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Prof. Dr. Tim Rohrmann Hochschule für angewandte Wissenschaft und Kunst Hildesheim

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“Riskantes Spiel” ist für Kinder spannend und ermöglicht ihnen vielfältige Lernerfahrungen. Aktuelle internationale Studien sehen es als einen wesentlichen Aspekt der Förderung kindlicher Entwicklung (Sandseter, 2011; Sturges et al., 2023). Oft ist es ein “Spiel an der Grenze” zwischen Spaß, Aufregung, Angst und Gefahr. Dem steht die Sorge von Eltern und pädagogischen Fachkräften entgegen, dass es zu Verletzungen kommen oder ein Spiel “entgleisen” könnte. Ein professioneller Umgang mit riskantem Spiel erfordert daher einen genauen Blick auf Formen, Nutzen und Risiken derartigen Spiels.
Im Beitrag werden verschiedene Formen riskanten Spiels dargestellt und untersucht, welche Lernherausforderungen und Chancen mit den jeweiligen Spielformen verbunden sind. Außerdem wird auf geschlechterbezogene Unterschiede beim Umgang mit Risiko eingegangen. Davon ausgehend wird erörtert, wie Rahmenbedingungen und Angebote in Kitas verändert werden können, damit Kinder gute Erfahrungen mit Risiko und Abenteuer machen können, und welche Anforderungen sich für pädagogisches Handeln ergeben, um Gefahren vorzubeugen. Ziel ist es, Sicherheit beim Umgang mit herausforderndem und riskantem Spiel zu gewinnen und die Bedeutung dieser Spielformen auch Kolleg*innen und Eltern vermitteln zu können.

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Beschreibt die drei Begriffe Erziehung, Bildung und Sozialisation

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Erziehung, Bildung, Sozialisation (Version 1)

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Allgemeine Informationen zum Modul und diesem Padlet

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Allgemeine Informationen zum Modul und diesem Padlet

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Hallo liebe Fachschüler*innen!

Herzlich Willkommen zum Modul "Bildungspartnerschaften gestalten" und diesem Padlet!

Im Rahmen des Unterrichts werden wir uns mit den Themen Bildung und Erziehung, Bildungs- und Lerngeschichten sowie mit dem Elterncoaching näher beschäftigen.

Weitere Slots erklären Ihnen, wie Sie sich für die jeweiligen Unterrichtsinhalte vorbereiten sollen/können. Ebenso werden wir dieses Padlet im Unterricht nutzen, ergänzen und vervollständigen.

Ich freue mich auf unseren gemeinsamen Unterricht!

Christiane Klok

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Im Folgenden finden Sie in diesem Padlet zu einzelnen Themenbereichen Informationen, Literatur, Videos etc. Nutzen Sie für Ihr Selbststudium und zur Vertiefung bzw. Ergänzung die Videos, Literatur etc. und bereiten Sie sich auf die einzelnen Themen/Unterrichtsstunden vor.

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Was ist ein Elternkurs?  STEP Elternkurse

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Starke Eltern – Starke Kinder - Erklärfilm: Erziehung ohne Gewalt

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Erziehungsstile Lewin, Hurrelmann, Tausch und Tausch

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Erziehungsstile Lewin, Hurrelmann, Tausch und Tausch

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Erziehungsstile (Lewin, Tausch & Tausch, Hurrelmann)

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Erziehungsstile nach Kurt Lewin (Pädagogik)

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OneDrive photos, enjoy, share & organize your photos

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https://1drv.ms/v/s!AoPPs0tDjJyLgskW6-onh3b2CEhvpw

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OneDrive photos, enjoy, share & organize your photos

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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ERZIEHUNGSSTILE von Baumrind - autoritär, autoritativ, permessiv, vernachlässigend | ERZIEHERKANAL

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Lewin
Autoritär, demokratisch, Laisser-faire faire
Antiautoritär
Baumrind
Permessiv, autoritativer
Schmidtchen
Reifer Erziehungsstil, naiver Erziehungsziel

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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BILD VOM KIND in der Pädagogik einfach erklärt | ERZIEHERKANAL

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Die berühmte Geschichte von Amala und Kamala, den "wilden Kindern"!

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Die berühmte Geschichte von Amala und Kamala, den "wilden Kindern"!

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Amala und Kamala waren zwei indische Mädchen, die 1920 in einem Dschungel in Indien gefunden wurden. Sie waren etwa 1 und 3 Jahre alt und lebten bei einer Wölfin, die sie aufgezogen hatte.

Die Geschichte von Amala und Kamala ist ein klassisches Beispiel für die Diskussion über die Natur-Nurture-Debatte, also die Frage, ob die menschliche Entwicklung mehr durch die Genetik (Natur) oder durch die Umwelt (Nurture) bestimmt wird.

Die Geschichte von Amala und Kamala zeigt, dass Kinder, die in einer extremen Umgebung aufwachsen, ohne menschliche Interaktion und Sozialisation, dennoch einige grundlegende menschliche Fähigkeiten und Verhaltensweisen entwickeln können.

Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass die Geschichte von Amala und Kamala auch zeigt, dass die menschliche Entwicklung stark von der Umwelt und der Sozialisation abhängt. Die Mädchen hatten Schwierigkeiten, sich an die menschliche Gesellschaft anzupassen, und ihre Sprach- und Sozialisation-Fähigkeiten waren stark beeinträchtigt.

Die Geschichte von Amala und Kamala ist ein faszinierendes Beispiel für die Komplexität der menschlichen Entwicklung und die Bedeutung der Umwelt und der Sozialisation für unsere Entwicklung.

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Wilde Kinder, die von Tieren großgezogen wurden!

