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Interventions pertinentes pour répondre aux différents besoins des élèves ayant un TDL. Plus précisément, celles-ci favorisent leur compréhension, leur expression et leurs apprentissages scolaires. Les interventions peuvent également être bénéfiques pour d'autres apprenants.

Comment planifier mon enseignement de manière inclusive ?

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Il existe plusieurs stratégies pour soutenir son enfant ayant un TDL.

**Si vous avez des questions ou si vous avez besoin de conseils, n'oubliez pas que l'équipe-école de votre enfant est une précieuse ressource pour vous soutenir et pour vous guider.

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Articles pour mieux comprendre ce trouble du langage.

Définition du TDL (dysphasie)

Le trouble développemental du langage (dysphasie)

Le trouble développemental du langage (TDL)

Trouble développemental du langage: trouble spécifique du langage et de la communication

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TDL (Dysphasie) | TDL Québec (Dysphasie Québec)

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Le trouble développemental du langage (TDL), anciennement appelé audimutité, trouble primaire du langage ou encore dysphasie, est un trouble neurologique. C'est un trouble invisible difficile à reconnaître. C'est pourquoi l'orthophoniste et le neuropsychologue sont les professionnels généralement consultés pour émettre ce diagnostic.

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Mieux comprendre les difficultés langagières pour mieux intervenir

Favorisez la compréhension de l’enfant par des petits gestes simples

L’enseignement multimodal

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Environ 2 enfants par classe de 30 élèves ont des difficultés à comprendre et à s'exprimer, car ils vivent avec un trouble développemental du langage (TDL). Ces difficultés surviennent à l'oral comme à l'écrit. Les habiletés langagières sont sollicitées dans la majorité des activités d'apprentissage et d'évaluation en milieu scolaire. Par exemple, l'acquisition de nouvelles connaissances s'appuie sur les explications verbales de l'enseignant ou l'enseignante, les interactions avec les pairs lors des travaux en équipe ou les lectures réalisées en classe, peu importe la matière.

Ainsi, le langage est au cœur de l'apprentissage. Conséquemment, les enfants présentant un TDL sont à haut risque de difficultés scolaires (Dockrell et Lindsay, 1998). Ils seraient jusqu'à six fois plus à risque de présenter des difficultés de lecture (Catts et al., 2002) et quatre fois plus à risque de présenter des difficultés en mathématiques (Komesidou et Hogan, 2019).

Considérant les impacts connus d'un manque de traitement adapté sur la participation sociale - pauvre performance scolaire, difficultés d'insertion socioprofessionnelle, difficultés sociales, émotionnelles et comportementales, etc. (Conti‐Ramsden et al., 2018; Durkin et al., 2012; Snow, 2021) -, il importe de soutenir ces enfants dans leurs apprentissages scolaires.

La définition du TDL et les liens existants avec les difficultés en lecture ont été discutés dans d'autres billets (voir aussi ). Mais quelles actions concrètes peuvent être mises en place à l'école pour favoriser les apprentissages scolaires de tous, incluant les élèves qui vivent des difficultés langagières? Nous vous proposons ici quelques pistes.
Des pratiques à ancrer dans le quotidien pour un enseignement multimodal
Comme le langage est au cœur de l'enseignement, les enfants ayant un TDL deviennent rapidement fatigués et surchargés en classe. Différentes pratiques peuvent être mises de l'avant pour faciliter leur compréhension, soutenir leur expression et soulager leur mémoire de travail. Le personnel enseignant a un rôle prépondérant au quotidien parce qu'ils peuvent rendre les apprentissages plus accessibles, par des stratégies gagnantes pour tous, mais particulièrement pour les élèves avec un TDL (Ashman et Snow, 2019). L'importance d'un enseignement multimodal est bien documentée (CS des Navigateurs et CS des Découvreurs, 2009; Kress et al., 2006; Shams et Seitz, 2008), et les quelques ajustements suivants en sont des exemples.

Les enseignements magistraux sont parfois dispensés à un rythme trop rapide pour permettre aux enfants ayant un TDL de suivre et d'intégrer les notions présentées. Ralentir le débit de parole et prendre de courtes pauses entre les énoncés peut donner le temps à ces enfants de traiter l'information verbale.

Les enfants TDL ont besoin de répétitions des consignes et des notions pour les intégrer. Répéter une consigne deux ou trois fois serait hautement bénéfique pour eux (Bardell et Archibald, 2020).

