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Nos vemos a las 10:20 am. En ese horario nos encontramos.

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Artículo de investigación Comunicación y lenguaje 

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Para facilitar la cohesión textual tenemos una serie de recursos léxicos que son muy importantes en los textos:

La repetición léxica. Consiste simplemente en repetir una palabra u oración para referirse a un mismo concepto a lo largo del discurso.

La sustitución léxica. Es la sustitución de palabras u oraciones por otros semántica o funcionalmente equivalentes. Desde el punto de vista estilístico, ayudan a evitar repeticiones y a proporcionar mayor fluidez al discurso. Así, tenemos:

Por sinonimia: Consiste en la sustitución de una palabra por un sinónimo.

Por contigüidad semántica. Es la sustitución por contiguos semánticos, esto es, por vocablos que, sin ser sinónimos de los que sustituyen, guardan con ellos una relación de significado, sea de inclusión (conceptualmente incluyen a otros vocablos o están incluidos en estos), sea de derivación (familias léxicas o de palabras: primitivas y derivadas).

La contigüidad semántica ocurre especialmente en dos figuras literarias llamadas metonimia y sinécdoque.

La metáfora, otra figura literaria (junto con las dos anteriores forman el conjunto de los tropos), no es propiamente un caso de contigüidad semántica (pues en la metáfora la relación es de semejanza formal, establecida de modo subjetivo), pero sí puede considerarse una clase especial de sustitución léxica.

Una clase especial de sustitutos por contigüidad semántica son las palabras comodines, o sea, términos a los que se recurre cuando no se tiene a mano una palabra más precisa.

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Para facilitar la cohesión textual tenemos una serie de recursos léxicos que son muy importantes en los textos: La repetición léxica. Consiste simplemente en repetir una palabra u oración para referirse a un mismo concepto a lo largo del discurso. La sustitución léxica. Es la sustitución de palabras u oraciones por otros semántica o funcionalmente equivalentes.

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Introducción a la Investigación: guía interactiva

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https://meet.google.com/doa-ttft-ijb

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Search - Consensus: AI Search Engine for Research

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Consensus is a search engine that uses AI to find answers in scientific research. Try searching for free.

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Textos académicos y científicos: Pautas para principiantes 

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Textos académicos y científicos: Pautas para principiantes 

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El Quehacer de la Escritura (1) Capítulo 2 - La Reseña Académica. 

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La escritura académica y sus contribuciones al desempeño profesional 

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La escritura académica y sus contribuciones al desempeño profesional 

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La escritura académica a través de las disciplinas 

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La escritura académica a través de las disciplinas 

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La Revista Ciencias Biomédicas, es una revista arbitrada bajo la modalidad doble ciego, de publicación trimestral, editada por la Universidad de Cartagena, Colombia, desde el año de 2010. Su objetivo es difundir, con estándares de excelencia, la producción investigativa, científica e intelectual de la comunidad académica nacional e internacional en el campo de las Ciencias Médicas y de la Salud, (Medicina Básica, Medicina Clínica, Ciencias de la Salud, Biotecnología en Salud y Otras Ciencias Médicas), en la forma de artículos resultados de investigación, reflexiones y revisiones en las temáticas afines a su área de conocimiento.

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Manual de lectura, escritura y oralidad académicas 

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Manual de lectura, escritura y oralidad académicas 

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Sistema abierto de información de revistas publicadas en castellano, documental, subscripciones, búsqueda de documentos, alertas, catálogos, dsis...

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Howard Becker -  Manual De Escritura Para Científicos Sociales

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Howard Becker -  Manual De Escritura Para Científicos Sociales

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Géneros escritos - Centro para el Aprendizaje de la Escritura y Pensamiento Crítico - Universidad de las Américas Puebla (UDLAP)

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El CAEAPC busca sentar las bases para la integración de una comunidad letrada y contar con herramientas para la gestión de discurso académico y científico.

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LEO - Lectura, Escritura y Oralidad en español

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Recurso elaborado por Diana Carolina Castaño¹

Este recurso explica qué son los conectores discursivos, cuál es su importancia y cuáles son sus posibilidades de uso en textos académicos. Para lograr este objetivo, se presentan a continuación algunas definiciones básicas y un repertorio de conectores clasificados con base en las diferentes funciones que pueden desempeñar. Adicionalmente, se explican las principales pautas para la correcta utilización de los conectores, se describen algunos errores comunes en su uso y se presenta una lista de chequeo útil para verificar si estos se utilizaron correctamente en la construcción de un texto.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí .

1. ¿Qué son los conectores discursivos y cuál es su importancia?

Los conectores discursivos son palabras o grupos de palabras que sirven para evidenciar la relación entre partes del discurso. En las siguientes oraciones podemos ver algunos ejemplos de estas relaciones:

En un escrito, las relaciones no solo se dan entre partes de una misma oración, también se pueden expresar entre oraciones, párrafos o apartados. Esto permite darle coherencia al texto y establecer un hilo conductor. En este sentido, los conectores discursivos se pueden considerar como señales que guían la atención del lector hacia los tipos de relación que existen entre ideas, hechos, sucesos o fenómenos tratados. Más aún: contribuyen a que podamos comprender cómo interpretar la información y a reconocer la intención comunicativa del autor.

2. Tipos de conectores discursivos

A continuación, se muestra un repertorio de conectores discursivos con sus respectivas definiciones y algunos ejemplos de uso. Tenga en cuenta que este repertorio no pretende abarcar todas las posibilidades de uso de los mismos, sino indicar aquellas que son más frecuentes en textos académicos. Para fines de este recurso, se consideran dos grandes categorías: conectores estructuradores u ordenadores del discurso y conectores semánticos que establecen diferentes relaciones de sentido entre las partes del discurso.

Estos conectores marcan la organización y estructura del texto. Es decir, ordenan la exposición de las ideas en un discurso e indican cuáles son las partes del mismo.

Estos conectores sirven para abrir un discurso o una parte del discurso.

Estos conectores sirven para dar continuidad a las ideas ordenando la información en un texto.

Enumeración: en primer/segundo lugar, etc.

Distribución: primero, posteriormente, para comenzar/finalizar, por un/otro lado, por una/otra parte, para terminar, finalmente, por último, en último lugar, etc.

Temporalidad: antes/después, ahora, a continuación, luego, mientras, posteriormente, al mismo tiempo, más adelante, paralelamente, actualmente/antiguamente, etc.

En primer lugar, se desarrollarán los principales postulados de la física cuántica. En segundo lugar, se mencionarán los avances en la manipulación de partículas aisladas.

Antes se dudaba respecto a la existencia del cambio climático. Ahora se reconoce como una problemática mundial, cuando no queda mucho por hacer para resolverla.

2.2 Conectores semánticos

Estos conectores hacen explícitas las relaciones de sentido que se establecen entre distintas partes del discurso.

Estos conectores sirven para indicar la causa o la consecuencia de algo (una idea, un hecho, un fenómeno, etc.).

3. Consideraciones para el correcto uso de los conectores

Luego de haber analizado los diferentes tipos de conectores discursivos, tenga en cuenta las siguientes consideraciones para usarlos adecuadamente.

Un conector puede indicar diferentes tipos de relación dependiendo del contexto. Para entender mejor este punto, considere los siguientes ejemplos, en los que se usa el conector "pero" con tres fines distintos:

En la primera oración, el conector "pero" indica una relación adversativa o de oposición al afirmar que la comida satisface el cuerpo; en cambio, no satisface el espíritu. En la segunda oración, este mismo conector señala una relación de adición: los sistemas de producción se han adoptado y, además, han ajustado a las necesidades de la finca. En la tercera oración, este conector evidencia una relación de concesión: que llueva no impide que salga el sol.

Aunque varios conectores pertenezcan a una misma categoría y tengan el mismo significado, esto no implica que sean intercambiables en todos los casos. Los conectores pueden sugerir ciertos matices que afectan la interpretación de lo expresado, por lo que será necesario evaluar su pertinencia y significado en cada contexto. Observe en las siguientes oraciones el uso de dos conectores que, a pesar de pertenecer a la misma categoría (adición), indican un matiz de interpretación diferente:

En la primera oración, el conector "por si fuera poco", además de introducir nueva información, la destaca y la enfatiza. En la segunda oración, el conector "asimismo" agrega información, pero la mantiene al mismo nivel que los otros elementos expuestos anteriormente. Analicemos un ejemplo adicional para profundizar en la comprensión de los matices comunicativos expresados por los conectores discursivos.

En el siguiente ejemplo, compare el uso de la conjunción "y" con el uso del conector de adición "ni siquiera". Observe el matiz que se añade a la oración cuando se usa este conector:

En la primera oración, la conjunción "y" agrega información sin darle un valor positivo o negativo. En la segunda oración, el conector "ni siquiera", además de introducir nueva información, transmite un mensaje que da cuenta de una expectativa no cumplida. Pasemos ahora a analizar cómo se relacionan los conectores discursivos con los signos de puntuación.

