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Digital World - Daniela Di Donato. Flipped classroom. Compiti a casa 2.0 - Video - RaiPlay

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Tra bimbi che bloccano cellulari per le prossime ere geologiche, emoji di cui non si capisce bene il significato, algoritmi il cui significato non lo sanno neanche coloro che li hanno progettati - o quasi - c'e' bisogno di comprensione, di regole, di chiarezza.

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Visto che abbiamo parlato di cervello...

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Visto che abbiamo parlato di cervello...

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Seguite le istruzioni e costruite la rappresentazione del cervello umano

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Puoi riutilizzare questa presentazione, senza modificarla, citando l'autrice (Daniela Di Donato)

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Il Think-Pair-Share è una strategia di apprendimento collaborativo proposta per la prima volta da Frank Lyman dell'Università del Maryland, (1981).

Ha lo scopo di aiutare studentesse e studenti a comprendere il concetto di un determinato argomento, sviluppare la capacità di filtrare le informazioni, formulare un'idea o un pensiero e a trarre conclusioni.

La strategia è strutturata su tre fasi.

1. THINK: Nella prima il docente chiede di raccogliere individualmente i propri pensieri e idee sull’argomento proposto o sul problema da risolvere (circa 3/5 minuti).

2. PAIR: Nella seconda fase forma delle coppie e invita a condividere le idee o discutere l’argomento con il proprio compagno/a. In questa fase gli insegnanti potranno chiedere di sintetizzare gli aspetti comuni o differenti della risposta ipotizzata, rappresentare graficamente la risposta comune che la coppia ha stabilito o produrre esempi rappresentativi di essa.

3. SHARE: Infine, il docente invita alcuni studenti, appartenenti a coppie diverse, a condividere le idee o le risposte di coppia con l’intera classe.

Dopo la fase della condivisione in grande gruppo l’insegnante potrà scegliere di far ricongiungere le coppie per parlare di come il loro pensiero si è modificato a seguito della discussione in gruppo allargato.

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Cooperazione: lavorare con un unico obiettivo

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Cooperazione: lavorare con un unico obiettivo

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I Walk off the Earth sono un gruppo canadese, che fa soprattutto cover. Sono diventati famosi con questo video, che ha fatto 180 milioni di visualizzazioni. Guardatelo! Un ottimo esempio di felice collaborazione

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Analogico o digitale?

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Bouncy Balls – Manage classroom noise with bouncing balls!

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A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

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Chi salvare? Attività per lavorare sull'interdipendenza positiva (tratte dai libri di Mario Comoglio)

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Submit a list of names, then click to spin the wheel to choose one at random! Save your lists and embed them in your website or blog!

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Dal 23 maggio 2018 abbiamo otto nuove competenze europee per l'apprendimento permanente. Sostituiscono quelle precedenti. Se volete saperne di più, ecco qui il documento e un mio articolo sui cambiamenti:-)

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Questo pannello aiuta a gestire il lavoro dei gruppi

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Classroomscreen | The #1 online whiteboard for teachers | www-production-classroomscreen-com

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Manage your classroom in a fun and engaging way. Classroomscreen is packed with widgets for teachers: timers, group makers, interactive polls and much more…

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Se non lo hai ancora compilato, completa il questionario. Invialo poi ad altri cinque docenti (esclusi i partecipanti al workshop).

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Gentile collega, ti chiedo di rispondere alle domande che seguiranno. Il questionario è composto da due sezioni. Nella prima parte sono presenti domande per raccogliere informazioni anagrafiche e alcune informazioni sul lavoro di gruppo. Nella seconda parte le domande rilevano il vostro grado di confidenza nei confronti delle tecnologie didattiche digitali in generale e l' uso nella pratica didattica: non ci sono risposte "giuste" o "sbagliate". Grazie della collaborazione! Daniela Di Donato

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Gentile collega, ti chiedo di rispondere alle domande che seguiranno. Il questionario è composto da due sezioni. Nella prima parte sono presenti domande per raccogliere informazioni anagrafiche e alcune informazioni sul lavoro di gruppo. Nella seconda parte le domande rilevano il vostro grado di confidenza nei confronti delle tecnologie didattiche digitali in generale e l' uso nella pratica didattica: non ci sono risposte "giuste" o "sbagliate".