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Erziehung, Bildung und Sozialisation sind eng miteinander verbundene Konzepte, die sich auf den Prozess der Internalisierung von Normen, Werten und Verhaltensweisen der Gesellschaft beziehen.

- Die Konzepte von Durkheim, Adorno und Drinck betonen die Bedeutung der Erziehung und Bildung für die Sozialisation und die Förderung von Kritik, Reflexion und Kreativität.

- Die faktischen Bedingungen der Gesellschaft spielen eine wichtige Rolle bei der Sozialisation und Erziehung.

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Rolle der Erziehung bei den Bildungsprozessen 

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Rolle der Erziehung bei den Bildungsprozessen 

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Insgesamt spielt die Erziehung eine wichtige Rolle bei den Bildungsprozessen, indem sie die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen unterstützt und sie auf die Zukunft vorbereitet.

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Anthropologische Sichtweise - Warum braucht der Mensch Erziehung?

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Anthropologische Sichtweise - Warum braucht der Mensch Erziehung?

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Die anthropologische Sichtweise betrachtet den Menschen als ein Wesen, das von Natur aus auf die Gemeinschaft und die Kultur angewiesen ist. Aus dieser Perspektive heraus wird argumentiert, dass der Mensch Erziehung benötigt, um sich zu einem vollwertigen Mitglied der Gesellschaft zu entwickeln.

Warum braucht der Mensch Erziehung?

1. Natur-Defizit: Der Mensch ist ein Wesen, das von Natur aus nicht vollständig ausgebildet ist. Er benötigt die Erziehung, um seine Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

2. Kulturelle Übertragung: Die Erziehung ermöglicht die Übertragung von kulturellen Werten, Normen und Traditionen von einer Generation auf die nächste.

3. Sozialisation: Die Erziehung hilft dem Menschen, sich in die Gesellschaft zu integrieren und sich an die sozialen Normen und Erwartungen anzupassen.

4. Persönlichkeitsentwicklung: Die Erziehung unterstützt die Entwicklung der Persönlichkeit, indem sie die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Einzelnen fördert.

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ADS.Eltern als Coach - OptiMind - Institut

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Die 4 Bausteine des OptiMind-ADS-Elterntrainings als praktisches Workbook für Eltern.

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Elternkurs Starke Eltern – Starke Kinder®: Wirkungsanalysen bei Eltern und ihren Kindern in Verknüpfung mit Prozessanalysen in den Kursen – eine ... (Erziehung, Schule, Gesellschaft, Band 45)

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Elternkurs Starke Eltern – Starke Kinder®: Wirkungsanalysen bei Eltern und ihren Kindern in Verknüpfung mit Prozessanalysen in den Kursen – eine ... (Erziehung, Schule, Gesellschaft, Band 45) : Rauer, Wulf: Amazon.de: Books

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Starke Kinder brauchen starke Eltern: Der Elternkurs des Deutschen Kinderschutzbundes

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Starke Kinder brauchen starke Eltern: Der Elternkurs des Deutschen Kinderschutzbundes | Honkanen-Schoberth, Paula | ISBN: 9783332013467 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

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Das Schwerpunktheft „Elternarbeit und Elterntraining", das Anfang des Jahres in der Zeitschrift Kindheit und Entwicklung 01/2015 erschienen ist, liefert einen detaillierten Überblick über die aktuelle Evidenz von Elternarbeit und Elterntrainings in der Behandlung und Prävention von kindlichen Verhaltensauffälligkeiten. Es wird beleuchtet, inwiefern Elterntrainings zur positiven Gestaltung der Eltern-Kind-Beziehung, Förderung der Kindesentwicklung und Reduktion vorhandener Störungen bzw. Symptome beitragen können. Herr et al. (2015) kommen in ihrem systematischen Review von 68 Metaanalysen und Übersichtsartikeln diesbezüglich zu folgendem Schluss:
„Die besten Wirkungsnachweise liegen zu elternzentrierten Interventionen vor, die verhaltenstherapeutische/behaviorale Elemente mit beziehungsorientierten Ansätzen verknüpfen (insbesondere Triple P, Incredible Years und PCIT)."
Neben dem Review von Herr und Kolleginnen finden Sie im Heft weitere interessante Studien zur Effektivität von Triple P, z.B. als ergänzende Intervention bei der Behandlung von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen und zur Reduktion körperlicher Bestrafung. Unter www.hogrefe.de/zeitschriften/ke können die im Heft aufgeführten Artikel einzeln erwerben.

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Aktuelle Evidenz von Elterntrainings - beste Wirkungsnachweise für Triple P - Triple P

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Das Schwerpunktheft „Elternarbeit und Elterntraining", das Anfang des Jahres in der Zeitschrift Kindheit und Entwicklung 01/2015 erschienen ist, liefert einen detaillierten Überblick über die aktuelle Evidenz von Elternarbeit und Elterntrainings in der Behandlung und Prävention von kindlichen Verhaltensauffälligkeiten. Es wird beleuchtet, inwiefern Elterntrainings zur positiven Gestaltung der Eltern-Kind-Beziehung, Förderung der Kindesentwicklung und Reduktion vorhandener Störungen bzw.

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WiFF - Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte | In Kitas wird der Grundstein für Bildung und Teilhabe gelegt

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Zusammenarbeit mit Eltern | WiFF - Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte | In Kitas wird der Grundstein für Bildung und Teilhabe gelegt

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Kindertageseinrichtungen haben den Auftrag, Familien bei der Erziehung, Bildung und Betreuung ihrer Kinder zu unterstützen. Um die Bedürfnisse der Familien aufgreifen zu können und eine individuelle Förderung des Kindes zu gewährleisten, ist der Austausch zwischen Fachkräften und Eltern wichtige Vor…

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Zitiervorschlag

In: Kita aktuell NRW, 02/2006, S. 31-34.