4. Conectores discursivos y puntuación

En este apartado se ofrecen algunas pautas generales sobre el uso de signos de puntuación con respecto a los conectores discursivos. Por un lado, hay conectores que, por lo general, se usan para relacionar información de diferentes oraciones, párrafos o apartados. Estos conectores deben escribirse entre dos signos de puntuación: sucedidos por una coma y precedidos por otra coma, un punto y coma o un punto. En los siguientes ejemplos se puede observar cómo un mismo conector discursivo (utilizado para vincular dos oraciones) puede asociarse con distintos signos de puntuación. Note, además, que estos conectores pueden ubicarse en distintos lugares de la oración. A este respecto, son bastante flexibles.

A partir de estos ejemplos se evidencia que este primer grupo de conectores discursivos admiten distintos signos de puntuación y pueden ubicarse en distintos lugares de la oración. Ahora bien, la escogencia de un determinado signo de puntuación depende, en parte, del estilo del autor y de la forma en que este prefiera construir las oraciones. Sin embargo, cabe recordar que sí existen ciertas diferencias comunicativas cuando se prefiere uno u otro signo. Por ejemplo, el punto seguido antes del conector denota una separación más marcada entre ambas oraciones; en contraste, el uso del punto y coma permite destacar una relación más estrecha entre estas.

Por otro lado, hay conectores que generalmente se usan para relacionar información dentro de una misma oración. Dichos conectores se caracterizan por tener una ubicación fija dentro de la oración y estar precedidos por una coma. Esto se ilustra en los siguientes ejemplos:

En estas oraciones, los conectores indican distintas relaciones semánticas (consecuencia, en la primera; oposición, en la segunda, y causa, en la última). Más aún, al funcionar como nexo entre las partes de la oración, todos ellos van precedidos por una coma. Adicionalmente, cabe aclarar que este tipo de conectores pueden ser sucedidos por una coma solo si luego de ellos se inserta un inciso:

El robo se realizó de forma audaz, las autoridades tuvieron que actuar rápidamente.

El robo se realizó de forma audaz, , como es ya habitual, las autoridades actuaron lenta y negligentemente.

El robo se realizó de forma audaz, , a la luz de hurtos previos, se sabía que las autoridades actuarían ágilmente.

En estos ejemplos, los incisos o aclaraciones que se introducen en la oración (destacados en azul) van escritos entre comas. Esto hace que los conectores vayan sucedidos por una coma, contrario a lo que ocurre en los ejemplos inmediatamente anteriores.

En síntesis, hay conectores que siempre requieren ser escritos entre dos signos de puntuación y otros que no. Los primeros suelen vincular oraciones, párrafos o apartados de un texto y pueden ser ubicados con mayor flexibilidad dentro de una oración. Los segundos suelen vincular partes de una misma oración y tienen una ubicación menos flexible dentro de la oración. No existe una regla general que le permita saber cuáles pertenecen a qué categoría. Lo cierto es que usted irá reconociéndolos con la práctica (lectura y escritura). Para ampliar la información sobre este tema y conocer los matices expresivos asociados a cada signo, lo invitamos a consultar nuestras guías de puntuación en la página de LEO. Como complemento a lo expuesto hasta este punto del recurso, a continuación se definen algunos errores comunes en el uso de los conectores discursivos. Adicionalmente, se incluye una lista de chequeo que permite verificar su uso correcto en el contexto de la escritura.

5. Errores comunes en el uso de conectores discursivos

Los errores de omisión se cometen cuando no se utilizan conectores en partes del discurso en las que son necesarios. Esto afecta la fluidez del texto y obstaculiza la comprensión del mismo. Para evidenciar esto, compare los siguientes dos oraciones, en las que se presenta una célebre sentencia filosófica y una alteración de dicho enunciado:

¿Cuál considera usted que es la diferencia entre ambas oraciones? ¿Qué cambia al incluir o suprimir el conector entonces? En la primera oración, escrita por el célebre filósofo René Descartes, el conector le permite al autor vincular de manera evidente el hecho de que piensa con el hecho de que existe. Así, el autor afirma que existe dado que o en virtud de que piensa. En este sentido, la actividad de su propio pensamiento es la prueba que le permite a Descartes afirmar que, en efecto, puede estar seguro de su existencia. ¿Queda clara esta misma idea en la segunda oración? La respuesta es negativa. En la segunda oración se tiene tan solo una enumeración muy breve: el listado de dos actividades (pensar y existir), pero no es claro si hay una relación entre ambas. De esta forma, el conector entonces es clave para expresar la idea del autor y no debería ser omitido.

Considere ahora un segundo ejemplo, que evidencia la necesidad de incluir conectores a nivel de un párrafo. Para analizar cómo el uso de conectores discursivos aclara la información que se expresa en un párrafo, por favor compare los siguientes dos fragmentos:

La Sabana de Bogotá es una zona cuya amplia riqueza hídrica se encuentra en riesgo. Allí se han promovido iniciativas de urbanización y modernización de la ciudad y los municipios aledaños. Hoy en día se presentan varias problemáticas como la contaminación del agua y los vertimientos de residuos agro-industriales y aguas residuales. Es fundamental contribuir a que esta zona sea un eje de planeación a nivel regional y garantizar el bienestar social, económico y ambiental de todos sus habitantes.

La Sabana de Bogotá es una zona cuya amplia riqueza hídrica se encuentra en riesgo, allí se han promovido iniciativas de urbanización y modernización de la ciudad y los municipios aledaños. , hoy en día se presentan varias problemáticas como la contaminación del agua y los vertimientos de residuos agro-industriales y aguas residuales. Por esta razón, es fundamental contribuir a que esta zona sea un eje de planeación a nivel regional con el fin de garantizar el bienestar social, económico y ambiental de todos sus habitantes.

En el primer párrafo no se utiliza ningún conector para relacionar partes del discurso. En contraposición, en el segundo párrafo sí se incluyen conectores que permiten establecer relaciones de causalidad ( pues), énfasis ( para colmo), consecuencia ( por esta razón) y propósito ( con el fin de) entre oraciones y partes de oraciones. De esta forma, el uso de conectores en el segundo párrafo señala de forma explícita la relación entre varias partes del discurso, lo que mejora la comprensión de la información allí expresada.

Un conector se utiliza de forma errada cuando su elección en una parte del discurso no concuerda con el tipo de relación que se quiere establecer entre las ideas, hechos, sucesos o fenómenos. Esto afecta la interpretación de la información ya que puede propiciar inferencias que no corresponden con la intención comunicativa del autor. Revise el siguiente ejemplo e imagine la situación de una persona que quiere expresar su preferencia por una casa en comparación con un apartamento. Evalúe cuál es el conector más apropiado:

Si bien en este ejemplo se contraponen dos ideas, el conector adversativo "sin embargo" es inadecuado puesto que la relación que se quiere expresar, según el contexto, es de causa-consecuencia: prefiero la casa (consecuencia) en vista de que el apartamento es muy grande (causa). De acuerdo con esto, tenga en cuenta que usar conectores para unir diferentes partes de un discurso no garantiza la producción de textos coherentes. Estos conectores deben cumplir su función e indicar realmente el tipo de relación que se quiere establecer entre las partes.

Uso innecesario o excesivo

Este error se comete cuando se usan de forma innecesaria o excesiva los conectores en un discurso. Esto hace que el discurso sea redundante y pomposo. Considere el siguiente ejemplo sobre el uso innecesario de conectores en una oración:

En esta oración, con el uso de conectores como "en primer lugar", "en segundo lugar" y "por último" se incluyen indicaciones inútiles, ya que los elementos enumerados son breves y no amerita que vayan acompañados por un conector. En este caso, es mejor formular la oración de la manera más directa posible, en aras de preservar su claridad y concisión. Para este ejemplo, una forma más adecuada de construir la misma oración sería:

Las migraciones se relacionan con factores como la desigualdad social y económica, la inestabilidad política y la violencia.

En el siguiente ejemplo, considere el uso de los conectores en un párrafo. Para ambas versiones del mismo fragmento, por favor contabilice la frecuencia en el uso de conectores discursivos y valore su pertinencia.

