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Approvata in Australia una legge che vieta l’accesso ai social network ai minori di 16 anni

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Il 28 novembre il parlamento australiano ha approvato in via definitiva una legge che vieta l’accesso ai social network ai minori di 16 anni. Si tratta di una delle normative più severe al mondo in materia. Leggi

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è una questione di fisica

poi dici che la fisica
non è una cosa meravigliosa

la fisica è stupenda
la fisica è una danza

la fisica la comprendi
quando la guardi

ci vuole un fisico bestiale

Il racconto del mio ultimo anno "bestiale"
si incrocia con la fisica dei sette fisici
più POP della storia

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Scopri La Fisica Che Ci Piace con il prof. Vincenzo Schettini. Chi sono, tour teatrale, tour, nuovo libro, approfondimenti, video lezioni

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1 - Introduzione all’Intelligenza Artificiale

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Podcast · AI Prof · Prof. artificiale che spiega l’Intelligenza Artificiale.

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FOLLOWMANIA - Nel labirinto dei social network

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FOLLOWMANIA - Nel labirinto dei social network

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Ep.1 | L’influencer pentita (la mia storia)

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Nel labirinto dei social network · Episode

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Fatti di Mente - La Psicologia e le Neuroscienze nella vita di tutti i giorni

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244| Bullismo e Cyberbullismo in una prospettiva Psicologica

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Fatti di Mente - La Psicologia e le Neuroscienze nella vita di tutti i giorni

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Tutela minori online. Prevenzione e cura del cyberbullismo e altri disagi nella rete.
#FeliciDiNavigare #CyberJoy

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Social media: che cosa sono e come si classificano? - Inside Marketing

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I social media rendono possibile creazione, condivisione e scambio di contenuti generati dagli utenti, mediante piattaforme web-based.

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Digital detox | Alessio Carciofi | TEDxMarcianise

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BRICKS - Rivista online per la scuola per promuovere l'innovazione nella didattica- ISSN: 2239-6187

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N.4 - 2014 - DIDATTICA E SOCIAL NETWORK - BRICKS

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NUMERO COMPLETO PDF | EPUB P. Ravotto In questo numero Tema del numero: Didattica e Social Network M. Ranieri, S. Manca Social network e dimensioni educative M. Guastavigna Social per caso L. D'Onofrio Tra Google+ e Arduino: la costruzione di una stazione meteo in un istituto tecnico G.

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alle New Media Education

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Garante per la protezione dei dati personali

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SCUOLA - Mondo connesso e nuove tecnologie

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L'uso dei media digitali tra i giovani è un tema importante per sociologi e psicologi. Internet, smartphone e social network influenzano molto come i giovani interagiscono e vivono.

Questa rivoluzione digitale porta opportunità ma anche rischi come la dipendenza dai dispositivi e problemi di salute. C'è anche un desiderio di più contatti umani autentici.

In questo rapporto spesso nocivo, gli adulti hanno un ruolo chiave nell'aiutare i giovani a usare le tecnologie in modo consapevole ed equilibrato.

L'uso intensivo dei media digitali tra i giovani: uno sguardo d'insieme

Una recente ricerca condotta dall'Osservatorio Scientifico della no-profit Social Warning-Movimento Etico Digitale" relativa al 2023. La ricerca ha coinvolto oltre 20mila studenti e 10mila genitori in tutta Italia, evidenziando alcune criticità legate all'uso intensivo dei media digitali tra i giovani italiani. I dati raccolti hanno evidenziato un quadro complesso delle abitudini online dei giovani, nonché delle sfide che questi affrontano nella gestione del tempo schermo e nel mantenimento di un equilibrio tra vita digitale e offline.

Dalla survey condotta su un campione di giovani italiani dagli 11 ai 18 anni emerge anche che la GenZ preferisce i rapporti di persona e le esperienze offline, per questo è fondamentale creare programmi educativi che prevedano un maggiore equilibrio digitale.

Tentativi di riduzione del tempo trascorso online: un'analisi

L'indagine ha rivelato che l'82% dei ragazzi trascorre oltre 5 ore al giorno online, con un'impressionante media di 3 mesi all'anno dedicati all'interazione con dispositivi digitali.Sebbene l'uso degli schermi sia ormai parte integrante della vita moderna, specialmente per scopi didattici, di intrattenimento e di socializzazione, un così elevato investimento di tempo in queste attività solleva questioni pertinenti all'equilibrio tra vita digitale e attività offline, come lo sport, la lettura e l'interazione sociale diretta.

Più della metà delle persone intervistate ha ammesso di aver cercato di diminuire il tempo trascorso navigando in rete, indicando una crescente preoccupazione per le implicazioni negative di un uso eccessivo dei dispositivi digitali.

Tuttavia, un notevole 30,1% dei giovani ha riconosciuto la necessità di moderare la propria presenza online senza tuttavia adottare misure concrete per cambiare. Questo fenomeno può riflettere la sfida nel rompere abitudini consolidate, a fronte di una consapevolezza critica degli impatti negativi. D'altra parte, il 14,8% che non percepisce la necessità di limitare l'uso di internet potrebbe riflettere situazioni diverse, che spaziano da un'abile regolamentazione del proprio tempo digitale fino alla mancanza di consapevolezza riguardo ai potenziali rischi.

L'ostacolo formativo che si delinea a partire da queste osservazioni è duplice: è essenziale, da una parte, incrementare la consapevolezza riguardo all'influenza esercitata dai dispositivi digitali sul nostro quotidiano, e dall'altra, è cruciale offrire ai più giovani alternative valide al loro utilizzo. Si tende a presumere erroneamente che la Generazione Z abbia familiarità con esperienze non digitali che erano comuni per gli adulti durante la loro gioventù. In aggiunta, i giovani spesso incontrano ostacoli nel tentativo di distaccarsi, anche temporaneamente, dall'ambiente digitale. Questo è quanto sottolineato da Davide Dal Maso, fondatore di Social Warning e del Movimento Etico Digitale, riconosciuto da Forbes tra i cinque italiani under 30 di maggior impatto nel campo dell'Educazione e componente della Digital Skills and Jobs Coalition presso la Commissione Europea.

Dipendenza digitale, salute e benessere relazionale: il peso dei dispositivi

Risulta particolarmente significativo osservare che una larga maggioranza di giovani, precisamente il 60,8%, ammette che un impiego smodato dei dispositivi digitali possa avere ripercussioni negative tanto sulla salute mentale quanto su quella fisica. Tuttavia, quando si tratta di sentirsi dipendenti da questi dispositivi, il 27% non si percepisce come tale, mentre una porzione significativa riconosce una certa dipendenza che va da moderata a leggera.

La consapevolezza della dipendenza, anche se percepita a livelli bassi o moderati, è un segnale importante che può stimolare riflessioni e discussioni sulla gestione del tempo schermo. Inoltre, la maggioranza dei giovani non ritiene che l'uso dei dispositivi digitali influenzi negativamente la propria vita sociale e solo il 2% percepisce un impatto grave sulla propria vita sociale. Queste informazioni rivelano che una considerevole parte dei giovani confida nella propria capacità di equilibrare l'utilizzo delle tecnologie digitali con la vita sociale.