Die Zukunft der Kitas sind Familienzentren!

Ulrich Braun

Die neue Landesregierung in NRW hat sich zum Ziel gesetzt, im Kindergartenjahr 2006/2007 in jedem Jugendamtsbezirk Nordrhein-Westfalens eine Kindertageseinrichtung zu einem Familienzentrum weiterzuentwickeln und mittelfristig jede dritte Kindertageseinrichtung zu einem Familienzentrum auszugestalten.

Aufgaben sollen über "Bildung, Betreuung und Erziehung von Kindern" und "vorschulische Sprachförderung" hinaus z.B. die Vermittlung von Tagesmüttern und Tagesvätern und die Unterstützung der Familien durch intensivere Zusammenarbeit in oder außerhalb der Kindertageseinrichtungen sein - mit Angeboten der Familienhilfe wie Familienberatung, Familienbildung, ASD und Familienpflegedienste. Angekündigt ist ein Wettbewerb, der "best practice"-Beispiele herausstellen und fördern möchte.

Bei einem "Familienzentrum" hat man zunächst eine "institutionelle" Vorstellung eines "Hauses für Familien", das unter seinem Dach verschiedenen Dienstleistungen vereinigt. Hätte man eine andere Vorstellung, müsste man eine andere Begrifflichkeit wählen, z.B. den Begriff eines "Familiennetzwerkes".

Die Programmatik "Kindertageseinrichtungen zu einem Familienzentrum weiterzuentwickeln" suggeriert zudem, dass etwas Neues entstehen soll, das es bisher noch nicht gab. Aber stimmt diese Annahme?

Jede Kindertageseinrichtung ist ein (klitze-) kleines "Kinder- und Familienzentrum"

Jede Kindertageseinrichtung nimmt bereits heute Aufgaben wahr, die konstituierend für ein "Familienzentrum" sind. Von der Annahme ausgehend, dass "Familien Unterstützung erfahren sollen", finden sich in jeder Kindertageseinrichtung

Elemente einer "Zusammenarbeit mit Familien" - wie z.B. Elterngespräche, Elternberatung, Familienfeste, Väterarbeit,

Elemente der Zusammenarbeit mit Institutionen - wie z.B. Frühförderung, Psychologische Beratungsstelle, Therapeuten, Soziale Dienste, Kinderärzte,

Elemente der Sprachförderung - wie z.B. im Zusammenhang mit Spracherwerb und Zweitspracherwerb oder der Zusammenarbeit mit Logopäden.

Nicht alle Kindertageseinrichtungen repräsentieren diese Elemente vollständig, aber es ist zumindest anzunehmen, dass so gut wie alle Kindertageseinrichtungen einen Mindeststandard an "Zusammenarbeit mit Familien" gewährleisten. Darüber hinaus gibt es auch heute schon ein buntes Netz an unterstützenden Familiendienstleistungen, die weit über den Mindeststandard hinausgehen.

Ein Beispiel für ein buntes Netz an unterstützenden Familiendienstleistungen

Am Beispiel der städtischen Tageseinrichtungen für Kinder in Recklinghausen soll ein solches Netz vorgestellt werden. Jede Trägergruppe oder Kommune könnte für sich gleichermaßen eine ähnliche Zusammenstellung machen.

In Recklinghausen betreibt jede Kindertageseinrichtung (trägerübergreifend) mit mehr als 30% Kinder mit Migrationshintergrund systematisch "vorschulische Sprachförderung", wie es die Vorstellungen der Landesregierung für "Familienzentren" vorsehen. Sehr viele Mütter werden durch das "Rucksack"-Programm erreicht, einem Familienbildungsangebot für Mütter und Väter zur Sprachförderung in der Erstsprache und zur Auseinandersetzung mit pädagogischen und psychologischen Fragestellungen in der Begleitung des Aufwachsens ihrer Kinder.

"PEKiP"-Gruppen (Förderung von Kindern im 1. Lebensjahr) und Mutter-Kind-Spielgruppen werden unter dem Dach von Kindertageseinrichtungen angeboten.

Ein Bewegungsangebot für türkische Mütter (und Erzieherinnen) findet regelmäßig am frühen Abend in einer Kindertageseinrichtung statt - in einen Sportverein würden türkische Mütter niemals gehen.

In einer anderen Kindertageseinrichtung gibt es eine Kleiderbörse. Praktisch heißt das, dass Eltern Kleidung ihrer Kinder, die sie nicht mehr benötigen, in einer speziellen Ecke der Einrichtung anderen Eltern kostenlos zur Verfügung stellen. Sie selbst können dann wieder schauen, ob andere Eltern etwas "ausrangiert" haben, dass sie selber noch brauchen können. Das Ganze wird nicht gegeneinander aufgerechnet, so dass es gleichzeitig eine stille Unterstützung von Familien in Notlagen ist.

Jede Kindertageseinrichtung arbeitet eng mit der Psychologischen Beratungsstelle für Kinder, Jugendliche und Familien zusammen. Alle Leitungen befinden sich in Ausbildung, um "Elternkurse" anbieten zu können, die bisher noch von Mitarbeiterinnen der Psychologischen Beratungsstelle oder vom Dt. Kinderschutzbund ("Starke Eltern, starke Kinder") angeboten werden. Künftig können - in der Regel von der Gruppenarbeit freigestellte - Leitungen solche Angebote selbst durchführen. Das verhindert Wartezeiten und die Begrenzung auf vereinzelte Angebote.