, los indígenas de la época precolombina habían construido importantes centros poblados que les permitieron diseñar estrategias para distribuir el espacio, llevar a cabo obras urbanísticas y, , mantener estructuras jerárquicas de poder. Por otro lado, en la época de la colonia, y, de igual forma, como parte de la política de asentamiento de España en América, fue incorporado un esquema de urbanización de corte clasicista llamado damero. , este esquema resultó de mucha utilidad, ya que precisamente permitió establecer un control político, pero también administrativo, sobre los nuevos territorios. , la adopción de este modelo respondía a unos intereses específicos de la Corona, consolidar el poder y las instituciones. Por consiguiente, fue de este modo como se estableció en este contexto Nueva Panamá, ciudad que representaba en sí misma el predominio de la élite sobre las demás clases sociales.

Los indígenas de la época precolombina habían construido importantes centros poblados que les permitieron diseñar estrategias para distribuir el espacio, llevar a cabo obras urbanísticas y mantener estructuras jerárquicas de poder. Por su parte, en la época de la colonia, y como parte de la política de asentamiento de España en América, fue incorporado un esquema de urbanización de corte clasicista llamado damero. Este esquema resultó de mucha utilidad, permitió establecer un control político y administrativo sobre los nuevos territorios. , la adopción de este modelo respondía a unos intereses específicos de la Corona de consolidar el poder y las instituciones. Fue de este modo como se estableció Nueva Panamá, ciudad que representaba en sí misma el predominio de la élite sobre las demás clases sociales.

En la primera versión del párrafo se utilizan catorce conectores discursivos en cinco oraciones, mientras que en la segunda se incluyen apenas cuatro. Analicemos por qué la mayoría de conectores del primer fragmento son innecesarios:

Conectores como "por un lado" y "por otro lado" ofrecen indicaciones inútiles, ya que la mención de época precolombina y época de la colonia permite distinguir las dos primeras oraciones.

Conectores como "también", "además", "de igual forma", "asimismo" y "pero también" se usan para añadir información, pero en realidad esta relación de adición ya se plantea explícitamente en cada una de estas partes.

El conector "mejor aún" no cumple con la función de reformular una idea, lo cual se quiere hacer en el párrafo.

La expresión "ya que precisamente" combina dos conectores de forma innecesaria, mientras que el conector "por consiguiente" comunica una relación de consecuencia que ya estaba clara.

Si se eliminan conectores como "a saber" y "en este contexto" no se afecta la comprensión de las ideas.

Así, frente al uso excesivo de conectores discursivos, sin duda la mejor decisión será verificar que cada conector sea pertinente e imprescindible para interrelacionar las ideas y formular las oraciones de la manera más directa posible.

A continuación se presenta una lista de chequeo que le ayudará a verificar si, a partir de las pautas ofrecidas en este recurso, usted ha hecho un buen uso de los conectores discursivos para la construcción de sus textos.

¿El texto usa conectores para relacionar las partes de un discurso (ideas, oraciones, párrafos u apartados)?

¿Los conectores usados contribuyen a expresar las ideas del texto ya que permiten establecer una relación entre sus partes?

¿Los conectores son indispensables para evidenciar o comprender la relación entre las ideas, oraciones, párrafos o apartados de su texto?

Con respecto a los demás conectores de la misma categoría, ¿el conector elegido se ajusta de forma precisa al fragmento en el que se inserta?

¿Los conectores transmiten matices que son relevantes para expresar la intención comunicativa en la oración, el párrafo o el apartado?

¿Se usa una gama diversa de conectores discursivos para evitar su repetición?

¿A lo largo del texto se usan los signos de puntuación correctamente con respecto a los conectores discursivos?

Errázuriz, M. (2014). El desarrollo de la escritura argumentativa académica: los marcadores discursivos. Onomázein, 30, 217-236. http://doi.org/10.7764/onomazein.30.13

Fajardo, L. A. & Moya, C. (2012). Manual de ejercicios. Seminario-taller gramática, redacción y ortografía. Universidad Nacional de Colombia.

Montolío, E. (2018). Manual de escritura académica y profesional. Estrategias gramaticales y discursivas. Ariel.

Española, R. A. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.

Vásquez, F. (2013). Pregúntenle al ensayista. Editorial Kimpres Ltda.

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución - No comercial - Sin derivar de Creative Commons.

Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación.

¹Una primera versión de este recurso fue elaborada por Jennie Comba.

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07. Guía de conectores discursivos - LEO

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Este recurso explica qué son los conectores discursivos, cuál es su importancia y cuáles son sus posibilidades de uso en textos académicos.

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Revista Espora | Revista digital que busca promover el diálogo entre la cultura y la sociedad, así como difundir obras y trabajos de artistas/creadores de todo hablante de la lengua española

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Revista digital que busca promover el diálogo entre la cultura y la sociedad, así como difundir obras y trabajos de artistas/creadores de todo hablante de la lengua española

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Scopus preview - Scopus - Welcome to Scopus

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Elsevier’s Scopus, the largest abstract and citation database of peer-reviewed literature. Search and access research from the science, technology, medicine, social sciences and arts and humanities fields.

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Chicxs, buenos días

El siguiente mensaje es para comunicarles que el día lunes no tendremos clase presencial. Apenas estos días me confirmaron una salida pedagógica que tenía pendiente para la fecha del 6 de mayo. Sin embargo, dado que tienen dos trabajos en curso, preparar exposición y realizar el borrador de la introducción, la idea sería que en esas tres horas de clase del lunes ustedes redacten la pregunta de investigación (que luego vamos a revisar) y parte de la introducción de su artículo (borrador). En ese orden de ideas, la siguiente clase entonces haríamos las exposiciones pendientes.

Les comparto el drive para que trabajen y suban sus respectivas introducciones en el horario de clase. Les pido que por favor, comuniquen a sus compañeros la información y pongan la confirmación de la lectura del mensaje. Tengan un excelente fin de semana. Ya nos veremos, entonces, el siguiente lunes.

https://drive.google.com/drive/folders/1s7f3KHXO_2hu7sfgCSdaq1lUcNw2eUxU?usp=sharing

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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La inteligencia artificial (IA) no solo ha revolucionado la ciberseguridad, el Internet de las cosas, las compras en línea, la optimización de productos y procesos, y la toma de decisiones de grandes empresas, sino que también ha revitalizado el campo educativo y de investigación.

La investigación tiende a ser abrumadora y, hasta cierto punto, tediosa, esto debido a la gran cantidad de tiempo que se le invierte a los procesos involucrados. Pero no todo son malas noticias, ya que gracias a la IA se han desarrollado herramientas que pueden acelerar dichos procesos, resultando en ahorro de tiempo y optimización de recursos.

A continuación, te presentamos un breve resumen de cinco IA especializadas en investigación:

Rayyan

Esta herramienta utiliza inteligencia artificial y machine learning para agilizar el proceso de revisión sistemática. Cuenta con diversas modalidades en donde puedes crear, colaborar o traducir revisiones, así como una opción para visualizar todas las revisiones públicas.

Dentro de la revisión sistemática se pueden crear etiquetas, agregar filtros, usar los criterios de exclusión/inclusión determinados o crear propios, añadir notas, entre otros. Una vez que se haya terminado con este proceso (ya sea individual o colaborativo), Rayyan brinda la opción ( compute ratings) de asignarle un rating a cada artículo, con base en los filtros y criterios empleados, mostrando a su vez las opciones que quedaron indecisas.

Por tanto, entre más decisiones se tomen (criterios, filtros, pestañas), más acertados serán los ratings de cada artículo, con el fin de que el revisor sepa si incluir un artículo o no.

Rayyan cuenta con un chatbot con IA integrado para solucionar dudas sobre el funcionamiento de la misma aplicación o cualquier otra pregunta que se necesite resolver.

A grandes rasgos, esta herramienta tiene las siguientes funciones generales:

Manejo de múltiples referencias de forma eficiente mediante la asignación de etiquetas, decisiones o motivos (de inclusión/exclusión).

Permite agregar PDF propios y añadir notas.

Detección de duplicados para las referencias importadas.

Define palabras clave de los artículos (cuando estos no las tienen o son insuficientes).

Posibilita la colaboración entre revisores.

Permite importar referencias o artículos a la revisión sistemática.

Funciones específicas:

My reviews: permite crear revisiones y subir publicaciones (PDF), así como descargar información desde bases de datos o gestores de citas. Su interfaz tiene múltiples funcionalidades. Por ejemplo, tiene una pestaña para eliminar posibles duplicados, en donde se puede personalizar la forma en la que se descartan las réplicas.

Collaboration Review: da la opción de invitar a otras personas a participar en la revisión, aunque estas no pueden invitar a otros ni eliminar métodos de búsqueda que no hayan creado. Cuenta con un chat interno para discutir con la(s) persona(s) invitadas a la revisión.

Show: muestra los "conflictos" entre revisores para que puedan ser visualizados y posteriormente arreglados en otra revisión.

