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"Metacognición: un camino para aprender a aprender" 

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"Metacognición: un camino para aprender a aprender" 

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Es el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento.

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Experiencia

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Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos
cognitivos para llevar a cabo alguna acción.

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Intuición

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Sistema cognitivo

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Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

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Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso

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a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de subobjetivos

b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores

c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo

d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos

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Se basa en las conexiones neuronales e implica
un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el
sistema

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Constituyen una modalidad de representación analógica, sin
embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y
diferenciado de los citados anteriormente

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Se genera cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento

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El alumno recibe el contenido que ha de internalizar,

sobre todo, por la explicación del profesor, el material impreso, la información audio-visual u otros medios.

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El estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del estudiante.

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Se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitraria- mente. memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.

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Se refiere: al conocimiento de la persona. En este
caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales
que pueden afectar el rendimiento en una tarea.

Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad, conocimiento
muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada conocimiento de las estrategias.

El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las
cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas.

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La metacognición para la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas condiciones, lograr que los alumnos “aprendan a aprender”, que lleguen a ser capaces
de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad

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Apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias meta cognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas

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Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad

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Entrenamiento metacognitivo o en el control

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Entrenamiento metacognitivo o en el control

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En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad

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Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras

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Sonia Osses Y Sandra Jaramillo (2008) METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER . Ensayo Estudios Pedagógicos 3(12) 187-19 .Recuperado de Metacognición (1).pdf