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Guarda il video e rispondi a queste due domande: 1. perché i neuroni specchio sono importanti nella didattica cooperativa? 2. Perché lo sono, se uso le tecnologie digitali? Appuntati le risposte, ti serviranno successivamente

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Cosa sono, come e in che occasioni si attivano i cosiddetti "neuroni specchio"? Ce ne parla, dall' edizione 2018 della manifestazione "Vivere sani, vivere bene", organizzato a Vicenza dalla Fondazione Zoè - Zambon Open Education, il neuroscienziato Giacomo Rizzolatti, professore emerito all' Università di Parma e responsabile del Dipartimento di Neuroscienze del CNR di Parma, noto per aver scoperto, assieme alla sua equipe, proprio questo particolare tipo di neuroni, prima nelle scimmie e poi nell'uomo. Qui ce ne spiega le sorprendenti proprietà.

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Giacomo Rizzolatti. Come funzionano i "neuroni specchio"

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Cosa sono, come e in che occasioni si attivano i cosiddetti "neuroni specchio" ? Ce ne parla, dall' edizione 2018 della manifestazione "Vivere sani, vivere bene" , organizzato a Vicenza dalla Fondazione Zoè - Zambon Open Education, il neuroscienziato Giacomo Rizzolatti, professore emerito all' Università di Parma e responsabile del Dipartimento di Neuroscienze del CNR di Parma, noto per aver scoperto, assieme alla sua equipe, proprio questo particolare tipo di neuroni, prima nelle scimmie e poi nell'uomo.

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Password per entrare nel test: capovolti

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Architetto: Verifica che ogni parte sia effettivamente al suo posto

Designer: Guida la progettazione fisica del cervello e collabora con l'architetto

Neuroscienziato: spiega le parti del cervello illustrate e il legame con i processi di apprendimento

Mr Brown: risolve i problemi che si dovessero presentare nel corso del lavoro: è l'unica persona che può parlare con gli altri gruppi per chiedere consigli.

Guida la progettazione fisica del cervello

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I neuroni specchio sono importanti nella didattica cooperativa perchè permettono di attivare dinamiche virtuose di cooperazione grazie alla codifica sia delle azioni che degli scopi. I neuroni specchio sono importanti nell’uso delle tecnologie digitali per capire come possono essere utilizzate e con quale scopo.

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I neuroni specchio sono importanti nella didattica cooperativa perchè permettono di attivare dinamiche virtuose di cooperazione grazie alla codifica sia delle azioni che degli scopi. I neuroni specchio sono importanti nell’uso delle tecnologie digitali per capire come possono essere utilizzate e con quale scopo.

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Il “Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale” è frutto del lavoro dei docenti della Rete Scuole “Valli Del Noce”, realizzato in collaborazione con Iprase e con la consulenza scientifica della Dirigente scolastica Laura Biancato. Si tratta di una proposta di applicazione del modello europeo DigComp al segmento della scuola dell’obbligo, dalla prima primaria alla seconda secondaria di secondo grado. Elaborato da docenti per i docenti, il percorso indicato nel Curriculum, vuole aiutare le scuole trentine ad individuare punti di riferimento, approfondire le aree della competenza digitale e agevolare un coerente percorso verticale.

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Il Lesson plan capovolto che abbiamo utilizzato.

Unica richiesta se lo utilizzate: citate le autrici (Daniela Di Donato e Anna Ferrigno)

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) perché aiutano gli alunni in difficoltà

2)perché le tecnologie aiutano ad individualizzare prodotti e processi, partendo da una base comune

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neuroni specchio = empatia

il gruppo funziona se va d'accordo, quindi i neuroni a specchio dovrebbero essere fondamentali per il buon funzionamento del gruppo.

per le tecnologie digitali possono favorire esperienze emozioni riflessioni

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I neuroni a specchio sembrano essere alla base della cooperazione facendola diventare occasione di crescita. Copio per diventare una versione migliore di me.

