als Exceltabelle/ pdf speichern bzw. an die SuS verschicken Tutorial Challenge: Erstelle einen Account und lege ein erstes Quiz an. 15

17 4 = individuell = Team-Wettbewerb Während der Durchführung des Quizzes können die SuS-Namen sowie die Ergebnisse ausgeblendet werden, damit sich langsamere SuS davon nicht beeinflussen lassen. 17

18 7. Kahoot Kahoot ist eine Internetplattform zur Erstellung und Durchführung von unterschiedlichen Quizformaten. Einsatzmöglichkeiten: Vokabel- oder Wissenquiz, Vorwissen oder Gelerntes abfragen, Wettbewerbscharakter im Unterricht Format: Internetseite ( zum Erstellen/ Moderieren und zum Teilnehmen) Zugang: einmaliges Registrieren erforderlich, wenn man selbst Kahoots erstellen bzw. Moderieren möchte (L); zum Teilnehmen (SuS) ist nur ein Browser erforderlich Kosten: Basisfunktionen sind kostenfrei; es gibt kostenpflichtige Varianten. Datenschutz: Zum Registrieren/ Anmelden ist die Angabe einer adresse erforderlich. Erste Schritte: 1. Benutzeraccount anlegen = Registrieren auf 2. Variante A: bestehende Quizze nach Schlagwort durchsuchen 3. ein Quiz auswählen 4. Spieloptionen festlegen 5. GamePIN für Teilnahme der SuS projizieren 6. wenn alle SuS mit Spitzname angemeldet sind, Quiz starten 2. Variante B: ein eigenes Quiz erstellen 3. eigenes Quiz unter MyKahoots auswählen, dann weiter bei 4. Hinweise: Bei Kahoot kommt es nicht nur aufs richtige Antworten an, sondern auch auf die Reaktionszeit. Wer schneller die richtige Antwort auswählt, erhält mehr Punkte. Manche SuS werden von der Zeitbegrenzung pro Frage abgeschreckt und verlieren bei mehreren falschen Antworten infolge schnell den Ansporn. Deshalb ist es sinnvoll, die eingestellte Antwortzeit im Vorfeld gut zu überdenken, um auch langsameren SuS die Möglichkeit zu geben, Erfolgserlebnisse zu erzielen. Die Antwortmöglichkeiten sollten nicht zu komplex sein, damit sie gut lesbar bleiben. Im Quiz werden die Antworten nur auf dem Bildschirm angezeigt, nicht auf den Endgeräten. Das heißt, alle SuS müssen die Schrift auf dem Bildschirm gut lesen können. Tutorial Challenge: Lege einen Account an und erstelle ein Kahoot. 18

19 1 2 A 3 A 3 A 19

21 8. Book Creator Einsatzmöglichkeiten: Erstellen von e-books, Comics oder digitalen Mappen Format/ Zugang/ Datenschutz: App (kein Account erforderlich) Kosten: Die Erstellung eines Buches ist kostenfrei; die unbegrenzte App kostet aktuell 5,49. Erste Schritte: 1. App herunterladen 2. das vorinstallierte Einführungsbuch Erste Schritte anschauen 3. loslegen :-) Tipps: Es ist wichtig, dass SuS das gleiche Format auswählen, wenn sie arbeitsteilig an unterschiedlichen Seiten eines Gesamtprodukts arbeiten, die hinterher zusammengefügt werden sollen. Von den Funktionen und Designmöglichkeiten ist die App vergleichbar mit Goodnotes. Man kann das kostenfrei erstellte ebook exportieren, die App löschen und neu installieren, um sie erneut zu nutzen. Tutorial 21

22 9. Radio Garden Einsatzmöglichkeiten: Hörverstehensübungen im Fremdsprachenunterricht, aktuelle Nachrichten oder Radioreportagen in GR Format: Internetseite ( Zugang: Browser Kosten: keine Datenschutz: Die Webseite ermittelt ggf. den eigenen Standort. Erste Schritte: 1. Webseite aufrufen 2. den Cursor zu einer gewünschten Region auf der Welt bewegen 3. rechts mögliche Radiosender auswählen und automatisch streamen Tipps: ggf. vorher auf der Webseite des gewünschten Radiosenders über das aktuelle Programm informieren im FSU: Schülergruppen unterschiedliche Regionen (z. B. in Spanien) zuweisen, ggf. Akzente der Sprecher vergleichen lassen Challenge: Finde den Radiosenders deines Lieblingsurlaubsziels. 22