Compute rating: es un clasificador de predicciones (impulsado por Rayyan's Predictor Classifier) para acelerar las revisiones, la cual aprende de los criterios y utiliza ese aprendizaje para calcular la probabilidad de incluir un artículo a la revisión. Al utilizar la función se muestra un rating (de estrellas) de cada publicación para facilitar el proceso de la revisión sistemática.

Consensus

Es un motor de búsqueda impulsado con IA para encontrar información en los artículos de investigación. En otras palabras, es como un Google para investigadores.

Las funciones más importantes de esta herramienta se enlistan a continuación:

La búsqueda de resultados y los artículos se pueden guardar en listas, ya sea predeterminadas (My favorites), o bien, se pueden crear las propias con títulos personalizados.

Integración con Zotero (próximamente con Mendeley, Paperpile y EndNote).

Su función GPT-4-powered scientific summaries brinda un breve resumen de la información más relevante para contestar tu pregunta (mediante la opción Summary que se encuentraal principio de la interfaz).

La interfaz contiene filtros para que la búsqueda sea más personalizada, según lo que se desee buscar.

Integra un plugin con GPT-4.

Funciones específicas:

Consensus Meter: clasifica los hallazgos más relevantes en los artículos, basados en qué tan bien pueden contestar tu pregunta (puede analizar hasta 20 artículos).

Summary: impulsado por GPT-4-powered scientific summaries, proporciona un breve resumen de la información más relevante para contestar la búsqueda/pregunta realizada.

Cabe mencionar que algunas de las funciones de esta aplicación aún están en proceso de refinamiento, por lo que los usuarios pueden brindar retroalimentación para mejorar el sitio.

Research Rabbit

Esta inteligencia artificial se considera no como un motor de búsqueda, sino como un motor de descubrimiento. Es como un Spotify, pero para artículos de investigación. En líneas generales, Research Rabbit es una plataforma de investigación para descubrir y visualizar literatura y académicos; se pueden crear alertas para artículos recién publicados, compartir colecciones, entre muchas otras funciones generales, tales como:

Elabora colecciones personalizables, mismas que pueden ser organizadas y personalizadas en categorías o carpetas.

Ofrece recomendaciones personalizadas con base en tus colecciones, las cuales se pueden ajustar mediante las opciones "similar work", "earlier work" y "later work". Asimismo, se pueden agregar artículos a tus colecciones para que el algoritmo de Research Rabbit reconozca tus preferencias, resultando en una experiencia personalizada.

Integración con Zotero.

Importa y exporta información para los gestores de citas en formatos variados.

Crea gráficas interactivas de artículos. Cada círculo representa un paper, mientras que las líneas indican su relación. Los puntos verdes representan los autores de mis colecciones, los azules son los que están relacionados con el artículo, y los puntos más Vioscuros indican publicaciones recientes.

Brinda información detallada sobre los autores a través de un mapa interactivo, el cual, además de mostrar la información del autor (publicaciones), también muestra la relación de ese autor con otros co-autores (colaboraciones).

Trabaja colaborativamente en la plataforma.

Tiene la opción de descargar archivos PDF, agregar notas y ver abstracts.

Funciones específicas:

Rabbit Radar: monitorea publicaciones nuevas mediante alertas.

Add Papers: se pueden agregar tus propios artículos (formato BibTex o RIS), o bien, buscarlos mediante palabras clave, títulos específicos, DOI y Zotero.

Timeline: ayuda a entender cómo se han citado los artículos a lo largo del tiempo.

Linked Content: permite descubrir contenido que cite sus artículos.

Es importante mencionar que esta herramienta tiene una base de datos muy extensa, la cual contiene más de 100 millones de artículos académicos, cubriendo más del 90 % de los materiales de las bases de datos más comunes, tales como Scopus, Web of Science, etc. Además, cuenta con materiales que no se encuentran en dichas plataformas.

SciSpace

Es una plataforma para encontrar, comprender y aprender sobre cualquier publicación, ya que, gracias a la IA, SciSpace es capaz de explicar y responder preguntas sobre trabajos de investigación, así como descubrir publicaciones relacionadas con el documento de origen.

permite que investigadores, editores e instituciones colaboren y trabajen eficientemente, automatizando tareas repetitivas, así como mostrando información rápidamente. Esta plataforma cuenta con metadatos de más de 200 millones de artículos, así como con más de 50 millones de archivos PDF de acceso abierto ( Open Access).

Funciones generales:

Literature Review:
Brinda insights sobre las búsquedas realizadas, así como follow ups (con la herramienta Copilot), con el fin de ahondar más acerca del tema de interés.

Puede filtrar por recursos abiertos o PDF, así como año y tipo de publicación.

Descarga de archivos en versión CVS.

Tiene filtros adicionales a los predeterminados (contributions, limitations, methods used, results, summarize introductions), así como filtros personalizados.

Consulta en varios idiomas.

Cuenta con un chatbot para atender dudas.

Funciones específicas:

Copilot: esta herramienta tiene varias modalidades:
Literature Review: para realizar follow ups de la revisión original. Puede realizarlo en una amplia variedad de idiomas.

Read with AI: al subir un PDF, Copilot brinda una serie de sugerencias para entenderlo. Por ejemplo, explicar el abstract en dos líneas, encontrar contribuciones, resultados, métodos de la publicación, entre otros. Por ejemplo, al pedirle las limitaciones de la publicación, no solo brinda respuestas, sino que también permite que esa información se agregue como nota o se realice un follow up para obtener más datos.

Citation generator: permite elaborar referencias bibliográficas en diversos formatos, ya sea buscando las fuentes directamente desde SciSpace o agregándolas manualmente. Los estilos que se pueden encontrar son muy variados, desde APA, MLA, Chicago y Vancouver, hasta AMR, AJB, AIP, entre muchos otros.

Paraphraser: parafrasea textos en diversos tonos e idiomas meta. Por ejemplo, al introducir un texto, este puede sonar de diversos modos: autoritario, profesional, formal, persuasivo, académico, creativo, informal, entre otros. A saber, esta herramienta se puede usar con AI Detector para que los textos se lean más "humanos".

AI Detector: analiza textos para detectar la presencia de escritos hechos por IA (ChatGPT, GPT-4, Jasper, etc.). Las transcripciones pueden ser agregadas manualmente, o bien, también tiene la opción de subir un archivo PDF.

Integra unaextensión de Copilot para Google Chrome.

Scite

A pesar de tener su propia nota en el Observatorio, (la cual puedes leer aquí), Scite sigue actualizándose para ofrecer la mejor experiencia al realizar revisiones sistemáticas, por lo que se hará una mención breve de estas nuevas actualizaciones.

Assistant:
Tiene una nueva función que permite personalizar la longitud de las respuestas, mediante el modelo GPT3.5.Cuenta con más estilos para realizar referencias bibliográficas, puesto que antes solo empleaba el estilo IEEE (un número entre corchetes).Gracias a la retroalimentación del usuario, las respuestas (información/referencias) a los prompts mejoraron en su nivel de relevancia para que sean más acordes con las búsquedas del usuario.Se puede observar las estrategias de búsqueda que utiliza Assistant para encontrar la información, así como personalizarlas.El dashboard ahora cuenta con funciones más personalizables, por lo que ahora se puede usar en conjunto con Assistant.Al escribir una barra diagonal (/) en el cuadro de entrada del Assistant, abrirá un menú para especificar documentos o paneles para un mensaje específico.

Ahora se pueden borrar las sesiones que tienen antigüedad o que ya no son relevantes.

No cabe duda de que las aplicaciones de inteligencias artificial (IA) están aquí para quedarse. Cada día se crean y mejoran herramientas para que los investigadores, profesores y estudiantes modernicen y enriquezcan sus procesos de investigación.

Sin embargo, hay que recordar que estas aplicaciones de IA para la innovación educativa deben ser empleadas como herramientas, y no como una sustitución definitiva de los procesos cognitivos, ni del pensamiento crítico o del razonamiento lógico humano.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Las mejores IA para el investigador moderno

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La inteligencia artificial llegó para quedarse, por lo que hoy en día existen más herramientas de IA dedicadas a la investigación científica.

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Los textos disciplinares
Tensión entre comunicación y conocimiento

En esta última unidad o módulo trataremos los textos que estudiantes y docentes leen durante el desempeño de su rol; se los clasifica como textos de las ciencias, "científicos", textos de las disciplinas o cátedras, por lo que sugerimos llamarlos textos disciplinares. Otra denominación que en este caso es sinónima es "textos académicos", es decir, de la academia o institución educativa. Todos los textos de esta institución comparten el mismo género, esto es, una serie de rasgos de forma, ya que utilizan formas lingüísticas comunes, y de contenido, además de que se usan convencionalmente en las mismas situaciones comunicativas.