Mettre l'accent sur les messages ou les mots-clés peut faciliter le repérage de l'information importante par les enfants présentant un TDL.

Avoir un bagage de vocabulaire suffisant est essentiel à la réussite scolaire (Cunningham et Stanovich, 1997). Or les élèves ayant un TDL présentent des déficits persistants sur le plan du vocabulaire (McGregor et al., 2013). Bien que ce soit un défi, il est particulièrement important d'enseigner le sens des mots à ces enfants en favorisant une exposition répétée et espacée dans une multitude de contextes significatifs (McGregor et al., 2021).

L'utilisation des indices non verbaux (dessins, gestes, expressions faciales) favorise la compréhension des enfants présentant un TDL. Pour faciliter la compréhension ainsi que la rétention de l'information, pour supporter l'exécution des tâches complexes et soulager la mémoire de travail, il est aidant de fournir ou de co-construire des supports visuels (mots-clés, schémas, aide-mémoire). Ceux-ci peuvent représenter les éléments de consignes à exécuter, un résumé des notions théoriques par rapport à une thématique ou encore les étapes à suivre d'une méthode de travail.

Pour favoriser l'intégration des notions et le développement des habiletés, il est pertinent de:

Favoriser les démonstrations et les occasions de pratique lorsqu'une tâche est nouvelle ou complexe.

Permettre et encourager l'utilisation de matériel de manipulation pour illustrer certains concepts abstraits, notamment en mathématiques.

Faire des liens entre le contenu abordé et les expériences réelles vécues par l'enfant.

Ces stratégies sont souvent déjà déployées en enseignement, mais leur emploi systématique et réfléchi peut faire la différence pour les enfants ayant un TDL. Un enseignement explicite qui favorise le développement de la métacognition ainsi que la collaboration entre les différents acteurs impliqués, incluant le ou la jeune et sa famille, sont également des ingrédients importants qui seront traités dans le prochain billet.
Références
Ashman, G. et Snow, P. (2019). Oral Language Competence: How It Relates to Classroom Behavior. American Educator, 43(2), 37-41. Repéré à https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1218776.pdf

Commission scolaire des Navigateurs et Commission scolaire des Découvreurs. (2009). Intégration des élèves dysphasiques au secondaire. Repéré à www.csdecou.qc.ca/collegedescompagnons/files/2013/01/Integration_des_eleves_dysphasiques_au_secondaire.pdf

Kress, G., Charalampos, T., Jewitt, C. et Ogborn, J. (2006). Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom. New York: Continuum. Repéré à https://www.academia.edu/27773901/Multimodal_Teaching_and_Learning_The_Rhetorics_of_the_Science_Classroom?auto=citations&from=cover_page

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Comment aider les enfants qui ont un trouble développemental du langage dans leurs apprentissages scolaires? (partie 1)

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Voici des actions concrètes pouvant être mises en place à l'école pour favoriser les apprentissages de tous les élèves, incluant ceux qui vivent des difficultés langagières.

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Aider mes élèves à mieux s'exprimer

Aidez l’enfant à stimuler son langage!

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L'enseignement explicite du vocabulaire est essentiel, car cela permettra à l'élève de mieux comprendre un message et de s'exprimer plus facilement.

Développer le vocabulaire de mes élèves

5 pratiques gagnantes pour développer le vocabulaire de vos élèves

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Favoriser le développement du langage oral en classe : Trousse d’outils des professionnels de l’enseignement

Enseigner le vocabulaire : un défi à relever!

Des pratiques novatrices pour enseigner le vocabulaire

Enseigner le vocabulaire dès l’entrée à l’école : les principes clés

Comment augmenter l’exposition au nouveau vocabulaire ?

Activités pour réinvestir les mots de vocabulaire :

- 1er cycle

- 2e cycle

- 3e cycle

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Vocabulaire

La connaissance du vocabulaire joue un rôle essentiel dans la capacité de lire des élèves. Il n'est donc pas surprenant que des études aient établi que la connaissance du vocabulaire est l'un des facteurs qui déterminent directement la capacité de compréhension de lecture [1].

Le lecteur débutant a beaucoup de difficulté à comprendre les mots qui ne font pas partie de son vocabulaire oral [2]. Pour cette raison, pour les jeunes enfants de la maternelle à la 3 e année, il est très important de distinguer les habiletés liées au vocabulaire oral de celles liées au vocabulaire écrit. Si un élève ne connait pas le mot à l'oral (p.ex., jonquille), le décodage du mot sera plus pénible et la compréhension du texte potentiellement non accessible. Ainsi, l'incapacité à lire un mot peut provenir aussi bien d'un manque de connaissance orale du mot que d'une incapacité à décoder le mot.