23 10. Fakewhats Einsatzmöglichkeiten: Verfassen von fiktiven Dialogen (z. B. im Fremdsprachenunterricht) Format: Internetseite ( Zugang/ Kosten: kostenfreie Nutzung Erste Schritte: 1. Internetseite aufrufen und zum Generator gehen 2. fiktive Namen eingeben und Telefoneinstellungen vornehmen 3. Dialoge verfassen 2 3 Es können auch Bilder oder Emoticons hochgeladen werden. Das Ergebnis ist sofort sichtbar und kann jederzeit modifiziert und dann als Bild exportiert werden. 23

24 11. Actionbound Mit Actionbound lassen sich interaktive Guides und mobile Schnitzeljagden (= Bounds) durchführen (bzw. selbst erstellen). Einsatzmöglichkeiten: Stadtführungen auf der Klassenfahrt und in der eigenen Stadt; Wissensrallies durchführen; Wissenquizze zu unterschiedlichen Themen (viele GR-Themen) Format/ Zugang: Internetseite ( und App Kosten: Die Nutzung von öffentlichen Bounds ist kostenfrei; Edu-Lizenz (L) zum eigenen Erstellen von Bounds kostet 49 / Jahr. Private Nutzung (nach Registrierung) ist kostenfrei. Datenschutz: Bei der Teilnahme an Bounds wird man zur Angabe seines Namens aufgefordert. Hier sollten die SuS ermutigt werden, Spitznamen anzugeben. Erste Schritte: 1. Internetseite aufsuchen, unter Öffentliche Bounds ein bisschen stöbern oder über das Suchfeld gezielt nach Themen oder Orten suchen 2. einen Bound auswählen 3. sich über Charakteristika des Bounds informieren 4. QR-Code an SuS weitergeben; SuS scannen diesen mit der App

25 Beispiel eines Bounds in Göttingen: Tutorial Challenge: Durchstöbere die öffentlichen Bounds. 25

26 12. Natural Readers Natural Readers ist eine webbasierte Anwendung zur Umwandlung von Texten in gesprochene Sprache. Einsatzmöglichkeiten: Aussprachetraining im Fremdsprachenunterricht, Untersuchung unterschiedlicher Akzente, Vorbereitung der SuS auf Referate oder Präsentationen in der Fremdsprache Format: Internetseite ( Zugang/ Kosten: kostenfreie Nutzung der Seite Erste Schritte: 1. Online Reader auswählen 2. Text oder Textdatei hochladen 3. Sprache/ Sprecher auswählen 4. Ergebnis anhören 5. Geschwindigkeit anpassen 6. ggf. Audiodatei als mp3 herunterladen Tipps: Die Startseite bietet ein eingebettetes Videotutorial an. Bei manchen Sprechern geht die Satzintonation verloren. 1 26

28 13. Mindmeister Einsatzmöglichkeiten: kollaboratives Mindmapping, Einbinden von Dokumenten und Multimedia, Erstellen von Präsentationen Format: Internetseite ( und App Zugang: einmalig registrieren Kosten: Drei Mindmaps sind kostenfrei. Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse. Die Server des Anbieters stehen in der EU (DS-GVO-konform). Erste Schritte: 1. registrieren/ anmelden 2. einen Mindmaptyp in den Vorlagen auswählen und Mindmap erstellen 3. andere Nutzer per zur Mitarbeit einladen Tipps: Die erstellten Mindmaps können in verschiedenen Formaten exportiert werden. Durch das Exportieren und anschließende Löschen von Mindmaps werden wieder kostenfreie Mindmaps frei. 2 Tutorials 3 28