Das "Familie- und Nachbarschaft (FuN)"-Familienprojekt wird künftig in Kindertageseinrichtungen angeboten, ebenso wie eigens konzipierte Familienberatungsangebote wie "Elternführerschein" oder "MachMit", ein Angebot für deutsche Mütter, entstanden aus der Anfrage, ob es so etwas wie "Rucksack" nicht auch für deutsche Mütter geben kann.

Gesundheitsangebote für Eltern und Kinder findet man in einer Kneipp-zertifizierten Kita.

In einer musikbegeisterten Kita dürfen auch alle Kinder, die längst der Einrichtung entwachsen sind, weiter mitsingen. Für die Organisation und die Veröffentlichung der aufgenommenen CD sorgen die Eltern.

Jede Kindertageseinrichtung kennt den zuständigen Ansprechpartner im Sozialen Dienst des Jugendamtes, und es gibt einen regelmäßigen Austausch.

Jede Kindertageseinrichtung bietet Eltern vor den Untersuchungen U 8 und U 9 beim Kinderarzt Gespräche und Entwicklungsdokumentationen an.

Präventive Maßnahmen wie ein gesundes Frühstück oder die Anwendung des "Bielefelder Screenings" zur Vermeidung der Ausbildung einer Lese-Rechtschreib-Schwäche einschließlich des Würzburger Trainingsprogramms "Hören, Lauschen, Lernen" kommen standardisiert zur Anwendung.

Eine solche - beliebige - Aufzählung unterstreicht die These, dass alle Kindertageseinrichtungen bereits Teil eines Netzwerkes von "Kinder- und Familienzentren" sind.

Im Gegensatz zur häufig diskutierten Position, dass "Kinder- und Familienzentren" besonders geeignet sind für einen Zugang zu benachteiligten Familien, wird in einer solchen Aufzählung deutlich, dass eine kinder- und familienfreundliche Stadt jede Familie, unabhängig von ihrer individuellen Lage wohnbereichsnah, niedrigschwellig und vielfältig unterstützen kann und auch sollte. Eine kinder- und familienfreundliche Stadt muss davon ausgehen, dass die komplexen Lebenslagen von Familien in allen Bildungsschichten zu Problemlagen führen können und damit auch zu Benachteiligungen von Kindern.

Deshalb ist das Bild eines durch die Jugendhilfeplanung gesteuerten bunten Teppichs von wohnbereichsnahen, niedrigschwelligen und vielfältig vernetzten Dienstleistungen für Kinder und Familien hilfreicher als das eines einzigen modellhaften Familienzentrums. Mit diesem Bild bekommen auch die Kindertageseinrichtungen ein wenig Entlastung, denn sie sind Teil eines Teppichs und nicht als Familienzentrum alleiniger Anlaufpunkt für Familien. Und es entsteht nicht eine Konkurrenzsituation von ausgewählten Kinder- und Familienzentren und anderen Kindertageseinrichtungen, die im Wettkampf um den Status (und die eventuellen Förderung) von Kinder- und Familienzentren verloren haben.

Wenn jede Kindertageseinrichtung schon ein wenig ein Kinder- und Familienzentrum ist, ist dann überhaupt etwas zu tun? Ja!

Die Weiterentwicklung von Kindertageseinrichtungen zu professionellen wohnbereichsnahen, niedrigschwelligen Kinder- und Familienzentren ist dringend erforderlich!

Die bereits vorhandenen klitzekleinen Kinder- und Familienzentren müssen professionell weiterentwickelt werden. Der bereits gewebte Teppich ist noch löchrig, eher angefangen als fast fertig. Vor allem die Erkennungsmerkmale "niedrigschwellig" und "wohnbereichsnah" kommen in Kindertageseinrichtungen für Familien noch zu wenig zum Tragen.

Kitas sind der beste Ort für ein niedrigschwelliges und wohnbereichsnahes Angebot für Familien

So manche Familie kennen Mitarbeiter/innen seit vielen Jahren, denn manche Mitarbeiterin ist schon seit Jahrzehnten in der Einrichtung tätig. Manche ehemalige Kinder sind schon wieder selber Mütter. Zumeist sind Schwierigkeiten in Familien schon vorhanden, wenn die Kinder neu in die Einrichtung kommen, und meist wissen die Erzieher/innen darüber Bescheid.

Die Tageseinrichtung für Kinder ist bestens geeignet, auf Familien zuzugehen und Hilfen anzubieten. Die Schwierigkeiten und Probleme, die Eltern mitbringen, werden am ehesten einer Erzieherin im Zusammenhang mit den Schwierigkeiten, die Kinder in der Einrichtung haben, mitgeteilt. Hier kann frühzeitig und niederschwellig, gegebenenfalls unter Zuhilfenahme der Fachlichkeit einer Beratungsstelle oder des Jugendamtes, einer jungen Familie Unterstützung angeboten werden. Damit wird die Tageseinrichtung für Kinder ein "Frühwarnsystem".

Aber nur "warnen" ist auf Dauer zu wenig - eine präventive Unterstützung sollte das Ziel sein. Dies wird Effekte haben, denn Längsschnittstudien weisen nach, dass frühe Förderungs- und Präventionsprogramme in der Lage sind, die Wirkungsketten zwischen frühkindlichen Störungen und späteren Problematiken effektiv zu durchbrechen. Richtig konzipierte Präventionsprogramme im Vorschulalter können z.B. dazu beitragen, bei bestimmten Hochrisikogruppen die Delinquenz im Jugendalter um die Hälfte zu senken. Musterberechnungen belegen darüber hinaus, dass frühe Interventionen im Kostenvergleich wesentlich kostengünstiger sind als spätere Maßnahmen im Jugendalter.