Conocer cómo se organizan habitualmente estos textos, cómo se incluye la voz del que presenta o escribe, y las demás voces que decide incluir, qué formatos o secuencias discursivas se prefieren en la redacción, facilitará tanto las actividades de comprensión y lectura como las de escritura. Montolío (2000) afirma que la vinculación entre géneros y situaciones comunicativas es esencial, dado que los géneros funcionan como algo similar a manuales o instrucciones que explican cómo actuar en cada contexto social. Pensemos en situaciones sociales diversas y encontraremos en muchos casos, textos que las resuelven: alquilar o comprar una propiedad, las invitaciones formales y los reclamos, hacer ciencia e investigar. No sólo aprendemos el lenguaje sino cómo emplearlo para vivir en sociedad.

Los textos producidos en el contexto académico pertenecen / corresponden a un género específico ya que resuelven u ocurren en la misma situación comunicativa, comparten características formales y de contenido consensuadas socialmente. El objetivo general es compartir información científico - técnica por lo que la escritura demanda claridad, precisión léxica y objetividad enunciativa.

Una regularidad poco favorable que señala Temporetti (2005: 98) es que suele preferirse el inglés en los textos científicos y de género académico, como la lengua de la ciencia, lo que no favorece a quienes tienen por lengua materna otro idioma. Aduce el mencionado autor que el lenguaje no sólo refleja el mundo externo y el pensamiento sino que en sí mismo representa una manera de pensar y de construir muchos posibles: sería saludable poder erradicar el monolingüismo de la ciencia.

La construcción del enunciador en el discurso. Inclusión de voces en un texto: citas de autoridad, estilo directo e indirecto

La construcción del enunciador, del destinatario y del referente no siempre es consciente, sino que es cultural e ideológica según el grupo de pares y de pertenencia del que lee y del que escribe. Tampoco son decisiones individuales, sino mejor, sociales. Cuando hacemos uso del lenguaje construimos una versión de nosotros como escritores, del referente que presentamos y de nuestro interlocutor, por lo que escribir supone una verdadera puesta en escena.

El emisor adopta una serie de rasgos según la situación en que se encuentra y el rol que desempeña, e igual ocurre con el destinatario que el emisor construye. O Ducrot dice que el lenguaje nunca describe sino que siempre valora, aun cuando se muestre en una aparente objetividad y neutralidad discursiva. El lenguaje oculta su opacidad y da la impresión de que a través de él se accede al mundo: el referente se construye al igual que los emisores y destinatarios que no son los sujetos reales sino producto de la puesta en escena discursiva. El lenguaje no es una transparencia, a través de la cual accedemos a lo real, sino una materia a través de la cual construimos versiones del mundo.

El emisor académico debe ser muy preciso en el uso de la terminología y en la definición y presentación de conceptos. Debe ser fiel a las fuentes que cita, fundamentar sus aserciones con argumentos aceptables y respaldados por una comunidad científica. Además, debe usar correctamente el lenguaje en su gramática y normativa, y debe ofrecer fuentes bibliográficas de relevancia respecto de los conceptos a los que se refiere.

Las actividades lectoras deben encausarse en caracterizar al emisor y al destinatario, constatar desde "donde" o desde qué ideología, creencia presenta los hechos el emisor, el modo en el que se presentan; esto implica deducir el medio en el que circula el texto.

Respecto de la construcción del referente, importa cómo se presentan los eventos: aseverar, dudar, preguntar da distinta relevancia a los datos que se enuncian. El uso de términos más o menos específicos puede dar sensación de certeza o de expresividad, y significan algo distinto. (Loco / demente, dolor de panza / gastroenteritis).

Es relevante preguntarnos acerca de cuál es la utilidad de reconocer y comprobar la puesta en escena de un texto si es útil o no y por qué para un estudiante; además, considerar cómosirve favorablemente al estudio.

El trabajo intelectual requerido tiene que ver con la síntesis y escritura de distintas posturas sobre el tema o contrastación de fuentes. Esta estrategia escrituraria no supone el resumen de cada texto sino que retoma aspectos que en cada uno sean pertinentes con el problema a dilucidar en ese escrito contrastivo, recabando en coincidencias, diferencias y puntos de acuerdo. No descuidar la interpretación de los escritores según su visión ideológica o su compromiso con el tema. Al final puede dar lugar a una fundamentación de la opinión personal sobre el tema, donde el escritor opine y justifique con argumentos su adhesión a uno u otro texto. Debe formular la hipótesis propia acompañada de al menos dos argumentos que demuestren que es verdadera. Puede incluir otras fuentes, ejemplos, analogías, historia ilustrativa como refuerzo.

En los textos sobre el caudillo General Ángel Vicente Peñaloza, se pueden observar los términos valorativos a favor y en contra de la figura histórica que se describe, y la posición ideológica de sus enunciadores: Sarmiento despreciaba a los caudillo y sus convicciones, en tanto José Hernández muestra una actitud más comprensiva y valorativa de esta figura emblemática de la sociedad y de la literatura argentina.

Peñaloza no fue jamás un hombre oscuro. Pertenece a una de las más antiguas, como de las más notables familias de La Rioja y la que ha contado y cuenta entre los suyos personas muy respetables.

Muy niño aún, fue tomado a su cargo por un anciano sacerdote de la provincia de La Rioja, a quien acompañó hasta su muerte. Este respetable anciano, cuyo nombre hemos sabido y no recordamos en este momento, balbuciente ya por su avanzada edad, no podía pronunciar claro el nombre de Chacho, que ha venido a hacerse célebre en los fastos de nuestra historia política, y que será la eterna pesadilla de los que se han echado sobre sí la odiosa responsabilidad de su alevosa muerte.

Popularizado este nombre entre los jóvenes de su época, y muerto ya el anciano sacerdote que lo tuvo a su cargo, el general Quiroga lo llevó a su lado haciendo con él las veces de padre, y dándole como expresión de su afecto el nombre de "Chachito".

Éste era el Chacho en 1842, y ése era el Chacho en 1863, en que terminó su vida. Ni aun por simple curiosidad merece que hablemos de su origen. Dícese que era fámulo de un padre, quien al llamarlo para más acentuar el grito, suprimía la primera sílaba de "muchacho", y así se le quedó por apodo "Chacho"; y aunque no sabía leer, como era de esperarse de un familiar de convento acaso el haberlo sido le hiciese valer entre hombres más rudos que él. Firmaba sin embargo con una rúbrica los papeles que le escribía un amanuense o tinterillo cualquiera, que le inspiraba el contenido también; porque de esos rudos caudillos que tanta sangre han derramado, salvo los instintos que le son propios, lo demás es la obra de los pilluelos oscuros que logran hacerse favoritos.

¹ Estos textos corresponden a Arnoux 1999, página 56.

Puesta en escena o enunciación de discursos propios y ajenos

En los textos presentados a continuación se construyen versiones diferentes de algunos hechos ocurridos que debe determinar. En cada texto se ponen en escena diferentes enunciadores y destinatarios, y se construyen referentes que difieren entre sí, aunque el evento haya sido históricamente el mismo. Lea los siguientes textos y determine las diferencias de enunciación de ambos. Atienda a los términos usados para nombrar a los personajes de la historia, los hechos que conforman la misma, las características del que narra y del destinatario y su escritura, y las marcas o señales de lugar y tiempo (no deje de informarse sobre el tema que se presenta para mejorar la comprensión).

TEXTO 1:

Cuando Irak no era Irak, nacieron allí las primeras palabras escritas. Parecen huellas de pájaros. Manos maestras las dibujaron, con cañitas afiladas en la arcilla. El fuego, que había cocido la arcilla, las guardó. El fuego, que aniquila y salva, mata y da vida: como los dioses, como nosotros. Gracias al fuego, las tablillas de barro nos siguen contando, ahora, lo que había sido contado hace miles de años en esa tierra entre dos ríos.
En nuestro tiempo George W. Bush, quizá convencido de que la escritura había sido inventada en Texas, lanzó con alegre impunidad una guerra de exterminio contra Irak, hubo miles y miles de víctimas, y no sólo gente de carne y hueso, también mucha memoria fue asesinada.
Numerosas tablillas de barro, historia viva, fueron robadas o destrozadas por los bombardeos.
Una de las tablillas decía:

Somos polvo y nada. Todo cuanto hacemos no es más que viento.

Eduardo Galeano. 2008. Espejos.

Una historia casi universal. México Siglo XXI Editores.

TEXTO 2:

En la última mitad del segundo milenio antes de Cristo, los pueblos semíticos que vivían en Siria y Palestina, que hasta entonces había utilizado la escritura cuneiforme, y que mantenían un contacto comercial cada vez mayor con Egipto, hicieron los primeros intentos de adoptar la escritura demótica egipcia, reduciéndola a una forma de silabario, abandonando los ideogramas y otras formas complejas de la tradición egipcia. Se trataba del primer paso hacia una escritura alfabética. Los signos jeroglíficos, al igual que los signos cuneiformes, representaban sonidos o palabras completas, pero nunca letras.