Nonostante ciò, il fatto che esista ancora una quota che percepisce effetti negativi sottolinea l'importanza di instaurare un dialogo aperto e di mettere in campo iniziative formative volte a incentivare un approccio consapevole all'uso dei dispositivi digitali. È dovere degli adulti incoraggiare i giovani a coltivare una consapevolezza critica riguardo al loro Benessere Digitale, per potenziare la loro resilienza sociale e migliorare il loro stato di benessere generale.

La voglia crescente di relazioni faccia a faccia e Digital Detox

I dati raccolti dalla ricerca condotta hanno aperto anche una finestra sul cuore pulsante della comunicazione giovanile, evidenziando un equilibrio quasi perfetto tra il tradizionale faccia a faccia e il mondo digitale dei social media.

Nonostante la diffusa popolarità dei social media, esiste una marcata predilezione tra i giovani per le interazioni dirette e personali, con un significativo 47,4% che favorisce questo genere di contatti. D'altro canto, una percentuale quasi identica, il 46,7%, manifesta una preferenza per i social media, valorizzando la comodità e l'ampia rete di connessioni che la tecnologia permette. Questo evidenzia l'intreccio e l'equilibrio tra le dimensioni digitale e fisica nelle relazioni quotidiane dei giovani. L'indagine porta alla luce anche riflessioni peculiari osservando gruppi minoritari: il 5% dei giovani che appare disinteressato alla comunicazione con altri potrebbe indicare diverse ragioni, dal potenziale sovraccarico di informazioni al desiderio di privacy o di momento per la riflessione personale. Il 2% che si affida esclusivamente ai social media per comunicare sottolinea un'ulteriore caratteristica dell'epoca digitale in cui viviamo, rivelando come alcune persone possano sentirsi più a proprio agio o ritenersi più efficaci esprimendosi in ambienti virtuali.

Risulta particolarmente significativa la propensione dei giovani a desiderare momenti di convivialità lontani dal web, evidenziata dal fatto che l'87,5% si dichiara pronto a trascorrere una settimana disconnessi da internet se in compagnia di amici. Al contrario, una piccola parte, il 12,5%, ammette di non essere in grado di fare una pausa dal digitale anche in situazioni sociali, evidenziando il ruolo cruciale che la connessione online gioca nella vita di alcuni individui. La diffusione di tali atteggiamenti sottolinea l'importanza di intensificare gli sforzi nell'educazione digitale, per insegnare un uso più consapevole e equilibrato della tecnologia. In questo contesto, viene menzionata l'iniziativa di una campagna volta a stimolare un equilibrio maggiore tra le diverse sfere della vita quotidiana, senza specificare direttamente i suoi promotori o le citazioni precedentemente riportate, puntando sull'importanza di un dialogo aperto sull'uso della tecnologia e sulle strategie per mitigare la sua pervasività.

I social più utilizzati dai giovani: una panoramica

I risultati dell'indagine hanno rivelato le preferenze attuali dei giovani riguardo l'utilizzo dei social network più diffusi. Instagram, con una percentuale del 76,9%, TikTok con il 67,3%, e YouTube con il 73,1%, si confermano come le piattaforme più frequentate dagli studenti italiani tra i 12 e i 18 anni, sottolineando una tendenza alla ricerca di spazi per l'espressione personale e il consumo di contenuti che supera la mera comunicazione verbale. WhatsApp si distingue per la sua funzionalità nell'ambito della comunicazione diretta e immediata, raggiungendo una notevole quota del 90,4% tra i giovani che lo adoperano quotidianamente per scambi interpersonali. Allo stesso tempo, l'uso di piattaforme come Discord, al 16,6%, Snapchat al 31,2%, e Telegram al 17,5%, riflette una tendenza verso ambienti più intimi e specializzati, nei quali le comunità basate su interessi comuni assumono un'importanza cruciale.

Twitch, con una quota del 15%, e X (precedentemente noto come Twitter), con il 9,8%, si distinguono per il loro approccio di nicchia, indicando la presenza di un pubblico mirato particolarmente attratto dai contenuti in diretta e dalle discussioni su argomenti di attualità.

Facebook registra un utilizzo del 7,5%, confermando il suo progressivo declino tra i giovani, i quali tendono a lasciare questa piattaforma, percepita come un ambiente più affine agli adulti. L'utilizzo marginale di LinkedIn, al 2,1%, si allinea alle aspettative, data la minore età degli intervistati e la natura prettamente professionale del social network. Nonostante ciò, la scarsa attenzione verso LinkedIn da parte dei giovani in età più avanzata si rivela un'opportunità non sfruttata: un utilizzo mirato e precoce di questa piattaforma potrebbe infatti rappresentare per i giovani italiani un importante trampolino di lancio nel mondo del lavoro, potenziando le loro opportunità sia sul piano nazionale che internazionale.

Il ruolo degli adulti nella gestione dell'uso dei dispositivi

Ma che ruolo hanno gli adulti nella gestione dell'uso dei dispositivi dei loro figli? Il 66,9% dei partecipanti a un recente studio non segue regole sull'uso dei social network, evidenziando un aumento di un punto percentuale rispetto all'anno precedente, mentre solo un terzo, il 33,1%, ha indicato l'esistenza di qualche forma di controllo. Queste regole di controllo si dividono in cinque grandi categorie: il 40% riguarda limiti sugli orari e la durata dell'uso dei dispositivi, il 25% si focalizza su restrizioni specifiche per certi social network o applicazioni come Instagram, TikTok, o WhatsApp. Circa il 15% delle norme è incentrato su questioni di privacy, sicurezza e contenuti appropriati, un altro 10% descrive il monitoraggio diretto dei dispositivi da parte dei genitori, usando strumenti di controllo parentale o verifiche periodiche delle attività online. Infine, un 10% delle regole enfatizza l'importanza di un utilizzo consapevole e responsabile dei dispositivi e dei social media, ad esempio non usarli durante i pasti o lo studio.

L'elevata percentuale di giovani che navigano in rete senza regole sottolinea l'urgente necessità di intraprendere nuove strade nell'educazione digitale, non solo rivolta ai giovani ma anche ai loro genitori, sostenendo l'importanza di un dialogo aperto e di modelli di comportamento credibili. L'approccio educativo non dovrebbe limitarsi alla mera imposizione di divieti, ma mirare a sviluppare una maggiore consapevolezza e responsabilità nell'uso del digitale. Affrontare questa sfida richiede la figura dell'adulto come modello di riferimento dialogante e affidabile, capace di guidare i giovani verso un rapporto equilibrato e consapevole con la tecnologia.

Conclusioni

In conclusione, i dati raccolti hanno messo in luce la complessità delle relazioni tra i giovani e la tecnologia, sottolineando l'importanza di promuovere un utilizzo consapevole e responsabile dei dispositivi digitali, nonché di favorire il mantenimento di un equilibrio tra vita digitale e offline.