Nelle tecnologie digitali credo che venga aumentata la dimensione dello specchio…

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1. I neuroni specchio sono importanti nella pratica didattica cooperativa perché consentono di entrare in sintonia con gli altri imitandone il comportamento e comprendendone le emozioni.

2. I neuroni specchio sono importanti quando si utilizzano le tecnologie digitali perché consentono di imparare imitando quello che fanno gli altri.

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1) I neuroni a specchio sono importanti nella didattica cooperativa perché permettono di comprendere lo stato d'animo degli altri e le loro emozioni, di creare empatia.

2) I neuroni a specchio sono utili se si utilizzano le tecnologie digitali perché consentono di imparare da stimoli esterni e osservando gli altri.

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1)Sono importanti perché osservando quello che fanno gli altri imparo anch'io.

2) Perché danno feedback immediati.

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1. I neuroni specchio consentono di attivare dinamiche virtuose codificando azioni e intenzioni di chi si osserva (se opportunamente istruiti).

2. Sono importanti i neuroni specchio perché è possibile imitare e quindi imparare da chi è più esperto.

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Oggi l'intelligenza artificiale (IA) pervade la nostra routine quotidiana e la nostra vita professionale, portando sia notevoli benefici sia potenziali rischi e trasformando diversi settori, inclusa l'istruzione ( UNICEF, 2020). L'IA offre infatti la possibilità di contribuire in modo significativo all'istruzione, ad esempio potenziando esperienze di apprendimento personalizzate o automatizzando procedure amministrative e permettendo di prendere decisioni informate basate sui dati.

Il ruolo dell'IA nei processi di apprendimento ha una natura capillare e pervasiva che comprende diverse dimensioni: educazione con l'IA, sull'IA e per IA.

L'importanza dell'alfabetizzazione sull'IA non può essere sottovalutata ( CoE, 2022); diventa dunque sempre più importante per gli educatori e per gli amministratori scolastici comprendere le basi dell'IA e dell'uso dei dati per consentire un impiego corretto, responsabile ed etico di queste tecnologie, sbloccandone il pieno potenziale ( EC, 2022).

Tuttavia, ci sono alcune idee sbagliate sull'IA che possono ostacolarne l'effettiva implementazione, come la complessità percepita, i problemi di fiducia o i timori per l'impatto negativo dell'IA sull'istruzione e sul ruolo dell'insegnante. Vale la pena notare che l'integrazione dell'IA nell'istruzione non è infatti priva di preoccupazioni etiche. La privacy e la sicurezza, i potenziali "pregiudizi" degli algoritmi e il timore che l'automazione sostituisca gli educatori umani sono questioni critiche che devono essere affrontate. Di conseguenza, nell'istruzione è importante garantire un uso responsabile ed etico dell'intelligenza artificiale.

Nel febbraio 2023, proprio in risposta ai recenti sviluppi legati all'intelligenza artificiale, è stata fondata la squadra dello European Digital Education Hub "AI in Education". Da febbraio alla fine di giugno 2023, il gruppo ha lavorato intensamente per discutere vari aspetti dell'uso dell'IA e del suo impatto sull'istruzione.

Il risultato di queste discussioni è la creazione di sette rapporti informativi:

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European Digital Education Hub - Intelligenza Artificiale - Indire

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Oggi l'intelligenza artificiale (IA) pervade la nostra routine quotidiana e la nostra vita professionale, portando sia notevoli benefici sia potenziali rischi e trasformando diversi settori, inclusa l'istruzione ( UNICEF, 2020). L'IA offre infatti la possibilità di contribuire in modo significativo all'istruzione, ad esempio potenziando esperienze di apprendimento personalizzate o automatizzando procedure amministrative e permettendo di prendere decisioni informate basate sui dati.