Solche präventive Konzepte können in überschaubaren Sozialräumen besonders effektiv umgesetzt werden. Tageseinrichtungen sind dabei von zentraler Bedeutung. Zumeist beginnt mit dem Besuch einer Tageseinrichtung für junge Familien die institutionelle Biographie: Hier ist erstmalig kontinuierlich ein Einblick in ihre Familienkultur möglich und hier können Angebote im Stadtteil, die für junge Familien von Bedeutung sind, vermittelt werden.

Für junge Familien wäre es hilfreich, wenn sie von Beginn einer Schwangerschaft an Angebote wie Geburtsvorbereitung, Mutter-Kind-Kurse, Kinderbetreuung, Tageseinrichtung für Kinder, Beratung in Erziehungsfragen u.a.m. an einem Ort vorfänden. Viele Eltern besitzen nicht die erforderlichen Kompetenzen und Ressourcen, um die breite Vielfalt von Unterstützungsangeboten für Familien an verschiedenen Orten in Anspruch nehmen zu können. Das Fehlen der Sprache, die fehlende Kenntnis über mögliche Angebote, weite Fahrten mit dem Bus, das nicht vorhandene Wissen über die Bedeutung des frühen Lernens u.a.m. sind Hindernisse, die z.B. die Teilnahme an einem Mutter-Kind-Kurs verhindern können.

Die Ressource "Raum" ist flächendeckend als Immobilie "Tageseinrichtung für Kinder" vorhanden. Wenngleich nicht in jedem Einzelfall, so sind die Räume doch grundsätzlich geeignet, die Tageseinrichtung zu einem Ort der Begegnung mit jungen Familien im Sozialraum zu machen. So können Tageseinrichtungen z.B. Räume für gemeinsames Essen, zum Treffen und Feiern, für Beratung, Begegnung, Austausch und Weiterbildung zur Verfügung stellen.

Die Unterstützung junger Eltern durch wohnbereichsnahe, konzeptionell zusammengeführte Angebote an einem Ort würde die Möglichkeiten für Eltern, Angebote in Anspruch zu nehmen, erheblich erweitern. In der Folge wird dies zu einem enormen Kompetenzgewinn dieser Eltern in der Begleitung des Aufwachsens und Erziehens ihrer Kinder führen.

Welche strukturellen Bedingungen sind wesentliche Voraussetzung für ein dauerhaft funktionierendes Familiennetzwerk im Stadtteil?

Jede Kindertageseinrichtung wird in einem Familiennetzwerk eigene Konzepte zur Unterstützung ihrer Familien und für Familien über ihre Kindertagesstätte hinaus vorhalten. Diese "Netzwerkarbeit" erfordert ein Zeitkontingent für "Netzwerkmanagement". Traditionell wird von "Sozialraumorientierung" mit Beteiligung an Stadtteilkonferenzen etc. gesprochen. Dies geht nur mit Freistellung(-sstunden) für jede Leitungstätigkeit. Es ist bereits jetzt unzumutbar, dass Leitungen von Kindertageseinrichtungen mit bis zu 75 Kindern und Eltern ihre Kinder- und Familienarbeit ohne jede Freistellung leisten. Gleichzeitig ist das Personal schon vor Jahren so verknappt worden, das keine impliziten Freistellungsressourcen (Entlastung durch Ergänzungskraftstunden) mehr vorhanden sind.

Das ausgezeichnete preisgekrönte Modell "MoKi Monheim für Kinder" lehrt, dass eine Koordinatorentätigkeit in Sozialräumen Voraussetzung für das Gelingen von Familiennetzwerken ist. Eine koordinierende Tätigkeit kann nicht durch selbstorganisierte Arbeitskreise von Kita-Leitungen oder abgeordnete Mitarbeiter von Jugendämtern dauerhaft erfolgreich mitgemacht werden, sondern eine Koordinatorentätigkeit muss strukturell verankert werden. So ist in Monheim die Koordinatorenstelle in den Stellenplan übernommen worden. Vielleicht können hier Ressourcen aus der Familienbildung neue Aufgaben erhalten.

Neue Netzwerke in den Stadtteilen können nicht allein auf dem guten Willen der Netzwerkakteure aufgebaut werden. Es gibt gesetzliche Rahmenbedingungen, die eine familienfreundliche Unterstützung erschweren. Deshalb sind Gesetze und Vereinbarungen zu überdenken, die zum Nachteil von Familien sind. So dürfen Therapeuten Therapien in Kindertageseinrichtungen nicht abrechnen, was zur Folge hat, dass Eltern vor oder nach der Zeit des Kindes in der Kindertageseinrichtung erforderliche Therapien wahrnehmen müssen. Wenn man alleinerziehend Vollzeit berufstätig ist, wird dies zu einem großen Problem.

Warum die Zukunft der Kindertageseinrichtungen Kinder- und Familienzentren sind!

Der Gesetzgeber fordert die Weiterentwicklung!

Eine Unterstützung und Förderung von Familien hat der Gesetzgeber bereits seit 1991 ausdrücklich gesetzlich in § 16 SGB VIII (KJHG) verankert: "Müttern, Vätern, anderen Erziehungsberechtigten und jungen Menschen sollen Leistungen der allgemeinen Förderung der Erziehung in der Familie angeboten werden. Sie sollen dazu beitragen, dass Mütter, Väter und andere Erziehungsberechtigte ihre Erziehungsverantwortung besser wahrnehmen können."