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Generazione Z e social: cresce il bisogno di digital detox - Agenda Digitale

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L'era della connettività ubiqua porta con sé sia opportunità che rischi per i giovani. Tra dipendenza digitale, salute psicofisica e voglia crescente di ritrovare un contatto umano più autentico, emergono nuove dinamiche legate all'utilizzo dei media digitali che delineano un quadro complesso e sfaccettato

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I SOCIAL MEDIA NELL’EDUCAZIONE FORMALE E INFORMALE TRA POTENZIALITÀ E REALTÀ

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I SOCIAL MEDIA NELL’EDUCAZIONE FORMALE E INFORMALE TRA POTENZIALITÀ E REALTÀ

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View of Socialmedia in formal and informal education between potentialities and reality

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L’ intelligenza artificiale e il benessere a scuola

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L’ intelligenza artificiale e il benessere a scuola

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"Brain rot", la parola dell'anno secondo Oxford Dictionary è "putrefazione del cervello" (causata dai contenuti online)

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"Brain rot", la parola dell'anno secondo Oxford Dictionary è "putrefazione del cervello" (causata dai contenuti online)

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“Brain rot”, la parola dell’anno è “putrefazione del cervello” - Focus.it

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L’espressione “marciume del cervello” venne usata per la prima volta nel 1854. Come parola dell’anno spiega la tendenza a contenuti poco impegnativi.

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Luddite club, i giovanissimi si disconnettono

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Luddite club, i giovanissimi si disconnettono

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Luddite club, i giovanissimi si disconnettono

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Luddite club, i giovanissimi si disconnettono

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Nati a New York questi gruppi di adolescenti che abbandonano i device connessi si sono diffusi per tutti gli Stati Uniti. In Italia, però, la tendenza n…

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(FOMO) Sigla dell'ingl. Fear of missing out ('paura di rimanere escluso'), che si riferisce alla sensazione d'ansia provata da chi teme di essere privato di qualcosa di importante se non manifesta assiduamente la sua presenza tramite i mezzi di comunicazione e di partecipazione sociale elettronici interattivi. ◆ Da quando i social network hanno preso il sopravvento sulla nostra vita, è nata una nuova forma di ansia sociale. Si chiama FOMO ("Fear Of Missing Out") ed è la paura di essere tagliati fuori. È la malattia del nostro secolo ossessionato dalle comunicazioni: il pensiero costante che gli altri stiano facendo qualcosa di più interessante di quello che stiamo facendo noi. E che ci stiamo perdendo qualcosa. (Ilaria Betti, Huffington Post.it, 14 ottobre 2013) * Posti una foto (o un selfie) su Facebook e dopo pochi secondi ti aspetti commenti o condivisioni? Controlli costantemente notifiche, mail, risposte ai messaggi in chat con WhatsApp? Cinguetti meglio di un coro di usignoli (solo che tu sei da solo) e non riesci a fare a meno di ritwittare quello che scrivono i tuoi amici? Ma soprattutto: non resisti alla tentazione di sbirciare costantemente quello che scrivono o fanno? Bene, il "quadro clinico" è completo: soffri di fomo, ovvero Fear of Missing Out, l'ansia tipica di chi deve controllare tutto ciò che accade sui social network. (Eleonora Lorusso, Panorama.it, 4 febbraio 2015, Società).

Già attestato in Vice.com il 20 luglio 2011 (Lorenzo Mapelli).

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Fomo - Significato ed etimologia - Vocabolario - Treccani

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Scopri il significato della parola fomo. Nel Vocabolario Treccani troverai significato ed etimologia del termine che cerchi. Entra subito su Treccani.it, il portale del sapere.

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La FOMO,termine sdoganato tra i giovani, è un fenomeno sociale correlato alla digitalizzazione della vita quotidiana. È l'acronimo inglese di Fear Of Missing Out, paura di essere esclusi, che corrisponde al timore di perdere o di non partecipare ad una esperienza piacevole e gratificante che coinvolge conoscenti o amici. Ad approfondire l'argomento la dottoressa Donata Pratesi, psichiatra del Centro Disturbi dell'Umore dell' IRCCS Ospedale San Raffaele di Turro.

Come riconoscere la FOMO

"La sensazione principale riconducibile alla FOMO è che gli altri conducono una vita più appagante della nostra" dice la dottoressa Pratesi.

La FOMO è definita da 2 elementi principali:

ansia relativa alla possibilità che altri possano avere delle esperienze piacevoli a cui il soggetto non partecipa;

desiderio di essere costantemente in contatto con gli altri tramite i social network, controllando compulsivamente i social ed eventuali notifiche.

"Il secondo elemento è un po' una conseguenza del primo ed è legato alla necessità di ricercare costantemente cosa stanno facendo gli altri e cosa si sta perdendo", specifica la psichiatra.

Chi può esserne colpito

È un fenomeno che coinvolgegiovani e adulti indistintamente, ma gli adolescenti di sesso maschile sono i soggetti più colpiti.

Il timore di essere esclusi in età adolescenziale è fisiologico, qualunque ragazzo non invitato ad una festa può sperimentare una sensazione di malessere e disagio. Si parla diFOMO, e il fenomeno diventa patologico, quando questa sensazione di disagio va ad impattare sul funzionamento quotidiano dell'individuo.

Come nasce la FOMO

"La FOMO è sempre esistita, anche prima dell'avvento digitale, ad oggi però ci sono tante più occasioni per provare questo tipo di esperienza poiché siamo ininterrottamente esposti all'esperienza altrui. È come se la nostra vita fosse costantemente in vetrina, così come quella degli altri. Tutto è esploso maggiormente con la creazione delle stories di Instagram che consentono di avere un report quotidiano delle vite altrui entro le 24 ore dalla pubblicazione: questo comporta uncontinuo controllo del social e dello smartphon e", continua la specialista.

La FOMO nasce, quindi, dall'impossibilità di partecipare ad attività condivise da amici e conoscenti, in altri casi però può nascere senza implicare il coinvolgimento altrui. In questo caso il timore di essere esclusi deriva dalle troppe possibilità di scelta rispetto a come impiegare il tempo libero. "Se ci sono tante opzioni di scelta, questo può portare alla percezione che le esperienze che stanno vivendo altre persone siano migliori e più interessanti. L'individuo perde il senso della realtà e si basa sull'interpretazione dei post dei social network".

Lalibertà di scelta, e quindi la presenza di più opzioni, genera nell'individuo con la FOMO la sensazione di non aver fatto la scelta migliore, lasciando senso di angoscia e di inadeguatezza.

I sintomi della FOMO

La FOMO è strettamente correlata alla dipendenza da smartphone e si caratterizza per:

iper-controllo compulsivo dello smartphone;

necessità di essere costantemente connessi;

incapacità di trattenersi dal leggere eventuali notifiche.