Debido al desarrollo de las comunicaciones y a las necesidades comerciales, los pueblos semitas necesitaban un sistema de transcripción que facilitara el intercambio de información y que pudiera ser aplicado a todas las lenguas habladas en el Próximo Oriente. La primera tentativa de escritura alfabética de la que tenemos noticia fue la utilizada por pueblos llamados "asiáticos" por los propios egipcios, asentados en la península del Sinaí, en torno al 1800 a.C. emplearon para escribir unos treinta signos derivados de los jeroglíficos. Sin embargo, sería en ciudades como Biblos y otras de la costa palestina, habitadas por pueblos semitas que posteriormente se llamaron fenicios, donde se comenzó a forjar un verdadero alfabeto.

En la Grecia arcaica se habían empleado escrituras ideográficas como la cretense, pero los griegos adaptaron, en torno al siglos IX a.C., el alfabeto fenicio a su propia lengua, utilizando unos signos propios para representar las vocales (las lenguas semitas, en general, sólo escriben las consonantes), lo que permitía que el texto escrito fuera aún más fiel a la forma hablada de la lengua y, por lo tanto, más fácil de leer. Los etruscos, en contacto constante con los griegos asentados en la Magna Grecia, al sur de la península Itálica, y en la isla de Sicilia, transformaron el alfabeto griego y lo transmitieron a los romanos en forma de alfabeto latino. Sería Roma, gracias a su imperio, quien difundiría el alfabeto a todo Occidente.

La invención del alfabeto supuso la gran revolución de la escritura, el gran paso adelante para las culturas de la antigüedad. Sobre su éxito sólo hemos de decir que el sistema alfabético pervive en nuestros días con una inmejorable salud.

Fuente: http://www.editorialalaire.com/articulo/79/historia-del-alfabeto-y-la-escritura

Discursos explicativos y argumentativos

Formatos, secuencias, estrategias discursivas

El discurso expositivo parte del supuesto de la existencia de información, procedente de la reflexión y la experiencia, adquiridos en forma directa o indirecta. Se constituye en un discurso orientado a proporcionar información, lo cual implica que usa el lenguaje con función referencial, de manera objetiva y neutra.

La información acumulada en cada grupo humano podemos llamarla enciclopedia, y está escrita en tratados, ensayos y documentos que concentran parte de los conocimientos producidos en una cultura. En cada individuo el conocimiento se almacena en su memoria y cada uno posee un conocimiento enciclopédico que aumenta a lo largo de su vida y que usa para comunicarse con los demás.

La explicación o exposición se propone hacer saber, hacer comprender y aclarar y presupone conocimientos como punto de partida. Es una relación asimétrica entre experto y lego. Hay personas a las que socialmente se les reconoce autoridad para facilitar la comprensión de los temas, legitimadas para aportar explicaciones fiables y adecuadas. El propósito no es influir sino cambiar el estado epistémico del interlocutor, logrando la comprensión de temas dificultosos o confusos.

El discurso explicativo supone la posesión de un conocimiento, otorga prestigio, autoridad y poder a quien lo emite y consecuentemente genera poder de convencer y obtener adhesión.

Debe escribirse como un discurso ordenado y claro por lo que recurre a marcadores orientados a la enunciación y a la concatenación lógica. El léxico recurre a aclaraciones, perífrasis y construcciones comparativas según el grado de abstracción propuesto. El uso de condicional limita la validez de las aserciones. La modalización epistémica se usa para expresar el grado de fiabilidad del locutor a lo que afirma en los enunciados.

La explicación en el conocimiento científico exige descripción, demostración basada en conceptos abstractos y en razonamientos deductivos, a partir de la formulación de hipótesis, para dar cuenta de la realidad con la presentación de pruebas y verificaciones.

Explicar significa desplegar o desarrollar un tema o problema, indicar las causas de un fenómeno. Se presenta un obstáculo para la comprensión del destinatario que debilita la comunicación; con la explicación se restaura. Presentan la tendencia a aportar un saber y de hacer comprender: desencadenante de la explicación implícito, autoformulado o explicitado. Por ello las secuencias explicativas tienen un desarrollo semejante al diálogo pues presuponen una pregunta que autoriza la secuencia. El espacio privilegiado de aparición de estas secuencias es el discurso científico y didáctico. La ciencia se propone explicar por qué las cosas son como son.

Partes: presentación de una situación inicial / planteo del problema a explicar/ explicación - respuestas/ evaluación - conclusión.

Como acto de habla la explicación presupone un contrato comunicativo en el que existe la constatación del hecho a explicar, conocimiento insuficiente sobre él, un sujeto que explica con idoneidad para hacerlo, un interlocutor con la competencia necesaria.

Algunos contratos son de carácter ocasional y otros están fuertemente ritualizadas, integran actos de orden social.

Para explicar puedo recurrir a enunciados generales, una ley o principio general que lo explica. Otras veces se recurre a la o presentación sucesiva de hechos causales, donde los hechos se presentan como consecuencias de acontecimientos anteriores o de motivos, razonamientos o disposiciones de los sujetos, como ocurre en el caso de relato histórico.

Otra estrategia explicativa es la reformulación. Marcadores de reformulación son: es decir, a saber, o sea, en otras palabras. Otra estrategia es la definición (de denominación, de equivalencia, descriptiva, funcional). En los glosarios se define el vocabulario técnico o científico de un texto. Lapresenta una situación semejante, un caso de características similares a las que se desea explicar. El proporciona un caso concreto, particular del concepto que se explica

La argumentación como secuencia textual tiene por fin convencer o persuadir de algo a una audiencia, para logra su adhesión, como es el caso de quienes enseñan, hacen política, predican, escriben ensayos, hacen publicidad, etc. La argumentación está ligada a un mundo de valores y de creencias, a una ideología, que depende de la cultura de cada comunidad de hablantes y que cobra valor de verosimilitud en el marco de cada grupo sociocultural.

El desarrollo de prácticas democráticas se ve acompañado de la enseñanza de la argumentación dado que el conocimiento de los mecanismos argumentativos permite a los individuos defenderse de la manipulación a la que tiende gran número de discursos sociales. Además, la participación en la vida pública exige el dominio de estrategias verbales para desplegar de manera convincente las ideas que se desea desplegar.

Componentes fundamentales del discurso argumentativo

1. Objeto, problema o tema controvertido. Se puede formular como pregunta.

2. El locutor expone una opinión a través de expresiones modalizadas y axiológicas.

3. Carácter, polémico, dialógico, basado en la contraposición de dos o más posturas. Los enunciados se formulan en relación a otros enunciados.

4. El objetivo es provocar adhesión, convencer, persuadir de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema, hacer creer o incitar a hacer. También puede pretender provocar una reacción, incentivar.

Los discursos argumentativos tienen siempre una hipótesis que es una enunciación declarativa, formulada explícita o implícitamente, de la que debe poder predicarse que es verdadera o falsa.

Son argumentativos los discursos que buscan persuadir al destinatario a partir del desarrollo razonado de las opiniones que en relación a un determinado campo o individuo sustenta un enunciador. Éste construye una imagen de sí mismo al mostrarse apasionado, seguro, enérgico o tímido, a la vez que emite juicios apreciativos sobre los acontecimientos o personajes, con adjetivos valorativos, verbos y sustantivos cargados de significación y connotaciones semánticas y culturales, con los que asigna credibilidad o no a las opiniones de otros.

Los recursos usados para argumentar son: deixis personal, antonimia, modalización oracional, conectores del discurso polémico: de causa, certeza, condición, consecuencia, oposición.

Aspectos enunciativos de la argumentación

Queda clara la postura del enunciador frente a lo que predica, a partir de la primera persona, las modalizaciones, el uso de subjetivemas (valoraciones y juicios). El enunciador argumentativo desarrollará su discurso desde el lugar del experto, del experimentador, del testigo, de la víctima, del que se rebela, entre muchas posibilidades, en función de la situación comunicativa y de su finalidad. Construye su autoridad o poder para opinar sobre el tema. Así como construye una imagen de sí mismo y de la realidad, el referente, se posiciona frente a los hechos que plantea. El enunciatario construido por enunciador tiene funciones y roles sociales relacionados con la temática, por lo que el punto de partida o la temática siempre es polémico, con valoraciones divergentes, con subtemas para el debate.

El recurso de la polifonía implica que son incluidas (seleccionadas) por el enunciador, de manera directa o con recursos del indirecto libre o indirecto, expresiones, valoraciones o comentarios de otras personas. No se facilitan todos los datos al lector, sino que se presentan como inferibles, incompletos o sugeridos. Puede incluirlos en forma fragmentaria, de reformulación libre, o indirecta.