Au cours du cycle primaire, l'apprentissage de la lecture progresse du décodage de mots en maternelle à la compréhension de phrases, de paragraphes, de textes et d'histoires complètes. Chaque année scolaire subséquente devrait donc ajouter de nouvelles stratégies d'enseignement de mots qui mettent l'accent sur les éléments suivants :

les définitions orales et l'utilisation de nouveaux mots à l'oral;

les stratégies de rétention de mots nouveaux (p.ex., utilisation d'outils mnémoniques ou d'un mur de mots dans la classe);

la connaissance sémantique;

les éléments syntaxiques de la séquence de mots et expressions.

Ces quatre facteurs préparent à la compréhension de lecture à partir de la deuxième année [3]. Sachant que l'élève qui a un TA a souvent de la difficulté à récupérer les mots et à utiliser des mots abstraits [4], il est encore plus important d'enseigner diverses méthodes d'apprentissage et de rétention de mots nouveaux.

Enseigner le vocabulaire

Méthodes indirectes et directes

En général, le jeune enfant apprend des mots nouveaux de façon indirecte, lorsqu'il les entend utilisés en contexte - dans une conversation, en écoutant des adultes lire ou à la télévision et dans des films. Avec le temps, l'élève enrichit de plus en plus son vocabulaire en lisant par lui-même.

Certains mots de vocabulaire doivent être enseignés d'une manière explicite et directe - on privilégiera cette stratégie en particulier auprès des élèves ayant des TA.

Approches sémantiques et syntaxiques

Dès la première année, le professionnel de l'enseignement doit intégrer des approches sémantiques et syntaxiques à l'apprentissage de nouveaux mots puisque, durant les premières années scolaires, elles sous-tendent la construction du sens et permettent de prédire la capacité de compréhension de lecture [5]. À cet âge, les approches sémantiques portent non seulement sur le sens des mots, mais aussi sur leurs sens figurés.

Par exemple, le professionnel de l'enseignement de première année pourrait attirer l'attention des élèves sur les nuances entre les mots (p.ex., minuscule, petit). Cette distinction sémantique contribue à l'intention et à la portée du texte, et aux fins de la construction du vocabulaire et de la compréhension de lecture. Le professionnel de l'enseignement doit donc enseigner explicitement et directement aux élèves à réfléchir au choix des mots et à l'impact des mots utilisés.

Enseignement de mots nouveaux rencontrés dans la littérature

Une routine efficace de construction du vocabulaire consiste à présenter les nouveaux mots aux élèves préalablement à la lecture d'un texte. Une bonne façon de procéder consiste à faire un survol du nouveau texte avec les élèves, en attirant leur attention sur le titre, les sous-titres et les illustrations. Le professionnel de l'enseignement demande ensuite aux élèves de prédire le sujet du texte et les mots que l'auteur pourrait utiliser.

Le professionnel de l'enseignement écrit ces mots sur une grande feuille de papier et ajoute d'autres mots qui se trouvent dans le texte mais que les élèves n'ont pas mentionnés. Le professionnel de l'enseignement inscrit le titre du texte dans le haut de la feuille et affiche ce tableau de mots au mur. On peut aussi écrire les mots sur des morceaux de carton qui seront ajoutés sur le mur de mots de la classe, afin que chaque élève ait un aide-mémoire visuel rapide.

Dans la vidéo suivante, Allyson Grant introduit des activités pour développer le vocabulaire littéraire. Cet extrait fait partie d'un enregistrement de webinaire sur le site Web de TA@l'école, cliquer ici afin d'accéder au webinaire intégral Soutenir l'apprentissage des élèves ayant des troubles du langage oral à l'élémentaire.

Cliquer ici afin d'accéder à la transcription de cette vidéo.

L'activité la plus importante pour améliorer le vocabulaire : la lecture

Les études démontrent systématiquement que la lecture, par le professionnel de l'enseignement ou par l'élève, est l'activité par excellence pour enrichir le vocabulaire. Pour l'élève qui éprouve des difficultés en lecture, il est particulièrement important d'apporter une attention explicite au sens des mots durant la lecture.