29 14. EF Class EF (Education First) Class ist eine englischsprachige Plattform zum digitalen Unterrichten. Hier kann man Klassen einrichten sowie Unterrichtsstunden mit unterschiedlichen Materialien erstellen und diese eigenen Klassen zuordnen. Die Plattform bietet außerdem eine große Bibliothek mit Materialien bzw. fertigen Unterrichtseinheiten zu den unterschiedlichsten Themen. Diese weisen sowohl den Schwierigkeitsgrad (in GER-Stufen) als auch die geförderten kommunikativen Kompetenzen und didaktische Hinweise aus. Einsatzmöglichkeiten: digitales Klassenzimmer, fertige Unterrichtsstunden z. B. zum Fördern des Leseverstehens oder Hörsehverstehens in der Oberstufe oder zur Grammatikwiederholung in der Sek I Format: Internetseite ( und App Zugang: einmalig registrieren; um Klassen verwalten zu können, benötigen die SuS ebenfalls einen Account (wie bei Quizlet) Kosten: kostenfrei Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse sowie des Namens der Schule. Erste Schritte: 1. einen Account erstellen und anmelden 2. unter Discover lessons in den verschiedenen Unterrichtseinheiten stöbern 3. eine Lesson anschauen, Materialien sichten und didaktische Hinweise anschauen 4. ggf. interessante Lessons speichern (save to library) 5. eine eigene Klasse erstellen und dieser Lessons zuweisen (ggf. sogar live) Tipps: Auch wenn man die aufwendigere Variante des digitalen Unterrichtens mit zugewiesenen Klassen nicht nutzen möchte, bietet diese Plattform einen riesigen Fundus an fertigen kompetenzorientierten Unterrichtsstunden zu den verschiedensten Themen und Skills für den Englischunterricht. Tutorials Challenge: Lege einen Account an und finde eine passende Lesson. 29

30 Lessons sortiert nach Kompetenzen:

31 15. Newsela Einsatzmöglichkeiten: Training des Leseverstehens im Englischunterricht mit Texten, die auf fünf verschiedenen Niveaus angeboten werden; individuelles Lesetraining; Differenzierung im Englischunterricht Format: Internetseite ( und App Newsela Student Zugang: einmalige Registrierung erforderlich (L und SuS) Kosten: Wegen Corona ist der Komplettzugang bis Ende des Schuljahres 19/20 kostenfrei. Sonst ist das Angebot an Texten limitiert. Datenschutz: Bei Registrierung ist die Angabe einer adresse sowie der Name der Schule (bzw. die eigene Funktion dort) notwendig. Erste Schritte: 1. registrieren/ anmelden 2. Bibliotheken durchstöbern und interessanten Text finden 3. [optional] dem Text eine Aufgabe hinzufügen 4. [optional] unterschiedliche Schwierigkeitsstufen des Texts testen 5. Klasse einrichten 6. Artikel einer Klasse zuweisen Tipps: Wenn SuS einen Account haben und die Newsela-Student-App nutzen, kann man ihnen auch die Lektüre eines bestimmten Textes aufgeben, ohne vorher eine Klasse erstellt zu haben. Die Einrichtung von Klassen dient der einfacheren Zuordnung von Texten zu SchülerInnen und der Überwachung des Lesefortschritts. 2 Tutorial Challenge: Erstelle einen Account und stöbere in den Bibliotheken. 31