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OK Go - This Too Shall Pass - Rube Goldberg Machine - Official Video

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Nadia Sansone, Unitelma Sapienza Università degli Studi di Roma
Comitato Esecutivo
Stefano Cacciamani, Università della Valle D'Aosta
Donatella Cesareni, Sapienza Università di Roma
Daniela Di Donato, Ministero della Pubblica Istruzione
Maria Beatrice Ligorio, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"
Donatella Persico, ITD-CNR
Ilaria Bortolotti, Sapienza Università di Roma
Iscritti (ultimo aggiornamento: 11 Marzo 2024)
Ottavia Albanese, Università degli studi di Milano Bicocca

Brigitta Pia Alioto, Università Ca' Foscari di Venezia

Francesca Amenduni, Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP

Alessandro Antonietti, Università Cattolica del Sacro Cuore

Ornella Asaro, Università LUMSA

Nadia Barberis, Università di Messina

Alessandro Barca, Università Telematica Pegaso

Giovanna Barzanò, Ministero della Pubblica Istruzione

Luca Bassani, INDIRE

Vincenza Benigno, ITD CNR Genova

Diego Boerchi, Università Cattolica del Sacro Cuore

Ilaria Bortolotti, Sapienza Università di Roma

Stefano Cacciamani, Università della Valle d'Aosta

Vito Candido, Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP

Alessia Capano, Ernst Young

Maria Concetta Carruba, Università Telematica Pegaso

Veronica Cavicchi, Ministero della Pubblica Istruzione

Alessio Ceccherelli, Università di Roma Tor Vergata

Graziano Cecchinato, Università di Padova

Roberto Cecchini, ENEA

Donatella Cesareni, Sapienza Università di Roma

Elisabetta Maria Cigognini, INDIRE

Cocco Alessia, Ministero della Pubblica Istruzione

Marco Aleksy Commisso, Funzionario PA

Cristiano Corsini, Università degli Studi di Roma 3

Pietro Crescenzo, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"

Alessandro Cuder, Università degli Studi di Trieste

Francesca Cuzzocrea, Università degli Studi di Messina

Gianvito D'Aprile, LATTANZIO Learning S.r.l.

Giuno D'Ecclesiis, Posillipo Professioni Unite stp

Nadia Dario, Formatrice

Marina De Rossi, Università di Padova

Cristiana De Santis, INVALSI

Lorenzo Denicolai, Università degli studi di Torino

Vindice Deplano, Libero professionista

Daniela Di Donato, Ministero della Pubblica Istruzione

Valeria Di Martino, Università degli Studi di Palermo

Anna Flavia Di Natale, Università Cattolica del Sacro Cuore

Beatrice Doria, Università di Padova

Antonietta Esposito, Università degli Studi di Salerno

Marina Everri, University College Dublin

Manuela Fabbri, Università di Bologna

Filomena Faiella, Università degli Studi di Salerno

Fabrizio Faina, Formatore

Roberta Falchi, Ministero della Pubblica Istruzione

Ylenia Falzone, Università degli Studi di Palermo

Chiara Fante, ITD CNR Genova

Cinzia Ferranti, Università di Padova

Alessandro Ferrini, INDIRE

Debora Figus, Infermiera e formatrice

Giulia Filippini, Istituto Modartech

Bianca Sofia Irene Fumagalli, Università di Milano

Elena Gabbi, Università di Firenze

Carlo Galimberti, Università Cattolica del Sacro Cuore

Maeca Garzia, INDIRE

Flavia Giannoli, Ministero della Pubblica Istruzione

Lorella Giannandrea, Università di Macerata

Giuseppe Giliberto,

Lara Gregori, Ministero della Pubblica Istruzione

Valentina Grion, Università di Padova

Carla Gueli, Università degli Studi di Roma 3

Antonella Guerrieri, Ministero della Pubblica Istruzione

Maria Cristina Gugliandolo, Università degli Studi di Messina

Antonio Iannaccone, Università di Neuchatel

Alessandro Iannella, Università di Pisa

Maria Antonietta Impedovo, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"