"Si caratterizza per la necessità di aggiornare costantemente le pagine web e, da un punto di vista cognitivo, la FOMO è caratterizzata da pensieri ossessivi rispetto alla connessione ".

Solo quando questa necessità diventa costante ed estremizzata può provocare delle condizioni patologiche:

ansia sociale;

elevati livelli di stress:

insoddisfazione;

insonnia;

sintomatologie ansioso depressive.

Le cause

Gli studi che sono stati condotti sulla FOMO dimostrano che le cause sono da rintracciare nel tentativo di soddisfare una delle esigenze basilari dell'essere umano: la socialità.

"Il tentativo di soddisfare questo bisogno può portare ad un sovra utilizzo dei social. Coloro che non si sentono sufficientemente in relazione con l'altro, fanno uso delle nuove tecnologie a livello compensatorio - continua la dottoressa Pratesi -. Quindi persone che sottostimano la propria vita e hanno una bassa autostima più facilmente svilupperanno la FOMO".

Come prevenire o curare la FOMO

"Dobbiamo innanzitutto ricordare che s ui social si tende a sovrastimare la felicità e il successo degli altri. Non vediamo la reale condizione dell'altra persona, ma vediamo ciò che gli altri vogliono farci vedere - afferma la specialista -. È fisiologico avere rimpianti, essere indecisi e avere paura di aver preso una scelta sbagliata".

La FOMO può dunque essere contrastata attraverso:

consapevolezza del presente: "Chi vive nel timore di perdere qualcosa è come se fosse sempre proiettato nel futuro o nel passato, fa fatica a rimanere nel qui e ora. Gli esercizi di meditazione di mindfulness sono quindi un percorso consigliabile e percorribile per tutte le persone";

ridurre il confronto sociale;

imparare ad accettare i sentimenti di solitudine: "La solitudine non è per forza qualcosa da cui dobbiamo fuggire o scappare, ma dedicarci del tempo è il primo passo per acquisire una maggiore autonomia.

"Possiamo infine dire che è stata creata una antitesi alla parola FOMO, ovvero la JOMO, joy of missing out, la gioia di perdersi qualcosa. La chiave per contrastare questo fenomeno in crescita tra i giovani è accettare la realtà per quello che è, vivere il momento senza l'ansia di perdere qualcosa", conclude la dottoressa Pratesi.

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Con FOMO (Fear of Missing Out) ci si riferisce alla paura e ansia sociale di essere esclusi da esperienze ed eventi. Scopri quali sono le cause.

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“Grazie ai videogame ho imparato a risolvere problemi complessi”. La storia di Rokhaya Diagne che lavora per sconfiggere la malaria con l’intelligenza artificiale - Valigia Blu

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Rokhaya Diagne a 25 anni è stata premiata per i suoi progetti che applicano l’Intelligenza Artificiale a problemi di salute pubblica come la malaria. Da adolescente andava nella stanza del fratello per giocare ai videogame online ore e ore. In questo modo ha migliorato le sue capacità di risoluzione dei problemi.

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Quando la disinformazione arriva dal Ministero dell’Istruzione e del Merito: il caso dei dispositivi elettronici a scuola - Valigia Blu

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La circolare del Ministero dell’Istruzione e del Merito sui cellulari a scuola nulla cambierà ma, intanto, ha contribuito a riacutizzare il ciclo del panico morale sui dispositivi elettronici.

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Ogni volta che un nuovo strumento tecnologico entra in uso per la scrittura, si assiste al proliferare di storie e notizie che allarmano sui terribili pericoli per la specie umana derivanti dal rimpiazzare la tecnologia precedente. Quello che poi accade realmente ogni volta è che ampliamo, in base alle risorse economiche e ai bisogni del momento, la gamma degli strumenti per scrivere dotandoci di quelli vecchi e dei nuovi e arrivando, con ampi divari di opportunità, a differenziarne l'uso in base agli scopi individuali.

Proprio alcuni giorni fa è rimbalzata la notizia sullo stato di salute della scrittura tra gli studenti universitari. Un quotidiano con malcelato ardore ha titolato: " I figli di WhatsApp arrivano all'università, ma non sanno più scrivere un testo complesso".

Chissà cosa avrà pensato di un titolo del genere Nicola Grandi, il professore di Linguistica responsabile della ricerca della quale veniva diffusa la sintesi dei risultati! In 45 atenei italiani sono state raccolte le produzioni scritte, spontanee e formali, di oltre 2.000 partecipanti per analizzarle negli aspetti linguistici. La ricerca è partita dopo una lettera inviata nel 2017 da 600 professori al Presidente del Consiglio, al ministro dell'Istruzione e al Parlamento che denunciava le carenze linguistiche degli studenti che nei loro elaborati commettevano errori "appena tollerabili in terza elementare". A ogni partecipante è stato chiesto di redigere un testo formale tra le 250 e le 500 parole in cui raccontare la propria esperienza durante il lockdown. Gli scritti, analizzati secondo numerosi parametri (tra cui lessico, sintassi e punteggiatura), presentavano in media 20 errori, la metà di punteggiatura. "L'abitudine alla scrittura in ambito informale - ha commento Grandi - sembra aver pervaso l'ambito formale. Una sorta di parlato digitato, con una assai limitata articolazione sintattica e una struttura dell'argomentazione abbastanza "spezzettata"".

Colpa di WhatsApp, dunque? La questione è molto più complessa di come è stata raccontata dai media. Dalla descrizione dello studio si evince che i testi raccolti costituiscono un campione di scrittura digitale, e dai pochi dati diffusi che il contesto culturale e di formazione (classe sociale, scuole secondarie di provenienza e numero di libri letti in un anno) ha un peso rilevante sulla qualità della scrittura dei partecipanti. Non sembra siano oggetto di analisi gli effetti del grado di alfabetizzazione digitale e della consapevolezza individuale delle regole di scrittura digitale, ma le informazioni giornalistiche sono state davvero poche.

Le campagne per la difesa della "scrittura a mano" - e, per la parte più oltranzista, della scrittura in corsivo - si propongono proprio di contrastare la degenerazione dei testi scritti, di preservarci dai cali di apprendimento e di memoria, di proteggere la crescita di bambine e bambini che iniziano il percorso di scolarizzazione e addirittura di accendere e farci usare il nostro cervello.

Si obietterà che anche la scrittura digitale è 'a mano', proprio come la scrittura su carta, ma nelle campagne a mezzo stampa questo dettaglio viene trascurato, probabilmente per la volontà di non citare uno strumento tecnologico, rimandando così a un'idea di scrittura con la penna come atto naturale.