33 16. Flipgrid Flipgrid ist ein (datenschutztechnisch etwas bedenkliches) Microsoft-Tool zur Erstellung von und Reaktion auf Sprechanlässe im Videoformat. Nach Einrichtung einer Klassengruppe kann die Lehrkraft Arbeitsaufträge für Sprechanlässe stellen. Die SuS scannen ihre individuellen QR-Codes und erhalten so Zugang zur Klassengruppe und dem Arbeitsauftrag und können dann als Reaktion darauf eigene Sprachvideos aufnehmen und in die Gruppe hochladen. Die Lehrkraft (oder die Lerngruppe) kann diese evaluieren und/ oder Reaktionen aufnehmen lassen. Einsatzmöglichkeiten: Training des Sprechens in der Fremdsprache, beliebige Redeanlässe Format: Internetseite ( zur Verwaltung (L) und App zur Teilnahme (SuS) Zugang: Erstellung eines Nutzeraccounts mit Microsoft- oder Google-Account (L), SuS benötigen nur den Browser. Kosten: kostenfrei Datenschutz: Die Registrierung ist nur mit Microsoft- oder Google-Account möglich und erfordert außerdem die Angabe des eigenen Namens, des Herkunftslandes, des Schultyps und des Geburtsdatums der Lehrkraft. Grundsätzlich sammelt dieses Tool viele Daten (SuS-Namen, Videodaten etc.), man kann dies jedoch durch Anonymisierung an vielen Stellen umgehen (s. u.). Erste Schritte: 1. Nutzeraccount erstellen und Grid (= Klasse) anlegen (auf Anonymisierung achten!) 2. Sprechauftrag einstellen 3. SuS greifen per individuellem QR-Code auf die Klassengruppe und die dort hinterlegten Arbeitsaufträge zu und bearbeiten diese. 4. SuS-Ergebnisse auswerten Tipps: Vor der Nutzung dieses Tools sollte man mit den SuS die Verhaltensregeln besprechen und klare Regeln im Umgang mit den eigenen Videos und denen der MitschülerInnen festlegen. Angesichts der Fülle an Daten, die hier (wenn auch temporär und anonymisiert) gespeichert werden, empfiehlt es sich, vor Benutzung des Tools die Einsatzweise zu prüfen, Erziehungsberechtigte darüber zu informieren und ihr Einverständnis einzuholen. Tutorial 33

34 1 Einmaliges Anlegen einer (anonymisierten) Klassengruppe Klassengruppe benennen Zum Erstellen der Klassengruppe wählen wir StudentID, auch wenn uns die Seite warnt, dass die Angabe von Schülernamen (auf Grund der DS-GVO) in der EU verboten ist. Wir werden die Namen jedoch anonymisieren. Im folgenden Dialog werden die Schüleraccounts der Klassengruppe angelegt. Hier geben wir Buchstabenkombinationen (oder fiktive Namen) für Vor- und Nachname ein. Entscheidend ist, dass wir die StudentID (Identifier) durchnummerieren. So können wir hinterher die Benutzeraccounts 01-XX anhand des eigenen Kurshefts/ der eigenen Klassenliste den realen Personen zuordnen. Abschließend erhält man einen Überblick über die angelegte Klassenliste. Über die Option Print Student List lässt sich ein pdf-dokument mit den individuellen QR-Codes für die Teilnahme der SuS abspeichern oder direkt ausdrucken. 34

35 2 Sprechauftrag einstellen So sieht die Arbeitsoberfläche der Klassengruppe aus. Der neue Arbeitsauftrag erscheint in der Liste der Gruppe. 3 Die SuS scannen ihren persönlichen QR-Code und landen beim Arbeitsauftrag. Schritt 1: Sie nehmen ein Antwortvideo auf und anonymisieren dies durch Nutzung eines Emojis. Schritt 2: Die App fordert ein Selfie zur Identifizierung des Nutzers. Auch hier sollte ein Emoji verwendet werden. Schritt 3: Hier wird nach dem Namen gefragt. Das vergebene Kürzel ist voreingestellt. Es muss hier also nichts verändert werden. Schritt 4: Die SuS haben die Möglichkeit, das erstellte Video selbst herunterzuladen. 35

36 4 SuS-Beiträge auswerten Eingestellte SuS-Videos landen in der Antwortliste des Arbeitsauftrags. Sie sind hier für alle Mitglieder einer Klassengruppe sichtbar, jedoch nur für die Lehrkraft bearbeitbar. Hier kann die Lehrkraft entscheiden, ob Reaktionen auf einzelne Videos sichtbar gemacht werden sollen. Außerdem können die SuS- Videos hier heruntergeladen werden, damit sie danach online gelöscht werden können. 36