Die Novellierungen des SGB VIII (KJHG) im Jahr 2005 haben im 3. Abschnitt "Förderung von Kinder in Tageseinrichtungen und Tagespflege" die Zusammenarbeit mit Eltern konkretisiert. Kindertageseinrichtungen sollen:

die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und ergänzen (§ 22 (2) 2.)

den Eltern dabei helfen, Erwerbstätigkeit und Kindererziehung besser miteinander vereinbaren zu können (§ 22 (2) 3.)

mit anderen kinder- und familienbezogenen Institutionen und Initiativen im Gemeinwesen, insbesondere solchen der Familienbildung und -beratung zusammenarbeiten (§ 22a (2) 2.)

das Angebot pädagogisch und organisatorisch an den Bedürfnissen der Kinder und ihrer Familien orientieren (§ 22 (3))

Kindertageseinrichtungen in Nordrhein-Westfalen bekommen ein neues Profil

Der Rückgang der Kinderzahlen hat bereits dazu gezwungen, hinsichtlich der Angebotsstrukturen neue Konzepte zu entwickeln. Kinder unter drei Jahren und Kinder mit Behinderung sind vermehrt in die Konzepte integriert worden. Nicht nur die demografische Entwicklung, sondern auch die Verlagerung der Schulkindbetreuung an die Grundschulen - Offene Ganztagsschulen - hat das Angebotsprofil verändert.

Die Veränderung des Einschulungstermins verringert zusätzlich den Angebotsumfang der Kindertageseinrichtungen. Nordrhein-Westfalen plant sukzessive die Einschulung über die Stichtage 30.09. - 31.12. - 31.03. so anzupassen, dass am Ende dieses Prozesses Kinder in Nordrhein-Westfalen mit 5 Jahren in die Schule gehen. Erster Schritt wird sein, den Stichtag 30.09. zu wählen, um damit das erste Ziel, ein durchschnittliches Schuleingangsalter von 6,0 Jahren, zu erreichen. In Rheinland-Pfalz ist der Stichtag für die Einschulung bereits auf den 30.09. verlegt, in Berlin ist der Stichtag der 31.12.. Es werden also immer jüngere Kinder und deren Eltern die Zielgruppen frühpädagogischer Bildungskonzepte sein.

Familienbildung verändert sich

Die gesetzliche Absicherung eines bedarfsgerechten Angebotes für Kinder unter drei Jahren (§ 24 SGB VIII) verändert die Angebote der Familienbildung. Immer mehr Kinder sind immer früher in Institutionen. Immer mehr Kinder werden in "Eingewöhnungsgruppen" an zwei bis drei Tagen in der Woche außerhalb der Familie betreut. Die Anzahl der Kinder, die ganztägig in Kindertageseinrichtungen betreut werden, nimmt rasant zu. Man geht in den westlichen Bundesländern von einem Ausbau in den letzten Jahren auf inzwischen 8% aus. Dabei ist zu differenzieren zwischen den ganz jungen Kindern unter zwei Jahren und den Kindern zwischen zwei und drei Jahren. Diese Altersgruppe wird in immer größeren Maß bereits außerhalb der Familie betreut. Gründe sind u.a. ein großes Interesse an einer schnellen Rückkehr an den Arbeitsplatz, und das nicht nur, weil Nachteile befürchtet werden oder finanzieller Druck die Rückkehr erforderlich macht. Immer mehr Frauen möchten nicht mehr wegen eines Kindes darauf verzichten, am Berufsleben teilzuhaben, weil ihnen ihr Beruf Freude macht und sie die beruflichen Herausforderungen in ihren Lebensentwurf integrieren möchten.

Familienbildung orientiert sich nun stärker in Richtung Schule und Offener Ganztagsschule (z.B. Streitschlichtung), und sie geht mit neuen Konzepten auf die Kindertageseinrichtungen zu (Angebote der Familienbildung in Kindertageseinrichtungen; Präventionskonzepte wie "Familie und Nachbarschaft (FuN)" u.a.m.)

Chancengerechtigkeit beginnt im Kinder- und Familienzentrum!

Die Ergebnisse von PISA 2 haben gezeigt, dass die Bildungsbiografie weiterhin fast ausschließlich von der Herkunft abhängt. Kinder- und Familienzentren können gerade für die Zeitfenster 0- 3 Jahre und 3 - 6 Jahre durch niedrigschwellige Angebote für alle Familien mehr Chancengerechtigkeit erreichen.

Dies wird nicht kurzfristig umgesetzt werden können. Voraussetzungen für mehr Chancengerechtigkeit sind eine Qualitätsentwicklung aller Kindertageseinrichtungen einer Kommune, die auf Kooperation und Entwicklung und nicht auf Konkurrenz und Abgrenzung setzt, und ein " kommunaler Bildungsplan", der für Kinder von 0 - 16 Jahren eine Konzeption gemeinsamer Bildungsziele und gemeinsamer Gestaltung der Übergänge ausgestaltet.

Am Beispiel der Sprachförderung und der damit eng verknüpften Chancengerechtigkeit für Kinder aus Migrationsfamilien werden diese Voraussetzungen verständlich. Es bedarf gemeinsamer trägerübergreifender Bildungsanstrengungen aller Kindertageseinrichtungen, um ein gemeinsames Bildungsziel (dem Unterricht der Grundschule folgen können...) zu erreichen. Gemeinsames Ziel wird dabei auch sein müssen, Familien eher zu erreichen als bei Eintritt in den Kindergarten, also bei einem Alter der Kinder zwischen 0 und 3 Jahren. Hier ist über 1.000 Tage früher Förderung zu gestalten, um mehr Chancengerechtigkeit zu erreichen. Zur Zielerreichung bedarf es gemeinsamer Zielvereinbarungen zwischen Kindergarten und Grundschule. Grundschule und weiterführende Schulen müssen ebenfalls gemeinsame Vereinbarungen treffen, damit es gelingt, mehr als die derzeitigen 25% Kinder aus Migrationsfamilien zu einem Berufsabschluss zu führen.