Ai suoi tempi, anche l'introduzione della macchina da scrivere provocò i suoi sussulti:

Negli USA la scrittura a mano stava diventando un'arte perduta. Era il giorno delle macchine da scrivere, della stenografia, dei telefoni e dei dittafoni. [...]. La scorsa settimana, un'associazione di produttori di articoli di cancelleria, con un interesse egoistico nella scrittura, ha reso pubblico un sondaggio condotto tra 600 insegnanti in tutti gli Stati Uniti. Non è stata una sorpresa per loro che il 70% delle risposte concordasse sul fatto che la calligrafia della nazione non stava migliorando, o che stava peggiorando. In molte scuole le lezioni di calligrafia sono state abolite; in altre, ai bambini viene ora insegnato a stampare, ma non a scrivere. Il tempo dei ghirigori e degli svolazzi, e degli esercizi con le braccia, sembra essere finito. ( Time, 1947)

Certo si trattava comunque di una macchina ma neppure l'innocente penna biro ebbe un esordio privo di tumulti:

L'impiego della penna a sfera ha standardizzato la scrittura, l'ha spersonalizzata, spogliandola d'ogni peculiare caratteristica individuale, sia d'ordine psicologico che materiale; ha reso il segno grafico uniforme neutro incolore. ( La Stampa, 1958)

All'epoca, l''atto naturale' dello scrivere era inteso in riferimento all'uso di pennino e calamaio, oggi alla mano che impugna la penna.

Tuttavia, la scrittura è tutt'altro che un atto naturale se si considerano i tempi necessari ad apprenderla, le forzature dei gesti da automatizzare e il fatto che non tutte le persone possono raggiungere una scrittura a penna sufficientemente fluida. Scrivere è una forma di comunicazione inventata non più di cinquemila anni fa, dai Sumeri, con i segni cuneiformi. Uno stilo fatto di canna veniva utilizzato su tavolette di argilla per incidere dei segni astratti a indicare parole del linguaggio parlato. Dalle tavolette di argilla si passò ai papiri e all'eleganza dei geroglifici egizi.

Alle sue origini, però, poche persone avevano accesso all'arte dello scrivere ed erano uomini di famiglie privilegiate. La continua evoluzione degli strumenti di scrittura ha ampliato progressivamente i segmenti di popolazione ammessi al suo apprendimento. La scrittura digitale dimostra un ulteriore avanzamento, divenendo accessibile anche a chi abbia difficoltà motorie, visive, di coordinazione.

La ricerca scientifica sulla scrittura non fornisce prove di una superiorità della scrittura a penna rispetto alla scrittura su tastiera. Affinché si arrivi a risultati affidabili e solidi, occorre che i campioni di partecipanti siano ampi e rappresentativi, che ogni studio sia replicato e che i risultati resistano alla riproduzione degli stessi esperimenti in diversi laboratori o scuole, per mano di diverse ricercatrici e ricercatori. Allo stato attuale non esistono risultati consistenti che dimostrano il detrimento che la scrittura digitale apporterebbe alle funzioni cognitive e quindi alle regioni cerebrali deputate alla scrittura.

"Non esiste alcuna scienza che dimostri che la scrittura a mano rende gli studenti e le studentesse più intelligenti", scrive Ann Tucker nel libro del 2016 ' The History and Uncertain Future of Handwriting'. "Inoltre, digitare ha chiaramente un effetto democratizzante, rimuovendo i pregiudizi inconsci nei confronti degli studenti con una grafia scadente e livellando l'aspetto della prosa per consentire all'espressione delle idee, e non alla resa delle lettere, di essere al centro della scena".

C'è da immaginare come le persone con disgrafia o altra difficoltà di scrittura cerchino di sfuggire in ogni modo all'eco delle campagne sulla superiorità della scrittura a penna e, talvolta, si sentano costrette a nascondere in ogni modo la propria scrittura per non essere stigmatizzate.

Ann Tucker documenta come queste campagne non siano sostenute per ragioni genuinamente altruistiche: "Questa lobby affascinante ma sconcertante ci ricorda che la scrittura a mano è un business, dal momento che parte della protesta per l'"arte perduta" proviene da coloro che hanno interessi finanziari" nella produzione degli strumenti di scrittura.

Per fare un primo esempio, nel 2014 Bic, l'azienda produttrice di penne, aveva promosso la campagna per salvare la scrittura dal titolo "Fight for your write", a favore della quale si erano schierate personalità delle scienze e dell'educazione del mondo occidentale. Con la campagna di quest'anno, "La penna per ogni lato di te", Bic promuove l'espressione delle emozioni attraverso la penna a sfera a quattro colori che permetterebbe la libera espressione di sé. In 65 anni, se ritorniamo alla citazione sopra riportata da La Stampa del 1958, la penna a sfera non solo si è affrancata da ogni pregiudizio ma ha acquisito caratteristiche psicologiche e il suo tratto è diventato a colori!

Un altro esempio è l'evento "Scuola digitale? Il valore imprescindibile di carta e penna", tenutosi a luglio del 2023 in Senato alla presenza del ministro dell'Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, che era " fortemente voluto e supportato da Federazione Carta Grafica ", ente che promuove altre iniziative del genere. L'organizzatore dell'incontro, l'ex senatore Andrea Cangini e attuale Segretario Generale della Fondazione Luigi Einaudi, non è nuovo a campagne apocalittiche contro le tecnologie se si ricorda il precedente clamore contro internet, animato dal suo 'sobrio' libro 'Coca web', costellato di contenuti pseudoscientifici resi in un linguaggio scandalistico.

La situazione attuale è che nell'età adulta si scrive prevalentemente attraverso i dispositivi digitali mentre nelle scuole primaria e secondaria di primo grado si richiede l'uso quasi esclusivo della scrittura a penna. In situazioni di difficoltà di scrittura certificate, non è infrequente che risulti addirittura complicata l'autorizzazione a usare un dispositivo digitale come strumento compensativo previsto per legge.

In generale, l'insegnamento della scrittura, ad eccezione di quanto avviene in alcune classi sperimentali, resta limitato a quella a penna mentre la scrittura digitale è lasciata a pratiche autodidattiche. Introdurre l'insegnamento della scrittura digitale e delle sue regole garantirebbe universalmente l'accesso a strumenti come il controllo ortografico, la sintesi vocale o la digitazione vocale.

Secondo quanto riportato recentemente dalla ricercatrice norvegese Eivor Finset Spilling, assieme ai sui collaboratori ( 2023),

"Sebbene l'elaborazione cognitiva associata alla formazione di una lettera a mano sia diversa dalla ricerca e dalla pressione di un tasto della tastiera, non è chiaro se l'una sia più semplice dell'altra, ed entrambe richiedono pratica fino al punto in cui le loro richieste arrivano ai processi di livello superiori (ideativo, retorico e sintattico). Allo stesso modo, strumenti come la sintesi vocale [come feedback durante la scrittura] supportano la produzione di testi più accurati, ma i bambini e le bambine hanno bisogno di strategie per utilizzarli in modo tale da non distogliere eccessivamente l'attenzione dalla composizione".