La lecture partagée pourrait être adaptée pour servir d'exemple de l'enseignement du vocabulaire auprès des lecteurs débutants ayant des TA [6]. En effet, lors de la lecture partagée, le professionnel de l'enseignement peut animer une période de lecture visant à enseigner de façon explicite le vocabulaire en suscitant la participation des élèves, en leur expliquant la signification des mots et leur contexte d'utilisation, et en leur demandant, aux fins d'illustration, de construire des phrases. Par la suite, au cours de la pratique guidée, les élèves peuvent travailler en dyade sur les stratégies mobilisées. À l'aide de ces stratégies d'enseignement, les élèves ayant des TA peuvent acquérir de 8 à 12 significations de mots nouveaux par semaine à l'école - assez pour maintenir des gains de vocabulaire moyens pendant les années de l'école primaire, si de tels programmes peuvent être maintenus pendant toute l'année [7].

Si les élèves font une lecture autonome, le professionnel de l'enseignement peut prévoir dans sa routine une fiche de mots nouveaux que les élèves doivent compléter pendant et après leur lecture. Ils y inscrivent, par exemple, cinq mots nouveaux rencontrés dans le texte, puis la stratégie qu'ils ont utilisée pour en décourvrir le sens et finalement une brève définition.

Pour en savoir plus sur l'enseignement du vocabulaire au cycle primaire, cliquer ici afin d'accéder à l'article Approche d'intégration de l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture.

Technologie et vocabulaire

La technologie facilite l'enseignement du vocabulaire par la rapidité d'accès à l'information. Lors de l'enseignement explicite de mots nouveaux, le professionnel de l'enseignement peut utiliser les moteurs de recherche pour offrir une représentation visuelle, souvent très utile pour les élèves ayant des TA. Si l'élève utilise de manière autonome un moteur de recherche afin d'enrichir son vocabulaire, il est important de limiter les sites auxquels il a accès en lui indiquant un outil correspondant à son âge, tel que Takatrouver ou Qwant.

Cliquer ici afin d'accéder au site Web Takatrouver.

Cliquer ici afin d'accéder au site Web Qwant.

Afin de favoriser l'emploi de mots nouveaux vus en classe, mais également pour renforcer l'approche sémantique, l'idéateur devient une belle alternative afin d'éviter un mur de mots surchargé et de bien illustrer les liens entre les mots. Selon l'âge de l'élève, il peut être réalisé par le professionnel de l'enseignement et projeté sur le mur ou utilisé de manière autonome par l'élève qui se construit son propre lexique.

L'exemple ci-dessous a été réalisé avec XMind.

Références

[1] Stanovich, 1986

[2] Roth, Speece, & Cooper, 2002

[3] Roth, Speece, & Cooper, 2002; Vellutino, Scanlon, Small, & Tanzman, 1991

[4] German, 1984

[5] Vellutino et al, 1991

[6] Alphonse et Leblanc, 2014

[7] Biemiller, 2007

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Vocabulaire La connaissance du vocabulaire joue un rôle essentiel dans la capacité de lire des élèves. Il n'est donc pas surprenant que des études aient établi que la connaissance du vocabulaire est l'un des facteurs qui déterminent directement la capacité de compréhension de lecture .

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Un élève ayant un TDL éprouve fréquemment des difficultés dans le domaine du langage écrit (impact sur les apprentissages scolaires). Ainsi, plusieurs pratiques inclusives peuvent être mises en place pour le soutenir. Il est possible de se référer au Padlet Dyslexie-dysorthographie pour avoir accès à ces diverses pratiques.

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Comment stimuler le langage de votre enfant en l'amenant à exprimer de nouveaux mots?

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Clinical Multithérapie Proaction - Clinique MultiSens

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Comment stimuler le langage de votre enfant #10: en l'amenant à exprimer de nouveaux mots

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Considérant que les élèves ayant TDL rencontrent souvent des difficultés en lecture et en écriture, ils peuvent être amenés à utiliser des outils d'aide technologique. Pour obtenir diverses informations sur ces outils, vous pouvez consulter le Padlet Dyslexie-dysorthographie.

- Le logiciel Lexibar est plus souvent utilisé par les élèves ayant un TDL en raison de la fonction phonologique et de la présence d'images associées aux mots lus et écrits.

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Il est possible de se référer au Padlet Dyslexie-dysorthographie afin de connaitre des astuces pour soutenir son enfant dans des tâches de lecture et d'écriture.