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Progettare in modo inclusivo significa considerare

le esigenze dei singoli allievi e dei loro specifici bisogni educativi, affinché ciascuno raggiunga il più alto livello di successo formativo possibile.

La didattica inclusiva cura l’ambiente di apprendimento, perché sia accogliente, rispettoso dei differenti stili di apprendimento, valorizzando le diversità e le potenzialità di tutti gli alunni. La didattica inclusiva adatta materiali, tempi, spazi e stili di insegnamento, modifica strategie in itinere, trova punti di contatto tra la programmazione di classe e quelle individualizzate, impegnandosi nella co-costruzione di un curricolo come ricerca flessibile e personalizzata, nel pieno sviluppo delle potenzialità di ciascun alunno della classe.Progettare in modo inclusivo significa creare un clima di benessere sociale, stimolando l'accettazione e il rispetto delle diversità.

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La progettazione educativa è un processo attraverso cui gli insegnanti pianificano e mettono in atto strategie di insegnamento e di apprendimento efficaci per rispondere alle esigenze degli studenti. L'obiettivo principale è fornire un ambiente di apprendimento stimolante e coinvolgente che favorisca la crescita, lo sviluppo personale e intellettivo dell'individuo.

Per progettare si deve possedere la "cassetta degli attrezzi": si deve partire dalla conoscenza del contesto scuola, della classe di riferimento, della conoscenza approfondita dell'alunno disabile affinché si possa proporre un'esperienza di apprendimento valida e motivante, tesa al raggiungimento del successo formativo di tutti e di ciascuno, nessuno escluso.

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Il contesto socio- ambientale della scuola 

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Il contesto socio- ambientale della scuola 

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L’ I.C. Minniti è situato nel quartiere popoloso di Fuorigrotta a Napoli ed insiste su un territorio che offre pochi spazi verdi e scarse strutture di aggregazione socio-culturale. L'incidenza degli alunni provenienti da fasce sociali medio-basse è piuttosto elevata. Le famiglie, in alcuni casi, non riescono a dedicare molto tempo alle esigenze scolastiche e culturali dei propri figli ed in molte di esse prevalgono atteggiamenti di demotivazione e di sfiducia nei confronti della scuola.

La mission dell'istituto è chiara: formare alunni “competenti” che avendo acquisito le necessarie conoscenze, sappiano affrontare un compito e risolvere un problema ed allo stesso tempo, realizzare una scuola che sappia essere inclusiva, laboratorio permanente di innovazione didattica e di educazione alla cittadinanza attiva.

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La classe V di scuola primaria è composta da 15 alunni, di cui otto femmine e sei maschi, di cui uno in condizione di diversa abilità. Quattro alunne presentano disturbi specifici di apprendimento.

La maggior parte della classe si dimostra interessata agli argomenti e alle attività proposte e partecipa in modo attivo e costante alle lezioni. Il dialogo educativo è presente e proficuo; l'impegno è buono e la maggior parte degli alunni dimostra un’adeguata autonomia nello studio.

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Conoscere per intervenire in modo efficace

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L'alunno in condizione di disabilità presenta un disturbo dello spettro autistico (Legge 104/92 art.3, comma3-ICF F.84-ICD 10 F-70), con deficit intellettivo prestazionale lieve in soggetto con disagio socioeconomico. L'analisi della documentazione afferente all'alunno è fondamentale per costruire un'attività educativa in grado di garantirgli esperienze di apprendimento di vera efficacia, su cui sia possibile costruire lo sviluppo di competenze trasversali che siano funzionali per l'autonomia futura.

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Ti conosco "emozione mia" e perciò ti porto con me

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L'esperienza di apprendimento: le emozioni del cuore

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L'esperienza di apprendimento: le emozioni del cuore

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L’esperienza di apprendimento progettata intende offrire agli alunni la possibilità di approfondire la conoscenza delle proprie emozioni, di saperle gestire e di mettersi in relazione con gli altri e di proporsi reciprocamente con atteggiamento empatico.

Attraverso la modalità dell' apprendimento condiviso, si chiede agli alunni di interrogarsi sul «come mi sento» , «su come riesco a farmi capire» dai miei compagni, in una dimensione tesa allo sviluppo della competenza emozionale; sulla capacità, quindi, di autoregolazione delle proprie emozioni, dei propri comportamenti ed entrare in relazione empatica con l’altro diverso da me : elementi che costituiscono il fulcro delle abilità sociali e civiche.

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Le ricerche e le teorie psico-pedagogiche degli ultimi anni supportano una didattica fondata sull'importanza dell'ambiente relazionale-sociale in cui il bambino può apprendere in modo significativo. Anche le neuroscienze confermano che la socialità e le reazioni emozionali hanno un effetto diretto sull'apprendimento e sulla memoria.

Questa attività, pertanto, si proietta nella direzione di un'alfabetizzazione emotiva più intima, in grado di aiutare l'alunno diversamente abile e i suoi compagni ad esprimere maggiormente ciò che provano, a superare i momenti di sconforto ed a migliorare di riflesso il rapporto- relazione tra i pari.