37 17. Oncoo Die deutsche Internetplattform Oncoo ermöglicht unterschiedliche Methoden des kooperativen Arbeitens: Kartenabfrage, Helfersystem, Placemat, Lerntempoduett und Zielscheibenevaluation. Einsatzmöglichkeiten: Unterrichtssituationen in beliebigen Fächern Format/ Zugang: Internetseite ( kein Account nötig Datenschutz: Es handelt sich um eine deutsche Webseite, die der DS-GVO unterliegt. Erste Schritte: 1. Webseite aufrufen und auf den gelben Button klicken, um in die Bearbeitungsansicht zu kommen 2. Methode auswählen und Aktivität erstellen 3. Passwort vergeben 4. zugewiesenen Code notieren, ggf. QR-Code speichern 5. im Unterricht auf oncoo.de gehen, Code in das Feld eintippen und Schüler bzw. Lehrer antippen (zum Verwalten und Projizieren der Ergebnisse) Tipps: Die Ergebnisse können nur per Screenshot exportiert werden. Je nach Teilnehmeranzahl werden Kartenabfragen schnell unübersichtlich. Hier eignen sich andere Plattformen (wie Wooclap oder Padlet) besser Tutorial Challenge: Lege eine Zielscheibenevaluation an. 37

38 Beispielaktivität:

39 18. Flinga Flinga ist eine finnische Plattform, die unterschiedliche Varianten des digitalen kollaborativen Arbeitens im Unterricht ermöglicht. Sie unterscheidet zwischen Tools, die für beliebige Zwecke in den eigenen Unterricht integriert werden können und Activities, digital moderierte Unterrichtsphasen, die diese Tools nutzen. Einsatzmöglichkeiten: Brainstorming, Vorwissensabfrage, inhaltliche Gruppenarbeiten an einer oder mehreren Fragestellungen, Unterrichtseinstiege mit Bild-, Zitat- oder Textimpuls Format: Internetseite ( Zugang: einmalig registrieren (L); SuS benötigen keinen Account. Kosten: kostenfrei; limitiert auf fünf aktive Sessions (Tafelbilder/ Aktivitäten) pro Nutzer; wenn voll, müssen diese exportiert (als Screenshot oder Exceltabelle) und gelöscht werden, so dass wieder Sessions frei werden. Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse. Die Server des Anbieters stehen in der EU (DS-GVO-konform). Erste Schritte: 1. registrieren/ anmelden und sich einen Überblick über die Möglichkeiten verschaffen: A) Tools > Flinga Whiteboard = Mindmapping B) Tools > Flinga Wall = Stichwortsammlung auf fest angeordneten Kacheln C) Activities > Flinga Discover = moderierte Erarbeitung von 1-5 geschlossenen Aufgabenstellung in Kleingruppen D) Activities > Flinga Explore = moderierte Erarbeitung von 1-5 offenen Aufgabenstellungen in Kleingruppen E) Activities > Flinga Reflect = moderierte Erarbeitung einer schriftlichen Evaluation zu 1-5 Kriterien/ Leitfragen (in Einzel- oder Gruppenarbeit) 2. Session erstellen und Optionen anpassen sowie QR-Code/ Teilnahmecode holen A C D B E 39

40 2 A Beim Flinga Whiteboard erstellen die SuS Kommentare in farbigen Kästen, die frei auf der Tafel angeordnet werden können. B Bei der Flinga Wall werden die SuS-Kommentare automatisch in einem Raster oder einer Liste auf der Tafel 2 Hier sollte festgelegt werden, ob die SuS eigene oder fremde Beiträge verändern dürfen. 40