Je früher Familien, vor allem sogenannte bildungsferne und benachteiligte Familien, erreicht werden, umso größer ist die Chance, frühkindliche Bildungsprozesse zu unterstützen. Hierfür sind wohnbereichsnahe und niedrigschwellige Familiennetzwerke, geknüpft durch Kindertageseinrichtungen, eine ausgezeichnete Möglichkeit. Sie müssen mit den Akteuren "rund ums Kind" möglichst sofort flächendeckend geknüpft werden. Unsere Gesellschaft kann und darf es sich nicht leisten, auch nur ein Kind zurückzulassen, das mehr aus seinen Möglichkeiten machen könnte, wenn es die erforderliche Unterstützung bekäme.

Anmerkung

Der Artikel beruht auf einem Referat, gehalten bei einem Workshop im Rahmen der GEW-NRW - Fachtagung "Armut benachteiligt - Bildung schafft Chancen" am 19.11.2005 in Bochum.

Literatur

Braun, Ulrich: Kita im Netzwerk. Für eine gelingende Jugendhilfe braucht es ein ganzes Dorf. In: KiTa aktuell 1/2001, S. 17-19.

Braun, Ulrich: "Haus für Kinder" - Kita-Konzept der Zukunft? In: KiTa aktuell NRW, 03/2002, S. 68-69.

Diller, Angelika/ Riedel, Birgit: Eltern-Kind-Zentren. Die neue Generation kinder- und familienfördernder Institutionen. Grundlagenbericht im Auftrag des MBFSFJ. München: DJI 2005.

www.bildungsserver.de -> Elementarbildung -> Kindertagesstätten als Orte für Kinder und Familien (Hier findet sich eine gute aktuelle Übersicht!).

www.kinder-frueher-foerdern.de (Projekt "Kind & Ko" in Paderborn und Chemnitz).

www.kinderschutzbund-essen.de (Blaue Elefanten des Kinderschutzbundes in Essen).

www.mckinsey-bildet.de (Projekte, Preisträger und Fachbeiträge).

www.monheim.de (Projekt "MoKi Monheim").
Autor
Ulrich Braun ist stellvertretender Abteilungsleiter Tageseinrichtungen für Kinder im Fachbereich Kinder, Jugend und Familie bei der Stadt Recklinghausen, u.a. verantwortlich für Qualitäts- und Personalmanagement. Expertentätigkeiten im Bereich Frühpädagogik, z.Zt. im Beirat des Projektes "Kinder früher fördern" der Bertelsmann-Stiftung ( www.kinder-frueher-foerdern.de).

Homepage: http://www.u-braun.de
Email: info@u-braun.de

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Die Zukunft der Kitas sind Familienzentren!

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Zitiervorschlag In: Kita aktuell NRW, 02/2006, S. 31-34. Die Zukunft der Kitas sind Familienzentren! Ulrich Braun Die neue Landesregierung in NRW hat sich zum Ziel gesetzt, im Kindergartenjahr 2006/2007 in jedem Jugendamtsbezirk Nordrhein-Westfalens eine Kindertageseinrichtung zu einem Familienzentrum weiterzuentwickeln und mittelfristig jede dritte Kindertageseinrichtung zu einem Familienzentrum auszugestalten.

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"Early Excellence" ist ein in England entwickelter frühpädagogischer Ansatz. Dieser geht davon aus, dass jedes Kind einzigartig ist und in seinen Potenzialen mit positivem Blick gefördert werden sollte. Early Excellence versucht bereits in Kindergärten, inklusive Grundlagen zu schaffen und Eltern einzubeziehen, damit diese ermutigt werden, die Bildungsprozesse ihrer Kinder aktiv zu begleiten.

In England wurde der Ansatz durch Regierungsprogramme getragen. In Deutschland haben sich zusammen mit uns einige Träger*innen und Kommunen auf den Weg gebracht, dir Grundlagen des Ansatzes in der Praxis umzusetzen. Mittlerweile arbeiten mehr als 500 Einrichtungen nach dem Early Excellence-Ansatz. Dabei werden Pädagog*innen in Fort- und Weiterbildungen durch unsere Koordinator*innen geschult und in der Integration der Ergebnisse in den Arbeitsalltag begleitet und mit Stiftungsmitteln gefördert.

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Early Excellence-Ansatz | Heinz und Heide Dürr Stiftung

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"Early Excellence" ist ein in England entwickelter frühpädagogischer Ansatz. Dieser geht davon aus, dass jedes Kind einzigartig ist und in seinen Potenzialen mit positivem Blick gefördert werden sollte. Early Excellence versucht bereits in Kindergärten, inklusive Grundlagen zu schaffen und Eltern einzubeziehen, damit diese ermutigt werden, die Bildungsprozesse ihrer Kinder aktiv zu begleiten.

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Early Excellence Ansatz in der Elternbildung

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Early Excellence Ansatz in der Elternbildung

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Buchhinweise zu diesen Themen finden Sie hier

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Logo des Elternkurses Starke Eltern Starke Kinder des Deutschen Kinderschutzbundes

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Logo des Elternkurses Starke Eltern Starke Kinder des Deutschen Kinderschutzbundes

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Starke Eltern – Starke Kinder Mehr Freude mit Kindern! - ppt video online herunterladen

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starke eltern – starke kinder mehr freude mit kindern!