Pierluigi Lai, Formatore

Francesco Leonetti, Università Roma Tre

Maria Beatrice Ligorio, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"

Fedela Feldia Loperfido, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"

Anna Maria Lorusso, Ministero della Pubblica Istruzione

Mariella Luciani, Libero professionista

Angela Macri, Formatrice

Stefania Manca, ITD CNR Genova

Flavio Manganello, ITD CNR Genova

Giuseppina Rita Mangione, INDIRE

Amelia Manuti, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"

Filomena Marino, Sapienza Università di Roma

Giuseppina Marsico, Università degli Studi di Salerno

Federica Martino, Università degli Studi di Palermo

Chiara Mascaro, Sapienza Università di Roma

Marco Masciangelo, Formatore

Silvia Mazza, Università di Parma - Spaggiari

Elvis Mazzoni, Università di Bologna

Renata Metastasio, Sapienza Università di Roma

Elena Meynet, Sovraintendenza agli studi della Regione autonoma Valle d'Aosta

Federica Micale, Unitelma Sapienza Università di Roma

Andrea Minotti, Ministero della Pubblica Istruzione

Monica Mollo, Università di Salerno

Katia Montalbetti, Università Cattolica del Sacro Cuore

Pierpaolo Morandini, Seidor Italy s.r.l.

Emiliana Murgia, Università di Genova

Jessica Newint Gori, INDIRE

Caterina Ortu, Ministero della Pubblica Istruzione

Tiziana Pantano, Ministero della Pubblica Istruzione

Silvia Panzavolta, INDIRE

Gisella Paoletti, Università di Trieste

Laura Parigi, INDIRE

Maria Angela Pellegrino, Università degli Studi di Salerno

Gilda Percoco, Ministero della Pubblica Istruzione

Vittore Perrucci, Università della Valle d'Aosta

Donatella Persico, ITD CNR Genova

Corrado Petrucco, Università di Padova

Michelle Pieri, Università di Trieste

Francesca Pozzi, ITD CNR Genova

Angelo Rega, Neapolisanit srl

Giuseppe Ritella, Università della Campania Luigi Vanvitelli

Gino Roncaglia, Università della Tuscia

Maria-Teresa Sagri, INDIRE

Nadia Sansone, Unitelma Sapienza Università di Roma

Giulia Savarese, Università degli Studi di Salerno

Vittorio Scarano, Università degli Studi di Salerno

Nicola Sciascia, Formatore

Lidia Scifo, Università LUMSA Palermo

Marco Simini, Formatore

Margherita Simone, Referente di biblioteca

Lisa Somma, Ministero della Pubblica Istruzione

Angela Spinelli, Università di Roma Tor Vergata

Francesca Storai, INDIRE

Luca Tateo, Università di Oslo

Gaia Teresi, Università degli Studi di Palermo, dipartimento SPPEFF

Sara Torre, Università degli studi di Bari "Aldo Moro"

Alessandro Tortora, Formatore

Giusi Antonia Toto, Università di Foggia

Anna Flavia Tramontano, Psicologa e psicoterapeuta

Alessia Tranchino, Ministero della Pubblica Istruzione

Ottavia Trevisan, Università di Padova

Patrizia Turina, Università degli Studi di Trieste

Annalisa Ventrella, Università degli studi di Bari "Aldo Moro" - Grifo multimedia

Mario Venturella, INDIRE

Antonio Vitagliano, Ministero della Pubblica Istruzione

Maria Assunta Zanetti, Università di Trieste

Francesca Zanon, Università di Udine

Giacomo Zavatta, Università Ca' Foscari di Venezia
Partecipanti di altre nazionalità
Carl Bereiter (University of Toronto)
Marianne Bollström-Huttunen (Helsinki City Department of Education)
Carol Chan (University of Hong Kong)
Wilma Clark (Institute of Education, London)
Kai Hakkarainen (University of Helsinki)
Minna Lakkala (University of Helsinki)
Riikko Pyysalo (University of Helsinki)
Wilfred Rubens (Utrecht University)
Marlene Scardamalia (University of Toronto)
Robert Jan Simons (Utrecht University)
Bobbie Turniansky (Kaye College of Education di Beer Sheva, Israele)
Henny Van Der Meijden (University of Nijmegen)
Marjaana Veermans (University of Helsinki)