41 C D Tutorial Challenge: Erstelle dir einen Account und lege ein Whiteboard an. 41

42 19. Learning Snacks Die deutsche Internetplattform Learning Snacks ermöglicht das Erstellen von kleinen Lerneinheiten, in denen die SuS bestimmte Inhalte in Selbstlernmethode mit Fragen, Videos, Bildern oder Umfragen entdecken und lernen können. Die Plattform kann auch genutzt werden, um solche Learning Snacks von SuS erstellen zu lassen. Einsatzmöglichkeiten: Zusammenfassung oder Wiederholung gelernter Inhalte, Aufarbeitung von Themengebieten durch Experten, Erklärungen zu bestimmten Wissensgebieten Format: Internetseite ( Zugang: Die Nutzung der Snacks ist ohne Account möglich. Um eigene Snacks zu erstellen, wird ein Account benötigt. Alternativ kann die Lehrkraft mit Account und der Klassenzimmer-Funktion ein neues Klassenzimmer einrichten und diesem einen Code zuweisen. So können die SuS auch ohne Account an zugewiesenen Learning Snacks arbeiten. Kosten: kostenfrei Datenschutz: Es handelt sich um eine deutsche Webseite, die der DS-GVO unterliegt. Zur Registrierung ist die Angabe einer adresse erforderlich. Erste Schritte: 1. Webseite aufrufen und einen beliebigen Snack auswählen, um die Funktionsweise zu testen bzw. gezielt thematisch nach Snacks suchen 2. registrieren/ anmelden (falls gewünscht) 3. (mit Account) einen eigenen Snack erstellen 4. (mit Account) ggf. ein Klassenzimmer einrichten Tutorial Challenge: Rufe die Seite auf und teste einen Learning Snack. 42

44 20. Lyrics Training Einsatzmöglichkeiten: Hörverstehenstraining in den Fremdsprachen anhand von Musikvideos mit Lückentexten Format: Internetseite ( Zugang/ Kosten: Die Nutzung der Seite ist ohne Account möglich zum individuellen Anhören und Bearbeiten von Lyrics; nach einmaliger kostenfreier Registrierung mit Account ist auch der Wettbewerbsmodus möglich sowie das Speichern von Favoriten in einer Liste, das Hochladen von Lyrics sowie das Erstellen von eigenen Lückentexten (ggf. für LuL interessant) Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse. Erste Schritte: 1. Song auswählen 2. Modus (Schwierigkeitsgrad) auswählen 3. Song anhören und während dessen Lücken füllen 4. Auswertung und Highscore anschauen Tipps: Die Seite bietet Songs in vielen verschiedenen Sprachen an, da sie Youtubevideos einbettet. Es empfiehlt sich mit langsamen Liedern anzufangen, da die Lücken in Echtzeit gefüllt werden müssen und dies sonst sehr schnell zu Misserfolgserlebnissen bei den SuS führen kann, obwohl sie große Teile des Songtexts verstanden haben. Es kann auch gezielt nach bestimmten Musikgenres oder speziellen Titeln gesucht werden. Hier gibt es die Kategorie Children s Music, die in verschiedenen Sprachen sehr einfache Lieder für den Anfangsunterricht anbietet. 1 2 Challenge: Such dir einen Song aus und teste dich im Beginner-Modus. 44

45 21. Bouncy Balls Bouncy Balls ist eine digitale Lernampel. Einsatzmöglichkeiten: TG-Arbeiten, AÜ Format: Internetseite ( Zugang/ Kosten: kostenfreier Zugang über den Browser Datenschutz: keine Angabe von persönlichen Daten Erste Schritte: 1. Ipad in der Mitte des Raums positionieren (oder neben/ auf einer besonders lauten TG) 2. Webseite aufrufen > Begin bouncing > Bild auf Apple TV projizieren 3. Mikrofon des IPads aktivieren, Sensibilität des Mikros kalibrieren (> sensitivity) 4. weitere Optionen auswählen (Form der Bälle, Warnton bei zu hoher Lautstärke) Tipps: bei TG-Arbeiten ggf. pro TG ein Ipad aufstellen

46 22. Classroom Screen Einsatzmöglichkeiten: Organisation des Unterrichtsgeschehens, hilfreiche Orga-Tools auf einer Seite zusammengefasst Format/ Zugang: Internetseite ( kein Account Erste Schritte: 1. Seite aufrufen und Möglichkeiten testen 2. Sprache auswählen 3. Hintergrundbild (für die digitale Tafel) auswählen 4. Zufallsgenerator für Gruppen- oder Einzelpräsentationen (mit Nameneingabe oder als digitaler Würfel) 5. Lautstärkemesser (Freigabe des Mikros erforderlich) 6. QR-Code-Generator 7. freies Zeichenwerkzeug 8. freies Zeichenwerkzeug in einem extra Fenster 9. Textfeld 10. Arbeitssymbole (Stillarbeit/ Flüstern/ Partnerarbeit/ Gruppenarbeit) 11. (manuell verstellbare) Ampel (z. B. als Lärmampel nutzbar) 12. Anzeige eines Timers 13. Anzeiger einer Uhr Tipp: Die zusätzliche Exit-Poll-Option lässt sich gut als schnelles Evaluationsmedium am Ende einer Unterrichtsstunde nutzen (z. B. zur Arbeitsatmosphäre an der TG o. Ä.); einfach Abstimmungsoptionen auswählen und QR-Code der Poll-Seite projizieren. Je nach Zeit können die Ergebnisse auch noch im Plenum ausgewertet werden Challenge: Webseite anschauen und verschiedene Optionen testen. 46