Nel loro esperimento Spilling e colleghi hanno confrontato lo sviluppo della composizione scritta tra cinque classi di prima primaria, in cui bambine e bambini hanno imparato a elaborare testi scrivendo a mano su carta, e altre cinque prime in cui bambine e bambini hanno imparato a scrivere digitando su un tablet dotato di un software che fornisce la rilettura di quanto scritto tramite sintesi vocale. L'apprendimento della scrittura nei due gruppi è stato monitorato nell'arco di otto mesi, valutando le narrazioni prodotte in base a una serie di criteri che comprendevano sia l'accuratezza del tratto (ortografia, spaziatura, punteggiatura), sia la raffinatezza sintattica e compositiva.

Entrambi i gruppi hanno mostrato graduali miglioramenti nella lunghezza del testo, nell'accuratezza e nella complessità sintattica e narrativa senza differenze rilevanti derivanti dallo strumento usato per scrivere. In base a tali risultati, Spilling e colleghi ritengono che "insegnare ai bambini e alle bambine a scrivere digitando (con simultaneo feedback di sintesi vocale) in una classe di prima elementare, non conferisce né vantaggio né svantaggio allo sviluppo della composizione scritta nel primo anno di apprendimento, rispetto a alunne e alunni a cui è stato insegnato a scrivere a mano con carta e matita". I loro dati, quindi, non forniscono prove che iniziare a scrivere su un tablet peggiori l'apprendimento della scrittura e allo stesso tempo "non escludono la possibilità di un maggiore beneficio da interventi appositamente costruiti attorno alle opportunità di scrivere su un tablet" fin dalle prime classi della scuola primaria.

Ci si chiederà a chi prestare fiducia in un contesto in cui le notizie sui terribili danni della scrittura digitale e sulle formidabili virtù della scrittura a penna sono così ripetitive e urlate. L'allarmismo è difficilmente in buona fede. Inoltre, se guardiamo alla storia e all'evoluzione che ha avuto la scrittura dall'antica tavoletta d'argilla a quella digitale ci rendiamo conto che il cambiamento non è arrestabile neppure dalle aziende produttrici di carta e cancelleria. Inoltre, il buon senso nel pesare le esperienze quotidiane dirette e osservate ci permetterà di farci un'idea sugli effettivi apporti dei vari strumenti di scrittura nelle nostre vite. Si scrive così tanto, seguendo regole implicite e in base alla dimestichezza con la correzione ortografica, comunque con la giustificazione della rapidità del mezzo.

L'apprendimento della scrittura digitale richiede tempo così come quella a penna e deriva sia da progetti educativi mirati sia dai modelli di comportamento disponibili in famiglia e nella propria comunità. Attualmente, la prima alfabetizzazione a penna e quella digitale sono per lo più segregate nel periodo di scuola primaria, trovando spazio la prima in classe e la seconda fuori da essa. In età precoce, l'integrazione tra i vari strumenti di scrittura in base agli scopi e alle persone a cui è destinata la comunicazione viene appresa solo seguendo i comportamenti delle persone di riferimento che possono essere più o meno consapevoli di una tale responsabilità. Imparare a gestire i diversi strumenti di scrittura (dal prendere appunti all'invio di un messaggio d'amore) per adesso è una questione individuale, condizionata dal contesto sociale e culturale in cui si cresce. La prima alfabetizzazione integrata a scuola garantirebbe equità di accesso agli strumenti e a un loro uso costruttivo e critico, se solo non fosse rallentata dalle accorate campagne conservatrici che, esse sì, ostacolano le opportunità di apprendimento e instillano ansie.

Nel frattempo e nel ripetersi della storia, si continuerà a maneggiare strumenti diversificati per scrivere i propri pensieri e i propri innamoramenti attraverso lunghi testi complessi o brevi messaggi con segni pittografici e muovendo armoniosamente impugnature e tocchi su superfici multiformi.
Immagine in anteprima: Brad Flickinger, CC BY 2.0, via Wikimedia Commons

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Scuola, ma davvero con carta e penna si impara di più?

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"I figli di WhatsApp arrivano all'università, ma non sanno più scrivere un testo complesso" è l'ultimo titolo allarmistico sui pericoli dell'uso degli strumenti digitali. Ma gli studi dicono che la scrittura digitale richiede tempo così come quella a penna e deriva sia da progetti educativi mirati sia dai modelli di comportamento disponibili in famiglia e nella propria comunità.

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Mentre parte dei media coccola i rinomati esperti pubblici che ancora si affannano a spargere allarmi generalizzati sull'uso dei dispositivi digitali nei più giovani, l'alfabetizzazione digitale va avanti fin dall'infanzia, con modalità strettamente dipendenti dal contesto in cui sia capitato di nascere e quindi con estreme disuguaglianze.

Il conservatorismo della visione apocalittica dei dispositivi digitali, sebbene ingaggi gran parte del pubblico e rassicuri illusoriamente alcune famiglie sul fatto che la causa di problemi e conflitti stia altrove, è responsabile di rallentare e confondere l'acquisizione delle competenze digitali di base e della consapevolezza d'uso degli strumenti.

Se fin dall'infanzia si ha la fortuna di capitare in una scuola arricchita di strumenti e progetti digitali, il processo di alfabetizzazione prosegue senza subire la pressione sociale che altrimenti porta a celare le proprie attività digitali o a sentirsi in colpa per integrarle nella vita quotidiana. Nella maggior parte dei casi, tuttavia, l'alfabetizzazione digitale avviene per autoformazione. Le opportunità di autoformazione si basano a loro volta sull'accesso ai dispositivi digitali che è condizionato dal genere, dallo stato socioeconomico della famiglia di appartenenza e dalla rete sociale con cui si condividono esperienze scolastiche ed extra-scolastiche. Nei primi anni di vita di un infante, i primi approcci con i dispositivi digitali avvengono nel contesto famigliare e dipendono dal sistema di norme più o meno esplicite attorno al quale una famiglia si organizza. Dal trovarsi in famiglie più restrittive o più permissive dipenderà l'estensione e la qualità delle esperienze digitali precoci.

Quando vogliono usare il tablet e altri dispositivi devono chiederceli perché li teniamo in posti inaccessibili [ridendo](Italia Famiglia 2, Madre)

Non abbiamo regole rigide su chi usa la tecnologia e come. Sarebbe difficile seguirle..., le regole... non vale la pena porle perché saremmo noi stessi schiavi(Repubblica Ceca, Famiglia 8)

Quelle sopra citate sono due delle risposte ottenute da Chaudron e collaboratori (2018) in uno studio condotto in sette paesi, tra i quali l'Italia, per esaminare le pratiche digitali di bambini con meno di otto anni nel contesto famigliare. Le interviste a 70 famiglie, coinvolgendo genitori e figli/figlie, hanno permesso di evidenziare che i genitori tendono a ricorrere a un limitato repertorio di strategie rispetto a quanto avviene quando bambini e bambine diventano più grandi.

In generale, all'interno di una famiglia, i dispositivi digitali sono utilizzati per ridurre lo stress genitoriale, per ridurre i conflitti tra fratelli e sorelle e per tenere occupati i propri figli e figlie. La tendenza è prevalentemente quella di restringerne l'uso o di sfruttare i dispositivi come ricompensa e punizione, piuttosto che incoraggiare l'integrazione tra attività digitali e non digitali.