Arnoux (1999) entiende la argumentación y la exposición como polos de un continuum de significado y elabora un paralelo como referencia de los bordes, entre los que se inclinan los textos.

El uso de citas y la inclusión de otras voces en la exposición de un tema tienen por finalidad ampliar o aclarar la información o respaldar el saber que se transmite a través de una autoridad científicamente legitimada. La exposición recurre a la cita textual en estilo directo o indirecto que siempre remite a fuentes pertinentes. En el discurso argumentativo aparecen otras voces, palabras de otra procedencia que del autor, en forma fragmentada, con comentarios del mismo autor, como discurso indirecto, contaminación de voces o discurso indirecto libre.

Escritura de monografías y otros

Escritura de monografías, ensayos y otros textos académicos o disciplinares particulares

Ensayo es un término acuñado por Montaigne, en el que lo fundamental es el juicio sobre las cosas y la actividad reflexiva, sin importarle el ser exhaustivo y sistemático.Se trata de un escrito en prosa, generalmente breve, de carácter didáctico e interpretativo y no dirigido a lectores especializados, en el que el autor expone con originalidad, su visión personal sobre cualquier tema, con voluntad de estilo. Las características son la brevedad, subjetividad, estructura abierta, variedad de temas e interés por el estilo.

El ensayo es un género literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tópico determinado que puede referirse a los siguientes ámbitos: político, filosófico, religioso, deportivo, histórico, social, cultural, sin ampararse en marco teórico alguno, sino en la propia voluntad de querer comunicar o expresar la propia opinión.

Algunas características son tema libre y al azar, lenguaje sencillo, coloquial, natural, determinaciones y conclusiones subjetivas, introducción de elementos como anécdotas personales, citas o proverbios para darle un carácter más vivido, no guarda ni respeta un orden preestablecido como sí hace un cuento, por ejemplo, es breve y está dirigido a un público heterogéneo, mayormente.

Un ensayo se encuentra compuesto de la siguiente manera:

Introducción, donde se presentará el tema con sus correspondientes hipótesis y tesis.

Le seguirá la enunciación relacionada al tema.

Luego vendrá el desarrollo, donde se profundizará sobre la tesis a través de una modalidad expositiva argumentativa y,

finalmente en la conclusión se tratará de ahondar más en la tesis explicando porqué la sustenta.

La monografía, por su parte es un trabajo de investigación bibliográfica sobre un tema específico para luego ser divulgado. Hay dos tipos básicos, aquellas en las que predomina la investigación bibliográfica y las que requieren tareas de indagación y experimentación.

Las tareas según Temporetti (2005) suelen ser:

1. Elección de un tema

2. Lectura e indagación de bibliografía diversa

3. Formular problemas o elaborar hipótesis

4. Bosquejo de la monografía.

5. Redacción y revisión del trabajo en todas sus partes.

Arnoux (1999: 96) también encara el tema de la escritura académica y sugiere pautas para la planificación del trabajo, entre ellas: la consulta bibliográfica, la escritura de la introducción, la síntesis de distintas posturas sobre el tema a investigar o estudiar, la fundamentación de la opinión personal sobre el tema, y la conclusión. En la presentación del trabajo sugiere que tenga una carátula, la introducción, el desarrollo del marco teórico y análisis o planteo de la postura frente al tema científico, las conclusiones y finalmente la lista de la bibliografía consultada.

Bibliografía

ARNOUX, E. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires. Eudeba. Cap 11 y 12.

ARNOUX , E, ALVARADO, M y otros. (1999) Talleres de lectura y escritura. Textos y actividades. Buenos Aires. Eudeba.

CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y A. Tusón Valls, (1999) Cap 10: Los modos de organización del discurso. En: Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona Ariel.

MONTOLÍO, E. (coord.) (2000) Manual práctico de escritura académica II. Barcelona. Ariel.

TEMPORETTI, F. (2005) Cap. 4: La monografía. En: Menin, O. y F. Temporetti. Reflexiones acerca de la escritura científica. Rosario. Homo Sapiens Ediciones.

ZIMMERMANN, L. (2010) Documento de cátedra con ejercitación. Exponer y Argumentar.

Textos para el análisis

GUIGUET, E, ROSSINI, G. Cointegración y simetría de precios. En Revista de la Facultad de ciencias Económicas, volumen 3, Año 2005.

Resúmenes o abstract de ponencias.

Reseñas de libros científicos.

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ejemplo | lectura y escritura de textos académicos

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Ejemplo | Lectura y escritura de textos académicos

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Tensión entre comunicación y conocimiento En esta última unidad o módulo trataremos los textos que estudiantes y docentes leen durante el desempeño de su rol; se los clasifica como textos de las ciencias, "científicos", textos de las disciplinas o cátedras, por lo que sugerimos llamarlos textos disciplinares.

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Universidad Andina Simón Bolívar - Sede Ecuador

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Daniel Cassany: "Escribir bien es comunicar bien, con eficacia..."

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Daniel Cassany - Inteligencia Artificial para mediar la lectura y la escritura

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Daniel Cassany - Inteligencia Artificial para mediar la lectura y la escritura

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Inteligencia Artificial para mediar la lectura y la escritura

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1 y 2 sesiones

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Ask a question, get an answer backed by real research. Scite is trusted by leading universities, publishers, and corporations across the world.

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Tener en cuenta para la elaboración de una reseña bibliográfica

-Determinar el objetivo y tipo de lector de la reseña.

-Al inicio de la reseña, se deben presentar los datos básicos del texto reseñado (título, autor, año, ciudad de publicación)

-Marco referencial o principios que guían la investigación del texto reseñado.

-Problema o fenómeno que generó el interrogante, que desencadenó la investigación.

- Método, fuentes de recolección de información, sistematización y análisis y procedimientos para validar la hipótesis.

- Hipótesis planteada por el investigador e integración del conocimiento a su área específica.

- Conclusiones, las cuales afirman la validez de la solución propuesta por el investigador.

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La reseña bibliográfica o descriptiva en el ámbito académico

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Tener en cuenta para la elaboración de una reseña bibliográfica -Determinar el objetivo y tipo de lector de la reseña. -Al inicio de la reseña, se deben presentar los datos básicos del texto reseñado (título, autor, año, ciudad de publicación) -Marco referencial o principios que guían la investigación del texto reseñado.

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Reseña del articulo La Utopía, la ciudad y la máquina

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Chicxs

¿Cómo se encuentran? Espero bien. Les escribo para comentarles que la clase la realizaremos de manera asincrónica el día de hoy. Tuve un incidente en casa que me dificulta el desplazamiento. Nos veremos por Google meet a las 10:10 am. Por favor, confirmar revisión del mensaje y compartir información a todos sus compañerxs. Muchas gracias.

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Buenos días chicxs

¿Cómo están? Los espero en el siguiente enlace a las 10:10 am.

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metamorfosis y mundos híbridos: variaciones sobre lo fantástico

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(Trans)formaciones, metamorfosis y mundos híbridos: variaciones sobre lo fantástico

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Autorías: Magdolna Orosz, Ádám András Kürthy. Localización: Lejana: Revista crítica de narrativa breve. Nº. 10, 2017. Artículo de Revista en Dialnet.

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La pregunta principal de investigación es la parte más importante de tu TFG, TFM o tesis. Revisar los propios criterios es una manera fácil de determinar si una pregunta principal de investigación es buena o mala.

Pregunta principal de investigación

¿Es buena?

Criterio

¿Son los niños o las niñas quienes tienen más talento relacionado con la tecnología? y ¿juega la educación un papel importante en ello?
No. En realidad son dos preguntas en lugar de una. Por otra parte, es demasiado general y carece de conceptos bien definidos.

Investigable y específica.

¿Prestar más atención a la identificación temprana y a la rehabilitación de los problemas de lectura en los cursos de 3º y 4º conduciría a un menor número de lectores por debajo del promedio en los cursos de 4º y 5º?
No. Se trata de una pregunta predictiva (lo cual es adecuado), pero es demasiado especulativa. En este contexto sería mejor una pregunta de prueba: " ¿Qué efecto tiene la detección temprana y la rehabilitación de los problemas de lectura en los cursos de 3º y 4º en los niveles de lectura de los cursos de 4º y 5º?"

Este tipo de preguntas son comunes en la investigación científica. Sin embargo, las preguntas no deben ser demasiado amplias o imposibles de responder.

En un trabajo de final de grado, una pregunta de prueba bien formulada podría ser: " ¿Cómo puede reducirse el número de lectores por debajo del promedio en los cursos de 4º y 5º? "

Factible y específica.