47 Beispielseite: Das Titelbild kann passend zur Unterrichtsstunde gewählt werden. Hier ist sichtbar, welche Fenster aktiviert sind. Tipp: Exit Poll 47

48 23. MySimpleshow Einsatzmöglichkeiten: Erstellen von Erklärvideos (auf Deutsch oder Englisch) Format: Internetseite ( Zugang: einmalig registrieren (L und SuS) Kosten: für Privatnutzer sowie mit Einbindung eines Classroom-Accounts kostenlos Datenschutz: Die Registrierung erfordert die Angabe einer adresse. Erste Schritte: 1. registrieren/ anmelden und Beispiele anschauen, um Verwendungsmöglichkeiten zu entdecken 2. eigenes Video erstellen: Projekt benennen und Sprache auswählen 3. Thema/ Vorlage auswählen 4. Texte einfügen 5. Storyboard bearbeiten und Bilder einfügen 6. Video fertigstellen: Sprecher auswählen, Musik und Sonstiges einstellen Tutorial Challenge: Registriere dich und schaue dir ein paar Beispiele an. 48

50 24. PhotoCard Mit PhotoCard hat der amerikanische Fotograf und ehemalige Apple-Mitarbeiter Bill Atkinson eine sehr benutzerfreundliche ios-app geschaffen, die es ermöglicht, digitale Postkarten zu designen (und zu verschicken). Einsatzmöglichkeiten: Verfassen von (fiktiven) Postkarten im Fremdsprachen- oder Deutschunterricht Format: ios-app Zugang: im App-Store herunterladen; die App kann ohne Account getestet werden. Zum Speichern von Postkarten wird ein Account benötigt. Kosten: die digitale Nutzung der App ist kostenlos; In-App-Käufe von Credits zum tatsächlichen Drucken und Verschicken von Postkarten über den US Postal Service sind möglich. Datenschutz: Die Erstellung eines Accounts (zum Speichern der SuS-Produkte) erfordert die Angabe einer adresse. Auch bei der Erstellung der Postkarten ist es ratsam, fiktive Namen und Adressen zu benutzen, da die Daten auf einem amerikanischen Server gespeichert werden. Erste Schritte: 1. App im App-Store herunterladen 2. Titelbild der Postkarte auswählen (eigene Fotos/ aus der Fotobibliothek) 3. Rückseite gestalten (Text verfassen, Adresse ergänzen, Briefmarke auswählen) Tipp: (by Bill Atkinson) Die App beinhaltet ein sehr ausführliches Handbuch, das jeden Arbeitsschritt detailliert (auf Englisch) beschreibt). Einfach links unten auf das Fragezeichen klicken. Challenge: Lade die App herunter und erstelle eine Postkarte. Tipp 2 50

52 Hilfreiche Internetseiten zu digitalen Tools digital-tools-for-classroom/

53 Feedback zu diesem Kompendium Offene Kommentarfunktion: Kriteriengelenkte Zielscheibenevaluation: mit mit ONCOO Quelle: Kontakt: Isabelle Richter Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule Göttingen April

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24 digitale Tools. im Fremdsprachenunterricht. Isabelle Richter (April 2020) - PDF Free Download

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24 digitale Tools im Fremdsprachenunterricht Isabelle Richter (April 2020) Herzlich willkommen zu diesem Kompendium digitaler Werkzeuge zur Nutzung im Unterricht! Diese Zusammenstellung erhebt keinesfalls

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Lernen und Lehren in der digitalen Welt. 