Per arrivare all'idea di un uso integrato c'è ancora molto da fare in educazione digitale alle famiglie.

Il gruppo di ricerca coordinato da Chaudron ha evidenziato che maggiori sono le preoccupazioni genitoriali percepite, più l'ansia è elevata e più restrittive saranno le regole. Le preoccupazioni eccessive derivano da fattori individuali come le scarse conoscenze su come rendere sicuro l'ambiente online e da fattori contestuali come la diffusa ansia collettiva.

I genitori mostrano anche una limitata consapevolezza di essere modelli di ruolo col loro stesso comportamento. Soprattutto nei primi anni, e prima che le influenze dei coetanei diventino rilevanti, il tipo di interazione delle madri e dei padri con i propri dispositivi digitali modella quello che sarà il comportamento dell'infante e le abitudini mantenute nella fanciullezza e nella pre-adolescenza. La minore consapevolezza di questo ruolo, assieme alle insufficienti competenze digitali, restringe lo spazio di una mediazione da parte dei genitori che tenda in modo virtuoso e critico a integrare strumenti ed esperienze nella vita quotidiana piuttosto che a impedirne l'uso. Quest'ultima strategia, che tiene i dispositivi fuori portata, è finalizzata a ridurre l'ansia genitoriale evitando o rinviando ogni decisione.

Lo spostamento nel tempo del problema è un'altra caratteristica dei genitori di infanti alle prese con i primi passi nel mondo digitale. Difatti, le madri e i padri tendono anche a spostare verso un futuro immaginario le preoccupazioni sui rischi attuali per i propri figli e figlie e sullo stabilirsi di abitudini rispetto all'uso dei dispositivi, credendo sia troppo presto perché possano accedere a contenuti inappropriati online. Contrariamente a queste proiezioni, bambini e bambine in tenere età accedono in modo indipendente a diversi contenuti digitali e scaricano app e giochi.

Sono molto birbone con [la] Nintendo...cerco sempre di prendere [la] Nintendo all'ora di merenda, a volte provo a infilarla di nascosto sotto il tavolo.(Regno Unito, Famiglia 2, bambino di 5 anni)

Questa è una tra le risposte fornite da uno dei bambini intervistati da Chaudron e collaboratori nello studio sopra citato. Se si osservano le pratiche digitali dalla prospettiva dei bambini e delle bambine, si constata come riescano a eludere i divieti o ad approfittare al massimo del tempo loro concesso sugli schermi, ad esempio per accedere a nuovi giochi e nuove app. Inoltre, ogni parente o conoscente in più con cui il bambino entra in contatto più o meno quotidianamente per un tempo sufficiente può in qualche modo agevolare l'accesso a un dispositivo.

Per tutte queste dinamiche, la promozione pubblica di divieti d'uso in base all'età è una strategia comunicativa che riesce a rassicurare tanti genitori ma non sortisce alcun effetto sulle pratiche di alfabetizzazione digitale non viste che continuano a essere messe in atto.

Proprio attraverso l'osservazione delle pratiche digitali di un bambino di 5 anni, la ricercatrice statunitense Laura Teichert ha rintracciato ulteriori prove sul fatto che i bambini ripropongono segni e simboli delle loro comunità, espandono le azioni di conoscenza e continuano a intrattenersi nel gioco digitale anche senza dispositivo.

Si tratta di quelle che sono state identificate come esperienze di:

Alfabetizzazione digitale come pratica sociale, che riguarda le competenze che si acquisiscono interagendo con altri membri della propria comunità e utilizzando dispositivi digitali disponibili, con una videochiamata alla nonna, ad esempio;

Alfabetizzazione digitale emergente, che si riferisce ai comportamenti digitali che, ad esempio, si sviluppano dalle pratiche di lettura di materiali non stampati in cui, maneggiando il tablet fin dall'infanzia si impara che le azioni di toccare, pizzicare e allargare con le dita su uno schermo si associano all'attivazione di icone e all'espansione del testo;

Alfabetizzazioni digitali nascoste, che comprendono tutte le pratiche che passano inosservate o sottovalutate dalla comunità sociale e culturale (ad esempio, a casa, a scuola) ma che sono valide e appropriate nonostante siano difficili da identificare.

In effetti, nell'ampia letteratura sul gioco digitale dominata dalle conseguenze negative del tempo di esposizione, quella che manca è una prospettiva centrata sui bambini ossia su come si strutturano le esperienze di gioco, su come i bambini iniziano, organizzano e regolano il gioco nello spazio digitale e come lo esportano e continuano nello spazio non digitale estendendolo ad attività non esclusivamente correlate al gioco, come il disegno, l'immaginazione e il ragionamento logico.

È sufficiente osservare i disegni spontanei dall'età prescolare in poi per rintracciare di frequente gli elementi, i livelli e la narrazione di un videogioco.

Ne consegue che, se ancora ci si ferma a considerare l'esperienza digitale esclusivamente in termini di tempi di esposizione agli schermi, si accetta di limitarsi a osservare solo in superficie fenomeni complessi e in evoluzione.

Difatti, il tempo di esposizione rappresenta ormai un concetto vuoto, insufficiente per esplorare le esperienze con i dispositivi digitali che si differenziano in base al tipo di fruizione (film, cartoni animati, video, videogiochi, chat, ecc.), al dispositivo (tablet, smartphone, console, pc, TV), al contenuto (educativo, ricreativo, comunicativo), al contesto (con-visione con adulto o bambino/a, gioco, visione individuale, visione di gruppo), al luogo (a casa, a scuola, in biblioteca, in un centro ricreativo). Inoltre, il tempo stimato trascorso davanti a uno schermo è il parametro più utilizzato nelle ricerche in questo ambito ma è viziato dal fatto che in questo tipo di auto percezioni tendiamo a cadere in errori di sovrastima o di sottostima.

Proprio il fatto di considerare tutti gli schermi come equivalenti, di affidarsi al tempo di esposizione auto riferito in assenza di dati telemetrici oggettivi e di basarsi sulla co-occorrenza di fenomeni estrapolati dal contesto (ad esempio, associare videogioco e aggressività alludendo a un inesistente rapporto di causa effetto), costituiscono i problemi sostanziali della maggior parte della ricerca scientifica meno rigorosa finora prodotta sul tema.

Le stesse raccomandazioni che vengono di volta in volta pubblicate, ad esempio dalle associazioni di Pediatri di diversi paesi, si basano proprio su studi che non raggiungono sufficienti livelli di affidabilità e riproducibilità. Pur essendo delle indicazioni rivolte ad aiutare le famiglie nella gestione dei dispositivi e pur portando con sé la preziosa informazione che l'esposizione passiva non ha benefici neuroevolutivi, nell'incardinarsi su divieti arbitrari a 2, 3, 9 o più anni esse mostrano una spinta più ideologica che scientifica.

