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El propósito del curso Historia. Su aprendizaje y su enseñanza es proveer a las y los estudiantes normalistas de recursos teórico-metodológicos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la historia en la escuela primaria mediante el análisis de los debates más recientes como disciplina científica y como campo de investigación, a partir de situaciones problematizadoras derivadas del contexto comunitario para diseñar y desarrollar planeaciones didácticas situadas que posibiliten a los niños y niñas reconocerse como seres sociales e históricos con una conciencia crítica en un plano de complementariedad glocal.

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En este curso se considera que el conocimiento histórico es un campo especializado que está en permanente construcción que puede ser debatido y cuestionado, por lo que no se aspira a estudiar una versión única, acabada o fundada en verdades absolutas. Además, nuevas metodologías y marcos de interpretación han favorecido otras miradas sobre el pasado en común, con lo cual se pretende evitar un aprendizaje memorístico y tradicionalista, que encamina a la simplicidad del conocimiento histórico, haciéndolo unicausal, lineal, como se perfiló en el pasado. En este sentido el curso posibilita comprender los procesos históricos en un marco temporal y espacial que, relaciona el presente con el pasado y vincula los contextos locales, nacionales e internacionales desde una perspectiva que recupere la diversidad como elemento fundamental para comprender las transformaciones sociales, educativas, culturales e históricas.

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Se recomienda incluir a la práctica docente el uso de las tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de manera transversal los dominios y desempeños del perfil de egreso.

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El aprendizaje de la historia se vuelve crucial para el empoderamiento de la ciudadanía y, por ende, para la dotación de habilidades críticas que permitan valorar la información y desarrollar un sentido de la responsabilidad sobre el conocimiento adquirido a través de medios de comunicación y las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD). Para tales fines, el aprendizaje de la historia permite la conformación de un discurso con determinadas características, por ejemplo: si se le apuesta a un discurso desde narrativas radicales como son las victorias, derrotas, revanchismo o la historia solamente contada por un grupo de personas, sin que se complejice desde diversas miradas o interpretaciones se puede estar abonando a la comprensión parcial de los eventos o situaciones.

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Las estrategias de aprendizaje y enseñanza que se proponen en el curso deben incorporar diversos recursos, así como las TICCAD como herramientas para propiciar el aprendizaje.

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Académica: Es el estudio de los eventos y desarrollos en el ámbito de la educación, tanto a nivel general como especifico. Nos permite comprender e identificar la evolución y cambios en el sistema educativo.

Escolar: Son los relatos, datos, reflexiones y anotaciones que dejan ver el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Cotidiana: Se enfoca en estudiar y analizar las actividades y el modo de vida de las personas, mas allá de los grandes acontecimientos.

La historia es importante desde los acontecimientos mas grandes hasta los que no fueron muy relevantes o nombrados en la sociedad pero que sea lo que sea están ahí y significaron un cambio notable en la vida de todos los seres humanos; desde las comodidades del hogar y la tecnología accesible de cada uno, hasta la convivencia social que fue evolucionando a lo largo del tiempo; reconociendo y respetando los derechos humanos.

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El curso Historia. Su aprendizaje y su enseñanza, pertenece al trayecto formativo Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar. Se ubica en la fase de profundización como parte del 3er semestre, con 4 horas a la semana y un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas. El propósito del curso es proveer de recursos teórico-metodológicos para el aprendizaje y la enseñanza de la historia. En este orden de ideas, los contenidos relevantes se organizan en dos unidades: Unidad de aprendizaje I. El conocimiento histórico. Su carácter relativo y su relevancia en la formación del pensamiento histórico. Unidad de aprendizaje ll. Aportaciones metodológicas para el aprendizaje y la enseñanza de la historia.

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Función patriótica: Refuerza el sentimiento de autoestima colectiva.

Función propagandística: Difunde mensajes positivos sobre un régimen o sistema.

Función ideológica: Introduce ideas o sistemas ideológicos a través de la museografía.

Función de memoria histórica: Mantiene vivos determinados recuerdos.

Función científica: Difunde métodos y técnicas de análisis para comprender el pasado.

Función pseudodidáctica: Proporciona ejemplos morales y éticos.

Función para el ocio cultural: Ofrece entretenimiento y turismo histórico.

Historia como materia educativa: Forma y educa a niños y jóvenes.

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Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos e histórico-culturales de México así como de su entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde su labor educativa alternativas de solución; se asume como agente de transformación, realiza la tarea educativa desde el compromiso de acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un modo de erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro para todas y todos. Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y dignidad. Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común. Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer • Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que consideran a la alumna y al alumno, en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje. • Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente. • Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.

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No son solamente documentos escritos, también pueden ser testimonios orales, grabaciones, una pintura o un archivo multimedia; esto dependerá de lo que necesite el investigador para su trabajo. En otras palabras, este tipo de fuentes se pueden localizar en distintos formatos. Pero es toda aquella que es original; también lo son aquellos libros que fueron publicados en su idioma original; los artículos científicos, las tesis y los manuscritos antiguos. En la actualidad una fuente primaria puede ser localizada en la web, como sucede con las revistas digitales o las tesis publicadas en formato pdf.

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Se consideran como fuentes secundarias los libros que han sido traducidos a otros idiomas, ya que su información fue editada y reorganizada por alguien más. Lo mismo sucede con las enciclopedias, biografías, los directorios y los ensayos o artículos que interpretan otras obras o trabajos.

Por ejemplo: un manuscrito realizado por Platón se considera como fuente primaria, mientras que un ensayo elaborado por un investigador donde se analizan las teorías de Platón (desde la perspectiva del investigador) se catalogaría como fuente secundaria.

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Esta base teórica permite analizar y evaluar los eventos históricos de manera objetiva y critica, evitando distorsiones en la información.