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Pena y Repetto (2008) afirmaron que la inteligencia emocional se considera un factor explicativo del rendimiento académico y, por tanto, es primordial que en el contexto educativo se diseñen y apliquen programas de intervención centrados en las competencias de la inteligencia emocional para fomentar el aprendizaje.

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Clasificación de las emociones según Goleman

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Clasificación de las emociones según Goleman

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Las emociones integran un abanico de elementos que van desde los estados psicológicos, biológicos, los pensamientos, los sentimientos y las acciones que las caracterizan.

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Gracias a la inteligencia emocional como los seres humanos desarrollan las capacidades para gestionar los sentimientos y emociones, utilizan sus recuerdos para asociar emociones desde sus primeros meses de vida.

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Termino de educación emocional (Delors,1998)

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Termino de educación emocional (Delors,1998)

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1. Aprender a conocer y aprender a aprender para aprovechar las oportunidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida.

2. Aprender a hacer para capacitar a la persona para afrontar muchas y diversas situaciones.

3. Aprender a ser para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.

4. Aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes y a gestionar los conflictos.

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Lingüística. Domino y amor por el lenguaje y las palabras con un deseo de explorarlas.

Lógico-matemática. Confrontar y evaluar objetos y abstracciones y discernir sus relaciones y aspectos subyacentes.

Musical. Competencia no solo para componer e interpretar piezas con entonación, ritmo y timbre sino también para escuchar.

Espacial. Habilidad para percibir el mundo visual con precisión, transformar y modificar.

Corporal-cinestésica. Controlar y orquestar movimientos corporales y manejar objetos con éxito.

Personales. Determinar con precisión estados de ánimo, sentimientos y otros estados mentales en uno mismo.

Naturalista. Reconocer y categorizar objetos naturales.

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Constituye la competencia de alcanzar los sentimientos propios y las emociones íntimas, el reflexionar sobre los procesos de pensamiento (metacognición); conlleva, además, la capacidad de autorreflexión y la intuición.

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El juego es una actividad propia del ser humano y se presenta en todos los niños aunque su contenido varíe debido a las influencias culturales que los distintos grupos sociales ejercen.

Los niños se desarrollan a través del movimiento y el juego los libera de tensiones emocionales.

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El niño se comunica con el mundo, ya que desde que nace es su principal lenguaje.

Siempre tiene sentido.

A través de él los niños reflejan su percepción de sí mismos, de otras personas y del mundo que les rodea.

Lidian con su pasado y presente y se preparan para el futuro.

Estimula los sentidos y enriquece la creatividad y la imaginación.

Ayuda a utilizar energía física y mental de manera productiva o entretenida.

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Físicas. Los niños se mueven, ejercitándose, con lo cual desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina.

Desarrollo sensorial y mental. Mediante la discriminación de formas, tamaños, colores, texturas, etc.

Afectivas. Al experimentar emociones como sorpresas, expectación o alegría, y también como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos.

Creatividad e imaginación. El juego desarrolla estas características.

Forma hábitos de cooperación.En algunos juegos se precisa de un compañero para llevarlos a cabo.

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Capacidad de constituirse en un factor de autoestima para el alumno

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Capacidad de constituirse en un factor de autoestima para el alumno

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Los juegos muy fáciles o cuya solución se sitúa por encima de la capacidad resolutiva del alumno provocan su desinterés y, lo que es peor, su baja estima, asociada a una sensación de incapacidad o fracaso.

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El juego jamás puede surgir como trabajo o estar relacionado con alguna forma de sanción. Al contrario, es esencial que el profesor lo utilice como instrumento para combatir la apatía y desafío grupal.

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El ambiente es fundamental para el éxito de los juegos. El espacio necesario para la manipulación de las piezas es imprescindible, así como su cuidadoso empaquetado y organización, la limpieza de la mesa o incluso el lugar que el alumno utiliza para esa actividad.

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Un juego nunca debe ser interrumpido y, siempre que sea posible, el alumno debe ser estimulado para buscar sus propios caminos. Todo juego necesita tener siempre comienzo, intermedio y final.

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Antunes, C. (s. f.). Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea, S. A.

Muñoz, A. (2008). Educar en valores y aprender jugando. Madrid: Editorial MAD.

Rebollo, E. & Peña, C. (2016). Estudio de la inteligencia emocional y función ejecutiva en educación primaria. REIDOCREA, 29-36.