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Nadia Sansone, Unitelma Sapienza Università degli Studi di Roma Comitato Esecutivo Stefano Cacciamani, Università della Valle D'Aosta Donatella Cesareni, Sapienza Università di Roma Daniela Di Donato, Ministero della Pubblica Istruzione Maria Beatrice Ligorio, Università degli Studi di Bari "Aldo Moro" Donatella Persico, ITD-CNR Ilaria Bortolotti, Sapienza Università di Roma Iscritti

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Approccio trialogico: un articolo scientifico

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Approccio trialogico: un articolo scientifico

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Progettare secondo le 4P di Mitch Resnick, promuovere l' approccio trialogico all'apprendimento e sviluppare attività di tinkering: sono questi i suggerimenti pedagogici comparsi nel documento del Miur, pubblicato il 13 maggio scorso. La nota descrive le misure di attuazione del Piano nazionale per la scuola digitale previste per l'anno 2021 e la destinazione delle risorse prevede un investimento di oltre 66 milioni di euro, a cui si aggiungono altri 35 milioni destinati alla formazione dei docenti e del personale scolastico pure negli ambiti del digitale (101 milioni di euro).

Le risorse vanno impiegate con lo scopo di utilizzare le tecnologie come veri ambienti di apprendimento, per attivare la motivazione negli studenti che altrimenti invece di sviluppare competenze rischiano di rimanere incollati a una attività di archiviazione di contenuti e informazioni "in vista del mero superamento delle prove scolastiche".

Piano Nazionale Scuola Digitale, aggiornarlo per renderlo attuale: ecco come

Il modello delle 4P

La prima volta che ho sentito parlare del modello delle 4P è stato a Denver, nel 2016; ero lì per partecipare al Congresso Internazionale dell' Iste e seguire un corso di formazione. Uno dei formatori era proprio Resnick, il noto creatore di Scratch e professore al Mit Media lab di Boston.

Il modello delle 4P consiste nel progettare la didattica attorno a quattro parole chiave: Project, Peer, Passion e Play. Ecco in breve la loro descrizione:

Projects (Progetti)

Le persone imparano meglio quando lavorano attivamente a progetti significativi, generando nuove idee, progettando prototipi, perfezionandoli in modo iterativo.

Peers (Lavoro tra pari)

L'apprendimento cresce se è un'attività sociale, con persone che condividono idee, collaborano a progetti e crescono insieme.

Passion (Passione)

Quando le persone lavorano a progetti a cui tengono, lavorano più a lungo e duramente, persistono di fronte alle sfide e imparano di più durante il processo.

Play (Gioco)

L'apprendimento implica sperimentazioni giocate. Provare cose nuove, armeggiare con i materiali, testare i confini, correre rischi, ripetere continuamente.

Le 4P vennero spiegate nel 2017 all'interno di un libro dal titolo "Lifelong Kindergarten. Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play", che verrà tradotto poi dalla Erickson e pubblicato nel 2018 anche in Italia.

I sei principi del Trialogical Learning Approach

Oltre a sviluppare modelli già noti come Stem e Steam, il documento del Miur suggerisce altre direzioni abbastanza originali e forse ancora poco praticate: tra queste il Trialogical Learning Approach, del quale molti soprattutto sui social si sono chiesti l'origine e la natura. La costruzione collaborativa di conoscenza è al centro di questo modello. Intanto si chiama "trialogico" perché integra l'approccio "monologico" all'apprendimento, centrato sui processi della conoscenza individuale e concettuale e quello "dialogico", basato su cognizione distribuita, ruolo delle interazioni sociali e materiali, con i processi intenzionali implicati nel produrre collaborativamente artefatti di conoscenza condivisi e utili per la comunità. Gli sviluppatori del metodo sono i ricercatori finlandesi Paavola e Hakkareinen, che propongono la costruzione di prodotti significativi attraverso il rispetto di sei principi:

Principio 1. Le attività sono organizzate intorno a oggetti condivisi, che vengono riconosciuti come importanti e sono destinati a un reale utilizzo da parte di utenti al di fuori della classe.