Se è dimostrato che l'esposizione passiva a contenuti educativi durante l'infanzia non abbia particolari benefici per la crescita, è altrettanto provato che l'interazione con i dispositivi digitali non determina un rallentamento osservabile del neurosviluppo né l'insorgenza di problematiche motorie, cognitive e sociali nelle età successive.

Miller e collaboratori hanno recentemente pubblicato uno studio in cui hanno esaminato i dati di oltre 10.000 pre-adolescenti di 9-12 anni nell'ambito di un'ampia ricerca statunitense ( Adolescent Brain Cognitive Development), e non hanno trovato alcuna relazione significativa tra l'uso degli schermi e le misure cognitive e di salute mentale. Attraverso sofisticate analisi statistiche, il gruppo di ricerca ha dimostrato che non c'è una relazione significativa tra l'esposizione agli schermi e uno sviluppo neurologico disadattivo in linea trasversale o nel tempo. Questo risultato è stato ottenuto anche nell'analisi della relazione tra uso dei social media e neurosviluppo. Gli autori concludono che i risultati ottenuti non supportano le politiche incentrate sull'idea che limitare il tempo trascorso davanti agli schermi in generale o sui social media in particolare potrebbe proteggere lo sviluppo neurocognitivo in una popolazione di preadolescenti.

Questo non significa negare la possibilità di effetti negativi ma che questi devono essere studiati in gruppi specifici di diverse età che sono esposti al rischio di problematiche cognitive e comportamentali per una complessità di fattori. Identificare le caratteristiche di chi può avere conseguenze negative dall'uso dei dispositivi digitali è la sfida della ricerca scientifica attuale.

Quello che finora sappiamo è che subito dopo la nascita, bambine e bambini sperimentano e utilizzano un'ampia varietà di strumenti tecnologici e imparano a ricavare e produrre significati in base alle pratiche culturali e alle barriere esistenti nel luogo principale di interazione che di solito è la casa. In quello stesso luogo iniziano a interagire con i dispositivi digitali attraverso la mediazione più o meno consapevole degli altri membri del nucleo famigliare e anche in base ai bisogni e alle risorse disponibili derivanti da un determinato stato socio economico. L'inserimento al nido e poi alla scuola dell'infanzia offrono ulteriori spazi di vita in cui le interazioni digitali possono essere sospese o rinforzate in relazione alle pratiche didattiche e alle barriere che caratterizzano l'istituto. L'ampia disparità nelle prime pratiche digitali non può che incidere in modo diseguale sulle abitudini e sulle regole che vengono interiorizzate oltre che sulle opportunità di sviluppare competenze multimodali.

La resistenza culturale a valorizzare l'alfabetizzazione e le pratiche digitali emergenti fin dai primi anni di vita consegue a una serie di barriere derivanti dalle credenze e dagli atteggiamenti individuali e anche da limiti nell'accessibilità e nella formazione (di genitori e di insegnanti) oltre che dalla carenza di infrastrutture.

Solo superando tale resistenza culturale e incentivando gli studi ecologici a casa e nei contesti educativi si potranno raggiungere maggiori conoscenze sullo sviluppo delle pratiche digitali nella prima infanzia e si potranno identificare le modalità lungo le quali esse supportano l'apprendimento. Ma è garantendo le condizioni strutturali e formative per l'alfabetizzazione digitale fin dall'asilo nido che le disuguaglianze già esistenti in altri ambiti della vita di bambini e bambine potranno essere ridotte.

"Lo sviluppo delle tecnologie digitali e delle reti telematiche sta producendo un cambiamento rilevante nei modi di apprendere, comunicare, costruire conoscenza e identità. Tra la scuola che tende a confinare le tecnologie mediate dal computer in laboratori specialistici, a insegnare prevalentemente la tecnica informatica e a separare tecnologia e senso dell'umanità, e l'extrascuola che propone una dimensione solo ludica e relazionale delle tecnologie, dobbiamo pensare un luogo di riflessione metacognitiva, costruttiva, creativa sulle potenzialità di questi strumenti. Far scoprire ai bambini che quello con gli strumenti digitali è un dialogo in cui è necessario che l'intelligenza dell'essere umano incontri l'intelligenza dello strumento. Un dialogo in cui le due intelligenze si danno reciprocamente forma, co-evolvono, e in cui le regole del gioco devono essere in mano a entrambi i giocatori." ( Sconfinamenti, Paola Cagliari)

Immagine in anteprima via flickr.com

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L'importanza dell'alfabetizzazione digitale sin dall'infanzia e il ruolo dei genitori

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Nella maggior parte dei casi, l'alfabetizzazione digitale avviene per autoformazione. Queste opportunità si basano a loro volta sull'accesso ai dispositivi digitali che è condizionato dal genere, dallo stato socioeconomico della famiglia di appartenenza e dalla rete sociale con cui si condividono esperienze scolastiche ed extra-scolastiche.

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Più che regolamentare le tecnologie, dovremmo concentrarci sulle sfide che i giovani devono affrontare. Mancano reti di sicurezza sociale - Valigia Blu

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Il 31 gennaio 2024, la Commissione Giustizia del Senato USA ha convocato gli amministratori delegati di Meta (Mark Zuckerberg), Snap (Evan Spiegel), X (Linda Yaccarino), Discord (Jason Citron) e Tik Tok (Shou Zi Chew) con la missione di proteggere i bambini “dallo sfruttamento sessuale” dei social media. L’audizione ha lasciato dietro di sé un’onda emotiva intercontinentale e un nulla di fatto sul piano di interventi governativi o accordi. Una buona notizia se si considera che i senatori repubblicani e democratici in un’unica voce chiedevano all’industria dei social media di sottoscrivere il Kids Online Safety Act, una proposta di legge introdotta nel 2022 dal senatore democratico, Richard Blumenthal, e dalla senatrice repubblicana, Marsha Blackburn, che chiede di regolamentare le tecnologie per risolvere i problemi della società.

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Vietare smartphone e social media ai più giovani è una misura ingenua e controproducente - Valigia Blu

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Le proposte legislative di divieto di accesso agli smartphone o ai social media per quanto popolari nel clima di ansia collettiva costruito nell’ultimo decennio, oltre a essere difficili da percorrere nel rispetto dei diritti costituzionali, costringerebbero bambine, bambini e adolescenti a nascondere ancora di più le loro esperienze online ai genitori e nella migliore delle ipotesi semplicemente le ritarderebbe.

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articoli accademici sul Benessere Digitale

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articoli accademici sul Benessere Digitale

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Gui, M., Respi, C., Sironi, G., Ercolanoni, S. & Fiore, B. (2024).
Report dell'indagine su genitori, gli/e e docenti. Patto Educativo Digitale della città di Milano
ISBN 979-12-210-6450-6, https://www.benesseredigitale.eu/i-progetti/patto-educativo-digitale-della-citta-di-milano/

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Articolo: Gestire il tempo e l'attenzione con i social

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Articolo: Gestire il tempo e l'attenzione con i social