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Se il focus di apprendimento dell'attività proposta ha il suo fondamento nello sviluppo delle competenze emotive, gli obiettivi delle discipline coinvolte descrivono le abilità che vanno proprio nella direzione dello sviluppo di quella stessa competenza e che costituiscono la dimensione del "saper fare" finalizzata al "saper essere".

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Organizzazione, scelte metodologiche e fasi 

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Organizzazione, scelte metodologiche e fasi 

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Si esplicitano i momenti significativi dell'attività, le azioni del docente durante lo svolgimento della stessa, quando si verifica l' interazione con gli alunni e le importanti funzioni pedagogiche di stimolo, guida e consolidamento degli apprendimenti.

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I bambini verranno invitati a disporsi in situazione di circle time. L'insegnante, seduta accanto a loro, introdurrà l'argomento. Dopo aver introdotto il concetto di emozione, presentandola come una condizione che proviamo e che viene manifestata attraverso determinate mimiche, posturali e tonalità della voce, domanderà ad ogni bambino cos'è per lui un'emozione e chiederà di fare qualche esempio.

Questo momento iniziale, oltre ad avere lo scopo di introdurre in classe l'argomento, attiva nei bambini un processo metacognitivo, in cui si avvia una riflessione interna per discernere in quali contesti vengono provate determinate emozioni.

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fase 2: Visione del Digital storytelling

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fase 2: Visione del Digital storytelling

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Questa fase dell'attività è dedicata alla visione del Digital storytelling "Le emozioni del cuore". La narrazione ripercorre la situazione del circle time vissuto, per favorire un'immedesimazione attraverso la quale gli alunni si trasferiscono idealmente nelle vicende, nella situazione psicologica ed emotiva dei personaggi della storia, attivando le risorse empatiche. Gli elementi "emotivi" sono rappresentati con facile riconoscimento: l'utilizzo di materiale visivo e digitale è assolutamente fondamentale quando si strutturano attività con alunni con disturbo dello spettro autistico, per favorirne le modalità di apprendimento e lo sviluppo delle potenzialità comunicative e relazionali.

Utilizzare la narrazione in forma digitale fa sì che tutti gli alunni siano più coinvolti: l'utilizzo delle immagini, dei colori e dei suoni stimola la creatività e l'immaginazione.

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Fase 3 Feedback : "La ruota delle emozioni"

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Fase 3 Feedback : "La ruota delle emozioni"

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Dopo la visione del Digitalstorytelling, viene il momento di sollecitare immediatamente l'impatto emotivo che la storia ha attivato. Con il gioco "la ruota delle emozioni", ogni alunno avrà la possibilità di raccontare "come si sente quando …" . Questa dinamica offrirà la possibilità di raccontare la propria storia, di come ci si sente quando si prova "rabbia" o "felicità ed ha una funzione di empowerment, poiché raccontare porta a scoprire i significati più profondi del nostro sentire e ci aiuta a conoscerci di più.

Inoltre questo tipo di attività permetterà ad ogni alunno di avvicinarsi al mondo emotivo dell'altro, recuperando quello stesso meccanismo di "immedesimazione" e stimolare la capacità empatica.

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Wordwall - Crea lezioni stimolanti e divertenti in poco tempo

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Ruota della fortuna - Gira la ruota per vedere quale sarà la prossima casella.

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Ora provo a scrivere cosa provo quando......

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Elaborazione del compito significativo: il diario delle emozioni

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Elaborazione del compito significativo: il diario delle emozioni

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A questo punto i bambini verranno invitati a trasferire sul quaderno i pensieri che hanno espresso precedentemente nel gioco. Questa attività servirà per la rielaborazione mentale ed emozionale degli eventi, aiutando maggiormente a capire il significato di alcuni avvenimenti ed a comprendere perché ci si sente in un determinato modo. Attraverso questa fase, l'alunno diversamente abile potrà lavorare sulla sequenzialità del gioco, dell'attività ed effettuare un lavoro sulle capacità espressive- logiche e di potenziare le capacità di creare collegamenti tra il contesto (fisico e sociale) e le emozioni da esso scaturite.

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La valutazione di questa attività si rivolgerà agli aspetti qualitativi del percorso, del modo con il quale gli alunni hanno partecipato all'esperienza: comunicazione verbale, realizzazione del prodotto concreto, linguaggio del corpo e modalità di interazione, sulla capacità di esprimere maggiormente le proprie emozioni, di saperle riconoscere e gestirle nel migliore dei modi.

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Le esperienze che saranno condotte in quest'attività, avranno lo scopo di lavorare in modo trasversale sul senso di autoefficacia dell'alunno diversamente abile, sul suo locus of control, di aumentare la motivazione a partecipare attivamente alla vita di relazione in classe.

La presente attività intende affermare l’importanza delle emozioni  come ambito per promuovere processi educativi inclusivi capaci di valorizzare la complessità e l’eterogeneità del gruppo classe e di essere efficaci per l’apprendimento di ogni alunno, nessuno escluso.

Valorizzate nel processo educativo, le emozioni possono trasformarsi in risorsa dell’azione formativa, perché l’alunno non solo pensa ed elabora, ma “sente” e partecipa.

L’alunno diversamente abile attraverso le emozioni e l’esperienza di esse, anche attraverso il corpo, percepisce lo stesso non più come ostacolo ma come naturale manifestazione del proprio essere e sentire.