Principio 2. L'interazione tra i livelli personali e sociali va sostenuta: occorre suscitare l'iniziativa individuale e collettiva, combinando il lavoro individuale con quello di gruppo.

Principio 3. Si devono promuovere processi a lungo termine dell'avanzamento della conoscenza. Questo principio si realizza sia retrospettivamente, utilizzando competenze e conoscenze pregresse, sia in modo prospettico, pensando a come gli oggetti costruiti potranno evolversi in seguito.

Principio 4. La conoscenza si sviluppa attraverso la trasformazione da un formato ad un altro (ad esempio da un formato teorico a uno più pratico oppure da un formato testuale a una mappa concettuale.

Principio 5. È importante creare connessioni con altri contesti con cui interagire e a cui far usare l'oggetto costruito.

Principio 6. Occorre fornire strumenti di mediazione flessibile e prevedere tecnologie adeguate.

Il tema principale di questo metodo è insomma la creazione collaborativa della conoscenza, che viene prodotta a tutti i livelli di partecipazione, in un processo ascendente, innovativo e originale di condivisione e collaborazione, che vuole far crescere sia il singolo che la comunità alla quale appartiene.

In Italia esiste un'associazione, che si chiama Collaborative Knowledge Building Group (CKBG), che da anni fa ricerca, formazione e divulgazione delle conoscenze relative all'uso delle tecnologie in vari contesti educativi e promuove anche il modello trialogico dell'apprendimento.

Il 16, 17 e 18 settembre 2021 si terrà a Roma il Congresso internazionale del CKBG dal titolo "Tecnologie digitali e ambienti di apprendimento oltre l'emergenza" e ci sarà uno spazio specifico dedicato ad approfondire l'approccio Trialogico.

Bibliografia

Cesareni D., Ligorio M.B., Sansone N. (2018), Fare e collaborare: l'approccio trialogico nella didattica, Roma, FrancoAngeli.

Paavola S. Lipponen L., Hakkarainen K. (2004), Models of innovative knowledge communities and three metaphors of learning, in Review of educational research, volume 74, numero 4.

Paavola S., Hakkarainen K. (2005), La metafora della creazione della conoscenza: un approccio epistemologico emergente all'apprendimento, Agosto 2005, Science and Education https://www.researchgate.net/publication/227313126_The_Knowledge_Creation_Metaphor_- _An_Emergent_Epistemological_Approach

Sansone, N., Cesareni, D., & Ligorio M.B., (2016). Il Trialogical Learning Approach per rinnovare la didattica. TD Tecnologie Didattiche, 24(2), 82-91.

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Approccio trialogico, "4P" e tinkering: le tecnologie come veri ambienti di apprendimento - Agenda Digitale

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Progettare la didattica attorno a quattro parole chiave: Project, Peer, Passion e Play e proporre la costruzione di prodotti significativi attraverso il rispetto dei sei principi del Trialogical Learning Approach. Sono tra i suggerimenti pedagogici del Miur nell'ambito delle misure di attuazione del PNSD per il 2021

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Per generare lesson plan completi di video e quiz

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Per generare lesson plan completi di video e quiz

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AI-powered lesson plans and teaching resources | Schemely

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Schemely is the lesson planning platform powered by teachers and AI. Find, create and generate engaging lesson plans, teaching resources and schemes of work in seconds.

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Se avete fatto delle foto durante l'evento pubblicatele qui:-)

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Lasciate un commento all'esperienza che vi ho proposto, suggerimenti, punti di forza e criticità. Insomma, in pieno stile cooperativo:-) Grazie di aver partecipato!