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Lernen und Lehren in der digitalen Welt. 

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Förderung von 4K als Zukunftskompetenzen

Die sogenannten 4K ( Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken) dienen als Gestaltungsmerkmal zur Weiterentwicklung des Unterrichts und darüberhinausgehender schulischer Lehr-/Lernprozesse. Synchrone und asynchrone Phasen der analogen und digitalen Kommunikation werden lernförderlich genutzt. Lernen findet an verschiedenen Lernorten und in unterschiedlichen Lernkontexten statt und ist so arrangiert, dass diese planvoll aufeinander abgestimmt und miteinander verzahnt sind. Aufgaben und Lernpfade sind so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler in ihrer Kreativität gefördert werden und kollaborativ Lernprodukte und Lernergebnisse erzielen können.

Die grundsätzliche Bereitschaft, eine kritische Grundhaltung zu erwerben, ist ein übergeordnetes Ziel des Unterrichts und erweiterter schulischer Lehr-/Lernprozesse in der digitalen Welt. Lehr-/Lernprozesse tragen dazu bei, Ambiguitätstoleranz zu erwerben.

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Die sogenannten 4K ( Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken) dienen als Gestaltungsmerkmal zur Weiterentwicklung des Unterrichts und darüberhinausgehender schulischer Lehr-/Lernprozesse. Synchrone und asynchrone Phasen der analogen und digitalen Kommunikation werden lernförderlich genutzt. Lernen findet an verschiedenen Lernorten und in unterschiedlichen Lernkontexten statt und ist so arrangiert, dass diese planvoll aufeinander abgestimmt und miteinander verzahnt sind.

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Sammlung der GEW zu Rechten/Pflichten/ Vorgaben

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Sammlung der GEW zu Rechten/Pflichten/ Vorgaben

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"Das Ministerium erlässt", so steht es im Schulgesetz für NRW in § 52, " unter Beachtung des Grundsatzes der eigenverantwortlichen Schule (...) und mit Zustimmung des für Schulen zuständigen Landtagsausschusses durch Rechtsverordnung Ausbildungs- und Prüfungsordnungen".Ausbildungs- und Prüfungsordnungen sind also eine spezielle Form von Rechtsverordnungen, in denen z.B. Regelungen zu Stundentafeln, zur Unterrichtsorganisation, Vorgaben zur Leistungsbewertung oder zu Prüfungsverfahren getroffen werden.

Schulstufen und Schulformen sind entscheidend für die Bestimmung der jeweils relevanten Ausbildungs- und Prüfungsordnung.

Zu unterscheiden sind:

Grundschule (Primarstufe),

Haupt-, Real-, Gesamt-, Sekundarschule und Gymnasium (Sekundarstufe I),

Gymnasiale Oberstufe (Sekundarstufe II),

Berufskolleg,

Weiterbildungskolleg und

Sonderpädagogischer Förderbedarf.

Ausbildungs- und Prüfungsordnungen (und die dazu gehörenden Verwaltungsvorschriften) werden nicht selten geändert. Im Bildungsportal werden die aktuell gültigen Ausbildungs- und Prüfungsordnungen zur Verfügung gestellt.

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"Das Ministerium erlässt", so steht es im Schulgesetz für NRW in § 52, " unter Beachtung des Grundsatzes der eigenverantwortlichen Schule (...) und mit Zustimmung des für Schulen zuständigen Landtagsausschusses durch Rechtsverordnung Ausbildungs- und Prüfungsordnungen".Ausbildungs- und Prüfungsordnungen sind also eine spezielle Form von Rechtsverordnungen, in denen z.B.

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Hospitationbogen - Raster, Zeit - Verlauf

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Hospitationbogen - Raster, Zeit - Verlauf

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Kontaktdokumentation - Formular zur Dokumentation der Entwicklungsziele 

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Kontaktdokumentation - Formular zur Dokumentation der Entwicklungsziele 

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ISB - Hospitations- und Beobachtungsbogen

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ISB - Hospitations- und Beobachtungsbogen