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Starke Eltern - Starke Kinder Mehr Freude mit Kindern! - ppt video online herunterladen

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Die Lobby für Kinder: Gewaltfreie Erziehung seit 2000 auch in Deutschland „Kinder haben ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen, seelische Verletzungen und andere entwürdigende Maßnahmen sind unzulässig." (BGB § 1631 ABS.2)

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Triple P Elterntraining für Eltern von Kindern von ppt video online herunterladen

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triple p elterntraining für eltern von kindern von 2-12

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Triple P Elterntraining für Eltern von Kindern von ppt video online herunterladen

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Überblick Unsere Hoffnungen und Wünsche Der schwierige Teil des Elternseins Was ist positive Erziehung? Fünf Grundprinzipien der positiven Erziehung Anregungen für zu Hause Zeit für Fragen Wir wollen zuerst über unsere Wünsche und Hoffnungen sprechen. Anschliessend über die Realität unserer aufwachsenden Kinder und das Elternsein.

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Elterntraining für Eltern von Teenagern - ppt herunterladen

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Elterntraining für Eltern von Teenagern - ppt herunterladen

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Überblick Bedürfnisse und Verhalten von Teenagern Die Grundlage - Eine tragfähige Beziehung Ein verlässlicher Partner sein- Konsequentes Handeln Überlebenshilfen (I - IV) Anregungen für zu Hause Zeit für Fragen Im heutigen Vortrag werden wir über die Realität unserer aufwachsenden Kinder und das Elternsein sprechen.

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Triple P Ein präventives Erziehungsprogramm Name: Institution: - ppt video online herunterladen

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triple p ein präventives erziehungsprogramm name: institution:

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Triple P Ein präventives Erziehungsprogramm Name: Institution: - ppt video online herunterladen

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Bedeutung des Problems 18% der Kinder zeigen Verhaltensprobleme oder emotionale Störungen, weitere 17% sind gefährdet 28% der Eltern schätzen ihr Kind als verhaltensauffällig ein höhere Gewaltbereitschaft bei Kindern und Jugendlichen Punkt 1) Studie von Hahlweg (1999): Kinder von 35 Kindergärten wurden von ihren Eltern und Kindergärtnerinnen mit der CBCL (Child Behavior Checklist) beurteilt und ergab 18%...

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Elternkurse - Elterntrainings - ppt herunterladen

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Elternkurse - Elterntrainings - ppt herunterladen

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Der Kurs Familienteam ® richtet sich an Eltern, die sich fragen: Was braucht ein Kind, um sich zu einem glücklichen, selbstbewussten und verantwortungsvollen Menschen zu entwickeln? Wie können wir in unserer Familie trotz der Hektik des Alltags auch in schwierigen Situationen den gegenseitigen Respekt und die Verbundenheit bewahren?

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01_ LS_ Bildungs- & Lerngeschichten_ Ein neues Verfahren (2)

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A4_ Grundlagen der Bildungsdokumentation (1)

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05_ Orientierungsh._ Was sind Lerngeschichten (1)

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02_ Fragen zur Analyse der Lernsituation (1)

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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Portfolio & Bildungs- und Lerngeschichten im Kindergarten (leicht erklärt) | ERZIEHERKANAL

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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Die 5 LERNDISPOSITIONEN nach Margaret Carr - Definition, Bedeutung und Beispiele | ERZIEHERKANAL

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Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

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ERZIEHUNGS- und BILDUNGSPARTNERSCHAFT - Elternarbeit in der Pädagogik | ERZIEHERKANAL

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Was ist eigentlich Bildungs-  und Erziehungspartnerschaft?!

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Literatur zur Bearbeitung der Handlungssituation

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Literatur zur Bearbeitung der Handlungssituation

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Um die Handlungssituation mit entsprechendem Arbeitsauftrag in der Kleingruppe am 25.08.25 im Selbststudium bearbeiten zu können habe ich Ihnen hier Literatur eingestellt, die Ihnen Antworten zu den Aufgabenstellungen liefert.

Viel Spaß bei der Erarbeitung!

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Handout Modul 6 Bildung und Erziehung Teil 3_Jenny_Santiana_Sedef (1)

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Theorien und Ansätze zu Bildung und Erziehung 

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Theorien und Ansätze zu Bildung und Erziehung 

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Bildungs- und Erziehungspartnerschaft

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Was ist eigentlich Bildungs-  und Erziehungspartnerschaft?!

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Burn-out: Mit mehr Achtsamkeit gegen Kita-Stress

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Viele Mitarbeitende von Kindergärten sind überlastet. Erzieherin Hannah Franz will mit ihren Trainings helfen.

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Triple P Präsentation von Bettina, Rebin und Silvana

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Triple P Präsentation von Bettina, Rebin und Silvana

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Triple P Handout von Bettina, Rebin und Silvana

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Triple P Handout von Bettina, Rebin und Silvana

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Starke Eltern- starke Kinder Handout (Aliyah und Santiana)

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Starke Eltern- starke Kinder Handout (Aliyah und Santiana)

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starke Eltern - starke Kinder Präsentation (Aliyah und Santiana)

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starke Eltern - starke Kinder Präsentation (Aliyah und Santiana)

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Präsentation starke eltern  starke kinder 14.12

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Elternkurse und ihr Einfluss auf die Eltern-Kind-Beziehung Präsentation von Sedef und Jennifer

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Elternkurse und ihr Einfluss auf die Eltern-Kind-Beziehung Präsentation von Sedef und Jennifer

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Elternkurse und ihr Einfluss auf die Eltern-Kind-Beziehung Handout von Sedef und Jennifer

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Elternkurse und ihr Einfluss auf die Eltern-Kind-Beziehung Handout von Sedef und Jennifer

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SchiLf BBS Alfeld: Classroom-Management in heterogenen Lerngruppen der Berufseinstiegsschule - Edumaps