Lee más sobre las preguntas principales de investigación

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Carrasquilla, M. (2017, 08 marzo). Ejemplos de preguntas principales de investigación. Scribbr. Recuperado 15 de mayo de 2024, de https://www.scribbr.es/como-empezar-tfg/ejemplos-de-preguntas-principales-de-investigacion-para-tu-tfg/

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Ejemplos de preguntas principales de investigación

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La pregunta principal de investigación es la parte más importante de tu TFG, TFM o tesis. Revisar los propios criterios es una manera fácil de determinar

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Las preguntas de investigación indican qué ayudarás a contestar a través de tu investigación y te proporcionan la estructura para tu TFG.

Generalmente, incluyen una pregunta principal de investigación (que es la pregunta fundamental sobre la cual estás indagando) y varias sub-preguntas (que te ayudan a contestar a la pregunta principal).

Tipos de preguntas de investigación

Existen muchos tipos diferentes de preguntas de investigación. El tipo que elijas utilizar en tu TFG, TFM o tesis determina el tipo de investigación que necesitarás realizar y los métodos de pesquisa que emplearás en última instancia (por ejemplo, las entrevistas).

Aunque es importante hacer una cierta reflexión acerca de qué tipo de pregunta de investigación utilizarás, tampoco te preocupes demasiado. Las categorías a menudo se entrelazan entre sí y es posible que una pregunta, en realidad, sea una combinación de dos o más tipos.

Tipo de pregunta de investigación

Formulación

¿Qué tipo de pregunta debería usar?

Puedes utilizar todas las categorías de preguntas presentadas en el apartado anterior. Tu decisión debe guiarse por el tipo de investigación que deseas realizar o te piden que hagas. Sin embargo, ten en cuenta que no todos los tipos de preguntas de investigación son adecuados para una pregunta de investigación principal. Por ejemplo, una pregunta principal no puede ser evaluativa.

Asimismo, es importante recordar que aunque algunas preguntas puedan clasificarse claramente en una categoría en particular, otras pueden representar una combinación de varios tipos de preguntas.

Las preguntas de investigación en un TFG se dividen en una pregunta de investigación principal y una serie de sub-preguntas:

Pregunta principal

Sub-pregunta 1

Sub-pregunta 2

Sub-pregunta 3, etc.

Pregunta principal de investigación

La pregunta principal de investigación juega un papel muy importante en tu TFG, TFM o tesis. Por lo general, refleja una variedad de categorías de preguntas de investigación.

Sub-preguntas

Las sub-preguntas son preguntas más cortas y menos complejas. Generalmente, podemos clasificarlas en una de las categorías de preguntas de investigación.

Preguntas descriptivas

Estas preguntas son útiles para conocer el tema que estás investigando. Por lo general, son el punto de partida de la investigación y te ayudarán a aclarar el tema de tu TFG.

Las preguntas descriptivas se refieren al aquí y ahora. Sus respuestas pueden describir una situación, un concepto o una persona, en base a tus propias observaciones o a la información que hayas recopilado.

Ejemplos de preguntas descriptivas

¿Cuál es la población mundial?

¿Qué medidas tomará el gobierno en el próximo año para reducir la carga tributaria?

¿Qué medidas se toman en las escuelas primarias de España respecto a los niños con autismo?

Preguntas comparativas

Las preguntas comparativas son útiles si deseas explorar las diferencias y similitudes entre dos o más elementos.

Ejemplos de preguntas comparativas

¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje de signos y el lenguaje corporal?

¿Cuáles son las similitudes de los sistemas políticos de España y Rusia?

Preguntas definitorias

Las preguntas definitorias te permiten determinar cómo se relaciona tu tema en un contexto más amplio. Son útiles para caracterizar y clasificar un fenómeno.

Ejemplos de preguntas definitorias

¿Cómo se define la nueva subclase que está surgiendo en Alemania?

¿Cómo pueden clasificarse los socialistas dentro de esta subclase emergente?

Preguntas evaluativas/normativas

Las preguntas evaluativas o normativas se usan cuando se quiere determinas el valor de algo (por ejemplo, lo deseable, lo bueno, lo malo o lo utilizable), ya que te permiten dar una opinión o un juicio. A veces, también se les llama preguntas éticas.

Ejemplos de preguntas evaluativas

¿Es deseable que los trabajadores sean supervisados de cerca?

¿Cuál es el valor de tener un ambiente de trabajo saludable para los empleados?

Preguntas explicativas

Las preguntas explicativas están diseñadas para determinar la causa de un problema. Como resultado, también se les llama preguntas de "por qué" (aunque en su lugar podrían usarse palabras como "qué" y "cómo").

Ejemplos de preguntas explicativas o clarificadoras

¿Cuál es la causa de la alta tasa de enfermedad en la sede de Apple?

¿Por qué se da que cada sustancia se funde a una cierta temperatura?

¿Por qué las hojas cambian de color en otoño?

Preguntas predictivas

Como su nombre indica, las preguntas predictivas se usan para predecir algo que ocurrirá en el futuro. Puedes utilizarlas para identificar una consecuencia esperada.

Ejemplos de preguntas predictivas

¿Cuántas hipotecas fallarán si la crisis económica continúa hasta el 2020?

¿Cuál es el posible impacto de un nuevo plan tributario sobre las personas mayores que viven solas?

¿El transporte público seguirá siendo asequible en el futuro?

Preguntas de encuadre / resolución de problemas / asesoramiento

Las preguntas de encuadre su utilizan cuando se quieren identificar nuevas soluciones a problemas ya existentes, pero con un enfoque en el futuro cercano. A menudo se formulan con esta estructura: "¿Cómo podemos...?".

En muchos casos, las preguntas de encuadre no pueden ser abordadas hasta que las preguntan explicativas han sido contestadas. Por lo tanto, si tu pregunta principal es de encuadre es común utilizar algunas sub-preguntas explicativas.

Ejemplos de preguntas de encuadre/resolución de problemas/asesoramiento

¿Cómo podemos garantizar que el Reino Unido tendrá un 50% menos de analfabetos en los próximos tres años?

¿Cómo podemos reducir el desempleo juvenil?

Uno de los riesgos de usar una pregunta de encuadre es que puede llevarte a dar consejos sobre cómo resolver un problema en particular - lo cual no es tu trabajo como investigador. Tu objetivo es, en cambio, proporcionar la investigación necesaria para que los implicados en un problema puedan utilizarla para solucionarlo.

Plan de asesoramiento

Las preguntas de asesoramiento son útiles cuando tu investigación está diseñada para hacer recomendaciones. Este tipo de investigación a menudo implica la preparación de un informe de asesoramiento separado para un cliente en particular al final del proceso de tu TFG. En tales casos, puede ser útil incluir al menos una sub-pregunta de asesoramiento.

Preguntas inferenciales

Pueden utilizarse preguntas inferenciales si se desea medir cierto efecto y, con mayor frecuencia, dar lugar a al menos una hipótesis. Deben ser preguntas cerradas (por ejemplo, con "sí" y "no" como posibles respuestas).

Debido a que las preguntas inferenciales están diseñadas para medir un efecto, se responden con la ayuda de experimentos. Como tales, son comunes en la investigación científica.

Ejemplo de pregunta inferencial

¿Qué efecto tiene la realización de controles preventivos de alcohol sobre el número total de personas que conducen después de beber?

Tipos de preguntas que debes evitar usar como pregunta principal de tu TFG

Algunas categorías de preguntas de investigación no son adecuadas para formular una pregunta principal de investigación:

Preguntas evaluativas, porque dificultan el hecho de mantener la objetividad en tu investigación.

Preguntas "por qué", ya que por lo general no son lo suficientemente específicas.

Preguntas inferenciales, dado que tienen un alcance demasiado limitado.

Si tu pregunta principal de investigación se clasifica en alguna de estas categorías, vuelve a revisar tu planteamiento del problema y trata de reformular la pregunta en cuestión.

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Carrasquilla, M. (2020, 11 febrero). Cómo formular la pregunta de investigación. Scribbr. Recuperado 28 de septiembre de 2023, de https://www.scribbr.es/como-empezar-tfg/como-formular-la-pregunta-de-investigacion-de-tu-tfg/

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Cómo formular la pregunta de investigación

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Las preguntas de investigación indican qué ayudarás a contestar a través de tu investigación y te proporcionan la estructura para tu TFG. Generalmente,

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Lunes 27 - Exposiciones (asincrónica)

Martes 28 - Asesorías 10:00 am

Martes 4

Clase Norma APA

Martes 11

Entrega de borrador

Martes 17

Entrega

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GRUPO 2: Solución de algunas dudas sobre signos y tildación 

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Maria Fernanda Moreno, Isabella Soto y Stephanny Ibargüen

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Solución de algunas dudas sobre signos y tildación

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